Доклад на тему: "УУД на уроках домашнего чтения иностранных языков"
статья по английскому языку на тему

Доклад на тему:

"Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках домашнего чтения по английскому языку"

Учитель: Ходина Елена Васильевна

МБОУ Мглинская СОШ №2

Введение

В наши дни возникает вопрос: как приобщить школьников к чтению на иностранном языке без принуждения и сделать урок чтения занимательным? Уроки по домашнему чтению являются, пожалуй, единственной возможностью в создавшихся условиях отойти от привычного академичного течения уроков, разнообразить их интересной и полезной информацией, охватить в полном масштабе все виды речевой деятельности в процессе работы над текстом, что поможет учащимся увидеть и понять окружающий мир в его разнообразии, общности, развить свое общечеловеческое познание.

 Актуальность исследования: в соответствии с Новыми Федеральными стандартами целью и результатом образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, что реализуется только на основе усвоения универсальных учебных действий. Урок иностранного языка сегодня - это комплексная дидактическая работа с применением интернет - технологий и современных технологических средств. Несмотря на такое разнообразие нововведений, безусловно способствующих повышению интереса и мотивации обучаемых к изучению ИЯ, неизменным и по праву считающимся одним из самых действенных средств обучения ИЯ сегодня по-прежнему считается чтение, а точнее работа с текстом. Практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников низок. Причинами этого могут быть такие факторы:1) отсутствие интереса к чтению на родном языке; 2) несформированность навыков чтения на ИЯ и возникновение трудностей в процессе чтения; 3) несоответствие методов и приемов работы с текстами художественной направленности возрастным и индивидуально-личностным особенностям ребят. Таким образом, становится очевидной необходимость целенаправленного развития интереса учащихся к чтению на ИЯ, чтобы оно способствовало развитию познавательного интереса, для этого необходимо учитывать познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические особенности детей. Это соответствует актуальной задаче образования – формирование целостного мировосприятия учащихся УУД. 

Теоретическая часть

В контексте новых подходов и изменений в стратегиях обучения иностранному языку, домашнее чтение произведений художественной литературы страны изучаемого языка становится важным и неотъемлемым аспектом процесса обучения иностранному языку. Под домашним чтением понимается обязательное для всех учащихся, дополнительное по отношению к учебнику, постоянное чтение оригинальной литературы с целью извлечения содержательной информации, обогащения словарного запаса и развития аналитического мышления. Домашнее чтение обеспечивает более прочное формирование всех компонентов коммуникативной компетенции.
Особого внимания с точки зрения психологических, дидактических и методических характеристик вопросы домашнего чтения требуют применительно к среднему этапу обучения (5-7-е классы), так как он является важным связующим звеном между начальным и старшим этапами и закладывает основу для более глубокой реализации культуроведческого подхода в преподавании иностранного языка

Самостоятельное чтение посильной для учащихся иноязычной литературы стало равноценным и неотъемлемым компонентом педагогического процесса обучения АЯ. Систематическое проведение уроков аспекта «домашнее чтение» на среднем этапе способно обеспечить более прочное формирование познавательных учебных умений и коммуникативной компетенции. При чтении художественной литературы на английском языке у школьников не только формируются читательские потребности, они приобщаются к мировой культуре, что способствует их гуманитарному образованию.

1. умение выделять отдельные элементы текста (смысловые вехи);
2. умение соотносить отдельные части текста (эпизоды) друг с другом и отделять между ними логическую связь (причинно-следственную, временную);
3. умение обобщать, синтезировать отдельные факты на основе логики изложения; 
4. умение выявить подтекст (на элементарном уровне).

Важным содержательным моментом является развитие устно-речевой активности учащихся на основе прочитанного художественного произведения или его фрагмента. Ключевая задача первого этапа — формирование элементарных умений интерпретации художественного произведения:

• умение передачи содержания прочитанного на фактическом уровне (для этого необходимо владеть умением трансформации текста, а так же умением сокращения предложения или отдельных его частей, частичной замены текста своими словами, передачи содержания эпизодов, связанных одним коммуникативным стимулом;
• умение формулировать свою точку зрения по поводу прочитанного, подкрепив ее аргументами (примерами из текста). 
• умение оценивать поступки, действия литературных героев, выражать свое отношение к персонажам, давать сравнительные характеристики.
• умение прогнозировать дальнейшее поведение героя.
• умение передать главную мысль прочитанного отрывка.

• составить и написать план прочитанного произведения (или фрагмента);
• передать содержание прочитанной истории от другого лица;

- сделать письменный перевод с английского на русский небольшого отрывка, стараясь сохранить общее настроение. 

Сформировать и развить все перечисленные выше специальные (познавательные и речевые) умения можно, опираясь на следующие общеучебные умения, связанные с переработкой знаний и организацией воспринятого материала:

• умение отбирать факты, отбрасывать ненужное, второстепенное;
• умение замены, сокращения, упрощения или усложнения;
• умение устанавливать временные и причинно-следственные связи;
• умение делать предположения, выводы;
• умение привести пример, сделать сравнение, дать ответ.

Немаловажную роль играют так же умения межличностного отношения: умение выслушать собеседника, понять его позицию, высказать свое мнение, согласиться, возразить, доказать свою точку зрения. Особенность домашнего чтения в том, что большую часть работы учащиеся осуществляют вне классных занятий, поэтому получение и осмысление новой информации остается для домашнего задания. Чтение в этом случае по целевой установке является изучающим, по месту чтения – домашним, по характеру работы – интенсивным. 

Практическая часть

На работу с каждым произведением отводится одно-два-три занятия, количество которых зависит от величины читаемого произведения. 

Предтекстовый этап работы начинается еще в конце урока, предшествующего непосредственно уроку домашнего чтения. 

На этом этапе проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей (объяснение трудных слов и сложных структур), ознакомление с темой, на этом же этапе учащиеся могут использовать уже накопленные знания и личный опыт (соотнесение художественного произведения с русским вариантом). Учащиеся выписывают в свои тетради “Home-reading” незнакомые слова, с которыми они встретятся в тексте. Также в своих инструкциях я ориентирую учащихся на то, чтобы они прибегали при встрече с незнакомыми словами к догадке с опорой на контекст.

Немаловажное условие успешной работы с текстом - создание доброжелательной атмосферы в классе и положительной мотивации. На этом этапе можно использовать такие приемы работы: предсказывание/предугадывание, ассоциации с иллюстрациями или заголовками, ответы на вопросы, заполнение пробелов, мотивационные вопросы. На данном этапе имеет место и работа с заглавием, затем прогнозирование о чем пойдет речь в произведении. Далее происходит первоначальное снятие лексических трудностей с целью упрощения последующего домашнего чтения . Важно создать такие условия, чтобы ребенок насладился процессом самостоятельного чтения, а не потратил всю энергию на поиски незнакомых слов в словаре. У ученика должно остаться желание обдумать прочитанное, так как домашнее чтение предполагает уже некоторую начальную эмоциональную реакцию от прочитанного дома. Лексика художественных текстов, по мнению методистов, тесно соприкасается с общеупотребительным словарем разговорного языка, а это дает возможность непрерывной связи обучения чтению и говорению. В представленных уроках отражено влияние предтекстовой работы на характер дальнейшей организации урока. Проделанная подготовительная работа на этом этапе благотворно сказывается на понимании текста.

^ Текстовый этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения дома. Данные задания схожи с теми, которые учащиеся проделывают после чтения текстов на уроках литературы, т. о. есть межпредметная связь, что в какой -то мере облегчает работу ученика. На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, и он включает в себя следующие задания: составление плана, заполнение пропусков, верные/неверные утверждения, логическая перегруппировка предложений, ответы на вопросы, составление словесных портретов персонажей, лексико-грамматические упражнения . 

Следует разделить данные упражнения по уровням сложности, что обеспечит личностно-ориентированный подход к урокам по домашнему чтению и позволит учащимся выбрать задание по силам и правильно оценить свои возможности, как это показано в таблице:

1уровень-высокий

2уровень-средний

3уровень-низкий

Ответы на вопросы к тексту (подробные)

10-12

Ответы на вопросы к основному содержанию

текста (5-6)

Нахождение в тексте эквивалентов данным русским предложениям

Составление подробного плана текста

Составление краткого плана текста

Расположение в правильном порядке основных пунктов плана

Пересказ текста. Высказывание своего отношения к прочитанному.

Пересказ текста с использованием подробного плана.

Расположение предложений в той последовательности, в которой они находятся в тексте.

Цель послетекстового этапа – интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями: говорением и письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в разных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, опрос мнений, написать сочинение . Важной задачей домашнего чтения является совершенствование умения иноязычного говорения. Чтобы общение на уроке не превращалось в искусственное, на нем должна присутствовать интерпретация информации. В реальных жизненных ситуациях повествование перемежается с описанием и рассуждением. Проанализировав упражнения, используемые в различных учебниках и учебных пособиях по домашнему чтению для развития устной речи на базе прочитанного, я пришла к выводу, что основными являются следующие коммуникативные задания: задания, предполагающие активную мыслительную деятельность учащихся; проблемные задания; пересказ текста; активизирующие упражнения на материале текста.

Заключение
Итак, домашнее чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности, которая направлена на извлечение информации из письменного текста, взятого из жизни носителей языка, и обучению продуктивным видам речевой деятельности. Домашнее чтение обладает большой образовательной и социо-культурной значимостью. Это, несомненно, способствует повышению мотивации изучения английского языка и, следовательно, помогает достижению целей обучения в соответствии с Государственным стандартом общего образования.