Рабочая программа "Английский язык" для 6 класса
рабочая программа по английскому языку (6 класс) на тему
Рабочая программа составлена для организации образовательной деятельности по предмету «Иностранный язык» (английский), образовательная область Филология. Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897; на основе авторской программы Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. к учебному предмету «Английский язык» для общеобразовательных учреждений (5-9 классы) - (М: Просвещение, 2012). Данная программа является составной частью основной образовательной программы основного общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лицей № 2» на 2013-2018 г.г.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 283.09 КБ |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г.БРАТСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ № 2»
РЕКОМЕНДОВАНОэкспертным советомМБОУ «Лицей № 2»протокол № _______от «___» ________ 201__г._______________________Председатель ___________________________________ | УТВЕРЖДАЮот «___» ________ 201__г.№ _________Директор МБОУ «Лицей № 2»_____________ Кулешова Ю.М. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по иностранному языку (английский)
для обучающихся 5 - 9 классов
(основного общего образования, базовый уровень)
Образовательная область: филология
Разработал(а):
Кучменко Наталья Александровна,
учитель иностранного языка,
высшая квалификационная категория
Братск, 2015 г.
РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО |
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена для организации образовательной деятельности по предмету «Иностранный язык» (английский), образовательная область Филология. Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897; на основе авторской программы Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. к учебному предмету «Английский язык» для общеобразовательных учреждений (5-9 классы) - (М: Просвещение, 2012). Данная программа является составной частью основной образовательной программы основного общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лицей № 2» на 2013-2018 г.г.
1. Концептуальные основы, ценностные ориентиры, общая характеристика и цели
1.1.Концептуальные основы
В основу рабочей программы положена методическая концепция коммуникативного иноязычного образования, которая обеспечивает не только обучение иностранному языку (ИЯ), но и развивает индивидуальность обучающегося в диалоге культур. Актуальность такого подхода к структуре и содержанию образовательной деятельности объясняется тем, что ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования.
В программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения английскому языку в начальной школе.
1.2. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта: воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира обучающегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для обучающегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и обучающихся в глубинное и духовное общение, которое и является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов.
Освоение содержания программы способствует развитию образного и логического мышления, воображения; формированию предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
В процессе овладения предметным содержанием программы у обучающихся формируются общеучебные умения, навыки и способы деятельности: речевые, организационные, коммуникативные, универсальные способы деятельности и ключевые компетенции в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка, а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов, при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
1.3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык» в 5-9 классах
К настоящему моменту произошло изменение социального статуса ИЯ как учебного предмета. Это объяснятеся многими причинами: цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли ИЯ в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.
Очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:
- повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);
- вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
- доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.
Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
ИЯ рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.
ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.
В линии УМК «English 5-9» особое внимание отводится дальнейшему развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.
Обучение межкультурному общению способствует:
- формированию активной жизненной позиции обучающихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;
- развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;
- общему речевому развитию обучающихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца, – качество, присущее каждому культурному человеку;
- расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления ИЯ с родным языком происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда: обучающиеся готовятся к успешной социализации, учатся успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.
1.4. Цель учебного предмета
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного, компетентностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание обучающихся средствами учебного предмета.
По окончании основной школы обучающиеся достигают общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранного языка для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в рамках данного курса направлены на:
• формирование у обучающихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;
• дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
• дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Обучающиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
• дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У обучающихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Обучающиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
• продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
• формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
• дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;
• достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени образования.
2. Место учебного предмета «Иностранный язык» в учебном плане
Учебный план основного общего образования МБОУ «Лицей № 2» отводит на изучение иностранного языка всего 510 часов, из них:
в 5 классе - 3 часа в неделю, всего 102 часа в год;
в 6 классе – 3 часа в неделю, всего 102 часа в год;
в 7 классе – 3 часа в неделю, всего 102 часа в год;
в 8 классе- 3 часа в неделю, всего 102 часа в год;
в 9 классе – 3 часа в неделю, всего 102 часа в год.
В том числе образовательные модули:
- в 5 классе интегративный учебный модуль «Математика во всем» - 3 часа, метапредметный модуль «Учимся работать с информацией» - 3 часа;
- в 6 классе интегративный учебный модуль «Математика во всем» - 3 часа, метапредметный модуль «Учимся работать с информацией» - 3 часа.
3. Перечень УМК
Примерная программа основного общего образования по иностранным языкам. - М: Просвещение, 2011.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П.Кузовлева. 5-9 класс. М: Просвещение, 2012.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. Календарно-тематические планирование 5-9 классы по УМК «Английский язык» для 5, 6, 7, 8, 9 классов общеобразовательных учреждений. М: Просвещение.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. Книга для учителя к учебнику «Английский язык» для 5, 6, 7, 8, 9 классов общеобразовательных учреждений. М: Просвещение.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. Книга для чтения к учебнику «Английский язык» для 5, 6, 7, 8, 9 классов общеобразовательных учреждений. М: Просвещение.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. Рабочая тетрадь к учебнику «Английский язык» для 5, 6, 7, 8, 9 классов общеобразовательных учреждений. М: Просвещение.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. Учебник «Английский язык» для 5, 6, 7, 8, 9 классов общеобразовательных учреждений. М: Просвещение.
4. Описание особенностей организации образовательной и контрольно-оценочной деятельности
4.1. Описание особенностей организации образовательной деятельности
Типология уроков:
Урок открытия новых знаний
Урок отработки умений и рефлексии
Урок общеметодологической направленности
Урок развивающего контроля
Формы организации учебных занятий:
- тренинг (грамматический, лексический, речевой)
- исследование
- работа в малых группах
- защита проектов
- ролевая игра
- соревнование
- викторина
- интервью
- контроль
Методы обучения:
- метод исследований
- метод гипотез
- метод прогнозирования
- метод ошибок
- метод самоорганизации обучения
- метод взаимообучения
- метод самооценки
Представленные организационные формы и методы основ деятельности ориентируют на конкретную деятельность учения, а именно: отказ от шаблона, максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность на уроке; создание занимательности и увлеченности как основного тона занятия; уважительное отношение не только к знанию, но и к незнанию; использование оценки не только как результирующий инструмент, но и как формирующий.
4.2. Описание особенностей организации контрольно-оценочной деятельности
Контрольно-оценочная деятельность выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в нее, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Оценивание является постоянным процессом, интегрируется в образовательную практику.
Оценивание является только критериальным. Критерии могут вырабатываться совместно учителем и обучающимися.
Реализуются следующие виды контроля: стартовое оценивание, текущий (формирующий), промежуточный (итоговый).
Основные формы контроля:
стартовое оценивание: тесты с заданиями открытого и закрытого типа;
текущий (формирующий) контроль: вопросно-ответные упражнения, составление монологического (диалогического) устного высказывания; написание личного письма; составление письменного высказывания; составление правила (алгоритма деятельности); фонетическое чтение текста; выполнение задания по чтению/аудированию (задания коммуникативного характера); выполнение лексико-грамматических заданий (коммуникативного характера); самостоятельная работа; диктант;
промежуточный контроль: тесты с заданиями открытого и закрытого типа; написание письма (личного), написание эссе; составление монологического/диалогического высказывания.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Личностные результаты
Выпускником основной школы будут достигнуты определенные личностные результаты в освоении учебного предмета «Иностранный язык»:
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.
Изучение ИЯ внесет свой вклад в:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
знание правил поведения в классе, школе, дома;
стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
уважительное отношение к родному языку;
уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;
осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
стремление достойно представлять родную культуру;
правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;
2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;
гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
потребность в поиске истины;
умение признавать свои ошибки;
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
уверенность в себе и своих силах;
3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
уважительное отношение к людям разных профессий;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);
ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение вести обсуждение, давать оценки;
умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время;
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
потребность в здоровом образе жизни;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;
стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
интерес к природе и природным явлениям;
бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
понимание активной роли человека в природе;
способность осознавать экологические проблемы;
готовность к личному участию в экологических проектах;
6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей;
мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности;
уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
7) воспитание уважения к культуре других народов;
интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;
представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;
стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.
Метапредметные результаты
У обучающихся основной школы будут развиты:
1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
- представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
- осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности;
- осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;
- обогащение опыта межкультурного общения;
2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;
3) универсальные учебные действия:
регулятивные:
- самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
- использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
- пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
- строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
- осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
4) специальные учебные умения:
- читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
- читать на АЯ с целью детального понимания содержания;
- читать на АЯ с целью понимания основного содержания;
- понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
- понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
- понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
- работать с лексическими таблицами;
- понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;
- работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
- кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
- догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
- иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
- использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
- использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
- организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
- работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
- пользоваться лингвострановедческим справочником;
- переводить с русского языка на английский;
- использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
- выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill in” и др.
Предметные результаты
Выпускниками основной школы будут достигнуты следующие предметные результаты:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средством межкультурного общения):
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение
• вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:
– начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
– выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент, предлагать помощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность, успокаивать/подбадривать кого-либо, переспрашивать собеседника, приглашать к совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и т.д.;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
– переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
– соблюдать правила речевого этикета;
• использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение:
– кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
– делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;
- делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;
– говорить в нормальном темпе;
– говорить логично и связно;
- говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию).
Аудирование
• уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации:
- полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также
несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном речевом материале (полное понимание прослушенного);
- понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);
- выборочно понимать прагматические аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя значимую (нужную) информацию, не обращая при этом внимание на незнакомые слова, не мешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой / конкретной информации);
• соотносить содержание услышанного с личным опытом;
• делать выводы по содержанию услышанного;
• выражать собственное мнение по поводу услышанного.
Чтение
• уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной задачей и типом текста:
- читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри текста; определять основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные; распознавать тексты различных жанров (прагматические, публицистические, научно-популярные и художественные) и типов (статья, рассказ, реклама и т. д.);
• читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);
• читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности; понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному предложению; хронологический/логический порядок событий в тексте; причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений, слов-заместителей, союзов, союзных слов); пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);
• читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать факты от мнений и др.);
• интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.;
• извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;
• делать выборочный перевод с английского языка на русский;
• соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Письмо
• заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);
• писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;
• составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
• писать электронные (интернет-) сообщения;
• делать записи (выписки из текста);
• фиксировать устные высказывания в письменной форме;
• заполнять таблицы, делая выписки из текста;
• кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или услышанного);
• использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография
• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
• распознавать слова, записанные разными шрифтами;
• сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
• соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;
• использовать словарь для уточнения написания слова;
• оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.
Фонетическая сторона речи
• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
• правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное предложения;
• правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);
• правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
Лексическая сторона речи
• распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы;
• знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;
• понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона речи
• знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка (см. раздел «Содержание курса. Грамматические навыки»).
Cоциокультурные знания, навыки, умения
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране; умение использовать социокультурные знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных произведениях, произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую науку и культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и англоязычных стран;
• представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран, знание употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, пословицы, поговорки);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого языка и родной культуре;
• готовность и умение представлять родную культуру на английском языке, опровергать стереотипы о своей стране.
Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
А. В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
Б. В ценностно-ориентационной сфере:
• осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
• стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
• эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
• стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
В. В эстетической сфере:
• представление об эстетических идеалах и ценностях;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе;
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей.
Г. В трудовой сфере:
• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника);
• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Д. В физической сфере:
• ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
- потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.
стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.
6. Содержание учебного предмета
6.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода. Модные тенденции. Магазины и покупки.
Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому.
Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили.
Здоровый образ жизни. Спорт. Здоровые привычки/правильное питание. Виды спорта. Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры.
Школьное образование. Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международные школьные проекты и международный обмен.
Мир профессий. Послешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом.
Человек и окружающий мир. Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность.
Средства массовой информации. Пресса, радио, телевидение и Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение, население. Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.
Языки, роль английского /русского языка в мире.
6.2. Содержание воспитательного аспекта
Воспитательный аспект связан с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира обучающегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для него ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое в сущности и является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у обучающихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.
6.3.Содержание развивающего аспекта
Содержание развивающего аспекта иноязычной культуры включает в себя:
1. Дальнейшее формирование положительного отношения к учебному предмету и более устойчивой мотивации к изучению ИЯ.
2. Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов.
3. Развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
4. Развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
5. Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
6. Овладение различными способами поиска материала, сбора, обработки, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
7. Умение читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами.
8. Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
6.4. Содержание познавательного (социокультурного) аспекта
Содержание познавательного (социокультурного) аспекта направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
В процессе обучения ИЯ в средней школе обучающиеся:
– знакомятся с достопримечательностями стран изучаемого языка/родной страны (the Tower of London, the Museum of London, the White Tower, the British Museum, the National Gallery, Buckingham Palace, the Tsar Bell, the Moscow Kremlin and its sights, the Tretyakov Gallery, the Moscow Underground, the Peter and Paul Cathedral, the Peter and Paul Fortress, the Kazan Cathedral, the Hermitage Museum, etc.);
– знакомятся с национальными праздниками стран изучаемого языка/родной страны, традициями, связанными с этими праздниками, учатся понимать разницу в праздновании Нового года/Рождества в странах изучаемого языка и родной стране (Christmas, Easter, Coronation Day, Saint Valentine’s Day, the Queen’s official birthday, the Fourth of July, Thanksgiving Day, Chinese New Year, Day of Russia, Easter, St Tatiana’s Day, the New Year Day, Victory Day, Day of People’s Unity, etc.);
– знакомятся с биографиями/фактами из жизни известных людей в странах изучаемого языка/России и учатся понимать, какой вклад они внесли в мировую науку и культуру (Admiral Nelson, Margaret Thatcher, Isaac Newton, Ernest Rutherford, Robert Baden-Powell, Amy Johnson, Abraham Lincoln, Albert Einstein, Franklin Delano Roosevelt, Neil Armstrong, D. Mendeleev, S. Korolev, K. Stanislavsky, G. Ulanova, I. Bunin, Zh. Alferov, A. Nemov, A. Solzhenitsyn, V. Dal, K. Malevich, A. Leonov, etc.);
– знакомятся с литературными произведениями популярных авторов (Pride and Prejudice by Jane Austen, Mary Poppins by L. Travers, The Adventures of Tom Sawyer by Mark Twain, Three Men in a Boat by Jerome K. Jerome, Little Women by Louisa M. Alcott, Matilda by Roald Dahl, Harriet the Spy by L. Fitzhugh, Otherwise Known As Sheila the Great by J. Blume, Islands in the Sky by Arthur C. Clarke, The Catcher in the Rye by J. D. Salinger, Piano by William Saroyan, etc.) и учатся понимать, какие авторы и почему наиболее известны в странах изучаемого языка/России (W. Shakespeare, Ch. Brontё, J. Austen, Ch. Dickens, A. Christie, J. R. R. Tolkien, C. S. Lewis, L. Carroll, L. M. Alcott, R. D. Bradbury, J. D. Salinger, A. Pushkin, M. Lermontov, N. Gogol, L. Tolstoy, F. Dostoevsky, etc.);
– знакомятся с музыкальными стилями, распространёнными в странах изучаемого языка (jazz, spirituals, blues, country music, rock and pop music);
– знакомятся с именами и творчеством исполнителей/композиторов, наиболее популярных в странах изучаемого языка/родной стране (the Beatles, the Rolling Stones, Queen, Elvis Presley, Elton John, George Gershwin, Andrew Lloyd-Webber, P. I. Tchaikovsky, D. D. Shostakovich, Valery Gergiev, Alexei Rybnikov, etc.);
– знакомятся с современными средствами массовой информации Великобритании, США и России (TV channels/programmes, newspapers, magazines, websites);
– знакомятся с деятельностью известных международных экологических организаций (Friends of the Earth, Greenpeace, the RSPB, the WWF, etc.);
– знакомятся с деятельностью известных благотворительных организаций (the Salvation Army, Children in Need, Save the Children, Help the Aged, UNICEF, the RSPCA, etc.);
– знакомятся с различиями в системах образования в Англии, США, Австралии, Канаде и России (state schools, public, private, boarding schools, home schooling, Eton, Harrow, Winchester, etc.);
– знакомятся с некоторыми особенностями сферы профессионального образования в странах изучаемого языка и узнают, какие профессии являются популярными в Британии и России;
– знакомятся с британскими национальными видами спорта, узнают, почему те или иные спортсмены известны в своей стране и за рубежом (football, cricket, Jane Torvill and Christopher Dean, Dick Button, Scott Hamilton, Midori Ito, etc.);
– знакомятся с известными спортивными сооружениями, соревнованиями, спортивными организациями (the FA Cup, the Derby horse-race, the Royal Ascot race, the Wimbledon tennis competitions, the Ryder Cup, the Stanley Cup, etc.);
– узнают, какие формы проведения досуга и виды путешествий наиболее популярны в англоязычных странах (a caravan holiday, a package holiday, a boat holiday, Legoland, Disneyland, a theme park, Alton Tower Park, игры “Mouse Trap”, “Monopoly”, “Pass the Parcel”, “Musical Chairs”, etc.);
– знакомятся с основными типами магазинов, наиболее популярными торговыми марками, торговыми центрами и магазинами (a corner shop, a butcher’s shop, a grocer’s shop, Marks and Spencer, Cadbury, etc.);
– узнают, какие типы жилья наиболее распространены в англоязычных странах;
– знакомятся с традиционными предметами национальной одежды, предметами повседневной одежды (Adidas, Levi’s, balaclava, bowler hat, cardigan, wellies, busby, tartan, kilt, tam-o’-shanter cap, boater, brogues, deerstalker, Glengarry hat, top hat, Eton uniform, etc.);
– учатся сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
– учатся представлять реалии своей страны средствами английского языка.
6.5. Содержание учебного аспекта
Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного общего образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.
6.5.1. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у обучающихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог и овладение для этого различными речевыми функциями, а обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение с выражением своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную речевую задачу. Монологической и диалогической формам речи обучаются с помощью высказываний по образцам. Опоры предлагаются для обучающихся в зависимости от уровня их подготовленности.
Аудирование
Совершенствуются навыки восприятия речи на слух на новом речевом материале. Наряду с ранее сформированными навыками и умениями, обучающиеся овладевают следующими умениями воспринимать и понимать на слух:
- речь учителя и одноклассников;
- тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время звучания – 2 минуты);
- информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного содержания текстов, выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных текстов;
- разные жанры текста:
публицистический;
прагматический;
научно-популярный;
разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся:
сообщения;
описания;
диалоги;
телефонные разговоры;
интервью;
аудиоэкскурсии;
аудиорекламу;
инструкции;
прогноз погоды;
объявления;
сообщения в аэропорту, самолёте;
стихотворения;
песни.
Чтение
На средней ступени у обучающихся совершенствуются техника чтения и навыки чтения по правилам. Происходит дальнейшее развитие умений читать про себя. У обучающихся развиваются следующие умения:
• умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания, с целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации:
– чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах, содержание которых соответствует указанному в программе предметному содержанию. Объём текста – 600–700 лексических единиц, в число которых входит некоторое количество незнакомых слов;
– чтение с целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации осуществляется на аутентичных текстах разных жанров. Объём текста – около 350 лексических единиц;
– чтение с полным пониманием осуществляется на аутентичных текстах, построенных в основном на изученном лексико-грамматическом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста. Объём текста – около 500 лексических единиц;
• умение определять жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические;
• умение определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню и др.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам обучающихся, обладает воспитательным, развивающим, социокультурным и учебным (прагматическим) потенциалом.
Письмо
Совершенствуются навыки каллиграфии, орфографии, пунктуации, развивается умение использовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности.
Происходит овладение различными стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста. У обучающихся развивается умение писать с опорой и без опоры на образец:
– открытки (30–40 слов);
– записки родным, друзьям;
– личные письма (не менее 80–90 слов);
–письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);
– деловые/профессиональные письма;
– заполнять бланки и формуляры анкет;
– автобиографические сведения (включая CV);
– сообщения, отчёты;
– отзывы о книге;
– сочинения (в рамках тематики средней ступени) (не менее 100–120 слов).
В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные учебные умения:
– кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;
– оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);
– выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
– сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;
– находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.
6.5.2. Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Основные правила чтения, орфографии, пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского языка. Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение.
Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительного, восклицательного предложений. Ритмико-интонационное оформление сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).
Лексическая сторона речи
Лексический запас в объёме 1495 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы: отдельные слова, устойчивые словосочетания, средства выражения речевых функций, интернациональные слова, фразовые глаголы, оценочная лексика, лексика классного обихода, различные способы словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия).
Грамматическая сторона речи
Овладение грамматической стороной речи у обучающихся основной школы предполагает совершенствование грамматических навыков и расширение объёма значений грамматических явлений, изученных в начальной школе, а также овладение новыми грамматическими явлениями. Грамматический материал, предназначенный для усвоения в основной школе, соответствует требованиям Примерной программы.
Распределение предметного содержания по годам обучения (510 часов)
Тематическое сообщение | Распределение материала по классам |
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения.Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода. Модные тенденции. Магазины и покупки.Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому (94 часа) | 5 классВзаимоотношения в семье. Занятия семьи в свободное время. Работа по дому. Распорядок дня в семье. Совместное проведение досуга. Покупки в магазине игрушек.6 классМои друзья и совместное времяпрепровождение. Внешность. Одежда. Черты характера. Взаимоотношения.Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому. Магазины. Продукты питания. Покупка подарков. Выбор сувениров в магазине.7 классЧерты характера. Проблемы с друзьями. Друг по переписке.Работа по дому: помощь родителям.8 классМодные тенденции. Предметы одежды/детали одежды. Покупка одежды. Школьная форма. |
Досуг и увлечения.Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили (104 часа) | 5 классСемейные путешествия. Морское путешествие. Путешествие по различным частям Великобритании. Посещение различных городов Великобритании, России и городов мира. Экскурсия по Лондону.Занятия в выходные дни. Летние каникулы. Выходные дни в семье зарубежного друга. Поход в парк/зоопарк. Посещение музеев.6 классЗанятия в свободное время.7 классЛюбимые занятия в свободное время. Хобби. Летние каникулы.Посещение музея.8 классПутешествия в каникулы. Планирование путешествия. Способы путешествия по Британии.9 классЗнаменитые писатели и их произведения. Литературная карта страны. Литературные жанры. Предпочтения подростков в чтении. Любимые писатели, произведения. Выбор книги в качестве подарка.Музыкальные стили и композиторы, их произведения. Музыкальная карта страны. История рок- и поп-музыки, наиболее известные исполнители, их произведения. Музыкальные предпочтения. Променад-концерты. |
Здоровый образ жизни. Спорт.Здоровые привычки/правильное питание. Виды спорта. Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры (50 часов) | 6 классЗдоровье детей. Посещение врача. Здоровые и нездоровые привычки. Внешность и здоровье. Правильное питание. Факты и мифы о здоровом образе жизни.8 классЗабота о здоровье. Здоровые привычки/здоровая пища. Советы тем, кто заботится о здоровье.Виды спорта. Любимый вид спорта. Занятия спортом в школе и во внеурочное время. История некоторых видов спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры. |
Школьное образование.Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международные школьные проекты и международный обмен (62 часа) | 5 классШкольные предметы. Распорядок дня в школе. Внеклассные мероприятия. Правила безопасности школьников. Школьные благотворительные концерты.6 классМой класс, одноклассники. Занятия в школе.7 классШкольные предметы. Любимый предмет. Отношение к школе. Какой должна быть прогрессивная школа. Международные школьные проекты и международный обмен. Достижения в школе и во внеклассной деятельности.9 классТипы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Лучшие школы. Моя школа. Мой класс. |
Мир профессий.Послешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом (28 часов) | 6 классПрофессии, работа, которую выполняют люди разных профессий. Выбор будущей профессии.9 классПопулярные и перспективные профессии.Умения и качества, необходимые для определённой профессии. Выбор и поиск работы. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. Необычные профессии. |
Человек и окружающий мир.Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность (44 часа) | 5 классЗащита окружающей среды. Участие в экологических мероприятиях. Помощь инвалидам и пожилым людям.6 классПогода: занятия детей в хорошую и плохую погоду. Описание погоды. Любимое время года.7 классЗащита окружающей среды: экологические проблемы в стране/городе. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность. Памятные дни, связанные с благотворительностью. Участие в благотворительных ярмарках. Помощь школьников пожилым людям и инвалидам.9 классБлаготворительные организации и мероприятия. |
Средства массовой информации.Пресса, радио, телевидение и Интернет (22 часа) | 5 классПравила безопасности при пользовании Интернетом.9 классРадио, телевидение: каналы, фильмы и программы. Любимые передачи. Пресса: виды периодических изданий. Периодика для подростков. Интернет.Роль и влияние средств массовой информации на жизнь человека. |
Страны изучаемого языка и родная страна.Географическое положение, население. Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.Языки, роль английского/русского языка в мире (106 часов) | 5 классДостопримечательности Великобритании, США, России, городов мира.Известные люди.Любимые праздники. Местные праздники.7 классДостопримечательности. Исторические факты. Чем мы гордимся. Мой город: его прошлое, настоящее и будущее. Семь чудес света.Знаменитые люди и их достижения. Мои герои.8 классГеографическое положение, население.Достопримечательности.Праздники. Обычаи и традиции. Подарки. Поздравительные открытки. Рождественские/новогодние традиции. Королевские традиции.Представления людей из различных стран о Британии и британцах.Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.9 классМесто страны в мире, достижения мирового уровня.Достопримечательности.Выдающиеся личности, лауреаты Нобелевской премии. Языки, роль английского/русского языка в мире. Изучение иностранных языков. |
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся основной школы на уроках ИЯ с конкретизацией задач по годам обучения
5 класс
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся | Задачи воспитания и социализации учащихся |
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человекаЦенности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность | любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;стремление достойно представлять родную культуру;первоначальные представления о правах человека; самосознание;знание правил поведения в классе, школе, дома;отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей |
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознанияЦенности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших | представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убеждённость в приоритете общечеловеческих ценностей;знание правил вежливого поведения, культуры речи;уважительное отношение к собеседнику, к его взглядам;адекватные способы выражения эмоций и чувств;различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений;стремление избегать совершения плохих поступков;почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи, к семейным ценностям и традициям;уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей, готовность прийти на помощь;представление о дружбе и друзьях;внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям;установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;стремление иметь собственное мнение, принимать свои собственные решения |
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниЦенности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей | уважение к труду и творчеству старших и сверстников;навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность к коллективному творчеству; взаимопомощь при работе в паре и группе;осознание знаний и способностей, требуемых для плодотворного сотрудничества;положительное отношение к учебному процессу; умение вести себя на уроках;познавательные потребности; потребность расширять кругозор; проявлять любознательность;умение проявлять дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;способность оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время;умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания (совместную работу);стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте;отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. |
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизниЦенности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни | знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении |
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология | развитие интереса и ценностного отношения к природе |
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество | умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;интерес к занятиям художественным творчеством;стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;стремление к опрятному внешнему виду |
7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных странЦенности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм | интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;потребность в приобщении к мировой культуре (через чтение);элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;умения вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;уважительное отношение к чужому мнению;потребность и способность представлять культуру родной страны;стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки; уважительно относиться к собеседнику, его мнению |
6 класс
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся | Задачи воспитания и социализации учащихся |
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человекаЦенности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность | любовь к школе, к своей малой родине (своему родному дому, селу, городу), народу, России;знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;стремление достойно представлять родную культуру;первоначальные представления о правах человека;знание правил поведения в классе, школе, дома; отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей |
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознанияЦенности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших | представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;знание правил вежливого поведения, культуры речи;стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;уважительное отношение к собеседнику, его взглядам;уважительное отношение к людям разных профессий;различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений;стремление избегать совершения плохих поступков;почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи, к семейным ценностям и традициям;уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к младшим;гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;способность/стремление к рефлексии; умение признавать свои ошибки;представление о дружбе и друзьях,внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям;установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;стремление иметь собственное мнение, принимать собственные решения;способность оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;снижение уровня тревожности и преодоление замкнутости в общении |
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниЦенности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей | уважение к чужому труду, труду и творчеству старших и сверстников;навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать), в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность и стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива;умение работать в паре;осознание знаний и способностей, требуемых для плодотворного сотрудничества;положительное отношение к учебному процессу;познавательные потребности; потребность расширять кругозор; любознательность;умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремлённость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;умение вести обсуждение, давать оценки;бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;стремление полезно и рационально использовать время;умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания, за совместную работу;стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте;отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, к небережливому отношению к результатам труда людей |
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизниЦенности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни | понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;потребность в здоровом образе жизни |
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология | развитие интереса и ценностного отношения к природе;бережное отношение к животным |
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество | умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;интерес к занятиям художественным творчеством;стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;стремление к опрятному внешнему виду |
7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных странЦенности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм | интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран (к традициям и достижениям, выдающимся личностям);потребность в приобщении к культуре страны изучаемого языка через чтение;элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников, людей другой культуры;умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;стремление вести себя соответственно принятым в стране изучаемого языка нормам;стремление к вежливости при социальных контактах;уважительное отношение к чужому мнению; потребность к пониманию чужой точки зрения;потребность и способность представлять культуру родной страны;стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению |
7 класс
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся | Задачи воспитания и социализации учащихся |
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человекаЦенности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность | знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;стремление достойно представлять родную культуру;знание правил поведения в школе, дома, в общественных местах, на улице;отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;правовое сознание |
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознанияЦенности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших | представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;различение хороших и плохих поступков, стремление избегать совершения плохих поступков;почтительное, внимательное отношение к родителям, членам своей семьи, родственникам и друзьям;уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;этические чувства: доброжелательность, уважение к окружающим, эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;стремление иметь собственное мнение; способность принимать решения;стремление к критическому мышлению;потребность в поиске истины (потребность и способность к стремлению понимать истинные причины популярности вещей, способность понимать чужую точку зрения на проблему причин популярности);уверенность в себе и своих силах;стремление адекватно оценивать свои знания и умения в различных видах речевой деятельности;знание правил вежливого поведения, правил речевого этикета;уважительное отношение к собеседнику, его взглядам; понимание чужой точки зрения (терпимое отношение к разным точкам зрения на проблемы дружеских взаимоотношений подростков в разных культурах) |
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниЦенности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; ответственность; бережливость | ценностное отношение к достижениям людей, к труду и творчеству старших и сверстников;навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать), в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность к коллективному творчеству;доброжелательное отношение к собеседнику;представления о важности роли знаний в жизни человека и общества;ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);познавательные потребности: желание познавать мир, расширять кругозор, проявлять любознательность;представления о различных профессиях;умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремлённость, настойчивость и самостоятельность при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;стремление активно участвовать в мероприятиях класса, школы;умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время;умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания/совместную работу;бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте. |
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизниЦенности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни | понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;стремление к активному образу жизни;интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении |
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология | интерес к природе и природным явлениям;бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;понимание активной роли человека в природе;способность осознавать экологические проблемы;готовность к личному участию в экологических проектах;потребность и стремление заботиться о домашних питомцахчувство ответственности за жизнь и здоровье домашних питомцев |
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество | умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;интерес к занятиям художественным творчеством;стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;мотивация к самореализации в творчестве;уважение к памятникам культуры;понимание значимости достижений ХХ века;положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям |
7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных странЦенности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм | интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через чтение художественной и публицистической литературы);представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;уважительное/критическое отношение к чужому мнению;потребность и способность представлять культуру своей страны;стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;способность правильно общаться с представителями англоязычной культуры |
8 класс
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся | Задачи воспитания и социализации учащихся |
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человекаЦенности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность | патриотизм: любовь к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;уважительное отношение к родному языку;осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;потребность и способность представлять культуру родной страны, участвовать в межкультурной коммуникации;уважение традиционных ценностей многонационального российского общества |
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознанияЦенности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; долг; порядочность; достоинство; доброта; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших | усвоение традиционных нравственных ценностей: уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; эмоционально-нравственная отзывчивость; понимание и сопереживание чувствам других людей;уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам; понимание чужой точки зрения;уважительное, внимательное отношение к членам своей семьи, родственникам и друзьям;уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и коллективной творческой деятельности;установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;уверенность в себе и своих силах;чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;готовность осознанно принимать гуманистические ценности |
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниЦенности: трудолюбие; творчество; познание; истина; целеустремленность; настойчивость в достижении целей | ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;расширение познавательных потребностей; желание расширять кругозор;любознательность;умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;способность к критическому мышлению;способность к принятию решений;самостоятельность;способность адекватно оценивать свои знания и умения в различных видах речевой деятельности;умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; нести индивидуальную ответственность за выполнение задания;готовность к коллективному творчеству;способность к общению: умение принимать свои собственные решения, уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам |
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизниЦенности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни | понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;стремление к активному образу жизни;интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении |
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология | осознание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;желание участвовать в природоохранной деятельности |
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество | умение видеть красоту природы, труда и творчества;интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам;стремление творчески выражать себя в учебной деятельности |
7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных странЦенности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм | интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;потребность и способность понимать образ жизни в Британии и в США;потребность и способность понимать образ жизни и поведение зарубежных сверстников;адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения, способность должным образом реагировать на принятые в странах изучаемого языка образ жизни и поведение;стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;положительное отношение к фактам иноязычной культуры;потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через чтение художественной и публицистической литературы);стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями |
9 класс
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся основной школы | Задачи воспитания и социализации учащихся основной школы |
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человекаЦенности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность | патриотизм: любовь к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;уважительное отношение к родному языку;осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;способность достойно представлять родную культуру;уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;уважение к правам и свободам личности |
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознанияЦенности: гуманистическое мировоззрение; нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; долг; порядочность; достоинство; доброта; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших | - усвоение традиционных нравственных ценностей:- уважительное отношение к старшим: родителям, членам своей семьи, родственникам;- доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;- доверительное, внимательное, уважительное отношение к окружающим людям;- эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;- чувство великодушия, милосердия, стремления приходить на помощь, желания доставлять радость людям;чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам; понимание чужой точки зрения;уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и коллективной творческой деятельности;установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке |
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниЦенности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей | ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;положительное отношение к учебной деятельности, школе;расширение познавательных потребностей, желание расширять кругозор;любознательность;умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;способность к критическому мышлению;способность к принятию решений;самостоятельность;способность адекватно оценивать свои знания и умения в различных видах речевой деятельности;уверенность в себе и своих силах;умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; нести индивидуальную ответственность за выполнение задания;готовность к коллективному творчеству;способность к общению: умение принимать свои собственные решения, уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам |
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизниЦенности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни | понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;стремление к активному образу жизни;интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении |
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество | умение видеть красоту природы, труда и творчества;интерес к чтению, музыке, произведениям искусства, кино, театру, спектаклям, концертам и выставкам;уважительное отношение к мировой истории, памятникам литературы, искусства и науки;стремление творчески выражать себя в учебной деятельности |
6. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных странЦенности: культура и язык народов англоязычных стран; межкультурное пространство; толерантность; интернационализм | интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;потребность и способность понимать образ жизни в Британии и США;потребность и способность понимать образ жизни и поведение зарубежных сверстников;адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения, способность должным образом реагировать на принятые в странах изучаемого языка образ жизни и поведение;стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;положительное отношение к фактам иноязычной культуры;потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через чтение художественной и публицистической литературы); знакомство с музыкальной культурой Британии и США;потребность и способность к критическому мышлению, пониманию чужой точки зрения на проблемы, связанные с ролью средств массовой информации в жизни человека;стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями;потребность и способность представлять культуру родной страны;участие в межкультурной коммуникации: принятие решения, оценка; уважительное отношение к собеседнику, его мнению |
Распределение содержания познавательного (социокультурного) аспекта по годам обучения
Познавательные цели | Социокультурные знания | Основные виды деятельности учащихся |
Страны изучаемого языка и родная страна | 5 класс британские города, достопримечательности и географические названия: Trafalgar Square, the British Museum, the National Gallery, Madame Tussaud’s, Buckingham Palace, the London Eye, the Tower of London, Hyde Park, London Zoo, Windsor Castle, Oxford, Stratford-upon-Avon, Yorkshire, York, the Viking Centre, Cadbury World, Canterbury, Edinburgh, Edinburgh Castle, Glasgow;американские города и географические названия: California, Philadelphia, New York;Moscow and its sights: the Kremlin, Red Square, Gorky Park;St Petersburg and its sights: the Bronze Horseman, St Isaac’s Cathedral, the State Hermitage, the Peter and Paul Cathedral6 класс the Lake District, the Thames, Ben Nevis, the Tower of London, Buckingham Palace, Madame Tussaud’s7 класс британские города и достопримечательности: the Tower of London, the White Tower, the British Museum, the National Gallery, the British Library, the London Tube, Madame Tussaud’s Museum, York, Oxford;Moscow and its sights: the Moscow Kremlin and its sights, the Tretyakov Gallery, the Moscow Underground, the Russian State Library; the Museum of the History of Moscow;St Petersburg and its sights: the Peter and Paul Cathedral, the Peter and Paul Fortress, the Kazan Cathedral, the Hermitage Museum;мировые достопримечательности: Christ the Redeemer, Brazil; the Great Wall of China; the Taj Mahal, India;события культуры: World Children’s Day, the Eisteddfod Festival, the European Capital of Culture celebrations, the Edinburgh Festival Fringe;исторические события и факты: the Great Fire of London, the Romans, the Great Patriotic War, frontier days8 класс страны, города, географические названия: the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland, Great Britain, Britain, the British Isles; Australia, Ireland, Dublin, the Emerald Isle;исторические события, факты и реалии: the Civil War, the American Revolution, the Confederate Flag, the Stars and Stripes, the Stars and Bars, Appomattox, September 119 класс британские города и достопримечательности: Oxford, London, Buckingham, Stratford-upon-Avon, Alloway, Edinburgh, Abbotsford, Somerset, Gloucester, Glastonbury, the Tate Gallery, the Stonehenge;международные организации: the European Union, the United Nations, the Commonwealth, the Commonwealth of Independent States, the G8, the Paris Club;призы: the Nobel Prize, The Pride of Britain Awards;искусство: the Impressionists, the Royal Society;языки: a native language, an official language, Esperanto, standard English, the lingua franca, a native speaker | Знакомятся с:– информацией из аутентичных буклетов и рекламных проспектов об англоязычных странах;– символикой англоязычных стран (Великобритания, Америка, Австралия);– понятиями: родной язык, официальный язык, международный язык, глобальный язык, иностранный язык, лингва франка;– различиями британского и американского вариантов языков;– ролью АЯ в мире, с фактами использования его в различных сферах жизни;– международными экзаменами по АЯ;– ценностями материальной и духовной культуры, которые широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной стране;– английскими обозначениями русских реалий.Узнают:– географическое положение частей Соединённого Королевства, США и отдельных географических объектов;– наиболее известные достопримечательности стран изучаемого языка.Распознают британскую и американскую символику.Находят и представляют:– сходства и различия в географическом положении англоязычных стран и родной страны;– информацию о своей стране/городе/селе, интересную для зарубежного сверстника;– информацию о роли русского языка в мире;–страноведческую информацию об англоязычных странах и систематизируют её.Понимают, подтверждают или опровергают стереотипы.Рассказывают о символике и эмблемах своего города, края.Сообщают сведения:– о столице и её достопримечательностях;– об известных достопримечательностях;– об истории и достопримечательностях исторического города;– о достопримечательностях, которые являются символом страны.Представляют собственную культуру.Передают реалии родной культуры средствами английского языка. |
Праздники и традиции | 5 класс американские и британские праздники и традиции: Halloween, Christmas, the Fourth of July, Thanksgiving Day, Chinese New Year Celebrations, a Hawaiian party, powwow parties, lighting-up ceremonies, Father Frosts’ parade, the Changing of the Guard;celebrations and holidays in Russia7 класс праздники: Easter, St Patrick’s Day8 класс британские праздники, традиции и памятные даты: Christmas, Easter, Coronation Day, St Valentine’s Day, the Queen’s official birthday, the Notting Hill Carnival, bank holidays, Halloween, Pancake Day, Guy Fawkes’ Night, the New Year Day, the Changing of the Guard; the Highland Games;американские праздники, традиции и памятные даты: Columbus Day, the Chinese New Year, Mother’s Day, Father’s Day, Thanksgiving Day, Independence Day, Christmas, Easter;российские праздники и памятные даты: Day of Russia, Easter, St Tatiana’s Day, the New Year Day, Victory Day, Day of People’s Unity, etc.;британские символы: the Union Flag, the Union Jack, the red rose, John Bull, the bulldog, the daffodil, the lion, the shamrock, the thistle, the national flags of England, Scotland and Ireland | Знакомятся с:– английскими обозначениями русских реалий;– правилами поведения в странах изучаемого языка.Описывают:– массовые уличные мероприятия в своём городе/селе;– празднование дня рождения;– празднование Нового года.Сообщают сведения о:– праздниках, традициях и обычаях России;– правилах поведения в своей стране.Выражают отношение к различным праздникам.Соотносят правила поведения в своей стране и в стране изучаемого языка.Представляют собственную культуру.Передают реалии родной культуры средствами английского языка. |
Известные люди | 5 класс известные британцы: William Shakespeare, Robert Stevenson, Robert Burns, James Cook, Admiral Nelson, Queen Victoria, Daniel Defoe, J. R. R. Tolkien, James Barrie;известные россияне: A. Nikitin, Yu. Gagarin, V. Tereshkova, F. Shalyapin, Yu. Nikulin, I. Levitan, Peter the Great, P. Tchaikovsky6 класс известные британцы: Admiral Nelson, Margaret Thatcher, Amy Johnson, Mary Shelly, James Barrie, John Logie Baird;известные американцы: Russel Baker, Emily Dickinson, Alfred Hitchcock, Elizabeth Taylor, etc.7 класс известные британцы: Mary Quant, Isaac Newton, Admiral Nelson, Captain James Cook, Evangeline Booth, Alexander S. Neill, etc.;известные американцы: Albert Einstein, Julius Sterling Morton, Henry Ford, George Washington, Franklin Delano Roosevelt, Neil Armstrong, etc.;известные россияне: Petr Kapitsa, Pavel Nakhimov, Dmitry Mendeleev, Valentina Tereshkova, Vladimir Shukhov, Leonid Roshal, Vasily Livanov, Yuri Gagarin, Alexei Leonov, etc.8 класс известные британцы: Winston Churchill, William Shakespeare, Elizabeth I, Jane Austen, Alan Turing, Queen Victoria, Ernest Rutherford, Oliver Cromwell, King Charles II, etc.;известные американцы: Abraham Lincoln, etc.9 класс известные британцы и их достижения: Isaac Newton, Michael Faraday, Ernest Rutherford, William Turner, Samuel Johnson, Christopher Wren, Charles Darwin, Francis Drake, Robert Baden-Powell, etc.;известные американцы и их достижения: George Washington, Thomas Jefferson, Ulysses Grant, Robert Lee, Betsy Ross, Abraham Lincoln, Benjamin Franklin, Thomas Edison, Albert Einstein, the Wright brothers, etc.;известные россияне и их достижения: D. Mendeleev, S. Korolev, K. Stanislavsky, G. Ulanova, I. Bunin, Zh. Alferov, A. Nemov, A. Solzhenitsyn, V.Dal, K. Malevich, A. Leonov, etc. | Знакомятся с английскими обозначениями русских реалий.Узнают, почему те или иные люди представляют собой национальную гордость.Сообщают сведения об известных людях России и их вкладе в мировую науку и культуру.Представляют собственную культуру.Передают реалии родной культуры средствами английского языка. |
Средства массовой информации | 7 класс the BBC, the First News (newspaper), a couch potato, MTV9 класс organisations: the BBC, the BBC World Service, BBC Network Radio, Ofcom;TV channels: BBC 1, BBC 2, BBC 3, BBC 4, BBC News 24, BBC Parliament, CBBC, Cbeebies, ITV (Channel 3), Channel 4, Channel 5, ABC, CBS, NBC, Fox, the Russia Today TV channel;radio stations: Radio Capital, the Voice of America, Radio Free Europe/Radio Liberty;TV programmes: EastEnders, Coronation Street, Neighbours, Emmerdale, The Real World; Who Wants to be a Millionaire? Star Academy, Doctor Who, Strictly Come Dancing, The X-factor, etc.;newspapers: broadsheets/tabloids/middle market newspapers; First News;magazines: Shout, Mizz, Cosmo Girl, TeenInk;websites: Teen Newsweek, Newsround | Знакомятся с:– современными средствами массовой информации в Великобритании, США и России;– молодёжными журналами, газетами и интернет-сайтами;– правилами написания писем в молодёжные газеты и журналы;– английскими обозначениями русских реалий (названия телевизионных каналов, телепрограмм и т. д.);– рекламной политикой в средствах массовой информации.Узнают основные типы газет, телевизионных каналов, наиболее популярные телевизионные программы, шоу и сериалы.Ориентируются в анонсах телевизионных передач.Оценивают содержание молодёжных журналов.Сравнивают оригинальные зарубежные телевизионные программы с их аналогами на российском телевидении на основе полученных социокультурных знаний.Передают реалии родного языка на АЯ. |
Человек и окружающий мир | 5 класс voluntary organisations in Russia, the programme “Farms for City Children”7 класс экологические организации: Friends of the Earth, Greenpeace, the RSPB, the WWF;национальные парки, заповедники: the Lake District National Park, the Great Smoky Mountains, the Grand Canyon, Yellowstone Park, the Everglades, the Royal Botanic Garden, Belfast Botanic Gardens, Mount Snowdon;Valday, Losiny Ostrov, Barguzinsky nature reserve;three Rs (reuse, reduce, recycle), an eco-school, a greenhouse effect, being green, a cottage garden, the village green, an English village7 класс благотворительные организации и акции: the Salvation Army, Children in Need, Save the Children, Help the Aged, UNICEF, the RSPCA, the Childnet Award;Make a Difference Day, International Day of Volunteers, International Day for the Elderly People, Arbor Day, Red Cross Day, Spring Week of Good, the World Challenge9 класс Comic Relief | Знакомятся с:– международными экологическими организациями и их деятельностью;– деятельностью наиболее известных благотворительных организаций;– информацией об известных людях, участвующих в благотворительности;– историей возникновения некоторых социальных акций и дат, а также с мероприятиями и акциями, проводимыми в эти дни.Узнают экологические знаки.Понимают сходства и различия в экологическом образовании в Британии/США и России.Находят сходства и различия в проведении акций и мероприятий в эти дни в родной стране и в странах изучаемого языка.Рассказывают о деятельности благотворительных организаций в родной стране. |
Мир профессий | 6 класс профессии, которые были в прошлом: baker’s girls, grocer’s boys, milkmen;необычные профессии: a Ravenmaster, a Beefeater, a Sentry, British bobbies9 класс статистические данные о профессиях, популярных в Британии и России;работа для подростков;профессии: career coordinator, paralegal, solicitor, tutor;экзамены/степени: GNVQ, O-Levels, MBA;организации и корпорации: Apple Inc, IBM, BT, FBI;предметы и понятия: IT, a CV, a letter of application, a gap year, a working card | Знакомятся с:– современным миром профессий;– популярными видами работ для подростков в Британии и России;– особенностями стран изучаемого языка в сфере профессионального образования;– британским законодательством о возрастных ограничениях при выборе работы подростками;– мнениями британских сверстников о работе во время учёбы в школе;– необычными профессиями в прошлом и настоящем.Понимают:– социокультурное обоснование этих профессий;– сходство и различия в трудоустройстве и выборе профессии в России и англоязычных странах.Ориентируются в:– статистических данных о профессиях, популярных в Британии и России;– социокультурных формулах устройства на работу (CV, application letter, interview).Представляют родную культуру. |
Школьное образование | 5 класс an exchange student; Science, Technology, Religion, Art, P.E., a term, a grade; school safety tips in American schools, school uniform in Earlham High School (Norwich), school life in Earlham High School (Norwich); children’s clubs at school; charity programmes at school6 класс организации школьников: scouting in Britain and the USA7 класс a term, a half-term, a report card, summer classes, Sunday School, Grammar School, a freshman, Summerhill, a twinned school, an international school;школьные предметы: Design and Technology, ICT, Religious Education, etc.;отметки: A and B, etc.;детские организации и клубы: the Scouts, Boys’ and Girls’ Brigades, 4-H club;The Duke of Edinburgh’s Award, a cross-cultural project, exchange students, a pen friend8 класс scholarship9 класс типы образовательных учреждений: state schools, public, private, boarding schools, home schooling;известные британские школы: Eton, Harrow, Winchester;известные американские университеты: Yale, Princeton, Brown, Georgetown university;известные российские университеты: Moscow State University;типы экзаменов: GCSE, A-level, SATs, state | Знакомятся с:– мнениями английских подростков о школе, школьных предметах, об учёбе в различных типах учебных заведений и способах обучения, о школьной форме, домашних заданиях;– традициями проведения школьных мероприятий;– традицией оформления альбома выпускников;– возможностями, открывающимися после окончания школы, включая “a gap year”;– возможностью получения образования за границей;– программой проведения зарубежными школьниками недели в Лондоне (по школьному обмену).Ориентируются в:– типах школ;– школьных документах;– школьной символике (форме, оформлении школы).Сравнивают и сопоставляют:– систему образования в Англии и США с системой образования в России;– традиции проведения школьных мероприятий.Сообщают сведения о:– системе образования в Англии, США, Австралии, Канаде и России,– формах и способах оценки качества знаний.Рассказывают о системе образования в России и её отличительных особенностях. |
Здоровый образ жизни. Спорт | 5 класс the London marathon, the London stroll (strollerthon)6 класс hospitals in the USA, sports physical, medical history, doctors in different countries7 класс the Olympics, Sports Day, a climbing centre, rugby, cricket, Wimbledon, the FA Cup8 класс statistics about health habits in Britain, the USA, Russia;British national sports; cricket; the Derby horse-race, the tour-de-France cycling race, the Royal Ascot race, the Wimbledon tennis competitions, the Ryder Cup, the Stanley Cup;the Olympic Games, the Paralympic Games, Iditarod race;известные спортсмены: Jane Torvill and Christopher Dean, Dick Button, Scott Hamilton, Tatiana Totmianina and Maxim Marinin, Evgeni Plushenko, Tatiana Navka and Roman Kostomarov, Irina Slutskaya, etc. | Знакомятся с:– британскими национальными видами спорта;– отношением британских школьников к спорту и здоровому образу жизни;– событиями, которые являются знаменательными в культуре англоязычных стран.Сообщают сведения о:– спортивных сооружениях и организациях, необходимых для ориентации в реалиях при разговоре на спортивные темы;– популярных видах спорта.Выражают положительное отношение к спорту и здоровому образу жизни.Представляют достижения своей страны в области спорта, рассказывают о выдающихся спортсменах. |
Досуг и увлечения.Путешествия | 5 класс настольные игры: “Mouse Trap”, “Monopoly”; игры: “Bingo”, “Hit and Run”;анимационные фильмы: The Simpsons, Rugrats;Internet Safety rules;формы досуга, детские игры, праздники и парки: a caravan holiday, a boat holiday, Legoland, Disneyland, a theme park, Alton Tower Park, the Playstation Park, the Welsh Valley Parks and its attractions, Northern Ireland, its festivals and summer events6 класс детские игры и игрушки: Harry Potter Lego, mini micro cars, Beyblades, micropets; “Pass the Parcel”, “Musical Chairs”, “hide and seek”7 класс детские вечеринки: a sleepover party, a fancy dress party;игрушки и игры: Nintendog, Gogo’s Crazy Bones, Action Men, a bouncy castle, crazy golf, musical chairs, PlayStation Skate Park, Go Skateboarding Day8 класс формы досуга, игры: darts;the Notting Hill Carnival;Heathrow; Gatwick; British Airways; Travelcard; single ticket; return ticket; request stop; package holidays9 класс the British Tourist Authority (BTA) | Знакомятся с:– формами проведения досуга в англоязычных странах;– играми, любимыми занятиями в свободное время;– наиболее популярными видами путешествий;– историей возникновения туризма и первого туристического агентства;– информацией об известных путешественниках;– образцами документов и учатся заполнять туристические формуляры;– названиями наиболее популярных аэропортов, туристических агентств и т. д.Понимают знаки, принятые в англоязычных странах.Ориентируются по карте.Находят сходства и различия в проведении досуга в родной стране и англоязычных странах.Рассказывают о традициях проведения досуга в своей семье. |
Музыка и музыкальная культура | 8 класс rock’n’roll9 класс a musical map of Britain;музыкальные стили: jazz, spirituals, blues, country music, rock and pop music;известные британские и американские композиторы, исполнители, музыкальные произведения и события: Woodstock, the Beatles and the history of the group, the Rolling Stones, Queen, Elvis Presley, Elton John, Glenn Miller, Henry Purcell, George Gershwin, Andrew Lloyd-Webber, the swing era, The Sound of Music, The Phantom of the Opera, the Promenade concerts (Henry Wood and Paul Newman), etc.;известные российские исполнители, музыкальные произведения и события: D. D. Shostakovich, Sergei Prokofiev, Galina Vishnevskaya, Valery Gergiev, M. Glinka, P. I. Tchaikovsky, Mashyna Vremeni, Boris Grebenshchikov, Alla Pugacheva, Victor Tsoi, Alexei Rybnikov (The Juno and the Avos), Moscow’s and St Petersburg’s theatres and music halls, etc. | Знакомятся с:– музыкальными стилями, распространёнными в странах изучаемого языка;– английскими обозначениями русских реалий.Узнают наиболее популярных исполнителей и композиторов стран изучаемого языка.Представляют собственную культуру.Передают реалии родной культуры средствами английского языка.Рассказывают о:– выдающихся музыкантах родной страны и их творчестве;– музыкальных стилях и любимых музыкальных произведениях;– музыкальных фестивалях и конкурсах. |
Литература: выдающиеся писатели, поэты, драматурги, известные литературные произведения и их персонажи | 5 класс Matilda, Spotty Powder by Roald Dahl, Harriet the Spy by L. Fitzhugh, Stuart Little by E. B. White, Peter Pan by J. Barrie, Canterbury Tales, poems by E. Seagal, English folk poems, English proverbs, stories and articles from Highlights for Children, Click, Crown, Team, etc.6 класс Little Women by L.M. Alcott, A Bear from Peru in England by M. Bond, Otherwise Known As Sheila the Great by J. Blume, Danny the Champion, Matilda, Charlie and the Chocolate Factory by R. Dahl, The Marvellous Land of Oz by F. Baum, The Cat Ate My Gym Suit by P. Danziger. Mary Poppins by L. Travers, poems by Kenn Nesbitt, stories and articles from Highlights for Children, Young Children’s Encyclopedia, etc.7 класс The Twits, Tales of Childhood by Roald Dahl, Earth to Matthew by Paula Danziger, The Very Fine Clock by Muriel Spark, Sleepovers by Jacqueline Wilson, The Adventures of Tom Sawyer by Mark Twain, articles and stories from the Highlights for Children and the National Geographic World magazines;a limerick, the Beano comics, etc.8 класс A Warning to Beginners by G. Mikes, Round the World in 80 Days by Jules Verne, Islands in the Sky by Arthur C. Clarke, A Day’s Wait by Ernest Hemingway, Three Men in a Boat by Jerome K. Jerome, Boy by Roald Dahl, Buddy by Nigel Hinton, Guide to Russia by Irene Slatter, articles from Britannica for Children, etc.9 класс известные британские писатели: W. Shakespeare, Ch. Brontё, J. Austen, Ch. Dickens, A. Christie, J. R. R. Tolkien, C. S. Lewis, L. Carroll, R. L. Stevenson, R. Burns, W. Scott, A. Conan Doyle, T. Hardy, S. Maugham, B. Potter, J. K. Jerome, G. B. Shaw, J. M. Barrie, E. Lear, D. Defoe, J. K. Rowling, J. Wilson, R. Dahl, A. Horowitz, etc.;известные американские писатели: L. M. Alcott, R. D. Bradbury, J. D. Salinger, etc.;известные российские писатели: A. Pushkin, M. Lermontov, N. Gogol, L. Tolstoy, F. Dostoevsky, B. Akunin, etc.;литературные премии: the Astrid Lindgren Memorial Award, , the Branford Boase Award, the Guardian Children’s Fiction Prize, the Nestle Smarties Book Prize, the Sheffield Children’s Book Awards;отрывки из: Matilda, Lucky Break by Roald Dahl, The House at Shiraz by Agatha Christie, The Rocket Man by Ray Douglas Bradbury, The Catcher in the Rye by J. D. Salinger, Little Women by Louisa M. Alcott, Piano by William Saroyan, Buddy’s Song by Nigel Hinton, Pride and Prejudice by Jane Austen, My Family and Other Animals by Gerald Darrell, The Client by John Grisham, No Gumption by Russell Baker, The Red-Headed League by Arthur Conan Doyle, On Not Knowing English by G. Mikes, Three Men on the Bummel by Jerome K. Jerome, articles from the Current magazine, from the Internet, etc. | Знакомятся с:– выдающимися писателями, поэтами и драматургами англоязычных стран и родной страны и их творчеством;– наиболее известными литературными произведениями и литературными героями;– отрывками из художественных произведений, научно-публицистическими текстами и детским фольклором, стихотворениями как источниками социокультурной информации.Понимают, какие ценности материальной и духовной культуры широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка;– почему те или иные люди представляют собой национальную гордость;– культурологический фон произведений и извлекают социокультурную информацию.Решают и составляют культуроведческие викторины, кроссворды на материале культуры англоязычных стран, культуры России (о выдающихся писателях, литературных произведениях и героях этих произведений).Выражают отношение к поступкам героев и высказывают о них собственное мнение.Находят сходства и различия в явлениях и событиях в родной культуре и культурах стран изучаемого языка.Рассказывают о любимых писателях, литературных произведениях и литературных героях.Представляют собственную культуру.Передают реалии родной культуры средствами английского языка. |
Повседневная жизнь | 5 класс a kilt, a county, a county fair, open house, fish and chips, pipers, pilgrims6 класс одежда: Adidas, Levi’s, a balaclava, a bowler hat, a cardigan, wellies;типы магазинов: a corner shop и др., Hamleys, Covent Garden, Camden market, метрическая система мер, принятая в Британии, британские деньги;рецепты британской кухни, популярные блюда: fish and chips, Shepherd’s pie, Irish stew recipes;типичные британские дома, необычные дома: a teepee, a houseboat, a caravan, a lighthouse7 класс a jack-of-all-trades, community, lunch hour, a traditional cup of tea, fish and chips, Cadbury, Cheddar cheese, the pillar box, the telephone box, the Route Master double-decker, the Penny Black, Babayevskaya joint-stock company8 класс fish and chips, a pub;a bagpipe;British and metric systems;известные компании: the Bodyshop, Cadbury, the Berni restaurant chain, Lipton, Concern Kalina;модные стили и дизайн в различные исторические периоды: Hippy, Punk, Teddy Boy, moshers, Edwardian style;известные марки: Marks and Spencer, Burberry, Woolworth’s;предметы одежды: busby, tartan, kilt, tam-o’-shanter cap, boater, brogues, deerstalker, Glengarry hat, top hat, Eton uniform, kilt;известные российские дизайнеры, Russian Fashion Week in Moscow | Знакомятся с:– основными типами магазинов, с наиболее популярными торговыми марками, торговыми центрами и магазинами;– необычными типами жилья;– понятиями “village green”, “cottage”;– основными стилями и направлениями в мире моды в различные исторические периоды;– названиями традиционных предметов национальной одежды; предметов повседневной одежды, связанных с принадлежностью к разным профессиям;– известными британскими и российскими дизайнерами.Понимают различия в названиях этажей в англоязычных странах и родной стране.Ориентируются в типах магазинов и узнают известные торговые марки; названия и предназначение наиболее популярных магазинов.Описывают любимые торговые марки, товары, изделия народных промыслов и т. д.Находят сходства и различия в организации быта в англоязычных странах и родной стране.Сравнивают моду в разные периоды в англоязычных странах и родной стране на примере своей семьи.Выражают отношение к современной манере одеваться англоязычных сверстников.Представляют собственную культуру.Передают реалии родной культуры средствами английского языка. |
Календарно-тематический план 6 класс
№ урока | Тема урока | Кол- во ч. | Тип урока | Орг. форма, технология, виды деятельности учителя | Виды деятельности обучающихся | Планируемые результаты | Формы диагностики и контроля УУД и предметных умений | Дата проведения | ||||||||||
личностные метапредметные | предметные | план | факт | |||||||||||||||
I четверть (24 урока) | ||||||||||||||||||
1 | Как вы выглядите? Семантизация лексики | 1 | Открытие новых знаний | Лексический тренинг Осуществляет презентацию новых слов и первичную автоматизацию их употребления.Организация прослушивания с целью понимания конкретной информации.Предлагает выполнить задание, используя новые слова.Организует парную работу. Побуждает учащихся к использованию в речи новых слов. | Отвечают на вопросы учителя по картинке.Слушают новую лексику, отрабатывают ее произношение.Аудирование с пониманием конкретной информации.Самостоятельно работают, осуществляют самоконтроль выполнения задания.Обмениваются мнениями о внешности, используя новую лексику. | Личностные - Развивать мотивацию учебной деятельности, заинтересованность в приобретении и расширении знаний. - Рефлексивная самооценка. - Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Метапредметные Регулятивные УУД: - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. - Составлять план решения проблемы. - Работая по плану, сверять свои действия с целью и исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные УУД: - Ориентироваться в своей системе знаний - Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. - Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные УУД: - Донести свою позицию до других. - Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения | Аудирование: воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников в пределах тематики. | ТекущийМонологическое высказывание | ||||||||||
2 | На кого вы похожи? Степени сравнения прилагательных. | 1 | Общеметодологической направленности | Грамматический тренинг. Обеспечивает мотивацию на повторение ранее изученного Создает эмоциональный настрой на активное участие и выполнение заданий урока.Организация повторения лексики по теме «Внешность. Одежда», грамматических структур (степени сравнения прилагательных, притяжательный падеж существительных).Организация индивидуальной и коллективной проверки выполнения заданий. | Выполняют лексико-грамматические упражнения.Осуществляют самопроверку и взаимопроверку.Формулируют оценку результата своей работы | Грамматика: степени сравнения прилагательных Говорение: описать человека; сравнивать вещи и людей. | ТекущийМонологическое высказывание | |||||||||||
3 | Какая ваша любимая одежда? Семантизация лексики | 1 | Открытие новых знаний | Лексический тренинг. Осуществляет презентацию новых слов и первичную автоматизацию их употребления.Организация работы по картинке, мотивирование на использование в речи новых лексических единиц.Поощряет учащихся за аргументированные ответы.Предлагает выполнить задание. Используя лингво-страноведческий справочник.Организует игру «Угадай» | Слушают новую лексику, отрабатывают ее произношение.Выполнение упражнения, используя новую лексику и предлагаемые высказывания британских школьников.Дают объяснения своей точке зрения.Выполняют упражнения, находя информацию в справочнике.Участвуют в игре. | Говорение: выражать и аргументировать свое мнение о внешности и одежде людей; запрашивать необходимую информацию и отвечать на вопросы собеседника. использовать различные способы запоминания слов на иностранном языке | ТекущийВыполнение заданий коммуникативного характера | |||||||||||
4 | Урок чтения «Приглашение». Чтение с разными стратегиями. | 1 | Отработка рецептивных умений и рефлексии | Речевой тренинг Организует проверку домашнего задания.Мотивация на чтение с пониманием конкретной, полной информации.Организует выполнение заданий по обсуждению содержания прочитанного.Организует работу по совершенствованию произносительных навыков. Осуществляет работу, направленную на усвоение обучающимися новой лексики | Участвуют в работе, отвечая на вопросы учителя.Чтение художественного отрывка с пониманием конкретной, полной информации прочитанного.Выполняют задания на соответствие, используя прочитанный отрывок.Определяют значение слова, используя контекст, перевод | Чтение: читать тексты, содержащие информацию о внешности людей, национальной одежде Британцев, детские стихи с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод); оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение. | ТекущийВыполнение заданий по чтению | |||||||||||
5 | Как вы относитесь к своей внешности? Чтение, беседа на основе прочитанного | 1 | Отработка рецептивных умений и рефлексии | Речевой тренинг Знакомство с мнениями британских подростков об их отношении к своей внешности.Организует обсуждение высказываний британских подростков.Мотивирует к аргументированным высказываниям. | Чтение мнений подростков.Высказывают свое мнение, сравнивают.Дают свою оценку результатам деятельности. | Чтение: читать тексты, содержащие информацию о внешности людей, национальной одежде Британцев, детские стихи с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод); оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение. Говорение: описать человека; выражать и аргументировать свое мнение о внешности и одежде людей; запрашивать необходимую информацию и отвечать на вопросы собеседника. | Текущий Монологическое высказывание | |||||||||||
6 | Внешность человека.Совершенствование лексических навыков. | 1 | Общеметодологической направленности | Лексический тренинг Обеспечивает мотивацию выполнения лексических упражнений. Организует взаимопроверку, коллективную проверку выполненных упражнений. | Выполняют упражнения в тетради, комментируют, анализируют, формулируют, объясняют свой выбор. | Лексика: использовать тематическую лексику в письменных высказываниях. Использовать различные способы запоминания лексики | ТекущийСамостоятельная работа | |||||||||||
7 | Метапредметный модуль «Учимся работать с информацией»Подмодуль «Групповой стартовый проект» | 1 | Общеметодологической направленности | Исследование, работа в малых группах. Организация деятельности по поиску необходимой информации, выделение информации. Организует работу в малых группах, знакомит с методами гипотез и исследований. | Работают в группах, осуществляют самоорганизацию и самоконтроль, проектируют, представляют результаты проектирования | Развитие речевых умений (говорение, аудирование, чтение, письмо) | Текущий | |||||||||||
8 | Стартовый тест | 1 | Контроль сформированности лексико-грамматических навыков и навыков чтения | Урок-контроль Осуществляет индивидуальный контроль усвоения ранее изученного материала | Читают текст с пониманием основного содержания, выполняют лексико-грамматические упражнения. | Чтение: читать тексты, с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод); оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение. Лексика, грамматика: использовать ЛЕ и грамматические структуры ранее изученные | СтартовыйТестовые задания закрытого и открытого типа | |||||||||||
9 | Не сделаете ли мне одолжение? Развитие речевого умения (диалогическая форма речи) | 1 | Отработка устноречевых умений и рефлексии (диалогическая форма речи). | Работа в малых группах, игровые приемы. Мотивирует на знакомство с фактами о культуре страны изучаемого языка.Обеспечивает мотивацию на прослушивание диалога с целью понимания основного содержания.Организует парную работу. Осуществляет контроль выполнения задания.Организует ролевую игру. Напоминает, как правильно работать с карточкой –инструкцией. | Слушают диалог, отвечают на вопросы в соответствии с коммуникативным заданием.Работает в паре. Адекватно реагирует на реплики партнера.Учатся вести диалог-расспрос, используя содержательные и смысловые опоры.Работают в паре, Используя карточку-инструкцию. | Развитие речевого умения: диалогическая форма речи, развитие умения использовать в речи речевые функции asking for a favour, asking and giving personal information, promising (развитие умения читать с целью поиска конкретной информации). | ТекущийДиалогическое высказывание | |||||||||||
10 | Урок обобщения. | 1 | Урок развивающего контроля | Работа в малых группах. Обеспечивает мотивацию выполнения упражнений. Организует взаимопроверку, коллективную проверку выполненных упражнений.Осуществляет скрытый контроль сформированности лексических и грамматических навыков. | Выполняют упражнения в тетради, комментируют, анализируют, формулируют, объясняют свой выбор.Осуществляют самопроверку и взаимопроверку | Письмо: писать с опорой и без опоры на образец, кратко излагать результаты деятельности; описать свою внешность, одежду. Грамматика: использовать степени сравнения прилагательных; the Present Simple and the Past Simple Tenses | ТекущийСамостоятельная работа | |||||||||||
11 | «Выглядеть прекрасно». Презентация проектов. | 1 | Контроль речевых умений. | Презетация проектов. Обеспечение положительной реакции детей на творчество одноклассников.Организует индивидуальный контроль.Организует обсуждение содержания проектов | Представляют творческую работу по выбранной теме.Слушают выступления одноклассников, выражают свое мнение, задают вопросы. | Речевые умения: осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | ТекущийЗащитное слово | |||||||||||
12 | Контроль сформированности навыков аудирования, чтения. | 1 | Развивающий контроль | Контроль Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала | Выполняют задания в тестовом форматеОсуществляют самооценку, учатся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности. | Распознавать лексические единицы, грамматические структуры, читать и слушать с разной степенью проникновения в содержание | ПромежуточныйТестовые задания | |||||||||||
13 | Контроль сформированности навыков говорения, письма. | 1 | Развивающий контроль | Контроль Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала | Выполняют коммуникативные задания.Осуществляют самооценку, учатся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности. | Речевые умения: вести диалогическое общение по заданной ситуации в рамках пройденного материала, писать с опорой и без опоры на образец, кратко излагать результаты деятельности; описать свою внешность, одежду. | Промежуточный Монологическое высказывание, написание личное письмо | |||||||||||
14 | Какой вы? Что говорят знаки зодиака? Семантизация лексики | 1 | Открытие новых знаний | Лексический тренинг. Знакомит со словами, обозначающие знаки зодиака.Организует работу в парах. | Выполняют задание, работая со словарем.Работают в парах согласно заданной коммуникативной ситуации. | Личностные результаты - Развивать мотивацию учебной деятельности, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. - Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. - Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Метапредметные результаты Регулятивные УУД: - Целеполагание; - Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий; Познавательные УУД: - Ориентироваться в своей системе знаний: - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах - Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Договариваться с людьми. Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | Лексические навыки говорения (совершенствование произносительных и орфографических навыков, развитие умения читать и аудировать с целью полного понимания прочитанного/услышанного) | ТекущийЛексические коммуникативные задания | ||||||||||
15 | Какие дети хорошие?Лексический тренинг | 1 | Отработка лексических навыков и устноречевых умений и рефлексии | Тренинг (лексический, речевой). Осуществляет презентацию новых слов и первичную автоматизацию их употребления.Организует дискуссию по теме. Мотивирует на участие, выражение своего мнения. | Отрабатывают произношение новых слов.Участвуют в дискуссии, выражают свое мнение (согласие/ несогласие) | Произносительные и орфографические навыки, читать и аудировать с целью полного понимания прочитанного /услышанного | ТекущийФонетическое чтение | |||||||||||
16 | Мы весело проводим время вместе.Коммуникативное чтение. | 1 | Отработка речевых умений и рефлексии | Тренинг грамматический, речевой. Организует чтение/ прослушание высказывания британских подростков.Мотивирует на формулирование грамматического правила. | Слушают/читают, кратко отвечают на вопросы в соответствии с коммуникативной задачей.Сравнивают, делают выводы. Формулируют правило. | Грамматические навыки говорения (развитие умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | ТекущийСоставление правила, подбор примеров | |||||||||||
17 | Мы весело проводим время вместе.Ролевая игра | 1 | Отработка продуктивных умений и рефлексии | Ролевая игра. Организует ролевую игру и мотивирует на участие в ней. | Участвуют в игре. | Говорить и аудировать (речь), делать выводы, используя функциональные единицы языка | ТекущийМонологические и диалогические высказывания | |||||||||||
18 | Кто лучший кандидат в президенты класса?Коммуникативное чтение/аудирование | 1 | Общеметодологической направленности | Тренинг речевой. Организует чтение/ прослушивание высказываний британских подростков. | Слушают, высказывают свое мнение. | Речевые навыки ( умение читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | ТекущийВыполнение заданий закрытого типа | |||||||||||
19 | Речевой этикет. Извинения.Диалогическое общение | 1 | Общеметодологической направленности | Тренинг речевой. Мотивирует на знакомство с фактами о культуре страны изучаемого языка.Обеспечивает мотивацию на прослушивание диалога с целью понимания основного содержания.Организует парную работу. Осуществляет контроль выполнения задания.Организует ролевую игру. Напоминает, как правильно работать с карточкой –инструкцией. | Слушают диалог, отвечают на вопросы в соответствии с коммуникативным заданием.Работает в паре. Адекватно реагирует на реплики партнера.Учатся вести диалог-расспрос, используя содержательные и смысловые опоры.Работают в паре, Используя карточку-инструкцию. | Речевого умения: диалогическая форма речи, развитие умения использовать в речи речевые функции apologising, replying to an apology, promising (развитие умения читать с целью полного понимания прочитанного). | ТекущийВыполнение задания по алгоритму | |||||||||||
20 | Урок чтения «Я жду твоего ответа». | 1 | Отработка рецептивных речевых умений и рефлексии | Тренинг речевой. Мотивирует на высказывания предположений, о чём может быть текст.Организует чтение с пониманием основного содержания.Организует чтение с детальным пониманием содержания.Подводит к выводу о том, какие связи между словами и предложениями в тексте.Организует беседу по содержанию прочитанного. | Парная, групповая, индивидуальная, фронтальная.Читают с пониманием основного содержания, с детальным пониманием прочитанного.Выполняют задание на определение связей слов и предложений в тексте.Отвечают на вопросы по содержанию. | Читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации, говорить на основе прочитанного | ТекущийВыполнение вопросно-ответного упражнения | |||||||||||
21 | Метапредметный модуль «Учимся работать с информацией»Подмодуль «Кейсовая практика» | 1 | Отработка навыков. умений и рефлексии | Исследование. Создает условия для развития исследовательских умений, способствует созданию мотивации к самоорганизации, самооцениванию.Развивает умения выдвигать гипотезу, работать в группе. | Работают в группах, осуществляют информационный поиск, учатся строить гипотезу, объясняют собственное решение | Читать с различной степенью проникновения в текст, интерпретировать прочитанное. Формулировать собственные монологические высказывания, используя функциональные единицы языка. | Текущиймонологическое высказывание | |||||||||||
22 | «Мои любимые герои и животные». Презентация проектов | 1 | Общеметодологической направленности | Защита проектов. Обеспечение положительной реакции детей на творчество одноклассников. Организует обсуждение содержания проектов.Организует индивидуальный контроль. | Представляют творческую работу по выбранной теме.Слушают выступления одноклассников, выражают свое мнение, задают вопросы | Осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | ВзаимоконтрольМонологическое высказывание | |||||||||||
23 | Контроль сформированности навыков аудирования, чтения, письма | 1 | Развивающий контроль | Контроль. Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала | Выполняют задания в тестовых форматах.Осуществляют самооценку, учатся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности. | Распознавать лексические единицы, грамматические структуры, читать и аудировать | ||||||||||||
24 | Контрольная работа за 1 четверть. | 1 | Контроль | Контроль. Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала | Выполняют задания в тестовом формате.Осуществляют самооценку, учатся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности. | Аудировать с полным пониманием содержания сообщения, читать с полным пониманием содержания текста, вести диалогическое общение по заданной ситуации в рамках пройденного материала | ПромежуточныйВыполнение тестовых заданий | |||||||||||
II четверть (24 урока) | ||||||||||||||||||
25 | Вам нравится ваш дом? Семантизация лексики | 1 | Открытие новых знаний | Исследование. Осуществляет презентацию новых слов и первичную автоматизацию их употребления.Поощряет самостоятельное выполнения задания.Организует парную работу. | Выполняют задание, работая со словарем.Работают в парах согласно заданной коммуникативной ситуации. | Личностные результаты - стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; - толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира Метапредметные результаты Регулятивные УУД: -Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. - Составлять план решения проблемы. - Работая по плану, сверять свои действия с целью и исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные УУД: - Ориентироваться в своей системе знаний: - Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. - Донести свою позицию до других. - Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Лексические навыки говорения: (совершенствование произносительных и орфографических навыков). | ТекущийМонологическое высказывание | ||||||||||
26 | Вам нравился ваш старый дом? Оборот there is/ there are | 1 | Отработка грамматических навыков и рефлексии | Грамматический тренинг. Организует работу по употреблению оборота there is/there are.Организует прослушивание с целью извлечения конкретной информации. | Выполняют упражнения.Слушают рассказ о старом доме, отвечают на вопросы. | Грамматические навыки говорения (развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации). | ТекущийВыполнение заданий коммуникативного характера | |||||||||||
27 | Вы еще это не выполнили? Чтение. | 1 | Общеметодологической направленности | Грамматический/лексический тренинг. Организует повторение грамматического материала.Мотивирует на чтение памятки.Организует работу в парах. | Выполняют упражнения.Читают памятку.Работают в парах. | Грамматические навыки (совершенствование лексических навыков, развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации). | ТекущийВыполнение зданий коммуникативного характера. | |||||||||||
28 | Помощь по дому. Формирование грамматических навыков говорения | 1 | Общеметодологической направленности | Ролевая игра Дает инструкции по проведению игры.Организует игру «Помощь по дому» | Слушают инструкции.Составляют монологические высказывания. Обмениваются репликами, реагируют на побуждение к коммуникации. | Использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение:– кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; | ТекущийМонологические и диалогические высказывания | |||||||||||
29 | Вы хотели бы жить в необычном доме?Коммуникативное чтение/аудирование | 1 | Отработка речевых умений и рефлексии | Тренинг речевой. Организует работу по чтению с целью извлечения конкретной информации.Организует слушание с с целью понимания основного содержания.Мотивирует на высказывание своего мнения, оценивание полученной информации. | Читают с целью извлечения конкретной информации.Слушают с пониманием основного содержания.Высказывают свое мнение, дают оценку полученной информации. | Соотносить содержание прочитанного/услышанного с личным опытом;делать выводы по содержанию прочитанного/услышанноговыражать собственное мнение по поводу прочитанного/услышанного. | Текущий. Выполнение зданий коммуникативного характера. | |||||||||||
30 | Урок чтения «Дом мисс Хани». | 1 | Отработка речевых умений и рефлексии | Тренинг речевой. Мотивирует на высказывания предположений, о чём может быть текст.Организует чтение с пониманием основного содержания.Организует чтение с детальным пониманием содержания.Подводит к выводу о том, какие связи между словами и предложениями в тексте.Организует беседу по содержанию прочитанного. | Читают с пониманием основного содержания, с детальным пониманием прочитанного.Выполняют задание на определение связей слов и предложений в тексте.Отвечают на вопросы по содержанию. | Читать с целью извлечения конкретной информации, предвосхищать содержание текста, говорить на основе прочитанного. | Текущий. Выполнение заданий коммуникативного характера. | |||||||||||
31- 33 | Интегрированный модуль «Математика во всем»Подмодуль «Математика +Иностранный язык» | 3 | Отработка умений и рефлексии | Исследование. Создает условия для развития исследовательских умений, способствует созданию мотивации к самоорганизации, самооцениваниюРазвивает умения выдвигать гипотезу, работать в группе. | Работают в группах, осуществляют информационный поиск, учатся строить гипотезу, объясняют собственное решение | Читать с различной степенью проникновения в текст, интерпретировать прочитанное. Формулировать собственные монологические высказывания, используя функциональные единицы языка. | Текущий | |||||||||||
34 | Контроль сформированности навыков аудирования, чтения. | 1 | Развивающий контроль | Контроль Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала. | Выполняют задания в тестовых форматах.Осуществляют самооценку, учатся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности. | Аудировать/читать с полным пониманием содержания сообщения, выделением специальной информации и деталей. | Промежуточный Тестовые задания | |||||||||||
35 | Контроль сформированности навыков говорения, письма | 1 | Развивающий контроль | Контроль. Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала. | Составляют письменное высказывание (личное письмо). Составляют устные высказывания (диалог). | Говорить/писать логично, аргументированно по заданной ситуации в рамках заданной темы | Промежуточный Монологическое высказывание, личное пиьмо | |||||||||||
36 | Куда люди ходят за покупками? Семантизация лексики | 1 | Открытие новых знаний | Тренинг лексический. Осуществляет презентацию новых слов и первичную автоматизацию их употребления.Поощряет самостоятельное выполнения задания.Организует парную работу. | Выполняют задание, работая со словарем.Работают в парах согласно заданной коммуникативной ситуации. | Личностные результаты: - Развивать мотивацию учебной деятельности, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. - Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. - Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Метапредметные результаты Регулятивные УУД: - Целеполагание; - Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий; Познавательные УУД: - Ориентироваться в своей системе знаний. - Добывать новые знания. - Перерабатывать полученную информацию. - Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; -разрешение конфликтов; -управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий; | Произносительные и орфографические навыки, аудирование с целью извлечения конкретной информации. | Текущий Выполнение вопросно-ответных упражнений. | ||||||||||
37 | Урок чтения «Что в меню?» | 1 | Отработка рецептивных речевых умений и рефлексии | Тренинг речевой. Организует чтение/аудирование текста с целью полного понимания содержания.Обеспечивает мотивацию выполнения заданий на перевод.Организует беседу по содержанию содержания прочитанного. | Читают/ слушают с целью полного понимания прочитанного.Выполняют задания на перевод.Отвечают на вопросы по содержанию текста. | Читать с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, чтение по транскрипции. | Текущий Выполнение заданий коммуникативного характера | |||||||||||
38 | У вас есть лук? Чтение с поиском конкретной информации. | 1 | Отработка грамматических навыков и рецептивных речевых умений и рефлексии | Работа в малых группах. Организует чтение/ аудирование с целью извлечения конкретной информации.Организует повторение грамматического материала (множественное число существительных).Поощряет на самостоятельное формулирование выводов о грамматических явлениях. | Читают/ слушают с целью поиска конкретной информации.Самостоятельно делают вывод, знакомятся с грамматическим правилом. | Совершенствование грамматических навыков говорения (развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации). | Текущий Монологическое высказывание | |||||||||||
39 - 40 | Мы весь день делали покупки. Чтение и аудирование | 2 | Отработка рецептивных умений и рефлексии | Тренинг речевой. Способствует совершенствованию грамматических навыков говорения (развитие умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью поиска конкретной информации). | Читают/ слушают с целью поиска конкретной информации.Самостоятельно делают вывод, знакомятся с грамматическим правилом. | Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников о покупках, понимать разговор м/у продавцом и покупателем. Чтение: читать тексты-описания различных магазинов с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод); оценивать полученную информацию. | Текущий Выполнение заданий коммуникативного характера | |||||||||||
41 | Я ищу сувенир. Диалог этикетного характера. | 1 | Развитие устноречевых умений и рефлексии | Тренинг речевой. Создает ситуации для диалогического общения.Предлагает критерии оценивания диалога этикетного характера.Оценивает работу. | Составляют диалоги.Сопоставляют диалоги с предложенными критериями.Осуществляют взаимооценивание | Использовать в диалогической речи речевые функции, необходимые для осуществления социального контакта между продавцом и покупателем asking for what you want (in a shop), asking for permission, giving reasons, asking about the price, читать с целью поиска конкретной информации | Текущий Диалогическое высказывание | |||||||||||
42 | Мне нравится ходить по магазинам! А тебе?Коммуникативное чтение/аудирование | 1 | Общеметодической направленности | Тренинг. Создает условия для развития умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного | Читают и слушают тексты, выбирают специальную информацию, детали. | Читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного | Текущий Выполнение вопросно-ответного упражнения | |||||||||||
43 | Урок обобщения. | 1 | Общеметодической направленности | Тренинг. Обеспечивает мотивацию выполнения упражнений. Организует взаимопроверку, коллективную проверку выполненных упражнений. | Выполняют упражнения в тетради, комментируют, анализируют, формулируют, объясняют свой выбор. | Читать с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, чтение по транскрипции | Текущий Самостоятельная работа | |||||||||||
44 | Это мой любимый магазин! Защита проектов | 1 | Отработка умений и рефлексии | Защита проектов Обеспечение положительной реакции детей на творчество одноклассников.Организует индивидуальный контроль.Организует обсуждение содержания проектов. | Представляют творческую работу по выбранной теме.Слушают выступления одноклассников, выражают свое мнение, задают вопросы. | Говорение: уметь выразить свое отношение к шопингу; рассказать о своем опыте самостоятельно совершать покупки, о своем любимом магазине, о рецепте своего любимого блюда; работать с различными мерами веса и меры продуктов; участвовать в диалоге с продавцом; использовать переспрос, просьбу повторить | Текущий Самостоятельная работа | |||||||||||
45 | Контроль сформированности умений чтения, аудирования. | 1 | Развивающий контроль | Контроль Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала. | Выполняют задания в тестовых форматах.Осуществляют самооценку, учатся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности. | Аудировать/читать с полным пониманием содержания сообщения, выделением специальной информации и деталей | Промежуточный Выполнение заданий коммуникативного характера | |||||||||||
46 | Контроль сформированности умений письма, говорения | 1 | Развивающий контроль | Контроль Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала. | Составляют письменное высказывание (личное письмо). Составляют устные высказывания (монолог). | Говорить/писать логично, аргументированно по заданной ситуации в рамках заданной темы | Промежуточный Личное письмо, монологическое выказывание | |||||||||||
47-48 | Контрольная работа за II четверть. | 2 | Контроль | Контроль. Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала | Выполняют задания в тестовом формате.Осуществляют самооценку, учатся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности. | Аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащий текст Чтение: читать тексты с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод); оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации. Говорение: уметь выразить свое отношение; рассказать о своем опыте; участвовать в диалоге. Грамматика: количественные местоимения (many, some, a lot of, lots of, a few, few, much, a little, little), указательные местоимения (this /that/these/those), the Past Progressive Tense Письмо: писать письмо без опоры. | Промежуточный Выполнение заданий коммуникативного характера. Личное письмо. Диалогическое высказывание | |||||||||||
III четверть (30 уроков) | ||||||||||||||||||
49 | У меня ужасно болит голова. Семантизация лексики | 1 | Открытие новых знаний | Исследование. Знакомит со словами, обозначающие знаки зодиака.Организует работу в парах | Выполняют задание, работая со словарем.Работают в парах согласно заданной коммуникативной ситуации. | Личностные результаты: - ценностно-смысловая ориентация учащихся; - знание и понимание правильного отношение к своему здоровью, важности ведения здорового образа жизни; - стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом Метапредметные результаты Регулятивные УУД: - Целеполагание; - Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий; Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации; - выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. -установление причинно-следственных связей; Коммуникативные УУД: -постановка вопросов -разрешение конфликтов; -управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий; -умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи. | Развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации, совершенствование грамматических навыков говорения | Текущий диктант | ||||||||||
50 | Вы здоровый ребенок?Работа лексикой | 1 | Отработка продуктивных речевых умений и рефлексии | Тренинг речевой. Предлагает учебные задачи для совершенствования грамматических навыков говорения.Организует взаимооценивание самоконтроль | Выполняют грамматические задания продуктивного характера.Составляют небольшие монологические высказывания по теме.Осуществляют взаимоконтроль | Развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации и с полным пониманием услышанного, совершенствование лексических навыков . | Текущий Выполнение зданий коммуникативного характера. | |||||||||||
51 | Вы здоровый ребенок?Модальные глаголы must, should, may/might, shall | 1 | Общеметодической направленности | Интервью. Организует проведение «интервью».Предлагает схему для обобщения результатов интервью.Инструктирует по составлению «отчета» по итогам интервью. | Задают друг-другу вопросы, отвечают на вопросы, фиксируют ответы. Составляют письменное сообщение «описание» | Совершенствование грамматических навыков говорения (совершенствование лексических навыков говорения) | ТекущийСоставление письменного высказывания «описание» | |||||||||||
52 | Какова ваша медицинская история?Работа с лексикой | 1 | Общеметодологической направленности | Тренинг лексический. Организует работу по повторению грамматического и лексического материала.Предлагает задания с ключами для самопроверки | Самостоятельно выполняют задания, осуществляют проверку по ключам. | Совершенствование грамматических навыков чтения и говорения (совершенствование лексических навыков говорения, развитие умения аудировать с целью полного понимания услышанного). | Текущий Самостоятельная работа | |||||||||||
53 | Какова ваша медицинская история?Высказывание-аргумент. | 1 | Общеметодологической направленности | Организует беседу на тему здорового образа жизни.Предлагает для изучения аутентичные материалы.Мотивирует на обмен мнением.Знакомит с функциональными лексическими единицами | Выбирают лексические единицы для составления мини-высказываний.Принимают участие в групповой беседе.Учатся аргументировать | Совершенствование грамматических навыков чтения и говорения (совершенствование лексических навыков говорения, развитие умения аудировать с целью полного понимания услышанного). | Текущий Монологическое высказывание | |||||||||||
54 | По яблоку в день и врач не нужен. | 1 | Развитие рецептивных речевых умений и рефлексии | Тренинг речевой. Организует работу по чтению текста с извлечением деталей и специальной информации.Предлагает для изучения идиоматические выражения. | Читают текст. Выбирают запрашиваемую информацию.Работают со словарями. Объясняют идиомы на английском языке. Подбирают русские эквиваленты. | Совершенствование речевых навыков (развитие умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | Текущий Выполнение вопросно-ответных упражнений | |||||||||||
55 | Урок чтения «Кот по кличке Том». | 1 | Развитие рецептивных речевых умений и рефлексии | Речевой тренинг. Мотивирует на высказывания предположений, о чём может быть текст.Организует чтение с пониманием основного содержания.Организует чтение с детальным пониманием содержания.Подводит к выводу о том, какие связи между словами и предложениями в тексте.Организует беседу по содержанию прочитанного. | Парная, групповая, индивидуальная, фронтальная.Читают с пониманием основного содержания, с детальным пониманием прочитанного.Выполняют задание на определение связей слов и предложений в тексте.Отвечают на вопросы по содержанию. | Развитие умения читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации, развитие умения определять связи между частями текста посредством союзов и союзных слов (развитие умения говорить на основе прочитанного). | ТекущийМонологическое высказывание
| |||||||||||
56 | Как вы себя чувствуете? Диалог этикетного характера | 1 | Развитие продуктивных устноречевых умений и рефлексии | Речевой тренинг. Организует слушание диалога без опоры.Мотивирует на правильное интонационное оформление речи. | Слушают с пониманием основного содержания.Читают диалог, соблюдая интонацию | Развитие речевого умения: диалогическая форма речи, развитие умения использовать в речи речевые функции saying how you are, showing sympathy, advising, accepting advice (развитие умения аудировать с целью понимания основного содержания и с целью поиска конкретной информации). | ТекущийФонетическое чтение | |||||||||||
57 | Урок обобщения. | 1 | Общеметодологической направленности | Работа в малых группах. Обеспечивает мотивацию выполнения упражнений. Организует взаимопроверку, коллективную проверку выполненных упражнений. | Выполняют упражнения в тетради, комментируют, анализируют, формулируют, объясняют свой выбор. | Развитие устноречевых умений | Текущий Самостоятельная работа | |||||||||||
58 | Игра «Вам нужно сходить к врачу» | 1 | Развитие речевых умений и рефлексии | Ролевая игра. Организует ролевую игру. | Участвуют в ролевой игре. | Развитие устноречевых умений. | Текущий Монологические высказывания | |||||||||||
59 | Контроль сформированности навыков говорения, аудирования. | 1 | Развивающий контроль | Контроль Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала. | Выполняют задания в тестовых форматах.Осуществляют самооценку, учатся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности. | Распознавание лексических единиц, грамматических структур в звучащем тексте. Умение использовать лексику и грамматику в монологических высказываниях | ПромежуточныйВыполнение тестовых заданий | |||||||||||
60 | Контроль сформированности навыков чтения, письма. | 1 | Развивающий контроль | Контроль. Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала. | Выполняют задания в тестовых форматах.Осуществляют самооценку, учатся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности. | Написание личного письма без опоры. | Промежуточный Личное письмо | |||||||||||
61-63 | Употребление модальных глаголов. | 3 | Развитие навыков и рефлексии | Тренинг грамматический. Обеспечивает мотивацию выполнения упражнений. Организует взаимопроверку, коллективную проверку выполненных упражнений. | Выполняют упражнения в тетради, комментируют, анализируют, формулируют, объясняют свой выбор. | Совершенствование грамматических навыков говорения (использование модальных глаголов для решения коммуникативных задач). | Текущий Выполнение заданий коммуникативного характера | |||||||||||
64 | Какая погода? Семантизация лексики | 1 | Открытие новых знаний | Тренинг лексический. Осуществляет семантизацию тематической лексики. Организует деятельность по первичному ее закреплению. | Выполняют задание, работая со словарем.Работают в парах согласно заданной коммуникативной ситуации. | Личностные результаты: - Развивать мотивацию учебной деятельности, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. - Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. - Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Метапредметные результаты Регулятивные УУД: - Целеполагание; - Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий; Познавательные УУД: - Ориентироваться в своей системе знаний. - Добывать новые знания. - Перерабатывать полученную информацию. - Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные УУД: -постановка вопросов; -разрешение конфликтов; -управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий; умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи
| Формирование лексических навыков говорения (совершенствование произносительных навыков, развитие умения читать с целью полного понимания прочитанного). | Текущий Монологическое высказывание | ||||||||||
65 | Если погода будет хорошей... Условные предложения I типа.Введение грамматической структуры. | 1 | Открытие новых знаний | Тренинг грамматический. Мотивирует на развитие грамматических навыков говорения.Предлагает тексты для чтения и аудирования с целью поиска конкретной информации.Создает условия для выполнения продуктивных грамматических заданий. | Читают и слушают тексты, содержащие грамматические явления.Составляют высказывания с условными предложениями 1 типа. | Формирование грамматических навыков говорения (развитие умения читать и аудировать с целью извлечения конкретной информации). | Текущий Монологическое высказывание | |||||||||||
66 | Урок чтения «Трудные дни». Чтение с разными стратегиями. | 1 | Развитие рецептивных речевых умений и рефлексии | Тренинг речевой. Мотивирует на высказывания предположений, о чём может быть текст.Организует чтение с пониманием основного содержания.Организует чтение с детальным пониманием содержания.Подводит к выводу о том, какие связи между словами и предложениями в тексте.Организует беседу по содержанию прочитанного. | Парная, групповая, индивидуальная, фронтальная.Читают с пониманием основного содержания, с детальным пониманием прочитанного.Отвечают на вопросы по содержанию. | Развитие умения читать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного | Текущий. Выполнение вопросно-ответных упражнений | |||||||||||
67 | Какая будет погода?Коммуникативное чтение | 1 | Развитие продуктивных речевых умений и рефлексии | Тренинг речевой Способствует формированию грамматических навыков. Предлагает задания, направленные на развитие умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного. | Работают в парах, слушают текст. Осуществляют взаимопроверку по ключам.Читают текст, выполняют задания типа «множественный выбор», «ложные/правдивые утверждения» | Формирование грамматических навыков говорения (развитие умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | Текущий Выполнение заданий коммуникативного характера | |||||||||||
68 | Лето или зима? Чтение/ аудирование с понимания основного содержания. | 1 | Развитие репродуктивных речевых умений и рефлексии | Тренинг речевой. Организует чтение, аудирование с целью понимания основного содержания прочитанного/ услышанного | Читают/слушают с пониманием основного содержания прочитанного/ услышанного. | Совершенствование речевых навыков (развитие умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания прочитанного/услышанного). | Текущий Выполнение заданий коммуникативного характера | |||||||||||
69 | Куда вы поедете? Диалогическая речь. | 1 | Развитие продуктивных речевых умений и рефлексии | Тренинг речевой. Организует работу в парах.Поощряет использование речевых функций, тематической лексики. | Работают в парах в соответствии с коммуникативной ситуацией. Используют речевую функцию: описание погоды. | Развитие речевого умения: диалогическая форма речи, развитие умения использовать в речи речевые функции expressing your opinion about the weather, describing the weather (развитие умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | Текущий Диалогическое высказывание | |||||||||||
70 | Метапредметный модуль «Учимся работать с информацией»Подмодуль «Кейсовая практика» | 1 | Общеметодологической направленности | Ролевая игра Создает условия для проведения ролевой игры. Мотивирует на использование ранее полученных знаний и умений. Консультирует, информирует об условиях игры. | Распределяют роли. Участвуют в ролевой игре. Делают вывод, осуществляют рефлексию. |
| выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; - совместно с учителем организовывать исследование с целью проверки гипотез; - устанавливать причинно-следственные связи. | Текущий | ||||||||||
71 | Занятия в разное время года. Монологическое высказывание | 1 | Развитие продуктивных речевых умений и рефлексии | Презентация проектов. Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.Организует индивидуальный контроль.Организует обсуждение содержания проектов. | Представляют творческую работу по выбранной теме.Слушают выступления одноклассников, выражают свое мнение, задают вопросы. | Развитие речевых умений | Текущий Монологическое высказывание | |||||||||||
72 | Урок обобщения. | 1 | Общеметодологической направленности | Тренинг (лексический, грамматический). Обеспечивает мотивацию выполнения упражнений. Организует взаимопроверку, коллективную проверку выполненных | Выполняют упражнения в тетради, комментируют, анализируют, формулируют, объясняют свой выбор. | Развитие речевых умений | Текущий Самостоятельная работа | |||||||||||
73 - 74 | Контроль сформированности речевых навыков и умений | 2 | Развивающий контроль | Контроль Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала. | Выполняют задания в тестовых форматах.Учатся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности. | Основные навыки и умения, над которыми велась работа в данном цикле уроков (умения обучающихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности). | Текущий Выполнение коммуникативных задний, личное письмо, монологическое высказывание. | |||||||||||
75 | Английский праздник «День Св. Патрика» | 1 | Развитие речевых умений и рефлексии | Викторина Организует проведение тематической викторины | Принимают участие в викторине | Адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения, способность должным образом реагировать на принятые в странах изучаемого языка образ жизни и поведение;стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;положительное отношение к фактам иноязычной культуры; | Текущий Вопросно-ответные упражнения | |||||||||||
76 - 77 | Контрольная работа за III четверть | 2 | Развивающий контроль | Контроль Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала | Выполняют задания в тестовых форматах. | Аудирование: воспринимать на слух и понимать информацию о погоде, прогноз погоды, разговор о погоде, мнение о погоде. Чтение: читать тексты о погоде, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод); оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; Говорение: уметь выразить свое мнение о погоде/ временах года; спросить собеседника о погоде/ временах года; рассказать о занятиях в разные времена года; использовать переспрос, просьбу повторить Грамматика: the Future Simple Tense; to be going to; the Present Progressive Tense in the future | Промежуточный Выполнение коммуникативных задний | |||||||||||
IV четверть (24 урока) | ||||||||||||||||||
78 - 79 | Кем он работает? Семантизация лексики | 2 | Открытие новых знаний | Исследование. Организует работу по формированию лексических навыков говорения. Объясняет особенности произношения сочетания согласных. Мотивирует на самостоятельный поиск эквивалентов к лексике. | Осуществляют фонетическое чтение текста. Объясняют особенности произношения.Выполнение упражнений на подстановку ЛЕ. | Личностные результаты: - ценностно-смысловая ориентация обу учающихся; - профессиональная ориентация учащихся. Метапредметные результаты Регулятивные УУД: - Целеполагание; - Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий; Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации; - выбор наиболее эффективных способов решения поставленной задачи в зависимости от конкретных условий; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности Коммуникативные УУД: - постановка вопросов; - разрешение конфликтов; - управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий; - умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации; - владение монологической и диалогической формами речи. | Лексические навыки говорения, (совершенствование произносительных навыков, совершенствование грамматических навыков, умения читать с целью полного понимания прочитанного и с целью поиска конкретной информации). | Текущий Выполнение заданий коммуникативного характера | ||||||||||
80 | Что она должна делать на работе? Словообразование. | 1 | Общеметодологической направленности | Тренинг лексический. Обеспечивает работу по изучению правил словообразования по принципу «от общего к частному».Организует тренировочную работу с лексическими единицами.Мотивирует на объяснение правил словообразования. | Работают самостоятельно, слушают и читают текст, знакомятся с правилами словообразования, делают вывод о правилах словообразования. Выполняют задание коммуникативного характера (составление диалога). | Лексические навыки говорения (совершенствовании произносительных навыков совершенствование грамматических навыков). | Текущий Диалогическое высказывание | |||||||||||
81 | Что она должна делать на работе? Обучение. монологической речи | 1 | Общеметодологической направленности | Тренинг речевой. Организует индивидуальную работу.Учит работать с семантическими схемами по составлению монолога.Предлагает критерии монологического выказывания. | Обсуждают критерии оценивания.Составляют семантическую карту выказывания.Составляют и представляют монологические высказывания | Лексические навыки говорения (совершенствовании произносительных навыков совершенствование грамматических навыков). | Текущий Монологическое высказывание | |||||||||||
82 - 83 | Кто они? Кто они по профессии? Изучающее чтение/ аудирование. | 2 | Развитие умений и рефлексии | Тренинг речевой Мотивирует на высказывания предположений, о чём может быть текст.Организует чтение с пониманием основного содержания.Организует чтение с детальным пониманием содержания.Подводит к выводу о том, какие связи между словами и предложениями в тексте.Организует беседу по содержанию прочитанного. | Читают с пониманием основного содержания, с детальным пониманием прочитанного.Выполняют задание на определение связей слов и предложений в тексте.Отвечают на вопросы по содержанию | Грамматические навыки говорения (развитие умения читать полным пониманием прочитанного и с целью извлечения конкретной информации). | ТекущийВыполнение заданий коммуникативного характера | |||||||||||
84 | Что было раньше? Грамматика: Употребление прошедшего совершенного времени. | 1 | Открытие новых знаний | Тренинг грамматический. Организует работу для ознакомления с правиломи использования прошедшего совершенного времени. Мотивирует на выполнение заданий для первичного закрепления материала. | Работают в малых группах, читают текст, сопоставляют грамматическую структуру с правилами, делают выводы. Выполняют упражнения в парах, осуществляют взаимопроверку. | Грамматические навыки говорения (развитие умения читать и аудировать с целью полного понимания прочитанного / услышанного). | Текущий Выполнение заданий коммуникативного характера | |||||||||||
85 | Моя работа - это учеба. Совершенствование письменных речевых умений. | 1 | Общеметодологической направленности | Тренинг речевой. Организует выполнение упражнений. Мотивирует на составление черновика личного письма. Организует взаимопроверку, коллективную проверку подготовленных черновиков. | Работают в малых группах, парах.Выполняют коммуникативные задания.Составляют черновик письма. Осуществляют взаимопроверку. | Речевые навыки (развитие умения аудировать с целью понимания основного содержания и читать с полным пониманием прочитанного, развитие умения писать письмо). | Текущий Черновик личного письма | |||||||||||
86 | Кем ты собираешься быть? Диалог-расспрос. | 1 | Развитие речевых умений и рефлексии | Ролевая игра. Организует чтение диалога с полным пониманием содержания.Организует парную работу.Организует самостоятельную работу по чтению реплик и восстановлению диалогов.Организует ролевую игру, осуществляет контроль выполнения задания. | Читают диалог с полным пониманием содержания.Участвуют в ролевой игре. Работают в паре.Самостоятельно составляют диалог-обмен мнениями о профессиях | Речевое умение: диалогическая форма речи, развитие умения использовать в речи речевые функции asking about a future profession, naming a profession/job, asking questions about a chosen profession (asking for arguments/reasons), (развитие умения аудировать с полным пониманием содержания, читать с целью извлечения конкретной информации). | Текущий Диалогическое выказывание | |||||||||||
87 | Урок чтения «Игры –это весело». Чтение с разными стратегиями. | 1 | Развитие речевых умений и рефлексии | Речевой тренинг. Мотивирует на высказывания предположений, о чём может быть текст.Организует чтение с пониманием основного содержания.Организует чтение с детальным пониманием содержания.Подводит к выводу о том, какие связи между словами и предложениями в тексте.Организует беседу по содержанию прочитанного. | Парная, групповая, индивидуальная, фронтальная.Читают с пониманием основного содержания, с детальным пониманием прочитанного..Отвечают на вопросы по содержанию. | Умение читать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного, с целью поиска конкретной информации, развитие умения делать записи на основе прочитанного. | Текущий Выполнение заданий коммуникативного характера | |||||||||||
88 - 89 | «Город». Презентция проектов | 2 | Развитие речевых умений и рефлексии | Презентация проектов. Обеспечение положительной реакции детей на творчество одноклассников.Организует индивидуальный контроль.Организует обсуждение содержания проектов. | Представляют творческую работу по выбранной теме.Слушают выступления одноклассников, выражают свое мнение, задают вопросы. | Речевые умения (письменные, устные) | Текущий Монологическое высказывание | |||||||||||
90 - 91 | Урок обобщения | 2 | Общеметодологической направленности | Тренинг. Обеспечивает мотивацию выполнения упражнений. Организует взаимопроверку, коллективную проверку выполненных упражнений. | Выполняют упражнения в тетради, комментируют, анализируют, формулируют, объясняют свой выбор. | Лексические, грамматические навыки, речевые умения | Текущий Монологические высказывание | |||||||||||
92 - 93 | Контроль сформированности речевых умений и языковых навыков | 2 | Развивающий контроль | Контроль Организует выполнение контрольных заданий, мотивирует на выполнение взаимопроверки, взаимооценивания. | Выполняют тестовые задания, осуществляют взаимопроверку, взаимооценивание | Основные навыки и умения, над которыми велась работа в данном цикле уроков (контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности). | Текущий Выполнение тестовых заданий | |||||||||||
94 | Урок обобщения. | 1 | Общеметодологической направленности | Викторина. Организует работу в малых группах, вовлекает в выполнение заданий викторины. Мотивирует на осуществление рефлексии | Работают в малых группах. Выполняют задания викторины. Осуществляют самоанализ деятельности, делают выводы. | Основные навыки и умения, над которыми велась работа в данном цикле уроков (контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности). | Текущий Вопросно-ответные упражнения | |||||||||||
95 - 96 | Контрольная работа за IV четверть | 2 | Развивающий контроль | Контроль. Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала. | Выполняют задания в тестовом формате. | Основные навыки и умения, над которыми велась работа в четверти (контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности). | Промежуточный Выполнение заданий коммуникативного характера | |||||||||||
97 | Коррекционный урок. Работа над ошибками. | 1 | Развитие речевых умений и рефлексии | Тренинг. Обеспечивает мотивацию выполнения упражнений. Организует взаимопроверку, коллективную проверку выполненных упражнений. | Выполняют упражнения в тетради, комментируют, анализируют, формулируют, объясняют свой выбор. | Основные навыки и умения, над которыми велась работа в четверти (контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности). | Промежуточный Выполнение заданий коммуникативного характера | |||||||||||
98 | Итоговая контрольная работа | 1 | Развивающий контроль | Контроль.Осуществляет индивидуальный контроль уровня усвоения учащимися изученного материала. | Выполняют задания в тестовом формате. | Основные навыки и умения, над которыми велась работа в учебном году (контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности). | Итоговый Выполнение заданий теста | |||||||||||
99 | Защита языковых портфелей «All about me» | 1 | Развитие речевых умений и рефлексии | Организует работу по представлению языковых портфелей.Мотивирует на активное участие и обсуждение. | Представляют свои работы.Участвуют в оценке и обсуждении работ одноклассников. | Речевые умения (описание, аргументация, инициирование диалога, поддержание диалога) | Текущий Монологическое высказывание | |||||||||||
100 - 102 | Резервные уроки | 3 |
Контрольные работы – 19 часов
Стартовое оценивание – 2 часа
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Перечень УМК:
Примерная программа основного общего образования по иностранным языкам. - М: Просвещение, 2011.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П.Кузовлева. 5-9 класс. М: Просвещение, 2012.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. Календарно-тематические планирование 5-9 классы по УМК «Английский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М: Просвещение.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. Книга для учителя к учебнику «Английский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 2011Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. Книга для чтения к учебнику «Английский язык» для 6 классов общеобразовательных учреждений. М: Просвещение.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. Рабочая тетрадь к учебнику «Английский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М: Просвещение.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. Учебник «Английский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М: Просвещение.
Наглядные пособия:
Карты стран изучаемого языка
Карта России (физическая)
Символика Великобритании
Флаги стран изучаемого языка
Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка
Материально-техническое обеспечение
Техническое оснащение:
1. Ноутбук с подключенной мышью и аудиоколонками (назначение: для проведения занятий с использованием цифровых образовательных ресурсов, подключения к Интернет-ресурсам и (или) к локальным сетям, как во время проведения урока, так и при подготовке к урокам, ведения электронных дневников успеваемости и посещения учащихся, создания методических материалов, автоматизации педагогической, воспитательной и административной деятельности педагога.
2. Мультимедийный проектор (назначение: обеспечивает передачу (проецирование) на большой экран видео, текстовой, цифровой информации, поступающей от внешнего источника – ноутбука. Используется в ходе объяснения нового материала, демонстрации, сопровождения презентаций результатов проектной деятельности, при работе с доской Smart Board.
3. Интерактивная мультитач доска Smart Board (назначение: для демонстрации учебного материала и непосредственной работы с ним (внесение изменений и заметок); для создания и расширения методической базы; для одновременного использования различных материалов (изображения, текст, звук, видео, и другие), осуществления оперативного контроля знаний и возможности дистанционного обучения. Для ясной, эффективной и динамичной подачи учебного материала.
Программное обеспечение:
Приложение ABBYY Lingvo
Экранно-звуковые пособия:
Видеофильмы “London”, “Window on Great Britain”, “Extra”
Материалы к электронной доске
Таблицы по основным разделам учебного предмета:
Numerals
There is, are
Questions
Degrees of comparison
All tenses compared
Phone numbers
Addresses, dates, what time is it?
Типы вопросов.
Особенности перевода предложений «и я тоже»
Косвенная речь
Согласование времен
Сложное дополнение
Притяжательные местоимения. Неопределенные местоимения
Образование наречий
Множественное число существительных
Алфавит (настенная таблица)
Правила чтения гласных, согласных и их сочетаний (настенная таблица).
Образовательные ресурсы Интернет
www.prosv.ru/umk/we
www.study.ru
www.testland.ru
www.eft.ru/tests
www.usingenglish.com
www.esl-lounge.com
http://www.mes-english.com
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Универсальные учебные действия 5-6 класс
Регулятивные УУД
Учащийся научится:
- совместно с учителем ставить перед собой цель обучения на уроке;
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- совместно с учителем планировать пути достижения цели;
- самостоятельно контролировать свое время;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вновь вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
Учащийся получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные УУД
Учащийся научится:
- аргументировать свою точку зрения;
- отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль;
- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- владеть устной и письменной речью;
- строить монологические высказывания;
Учащийся получит возможность научиться:
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Познавательные УУД
Учащийся научится:
- реализовывать проектно-исследовательскую деятельность совместно с учителем;
- проводить наблюдения под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- создавать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- структурировать тексты;
- выделять главное и второстепенное в тексте;
- определять главную идею текста;
- выстраивать последовательность описанных событий;
Учащийся получит возможность научиться:
- основам рефлексивного чтения:
- выявлять связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью;
- находить отдельные части информации и сравнить или обобщить их;
- находить и оценивать неявно выраженную информацию в тексте;
- работать с противоречивой информацией;
- совместно с учителем ставить проблему и аргументировать ее актуальность;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- совместно с учителем организовывать исследование с целью проверки гипотез;
- устанавливать причинно-следственные связи.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Описание видов контрольно-оценочной деятельности
Стартовое оценивание проводится в начале учебного года и позволяет определить качество остаточных знаний. Объектом контроля являются языковые умения и навыки и речевые умения, проверке подвергаются рецептивные виды речевой деятельности: чтение и аудирование.
Текущее (формирующее) оценивание позволяет видеть процесс становления умений и навыков. Основной объект текущего контроля - языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные задания, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом и речевые упражнения.
Промежуточное оценивание проводится после серии занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом выступают речевые умения.
Промежуточные контрольные работы или тесты рассчитаны на 2 часа: первый урок (письменная часть) – контроль аудирования, чтения, письма и языковых умений и навыков, второй урок (устная часть) – устной речи. В журнал выставляются две отметки за письменную и устную части контрольной работы.
Самоконтроль (Progress Check) проводится в конце каждой темы для развития самооценки, которая важна для подготовки обучающихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучающихся к использованию иностранного языка в практической деятельности.
При контроле продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучающихся, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Продуктивные коммуникативные умения проверяются с помощью коммуникативно-ориентированных тестовых заданий.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Оценивание проектов по иностранному языку
Оценивание проектной деятельности рекомендуется проводить в ходе проектирования методом включенного наблюдения и во время презентации результатов проектирования в соответствии с современным взглядом на иноязычную коммуникативную компетенцию.
1. Грамотность речи
1.1. Грамматика
Оценивается правильность использования определенных грамматических структур, изучаемых в рамках темы (конструкции “there ia (are) глагола “to have”, простого настоящего времени и т.д.).
1. 2.Лексика
Оценивается грамотное использование слов и выражений, изученных в данной теме. Например, названия школьных предметов, дней недели и т. д.
1. 3. Фонетика.
Оценивается умение правильно произносить слова и предложения (звуки, паузация, интонация и т.д.)
2. Речевая грамотность
Оценивается умение уточнять, переспрашивать, задавать вопросы, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать мнение, иллюстрировать примерами.
3. Логичность.
Оценивается умение логически правильно выстраивать защиту проекта, то есть сначала назвать тему проекта, затем цель, идею и т. д.
4. Соответствие проекта, теме, целям, и задачам.
Оценивается умение обучающихся понимать тему, различать цели и задачи.
5. Качество представленного материала
5.1. Эстетика и грамотность проекта.
Проект оформлен аккуратно, эстетично, отвечая художественным требованиям. В проекте не должно быть лексических и грамматических ошибок (или их количество сведено до минимума), письменный текст тщательно проработан на этапе выполнения проекта.
5.2. Оценивается полнота представленного материала, то есть объём текстов, их логичность.
Проект предполагает использование иллюстраций, картинок и т. д.
6. Работа в группе
Оценивается вклад каждого учащегося в работу над проектом и умение работать в группе, в коллективе.
Оценка | Показатель | Количество ошибок* |
«5» | Выполнено хорошо, в полном объеме | 1-2ошибки |
«4» | Выполнено хорошо, но есть недостатки( ошибки) | 3-4 ошибки |
«3» | Выполнено не достаточно хорошо(много ошибок, погрешностей) | 5-6 ошибок |
«2» | Не выполнено | Более 6 ошибок |
*Суммарно по всем вышеуказанным критериям
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Критерии оценивания результатов учебной деятельности
Выполнение письменных заданий
Основные письменные задания:
- Открытка (30-40 слов)
- Личное письмо (80 – 120 слов)
- Написание развернутого высказывания (эссе) (100 – 120 слов)
оценка | содержание | Организация текста | Лексическое оформление речи | Грамматическое оформление речи | Орфография и пунктуация |
«5» | Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости | Высказывание логично: средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка. | Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики | Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки. | Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам принятым в стране изучаемого языка. Используемые лексические и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Лексические, грамматические и орфографические ошибки отсутствуют |
«4» | Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости. | Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения в оформлении текста. | Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов, либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно. | Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста. | Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением. |
«3» | Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушение стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдены принятые в языке нормы вежливости. | Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в оформлении текста. | Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста. | Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста | Имеется ряд орфографических и/или пунктуационных ошибок, которые не значительно затрудняют понимание текста. |
«2» | Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствуют требуемому объему. | Отсутствует логика в построении высказывания; текст не оформлен. | Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу. | Грамматические правила не соблюдаются | Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. |
Выполнение задания по говорению
Монологическое высказывание (10 – 15 фраз)
оценка | Решение коммуникативной задачи | Лексико – грамматическое оформление | Организация | Произносительная сторона речи |
«5» | Задание полностью выполнено: тема раскрыта в заданном объёме (все перечисленные в задании аспекты были раскрыты в высказывании). Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией. | Используемый лексико-грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Учащийся демонстрирует большой словарный запас и владение разнообразными грамматическими структурами. Допущены отдельные ошибки, которые не затрудняют понимание | Логичность высказывания соблюдена: вступление, основная информация, заключение. Средства логической связи адекватны поставленной задаче и разнообразны. | Речь обучаю-щегося понятна: не допускает фоне-матических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Социокультурные знания использо-ваны в соответствии с ситуацией общения. |
«4» | Задание выполнено частично: тема раскрыта не в полном объёме. Социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией. | Используемый лексико- грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Но учащийся делает языковые ошибки или допускает языковые ошибки, затрудняющие понимание. | Логичность высказывания вполне соблюдена: вступление, основная информация, заключение. Средства логической связи адекватны поставленной задаче, но однообразны. | Речь понятна: не допускаются фонематические ошибки; практически все звуки в потоке речи произносятся правильно; соблюдается правильный интонационный рисунок |
«3» | Задание выполнено частично: тема раскрыта в ограниченном объеме, социокультурные знания мало использованы. | Демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения постав ленной задачи. | Логичность высказывания не вполне соблюдена: вступление, основная информация, заключение. Средства логической связи неадекватны поставленной задаче и однообразны. | В основном речь понятна: не допускает грубых фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный |
«2» | Задание не вы выполнено: тема не раскрыта. | Используемый лексико-грамматический материал не позволяет выполнить поставленную коммуникативную задачу | Логичность высказывания не соблюдена: вступление, основная информация, заключение. Средства логической связи неадекватны поставленной задаче и однообразны. | Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков |
Диалогическая речь (3-5 реплик)
оценка | Решение коммуникативной задачи | Взаимодействие с собеседником | Лексико – грамматическое оформление | Организация | Произносительная сторона речи |
«5» | Задание полностью выполнено: цель общения достигнута, тема раскрыта в заданном объёме (все перечисленные в задании аспекты были раскрыты в высказывании). Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения | Демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает при необходимости, и поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, проявляет инициативу при смене темы, восстанавливает беседу в случае сбоя. | Используемый лексико-грам-матический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Учащийся демонстрирует большой словарный запас и владение разнообразными грамматическими структурами. Допущены отдельные ошибки, которые не затрудняют понимание | Обучающийся умеет начать, поддержать и закончить общение, соблюдает очередность реплик. | Речь обучаю-щегося понятна: не допускает фоне-матических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Социокультурные знания использо-ваны в соответствии с ситуацией общения. |
«4» | Задание выполнено частично: цель общения достигнута, но тема раскр ыта не в полном объёме. Социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения | Учащийся демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами | Используемый лексико- грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Но учащийся делает многочисленные языковые ошибки или допускает языковые ошибки, затрудняющие понимание | Обучающийся умеет начать, поддержать и закончить общение, соблюдает очередность реплик, но тратит достаточно много времени на обдумывание своих слов. | Речь понятна: не допускаются фонематические ошибки; практически все звуки в потоке речи произносятся правильно; соблюдается правильный интонационный рисунок |
«3» | Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объёме. Социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения | Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу: не начинает и не стремится поддерживать ее, не проявляет инициативы при смене темы, передает наиболее общие идеи в ограниченном контексте; в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника. | Демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения поставленной задачи. Делает многочисленные ошибки или допускает ошибки, затрудняющие понимание. | Обучающийся умеет начать, поддержать и закончить общение, соблюдает очередность реплик, но не проявляет инициативы, тратит много времени на обдумывание своих слов. | В основном речь понятна: не допускает грубых фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный |
«2» | Задание не выполнено: цель общения не достигнута. | Учащийся демонстрирует плохо сформированные навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: имеет большие проблемы в понимании собеседника; не умеет поддержать беседу; затрудняется запрашивать информацию; не соблюдает очерёдность реплик | Используемый лексико-грам-матический материал не позволяет выполнить поставленную коммуникативную задачу | Обучающийся не умеет вести общение, не соблюдает очередность реплик, не проявляет инициативы, не знает что ответить. | Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков |
Выполнение заданий по чтению
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения – 600-700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения - около 500 слов.
оценка | Навыки чтения (скорость, произношение) | Понимание содержание текста | Выход на говорение |
«5» | Обучающийся умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в языке, узнает устные с образцы слов в тексте. Чтение выразительное ( достаточно беглое, быстрое, правильное произношение) Отсутствовали ошибки, искажающие смысл и понимание слов, или они были незначительны (1-4) | Обучающийся понял содержание текста (согласно вида чтения), успешно выполняет все задания, направленные на проверку понимания содержания текста. У него развита языковая догадка, и он не затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов и не испытывает необходимость обращаться к словарю (1-2 раза) | Обучающийся может ответить на дополнительные вопросы учителя, высказать и подтвердить свою точку зрения согласно теме текста, используя дополнительные факты. |
«4» | Обучающийся умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в языке, узнает устные с образцы слов в тексте. Чтение выразительное, но недостаточно беглое, быстрое, правильное произношение) Допускаются ошибки, не искажающие смысл и понимание слов (5-8) | Обучающийся понял содержание текста (согласно вида чтения) за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание содержания всего текста, выполняет задания, направленные на проверку понимания содержания текста, используя сам текст. У него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов и испытывает необходимость обращаться к словарю. | Обучающийся может ответить на дополнительные вопросы учителя, но недостаточно логично высказать свою точку зрения согласно теме текста, используя факты текста и свои примеры. |
«3» | Обучающийся умеет выявить буквенно-звуковые соответствия в языке, узнает устные с образцы слов в тексте. Чтение не выразительное, недостаточно беглое, быстрое, правильное произношение. Допускаются ошибки, среди которых встречались и такие, которые искажают смысл и понимание слов (9-13) | Обучающийся неточно понял содержание текста (согласно вида чтения), сумел выделить небольшое количество фактов, выполняет не все задания, направленные на проверку понимания содержания текста, только с опорой на текст. У него совсем не развита языковая догадка, и он не сумел догадаться о значении некоторых незнакомых слов и многократно обращается к словарю. | Обучающийся может ответить на дополнительные вопросы учителя, но нелогично высказывает свою точку зрения согласно теме текста, не может ее подтвердить фактами. |
«2» | Обучающийся не может прочитать предложенный отрывок текста. При попутке чтения допускаются грубые многочисленные ошибки(свыше 15), нарушающие смысл и понимание слов. Чтение текста производится только при посторонней помощи. | Обучающейся не понял содержание текста, не может ориентироваться в тексте и выделять факты, подробности для выполнения заданий по проверке понимания содержания текста. | Обучающийся не может ответить на дополнительные вопросы учителя, не высказывает свою точку зрения согласно теме текста. |
Выполнение заданий по аудированию.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 5 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 5 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 5 мин.
Оценка | Понимание содержания | Выход на говорение |
«5» | Обучающийся полностью понимает основное содержание, умеет выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадывается о значении незнакомых слов по контексту, умеет использовать информацию для решения поставленной задачи. | Обучающийся может ответить на дополнительные вопросы учителя, высказать и подтвердить свою точку зрения согласно теме текста, используя дополнительные факты и факты из текста. |
«4» | Обучающийся не полностью понимает основное содержание, но умеет выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадывается о значении части незнакомых слов по контексту, умеет использовать информацию для решения поставленной задачи. | Обучающийся может ответить на дополнительные вопросы учителя, но недостаточно логично высказать свою точку зрения согласно теме текста, используя факты текста и свои примеры. |
«3» | Обучающийся не полностью понимает основное содержание, не может выделить отдельные факты из текста, догадывается о значении 50% незнакомых слов по контексту, полученную информацию для решения поставленной задачи может использовать только при посторонней помощи. | Обучающийся может ответить на дополнительные вопросы учителя, но нелогично высказывает свою точку зрения согласно теме текста, не может ее подтвердить фактами. |
«2» | Обучающийся понимает менее 50% текста, не может выделить отдельные факты из текста, не может догадаться о значении незнакомых слов по контексту, выполнить поставленные задачи не может. | Обучающийся не может ответить на дополнительные вопросы учителя, не высказывает свою точку зрения согласно теме текста. |
Выполнение коммуникативных заданий по лексике и грамматике
Выполнение заданий в тестовой форме
Контрольные работы
процент выполненных задач | оценка |
100 – 95 % работы | «5» |
94 - 71 % работы | «4» |
70 – 50 % работы | «3» |
менее 50 % | «2» |
Самостоятельные работы, диктанты
процент выполненных задач | оценка |
100 – 95 % работы | «5» |
94 - 71 % работы | «4» |
70 – 60 % работы | «3» |
менее 60 % | «2» |
Лексико-грамматические упражнения
оценка | лексика | грамматика | фонетика и интонация | правописание |
«5» | Обучающийся использует лексику и простые структуры отлично, также использует сложные семантические структуры. | Обучающийся не допускает грамматические ошибки. | Обучающийся демонстрирует правильное и понятное произношение и ударение. | Обучающийся не допускает ошибки в правописании. |
«4» | Обучающийся использует лексику и простые структуры правильно, допускает ошибки при использовании сложных семантических структуры. | Обучающийся редко допускает грамматические ошибки. | Обучающийся демонстрирует правильное и понятное произношение и ударение с некоторыми ошибками, которые редко мешают пониманию. | Обучающийся редко допускает ошибки в правописании, которые не мешают пониманию. |
«3» | Обучающийся использует лексику и простые структуры в основном правильно. | Обучающийся допускает некоторые грамматические ошибки. | Обучающийся демонстрирует часто неправильное и непонятное произношение и ударение, которые иногда мешают пониманию. | Обучающийся допускает ошибки в правописании, которые иногда мешают пониманию. |
«2» | Обучающийся использует ограниченную лексику, не соответствующую уровню знания языка, допускает ошибки. | Обучающийся часто допускает грамматические ошибки. | Обучающийся демонстрирует неправильное и непонятное произношение и ударение, которые мешают пониманию. | Обучающийся допускает ошибки в правописании, которые мешают пониманию. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Оценивание фонетического чтения
5 | 4 | 3 | 2 | |
Способ чтения | Предложения, синтагмы, высокий темп и уровень ритмичности чтениия | Словосочетания, синтагмы, достаточный темп и уровень ритмичности чтения. | Словосочетания. Синтагмы не выделяются. И/или: орфоэпические ошибки (неправильное ударение), связанные с незнанием норм произношения (слова многосложные) и логическое ударение в предложениях. | Отдельные слова. Синтагмы не выделяются. Орфоэпические ошибки |
Правильность чтения | Без искажения, ошибок, влияющих на понимание читаемого текста. Понимание слов, употребляемых в прямом или переносном значении. Понимание отдельных предложений и их связи между собой, что позволяет судить о способности понимания общего смысла всего текста уже в ходе его прочтения. | Незначительное искажение звукобуквенного состава, в точности: пропуск букв в многосложных словах, слогов. Или: ошибки, связанные с «орфографическим чтением»: замена одной единицы чтения другими. Понимание отдельных предложений и их связи между собой, что позволяет судить о способности понимания общего смысла всего текста уже в ходе его прочтения. | Искажение звукобуквенного состава, в точности: пропуск букв в многосложных словах, слогов. Ошибки, связанные с «орфографическим чтением»: замена одной единицы чтения другими. Понимание отдельных предложений и их связи между собой затруднено, понимание общего смысла всего текста затруднено. | Значительное искажение звукобуквенного состава, в точности: пропуск букв в многосложных словах, слогов. Ошибки, связанные с «орфографическим чтением»: замена одной единицы чтения другими. Затруднено понимание предложений и их связи между собой, понимание общего смысла всего текста отсутствует. |
Осмысленность чтения | Понимание: • значений слов, употребленных в тексте; • содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями; • предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев) и смысла этих частей (т.е. не только о чем говорится, но и что этим сказано); • основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному. | Понимание: • значений большей части слов, употребленных в тексте; • содержания большей части предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями; • предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев) и (или) смысла этих частей; • основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания или своего отношения к прочитанному. | Понимание: • значений 50% слов, употребленных в тексте; • содержания 50% предложений, входящих в состав текста, установление связи между предложениями; • предметного плана содержания отдельных частей текста (предложений) и (или) смысла этих частей; • основного смысла текста. | Понимание: • значений менее 50% слов, употребленных в тексте; • содержания предложений не выявлено, • предметного плана содержания отдельных частей текста (предложений) смысла этих частей отсутствует; • основного смысла текста отсутствует. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Примерный тест для стартовой диагностики
I. Внимательно прочитайте слова в данных строчках, выпишите из каждой строчке лишнее слово.
- desk, sleeping-room, blackboard, teacher’s table, classroom.
- study, learn by heart, count, travel, answer.
- T-shirt, trousers, uniform, tie, jeans, blouse.
- pen, compass, pencil, felt-tip pen, brush.
- wall, door, window, floor, picture.
- spring, cold, winter, summer, autumn.
- warm, hot, foggy, cold.
- rain, snow, fog, summer, wind.
- make a snowman, ski, play snowballs, swim.
- nice, terrible, good, lovely, fine.
- duck, cock, hen, chicken, sheep, owl, eagle.
- fish, frog, shark, squirrel, whale, crocodile, dolphin.
- lion, tiger, wolf, cow, bear, giraffe, monkey, kangaroo
II. “Соберите пословицы”, соединив цифры с буквами. Ответы занесите в бланк ответов
1.There is no place | a) than saying |
2.East or West | b) what you can do today |
3.A friend in need | c) keeps the doctor away |
4.An apple a day | d) home is best |
5. A tree | e) is known by its fruit |
6. Doing is better | f) is a friend indeed |
7.Never put off till tomorrow | g) like home |
III. Что Вы ответите на следующие фразы? Выберите самый подходящий ответ.
CONVERSATIONS
1. You are standing on my foot! - …
2. How are you?
3. Can I have another helping? - …
4. It’s so cold in the room. - …
5. Can you bring me a cup of tea? - …
6. How many lessons have we got on the time-table tomorrow? - …
7. What’s the weather like today? - …
- Shall I close the window?
- With great pleasure.
- It’s sunny, but windy.
- I think, six.
- Oh, I’m sorry.
- Of course, help yourself.
- I’m fine. Thank you.
IV. Прочитайте рассказ о старом слоне и его хозяине. Заполните пропуски не обходимыми словами. Слова выбирайте из таблицы.
animal elephant ship monkey trunk money words mountain market ears owner actor |
A circus owner once came to India. One day he went to the (1)___________. An Indian market is a wonderful place. You can buy there whatever you want. The man wanted to buy some unusual (2)_______________: a snake, a tiger, a (3)__________ or a peacock. But suddenly he saw an elephant. The (4)_______________ was big and grey with a very long (5)_____________and big(6)________________. It was like a real (7)_________________! The man came to the seller: “How much is the elephant?” – “I don’t sell him”, said the man, “he is my friend. Now he is very old and can’t work. I am poor and he eats a lot. I don’t have enough (8)___________________ to buy food for him.” “Then what do you want to do with him?” asked the circus owner. “I hope that someone would like to become his new (9)_________________ and take care of him for the rest of his life”, answered the man. The circus owner thought for a while then he said: “I am a circus owner. I would like to take him with me. I think he will be a good (10) ______________ at my circus.” “Where is your circus?” asked the man. “I live far from here, in Europe. We’ll go there by (11)_______________. The ship is leaving tomorrow. If you want I may take you to Europe too.” The Indian man was surprised at such (12)___________. But then he said: “I haven’t got a family. This elephant is my real friend and I would like to go with you.” The next morning they left for Europe. Ali (it was the name of the Indian man) lived with his elephant in the circus, took good care of him and in the evenings they took part in the performances together.
V. Прочитайте рассказ о Томе и его друзьях и заполните таблицу. Ответы занесите в бланк ответов
My name is Tom. I am a student at the university. I live in a house with my two friends who are also college students. One friend is named Phil and the other is named Sam. We are all different people. I am tall and thin with blonde hair and blue eyes. I am very sociable and talkative. I really enjoy going out to music clubs and parties.
Phil is short and heavy. He is very quiet and serious. He is also very intelligent. He is easy to get along with and at the same time he is a responsible man. He is fond of reading books. He likes to stay home, play computer or sit in a comfortable armchair by the fireplace and watch videos.
Sam is interesting. He is tall with long curly hair. He likes to do dangerous and exciting things. He is fond of sport. Sam is very supportive boy. I know he never betrays me. I can rely on him. Last weekend he went hang gliding. That makes me nervous. We are very different but we get along well.
Name | Appearance | Character | Hobbies |
Tom | tall, thin, with blue eyes and blonde hair | sociable, talkative | going out to music clubs and parties |
Phil | (1) | (2) | (3) |
Sam | (4) | (5) | (6) |
VI. Разделите слова так, чтобы получилось письмо. Расставьте необходимые знаки препинания. Ответы занесите в бланк ответов
dearpaulwe’regoingsailingwithourmothernextweekendwereleavingatsevenoclockfridayeveningandcominghomeintheafternoononsundaywouldyouliketocomewithusbestwishesmarcoandfranco
VII. Подберите подписи к иллюстрациям.
1. Tower of London
2. Trafalgar Square
3. Tower Bridge
4. Big Ben
5. Buckingham Palace
6. Westminster Abbey
Ключи
I. Лексика.
1-sleeping-room, 2- travel, 3-jeans, 4-compass, 5-picture, 6-cold, 7-foggy, 8-summer, 9-swim, 10-terrible, 11-sheep, 12-squirrel, 13-cow
II. Страноведение.
1-g, 2-d, 3-f, 4-c, 5-e, 6-a, 7-b
III. Использование языка.
1-e, 2-g, 3-f, 4-a, 5-b, 6-d, 7-c
IV. Чтение.
1-market, 2-animal, 3-monkey, 4-elephant, 5- trunk, 6- ears, 7-mountain, 8- money, 9-owner10-actor, 11-ship, 12-words
V. Чтение.
1- short and heavy, 2- quiet and serious, intelligent, easy to get along with, responsible, 3- reading books, playing computer, watching videos, 4- tall with long curly hair, 5- supportive, 6- sport
VI. Письмо. (5 баллов)
Dear Paul,
We’re going sailing with our mother next weekend. We’re leaving at seven o’clock Friday evening and coming home in the afternoon on Sunday. Would you like to come with us?
Best wishes,
Marco and Franco
VII. Страноведение.
1-e, 2-d, 3-b, 4-a, 5-c, 6-f
Максимальная сумма баллов - 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Пример тестовых заданий для итогового оценивания
Lexis and Grammar
- Rewrite the sentences and use a modal verb, or choose the correct verb forms and complete the sentences.
Example: Read this book! - You must read this book.
a) Maybe she will return tonight. – She ______ return tonight. b) Don’t stand up! – You ______ stand up! c) I’m sure they will finish it in a minute. – They ______ finish it in a minute. d) There is no need to answer the letter. – You ______ answer the letter. e) Please, do it for me. - ______ you do it for me? f) On the plane: You need not/must not wear a seat belt all the time. You ______ wear a seat belt all the time. g) You must/must not revise English words if you want to speak English. You ______ revise English words if you want to speak English. h) You must not/need not take me to the station. I know the way. You ______ take me to the station. i) You need not/may not stop in front of my garage. I can't get out. You ______ stop in front of my garage. j) Is your telephone all right now? May/Can you hear me again? ______ you hear me again?
2. Write the comparative or superlative form of the adjectives.
1. My suitcase is _______________ (large) than your suitcase.
2. This scarf is _______________ (beautiful) than the one in the window.
3. The palace Hotel was _______________ (expensive) than the Grosvenor.
4. John is a _______________ (good) gardener than Stuart.
5. They are not going to the _______________ (bad) hotel.
6. The palace is the _______________ (expensive) hotel.
7. John is the _______________ (good) gardener.
8. These are the _______________ (beautiful) colours.
9. Mr. Smith is _______________ (bad) today than yesterday.
10. His class is the _______________ (tidy) of all.
3. Write the plural of nouns.
1. How many __________ (cinema) are there in London?
2. How many __________ (fly) have you swatted?
3. How many __________ (house) are there in your street?
4. Is your cat catching __________ (mouse)?
5. How many __________ (goose) do you have on your farm?
6. Where do __________ (moose) live?
7. How many __________ (fish) are there in the sea?
8. How many __________ (abbey) are there in the UK?
9. How many __________ (pencil case) do we have in stock?
10. How many __________ (sheep) do you have on your farm?
4. Write the jobs.
1. music _________
2. art ________
3. politics _________
4. photograph _________
5. police _________
6. electric _________
7. manage _________
8. post _________
9. journal _________
10. science _________
11. reception _______
5. Complete the sentences with the correct form of BE, DO or HAVE, in the positive or negative.
- That’s Peter over there. He ________________ wearing a red jacket.
- _______________ you ever been to Spain?
- “Where ________________ you live?” “I live in London.”
- She’s not allowed to drive. She ________________ passed her driving test yet.
- Tea ________________ grown in India and China.
- Who ________________ you play tennis with yesterday?
- When I arrived, they ________________ having dinner.
- She ________________ usually go shopping on Saturday, because she prefers to go during the week.
6. Here are the answers to some questions. Write the questions, using the appropriate question words.
1 What__________________________________________________________?
Linda was packing her suitcase at 7 o’clock in the morning.
2 When ________________________________________________________?
They met and fell in love while they were working together in Malaysia.
3 How long _____________________________________________________?
They lived in Hong Kong for five years.
4 How many ____________________________________________________?
They had five sons when they returned to Britain.
5 How __________________________________________________________?
I broke the window with the tennis ball.
6 Who __________________________________________________________?
I was expecting my father for dinner.
7 Where _______________________________________________________?
I was born in Japan.
8 Why _________________________________________________________?
The baby was crying because he was hungry.
Reading comprehension
1. Read the passage and answer the questions:
Sophia: I am Sophia Berger. Are you Jordan Turner?
Jordan: Yes, I am. Are you English?
Sophia: Hector is. I am French. Are you from the United States?
Jordan: Yes, I am. Hector, are you from London?
Hector: Yes, I am. Are you from California?
Jordan: No, I am from New York City. Is London a big city?
Hector: Yes, it is a big city. Sophia, are you from Lyon?
Sophia: Yes, I am from Lyon.
Hector: Is Lyon near Florence?
Sophia: No, it isn’t. Florence is in Italy.
Hector: Oh, isn’t it in France? I am a real fool.
Jordan: No, Hector. Of course you are not a fool! Are you and Sophia students?
Hector: I am a student. She is an actress in France. We are tourists in the United States.
Sophia: Are you a student, Jordan?
Jordan: No, I am not a student. I’m a lawyer. I am on a holiday.
* Give long answers. If the answer is negative, then give the right answer:
Example: Is Sophia from Paris? ( )
Yes, she is. (✓) No, she isn’t. She is from Lyon.
- Is Jordan from California?
( ) Yes, he is. ( ) No, he isn’t. ….…………………….
- Is Florence in Italy?
( ) Yes, it is. ( ) No, it isn’t. ….……………………..
- Are Sophia and Hector students?
( ) Yes, they are. ( ) No, they aren’t. ….………………….
- Is Hector from Manchester?
( ) Yes, he is. ( ) No, he isn’t. ….…………………….
- Is Sophia a dancer?
( ) Yes, she is. ( ) No, she isn’t. ……………………….
2. Write True or False:
1. T Hector is English. 6. ..… Sophia is from the United States. 2. ……… Hector isn’t from Manchester. 7. ….…Jordan is from New York City. 3.……… London is not a big city. 8. …….. Florence is in Italy. 4. ……… Hector is a student. 9. …….. Jordan is a teacher. 5.……… Sophia is an actress in London. 10. ……. Sophia and Hector are tourists
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/24/picture-335777-1385245971.jpg)
Пояснительная записка. Уроки музыки 1-4 классы и рабочая программа 1 класс
Пояснительная записка к адаптированной корреционной программе по музыке в начальной школе. Рабочая коррекционая программа по музыке 1 класс по программе Критской, Сергеевой....
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/14/picture-221525-1363286138.jpg)
Технология рабочая программа 5 класс Базовый уровень (ФГОС 5 класс) на 2013-2014 учебный год
Рабочая программа по направлению «Индустриальные технологии» составлена для учащихся 5 класса на основе следующих документов:...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/17/picture-566865-1421527205.jpg)
рабочая программа 5 класс ФГОС Домогацкий, факультатив 6 класс по географии
Дано планирование по биологии и географии, а также программы по факультативам 6 класс....
Рабочая программа 7 класс, КТП 7 класс
КТП 7 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/29/picture-1108341-1548745218.jpg)
Рабочие программы 5 класс, 6 класс, 8 класс
Пррезентация - это массовая альтернатива индивидуальному разговору, поэтому в моей работе я часто ей пользуюсь, как средством достижения положительного результутата от учебного ппроцесса....