Рабочие программы
рабочая программа по английскому языку на тему

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по английскому языку для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений серии “Rainbow English” составлена в соответствии с программой «RainbowEnglish» О.В. Афанасьева, И.В Михеева, 2013, с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре образовательной программы, а также с учетом требований, изложенных в Примерной программе начального образования по иностранному языку,  с  учебным планом школы на 2016-2017 учебный год.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Иностранный язык как учебный предмет, наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением, входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:

1)         приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)         освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке; расширение лингвистического кругозора;

3)         формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Воспитательная цель. В процессе со изучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение. Основной стратегией обучения провозглашен личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей, который определяет задачи обучения английскому языку:

• развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме иностранную речь
• развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно:

а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;

б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов;

в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;

г) развитие их познавательных способностей, интереса к учению;

д) расширение кругозора учащихся.

Развитие и воспитание у школьников понимание важности изучения иностранного языка в современном мирен потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Срок реализации рабочей учебной программы 1 год. Общий объем времени 68 часов из расчета 2 часа в неделю.

Основная форма обучения – урок.

Методы обучения:

1.        Словесные, наглядные, практические.

2.        Репродуктивные, объяснительно–иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные.

Формы контроля - задания тестового характера, письменные зачеты, самостоятельные работы, защиты проектов.

Средства контроля - ТСО, ПК.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

УМК: «RainbowEnglish» учебник для 2 класса в 2-х частях общеобразовательных учреждений/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дрофа, 2013 г

Тематический план

Содержание учебного материала

Содержание предмета совпадает с временными и содержательными рамками Программы «RainbowEnglish» О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, 2013

Перечень обязательных проверочных, контрольных и других видов работ

Контрольная работа по теме «Мир вокруг меня. 1 ч.

Контрольная работа по теме «Говорим о себе. Путешествуем по городам» 1 ч.

Контрольная работа «Человек и его мир. Мир моих увлечений» 1 ч.

Требования к уровню подготовки учащихся

Работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” призвана обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.

Метапредметные результаты

Деятельностный характер освоения содержания учебно - методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

Предметные результаты

Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются: формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.

Ожидается, что выпускники начальной школы смогут демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.

Речевая компетенция

Говорение

Выпускник научится:

•         участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

•         составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

•         рассказывать о себе, своей семье, друге;

•         кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

•         понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;

•         понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;

•         использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

•         соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

•         читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

•         читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

•         находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения. Письмо и письменная речь

Выпускник научится:

•         выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;

•         в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

•         писать поздравительную открытку (с опорой на образец);

•         писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Языковая компетенция

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник начальной школы научится:

•         воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные соответствия;

•         пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

•         списывать текст;

•         отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;

•         сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;

•         группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

•         оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

•         различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

•         находить в тексте слова с заданным звуком;

•         вычленять дифтонги;

•         соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);

•         соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);

•         членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;

•         различать коммуникативные типы предложений по интонации;

•         соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

•         узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;

•         использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

•         использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;

•         узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful), префиксы -un;

•         узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree etc);

•         узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate cake, water — to water);

•         опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

•         использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;

•         оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);

•         оперировать в речи отрицательными предложениями;

•         формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;

•         оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He isapupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like to swim.);

•         оперировать в речи безличными предложениями (It is spring.);

•         образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep — sheep, goose — geese;

•         использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;

•         использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better — best; bad — worse — worst);

•         выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм present simple, future simple, past simple (включая правильные и неправильные глаголы) — оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d like to... модальных глаголов can и must;

•         использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;

•        оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little);

•         использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);

•         использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.

Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).

•         пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;

•         вести словарь для записи новых слов;

•         систематизировать слова по тематическому принципу;

•         находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);

•         извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.

Далее представим личностные, метапредметные и предметные результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.

В познавательной сфере:

•         умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;

•         умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).

В ценностно-ориентационной сфере:

•         представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;

•         приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.

В эстетической сфере:

•         овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;

•         развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка. В трудовой сфере:

•         умение ставить цели и планировать свой учебный труд.

Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическим комплексам серии “Rainbow English” для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:

•         сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

•         расширится лингвистический кругозор;

•         будут заложены основы коммуникативной культуры;

•         сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»;

•         а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся применительно к различным формам контроля знаний

Отметка«5» ставится в случае:

• умения правильно и грамотно выражать свои мысли на английском языке, умения описать предложенную тему, составить и разыграть диалог, используя изученную лексику;
• умения понимать английскую речь на слух и без ошибок выполнять задания, для проверки понимания услышанного
• умениями читать вслух соблюдая правила чтения английского языка и понимать содержимое прочитанного;
• умения писать  письма личного характера, поздравления соблюдая грамматику английского языка, используя речевые фразы-клише, не допуская ошибок в орфографии.

• творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации:

Отметка«4» ставится в случае

• умения правильно выражать свои мысли на английском языке, умения описать предложенную тему, составить и разыграть диалог, используя изученную лексику с незначительными ошибками и недочетами в усвоении лексических единиц.
• умения понимать английскую речь на слух и выполнить задания с 1-2 допущенными ошибками
• умениями читать вслух с незначительными недочетами в чтении и понимать содержимое прочитанного;
• умения писать эссе, письма личного характера; поздравления соблюдая структуру грамматики английского языка, допускаются незначительные ошибки в орфографии.

•        творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации, с небольшой помощью учителя.

Отметка«3» ставится в случае в случае

• умения выражать свои мысли на уровне минимальных требований программы, затруднении при самостоятельном воспроизведении материала, необходимости незначительной помощи преподавателя
• понимания английской речи на слух и выполнения задании при помощи учите наводящих вопросов.
• чтения английских текстов с негрубыми ошибками и неполным пониманием текста;

• выполнения письменных заданий по предложенной схеме, с не значительными ошибками в грамматике и орфографии.
• неумения творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации

Отметка«2»ставится в случае

• Знания и умения материала на уровне ниже минимальных требований программы, присутствие отдельных представлений об изученном материале,
• непонимании английской речи на слух и неумении выполнить задания на проверку понимания прослушанного
• неумения читать на английском языке и понимать прочитанное.
• неумения выполнить письменные работы, используя образец,

Примечание: по окончанию проверки сформированных ЗУН педагогом дается краткий анализ ответа, объявляется мотивированная отметка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Критерии оценки тестовых заданий

Критерии оценки письменных работ (эссе, письмо)

Отметка«5» ставится, если:

Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата, соблюдены принятые в языке нормы вежливости: высказывание логично, текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка: используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, нет нарушений в использовании лексики; используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.

Отметка«4» ставится, если:

Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи: в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости; высказывание в основном логично, имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы, имеются отдельные нарушения формата высказывания: используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов, имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста, орфографические ошибки практически отсутствуют, текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением

Отметка«3» ставится, если:

Содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто, в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости; высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, деление текста на абзацы отсутствует, имеются многочисленные ошибки в формате высказывания, использован ограниченный словарный запас, часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста; часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо немногочисленные, но ошибки, затрудняющие понимание текста. Имеется ряд орфографических или пунктуационных ошибок, которые незначительно затрудняют понимание текста.

Отметка «2» ставится, если: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствуют требуемому объему; отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается; крайне ограничен словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу, грамматические правила не соблюдаются; правила орфографии и пунктуации не соблюдаются

Критерии оценки при оценивании говорения

Отметка «5» ставится, если:

Задание полностью выполнено: цель общения успешно достигнута, тема раскрыта в заданном объеме, социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при необходимости, и поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, проявляет инициативу при смене темы, восстанавливает беседу в случае сбоя. Демонстрирует слов словарный запас, адекватный поставленной задаче. Использует разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей; практически не делает ошибок.

Отметка«4» ставится, если:

Задание выполнено: цель общения достигнута, однако тема раскрыта не в полном объеме, в основном социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. В целом демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при необходимости, и в большинстве случаев поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, не всегда проявляет инициативу при смене темы, демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника.

Демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении. Использует структуры, в целом соответствующие поставленной задаче; допускает ошибки, не затрудняющие понимания. Речь понятна: соблюдает правильный интонационный рисунок; не допускает фонематических ошибок: практически все звуки в потоке речи произносит правильно.

Отметка«3» ставится, если:

Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения. Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу: не начинает и не стремится поддерживать ее, не проявляет инициативы при смене темы, передает наиболее общие идеи в ограниченном контексте; в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника. Не может поддерживать беседу. Демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения поставленной задачи. Делает многочисленные ошибки или допускает ошибки, затрудняющие понимание. В основном речь понятна: не допускает грубых фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный.

Отметка «2» ставится, если:

Задание не выполнено: цель общения не достигнута. Не может поддерживать беседу. Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи. Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи.

Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков.

Список литературы для учащихся

1. УМК: «RainbowEnglish» учебник для 2 класса в 2-х частях общеобразовательных учреждений/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дрофа, 2013 г

3. «RainbowEnglish» рабочая тетрадь для 2 класса общеобразовательных учреждений, О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дрофа, 2013

3. «RainbowEnglish» аудиоприложение 2 класса общеобразовательных учреждений, О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дрофа, 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по английскому языку для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений серии “RainbowEnglish” составлена в соответствии с авторской программой «RainbowEnglish» О.В. Афанасьева, И.В Михеева, 2013, с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре образовательной программы, а также с учетом требований, изложенных в Примерной программе начального образования по иностранному языку,  с  учебным планом школы на 2016-2017 учебный год.

Цели обучения английскому языку в начальной школе:

Иностранный язык как учебный предмет, наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением, входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:

1)         приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)         освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке; расширение лингвистического кругозора;

3)         формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Воспитательная цель. В процессе со изучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.Основной стратегией обучения провозглашен личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей, который определяет задачи обучения английскому языку:

• развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме иностранную речь
• развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно:

а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;

б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов;

в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;

г) развитие их познавательных способностей, интереса к учению.

- расширение кругозора учащихся.

Развитие и воспитание у школьников понимание важности изучения иностранного языка в современном мирен потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Срок реализации рабочей учебной программы 1 год. Общий объем времени 68 часов из расчета 2 часа в неделю.

Основная форма обучения – урок.

Методы обучения:

1.        Словесные, наглядные, практические.

2.        Репродуктивные, объяснительно–иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные.

Формы контроля - задания тестового характера, письменные зачеты, самостоятельные работы, защиты проектов.

Средства контроля - ТСО, ПК.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

УМК: «RainbowEnglish» учебник для 3 класса в 2-х частях общеобразовательных учреждений/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дрофа, 2013 г

Тематический план

Содержание учебного материала

Содержание предмета совпадает с временными и содержательными рамками Программы «RainbowEnglish» О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, 2013

Перечень обязательных проверочных, контрольных и других видов работ

1.        Проверочная работа по теме «Мир вокруг нас»  1ч

2.        Контрольная работа по теме «Числительные» 1ч.

3.        Контрольная работа по теме « День рождения» 1ч.

4.        Контрольная работа по теме «Профессии» 1ч.

5.        Контрольная работа по теме «Страны и континенты» 1ч.

6.        Контрольная работа по теме «Времена года и месяцы» 1ч.

Требования к уровню подготовки учащихся

Работа по учебно-методическим комплексам “RainbowEnglish” призвана обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретаютначальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов “RainbowEnglish” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.

Метапредметные результаты

Деятельностный характер освоения содержания учебно - методических комплексов серии “RainbowEnglish” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

Предметные результаты

Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются: формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении,письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.

Ожидается, что выпускники начальной школы смогут демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.

Речевая компетенция

Говорение

Выпускник научится:

•         участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

•         составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

•         рассказывать о себе, своей семье, друге;

•         кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

•         понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;

•         понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;

•         использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

•         соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

•         читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

•         читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

•         находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.Письмо и письменная речь

Выпускник научится:

•         выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;

•         в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

•         писать поздравительную открытку (с опорой на образец);

•         писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Языковая компетенция

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник начальной школы научится:

•         воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-бук- венные соответствия;

•         пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

•         списывать текст;

•         отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;

•         сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;

•         группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

•         оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

•         различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

•         находить в тексте слова с заданным звуком;

•         вычленять дифтонги;

•         соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);

•         соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);

•         членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;

•         различать коммуникативные типы предложений по интонации;

•         соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

•         узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;

•         использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

•         использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;

•         узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful), префиксы -un;

•         узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, appletreeetc);

•         узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolatecake, water — towater);

•         опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

•         использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;

•         оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);

•         оперировать в речи отрицательными предложениями;

•         формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;

•         оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (Hereads); б) составным именным (Heisapupil. He is ten.); составнымглагольным (I can swim. I like to swim.);

•         оперировать в речи безличными предложениями (Itisspring.);

•         образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая случаи man — men, wo¬man — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep — sheep, goose — geese;

•         использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;

•         использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better — best; bad — worse — worst);

•         выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм presentsimple, futuresimple, pastsimple (включая правильные и неправильные глаголы) — оборота tobegoingto, конструкции thereis/thereare, конструкции I’dliketo... модальных глаголов can и must;

•         использовать вспомогательные глаголы tobe и todo для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;

•        оперироватьвречинаречиямивремени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), степенииоб¬разадействия (very, well, badly, much, little);

•         использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, infrontof, with, from, of, into);

•         использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.

Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащеготекста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).

•         пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;

•         вести словарь для записи новых слов;

•         систематизировать слова по тематическому принципу;

•         находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);

•         извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.

Далее представим личностные, метапредметные и предметные результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.

В познавательной сфере:

•         умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;

•         умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).

В ценностно-ориентационной сфере:

•         представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;

•         приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.

В эстетической сфере:

•         овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;

•         развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.В трудовой сфере:

•         умение ставить цели и планировать свой учебный труд.

Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическим комплексам серии “RainbowEnglish” для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:

•         сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

•         расширится лингвистический кругозор;

•         будут заложены основы коммуникативной культуры;

•         сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»;

•         а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся применительно к различным формам контроля знаний

Отметка«5» ставится в случае:

• умения правильно и грамотно выражать свои мысли на английском языке, умения описать предложенную тему, составить и разыграть диалог, используя изученную лексику;
• умения понимать английскую речь на слух и без ошибок выполнять задания, для проверки понимания услышанного
• умениями читать вслух соблюдая правила чтения английского языка и понимать содержимое прочитанного;
• умения писать  письма личного характера, поздравления соблюдая грамматику английского языка, используя речевые фразы-клише, не допуская ошибок в орфографии.

• творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации:

Отметка«4» ставится в случае

• умения правильно выражать свои мысли на английском языке, умения описать предложенную тему, составить и разыграть диалог, используя изученную лексику с незначительными ошибками и недочетами в усвоении лексических единиц.
• умения понимать английскую речь на слух и выполнить задания с 1-2 допущенными ошибками
• умениями читать вслух с незначительными недочетами в чтении и понимать содержимое прочитанного;
• умения писать эссе, письма личного характера; поздравления соблюдая структуру грамматики английского языка, допускаются незначительные ошибки в орфографии.

•        творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации, с небольшой помощью учителя.

Отметка«3» ставится в случае в случае

• умения выражать свои мысли на уровне минимальных требований программы, затруднении при самостоятельном воспроизведении материала, необходимости незначительной помощи преподавателя
• понимания английской речи на слух и выполнения задании при помощи учите наводящих вопросов.
• чтения английских текстов с негрубыми ошибками и неполным пониманием текста;

• выполнения письменных заданий по предложенной схеме, с не значительными ошибками в грамматике и орфографии.
• неумения творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации

Отметка«2»ставится в случае

• Знания и умения материала на уровне ниже минимальных требований программы, присутствие отдельных представлений об изученном материале,
• непонимании английской речи на слух и неумении выполнить задания на проверку понимания прослушанного
• неумения читать на английском языке и понимать прочитанное.
• неумения выполнить письменные работы, используя образец,

Примечание: по окончанию проверки сформированных ЗУН педагогом дается краткий анализ ответа, объявляется мотивированная отметка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Критерии оценки тестовых заданий

Критерии оценки письменных работ (эссе, письмо)

Отметка«5» ставится, если:

Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата, соблюдены принятые в языке нормы вежливости: высказывание логично, текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка: используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, нет нарушений в использовании лексики; используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.

Отметка«4» ставится, если:

Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи: в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости; высказывание в основном логично, имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы, имеются отдельные нарушения формата высказывания: используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов, имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста, орфографические ошибки практически отсутствуют, текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением

Отметка«3» ставится, если:

Содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто, в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости; высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, деление текста на абзацы отсутствует, имеются многочисленные ошибки в формате высказывания, использован ограниченный словарный запас, часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста; часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо немногочисленные, но ошибки, затрудняющие понимание текста. Имеется ряд орфографических или пунктуационных ошибок, которые незначительно затрудняют понимание текста.

Отметка «2» ставится, если: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствуют требуемому объему; отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается; крайне ограничен словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу, грамматические правила не соблюдаются; правила орфографии и пунктуации не соблюдаются

Критерии оценки при оценивании говорения

Отметка «5» ставится, если:

Задание полностью выполнено: цель общения успешно достигнута, тема раскрыта в заданном объеме, социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при необходимости, и поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, проявляет инициативу при смене темы, восстанавливает беседу в случае сбоя. Демонстрирует слов словарный запас, адекватный поставленной задаче. Использует разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей; практически не делает ошибок.

Отметка«4» ставится, если:

Задание выполнено: цель общения достигнута, однако тема раскрыта не в полном объеме, в основном социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. В целом демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при необходимости, и в большинстве случаев поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, не всегда проявляет инициативу при смене темы, демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника.

Демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении. Использует структуры, в целом соответствующие поставленной задаче; допускает ошибки, не затрудняющие понимания. Речь понятна: соблюдает правильный интонационный рисунок; не допускает фонематических ошибок: практически все звуки в потоке речи произносит правильно.

Отметка«3» ставится, если:

Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения. Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу: не начинает и не стремится поддерживать ее, не проявляет инициативы при смене темы, передает наиболее общие идеи в ограниченном контексте; в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника. Не может поддерживать беседу. Демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения поставленной задачи. Делает многочисленные ошибки или допускает ошибки, затрудняющие понимание. В основном речь понятна: не допускает грубых фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный.

Отметка «2» ставится, если:

Задание не выполнено: цель общения не достигнута. Не может поддерживать беседу. Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи. Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи.

Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков.

Список литературы для учащихся

1. УМК: «RainbowEnglish» учебник для 3 класса в 2-х частях общеобразовательных учреждений/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дрофа, 2013 г

2. «RainbowEnglish» рабочая тетрадь для 3 класса общеобразовательных учреждений, О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дрофа, 2013

3. «RainbowEnglish» аудилприложение2 класса общеобразовательных учреждений, О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дрофа, 2013

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС). Программа отвечает требованиям ФГОС ООО, учитывает основные требования, предъявляемые к современным УМК по иностранным языкам, соотносится с действующей примерной программой обучения по английскому языку в основной общеобразовательной школе.  Данная программа разработана на основе программы по английскому языку к УМК «Rainbow English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. (Английский язык.5-9 классы: учебно-методич. пособ./О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013.– 112с. – (Rainbow English),  с учетом Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ с. Сокол.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника (учебно-методического комплекта): «Английский язык» серии «Rainbow English»  для 6 класса.

Выбор данной программы и учебно-методического комплекта обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК,  позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.

Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 6 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.

Программа рассчитана на 102 ч. в год (3 часа в неделю).

Программой предусмотрено проведение:

1. контрольных работ              24          ;

2. практических работ              24         ;

Рабочая программа имеет следующие цели и задачи:

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция —  готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее  образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

—развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

—развитие умений самореализации и социальной адаптации;

—развитие чувства достоинства и самоуважения;

—развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технология коммуникативного обучения, технология модульного обучения, технология использования компьютерных программ, интернет-технология, игровая технология, технология развития критического мышления.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом МБОУ СОШ с. Сокол в форме промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты. Ведущий вид контроля – тестирование.

Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.

Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала (проводится в конце каждой четверти). Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых навыков (чтения, аудирования, письма, говорения), а также знание грамматики и лексики.

Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему материала (проводится в конце учебного года).

Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. После изучения каждой темы  проводятся  контрольные работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.      

Курс иностранного языка 5 класса открывает пятилетний цикл изучения английского языка в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из курса «Иностранного языка» начальной ступени обучения.

Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС, и включает:

1. Пояснительную записку.

2. Общую характеристику курса иностранного языка.

3. Место курса иностранного языка в учебном плане школы.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса иностранного языка.

5. Содержание курса иностранного языка.

6. Тематическое планирование.

7. Календарно-тематическое планирование

8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса.

9. Планируемые результаты изучения курса иностранного языка.

2. Общая характеристика курса «Иностранный язык»

Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5—9 классах являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству:

1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т.п.

2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.

3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.

4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность особенно в 8—9 классах увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.

5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.

6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.

7. Возрастающая  интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.

 Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.

Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.

3. Место курса иностранного языка в учебном плане

Рабочая программа для 6 класса разработана в соответствии с программой по английскому языку к УМК «Rainbow English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. (Английский язык. 5-9 классы: учебно-методич. пособ./О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013.– 112с. – (Rainbow English),  с учетом Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ с. Сокол.

Данная программа рассчитана на 1 год – 6 класс.

Общее число учебных часов в 6 классе - 102 (3ч в неделю).

4. Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса по иностранному языку

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

- умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

В коммуникативной сфере.

Речевая  компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении

—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании

—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

—воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении

—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

—читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;

письме

—заполнять анкеты и формуляры;

—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

- применять правила написания слов, изученных в основной школе;

- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

- умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;

- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);

- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

- наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

- наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

- прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

- игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

- задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

- использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

- определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

- составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

- оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные:

- самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

- выполнять универсальные логические действия:

—анализ (выделение признаков),

—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

—выстраивать логическую цепь рассуждений,

—относить объекты к известным понятиям;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую:

—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

- четко и ясно выражать свои мысли;

- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

- учиться критично относиться к собственному мнению;

- слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

- владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

- вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

- действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

- пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

- овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

- формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

- умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Критерии оценки достижения планируемых результатов по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС ООО

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.     Планируемые результаты освоения программы основного образования по данному учебному  предмету  представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования,  представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

Оценивание призвано стимулировать учение посредством:

- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,

- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

Цель  оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Система оценивания строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.Оценивать можно только то, чему учат.

5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»

1.1 Критерии оценивания письменных работ.

 За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

         Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

3. Критерии  оценки овладения чтением.

  Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

      3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)   

         3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

5. Содержание курса иностранного языка в 5 классе

Содержание предмета совпадает с временными и содержательными рамками программы по английскому языку к УМК «Rainbow English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. (Английский язык.5-9 классы: учебно-методич. пособ./О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013.– 112с. – (Rainbow English),  с учетом Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ с. Сокол.

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

7. Описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса

1. УМК «Английский язык» серии «Rainbow English»  для 6 класса:

Методическая литература для учителя

Основная

• Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. -   (Стандарты второго поколения).
• Рабочая программа. Английский язык. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).

Дополнительная

•  Английский язык. Диагностика результатов образования. 6 кл.: учебно-методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2014. – (Rainbow English).

Литература для учащихся

Основная

•  Английский язык. 6 кл. в 2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
• Английский язык. 6 кл. в 2 ч. Ч. 2: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
•  Английский язык. 6 класс:  рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).

Дополнительная

•  Английский язык. 6 класс.  Лексико-грамматический практикум к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2014. - (Rainbow English).

Аудиоиздания

• Аудиоприложение к учебнику  О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык:  «Rainbow English». Учебник английского языка для 5 класса. CD MP3

8. Планируемые результаты изучения курса иностранного языка

В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен:

Знать / понимать:

•  основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, артиклей, существительных,  местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

Уметь:

 говорение

• начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе / селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- радиопередач, объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных  текстов монологического или диалогического характера;

•    использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•        социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

                                            Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по английскому языку  для 7 класса разработана в соответствии с авторской  программой курса английского языка «English» 5-9 классов общеобразовательных учреждений(  авторы В.П. Кузовлев) и Примерной программой основного общего образования по английскому языку, с учетом требований федерального компонента государственного стандарта общего образования.  Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

        Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.                                                           .       Изучение английского языка осуществляется с помощью трех основных линий.                                    .       Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями

В процессе изучения английского языка на второй ступени (в 7 классе) обучения

реализуются следующие цели:                                                                                                                                    

       развитие сформированных на базе начальной школы коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтение, письме.

       накапливание новых языковых средств, обеспечивающих возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа обучения.                           .      приобщение школьников к культуре и реалиам стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность исрользовать английский язык в реальном общении; формируются умения представлять свою собс венную страну, её культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культурноведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе.                                                                        

развитие умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счёт перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.                                                                                                                               развитие желания и умения самостоятельного изучения языка доступными школьникам способами(в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т.д.), развиваются специальные учебные умения пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.                                                                                                                                  развитие и воспитание школьников средсвами предмета «иностранный язык»

Основной стратегией обучения провозглашён личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учёт его способностей, возможностей, склонностей и потребностей, которыей определяет

задачи обучения английскому языку.

 1. развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух иностранную речь  и письме.

2. развитие и образование учащихся средсвами английского языка, а именно: а) осознание ими явлений дейсвительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран; б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов; в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми; г) развитие их познавательных способностей, интереса к учению.

3. расширение кругозора учащихся.

Срок реализации ребочей учебной программы 1 год.

Согласно Примерной программе основного общего образования по иностранным языкам и федеральному базисному учебному плану данная рабочая программа предусматривает на изучение английского языка:

- 7 класс – 102 часа, в режиме 3 часа в неделю

При реализации РУП предусмотрено применение ведущих форм, методов и технологий обучения:

Формы

- урок;

- приемы развивающего обучения

- практический, наглядный, проблемный, проектный метод.

Для организации проверки и оценки результатов обучения используются:

Формы контроля – задания тестового характера, письменные зачеты, самостоятельные работы, защиты проектов.

Средства контроля - ТСО, ПК.  

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

7 класс

УМК: « English 7”учебник для 7 класса для общеобразовательных учреждений В.П.           Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, «Просвещение» 2016

«English 7” рабочая тетрадь для 7 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, «Просвещение» 2016

«Еnglish 7” книга для учителя для 7 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, « Просвещение» 2016

«English 7” Аудиоприложение к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, « Просвещение» 2016

                                 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по программе

К.И. Кауфман, М,Ю. Кауфман                                                                                                   «Happy English.ru»

                                           Содержание учебного материала

Особенностью содержательного построения курса является использование оригиальной сквозной сюжетной линии, которая связывает воедино все УМК серии «Happy English.ru» Приключенческое, насыщенное большим количеством страноведческого материала, содержание УМК обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся.                                  Предметное содержание устной и письменной речи полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по по иностранным языкам.                                                                                                                   Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:                                                                      

Школьное образовани. Школьные предметы. Любимый предмет. Отношение к школе. Какой должна быть прогрессивная школа. Международные школьные проекты и международный обмен. Достижения в школе и во внеклассной деятельности

 Общество, в котором я живуБлаготворительные организации и их деятельность. Памятные дни, связанные с благотворительностью. Участие в благотворительных ярмарках. Помощь школьников пожилым людям и инвалидам.

Проблемы планеты Защита окружающей среды: экологические проблемы в стране/городе. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность. Памятные дни, связанные с благотворительностью. Участие в благотворительных ярмарках. Помощь школьников пожилым людям и инвалидам.

Я и мои друзья Черты характера. Проблемы с друзьями. Друг по переписке.

Работа по дому: помощь родителям.

Мое свободное время Любимые занятия в свободное время. Хобби. Летние каникулы.

Посещение музея.

Страны изучаемого языка и родная страна Достопримечательности. Исторические факты. Чем мы гордимся. Мой город: его прошлое, настоящее и будущее. Семь чудес света.

Лексико-грамматическое содержание курса:                                                                                               1.За счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, к 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающие устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.                        2.Новые грамматические явления: восклицательные предложения с What a …!; Артикли с географическими названиями, названиями площадей, парков, улиц, театров, музеев, картинных галерей, ресторанов, отелей, церквей; перед прилагательными в значении существительных; союзы as…as, not as…as; местоимений other, another, each other; III формы глагола, kонструкции used to, модальный глагол should, Past Progressive , Present Perfect, Past Perfect

Перечень проверочных работ

 Требования к уровню подготовки обучающихся

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся применительно к различным формам контроля знаний

Критерии оценок составлена на базе минимальных требований к уровню подготовки учащихся и требований , предусмотренных для сдачи ЕГЭ.

В основу оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5-бальной оценке ЗУ обучающихся установлены общие дидактические критерии.

Оценка «5» ставится в случае:

• умения правильно и грамотно выражать свои мысли на английском языке, умения описать предложенную тему, составить и разыграть диалог, используя изученную лексику;
• умения понимать английскую речь на слух и без ошибок выполнять задания, для проверки понимания услышанного
• умениями читать вслух соблюдая правила чтения английского языка и понимать содержимое прочитанного;
• умения писать эссе, письма личного характера, поздравления соблюдая грамматику английского языка, используя речевые фразы-клише, не допуская ошибок в орфографии.
• творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации:

Оценка «4» ставится в случае

• умения правильно  выражать свои мысли на английском языке, умения описать предложенную тему, составить и разыграть диалог, используя изученную лексику с незначительными ошибками и недочетами в усвоении лексических единиц;
• умения понимать английскую речь на слух и выполнить задания  с 1-2  допущенными ошибками
• умениями читать вслух с незначительными недочетами в чтении и понимать содержимое прочитанного;
• умения писать эссе, письма личного характера; поздравления соблюдая структуру грамматики английского языка,  допускаются незначительные ошибки в орфографии.
•  творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации, с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится в случае в случае

• умения выражать свои мысли на уровне минимальных требований программы, затруднении при самостоятельном воспроизведении материала, необходимости незначительной помощи преподавателя
• понимания английской речи на слух и выполнения заданий при помощи учителя, наводящих вопросов.
• чтения английских текстов с  негрубыми ошибками и неполным пониманием текста;
• выполнения письменных заданий по предложенной схеме, с не значительными ошибками в грамматике и орфографии.
• неумения творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации

Оценка «2»ставится в случае

• Знания и умения материала на уровне ниже минимальных требований программы, присутствие отдельных представлений об изученном материале,
• непонимании английской речи на слух и неумении выполнить задания на проверку понимания прослушанного
• неумения читать на английском языке и понимать прочитанное.
• неумения выполнить письменные работы, используя образец

Примечание: по окончанию проверки сформированных ЗУН педагогом дается краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Критерии оценок тестовых заданий

Критерии оценок письменных работ (эссе, письмо)

        Оценка «5» ставится, если:

Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата, соблюдены принятые в языке нормы вежливости; высказывание логично, текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка; используемый словарный запас соответствует поставленной задаче. нет нарушений в использовании лексики; используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.

       Оценка «4» ставится, если:

Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости; высказывание в основном логично, имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы, имеются отдельные нарушения формата высказывания; используемый словарный         запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов, имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста, орфографические ошибки  практически отсутствуют, текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением

     Оценка «3» ставится. если:

содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформле-ния речи встречаются достаточно часто, в основном не соблюдаются принятые в языке нор-мы вежливости; высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в ис- пользовании средств логической связи, деление текста на абзацы отсутствует, имеются мно-гочисленные ошибки в формате высказывания, использован ограниченный словарный запас, часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста;  часто встречаются  грамматические ошибки элементарного уровня, либо немногочисленные, но ошибки, затрудняющие понимание текста. Имеется ряд орфографи-ческих или пунктуационных ошибок, которые незначительно затрудняют понимание текста.

    Оценка «2» ставится, если:

содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствуют тре-буему объему; отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается; крайне ограничен словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу, грамматические правила не соблюдаются; правила орфографии и пунктуации не соблюдаются

Критерии оценок при оценивании говорения

Оценка «5» ставится, если:

Задание полностью выполнено: цель общения успешно достигнута, тема раскрыта в заданном объеме, социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при

необходимости, и поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, проявляет инициативу при смене темы, восстанавливает беседу в случае сбоя.

Демонстрирует слов словарный запас, адекватный поставленной задаче. Использует разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей; практически не делает ошибок. 

Оценка «4» ставится, если:

Задание выполнено: цель общения достигнута, однако тема раскрыта не в полном объеме, в основном социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения, В целом демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при необходимости, и в большинстве случаев поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, не всегда проявляет инициативу при смене темы, демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника.  

Демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении. Использует структуры, в целом соответствующие поставленной задаче; допускает ошибки, не затрудняющие понимания. Речь понятна: соблюдает правильный интонационный рисунок; не допускает фонематических ошибок; практически все звуки в потоке речи произносит правильно.

Оценка «3» ставится, если: Задание  выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения. Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу: не начинает и не стремится поддерживать ее, не проявляет инициативы при смене темы, передает наиболее общие идеи в ограниченном контексте; в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника. Не может поддерживать беседу.

Демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения поставленной задачи. Делает многочисленные ошибки или допускает ошибки, затрудняющие понимание. В основном речь понятна: не допускает грубых фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный.

Оценка «2» ставится , если:

Задание не выполнено: цель общения не достигнута. Не может поддерживать беседу. Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи. Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи.

Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков.

                                           Список литературы для учащихся

УМК: « English 7”учебник для 7 класса для общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, «Просвещение» 2016

«English 7” рабочая тетрадь для 7 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, «Просвещение» 2016

nglish 7” Аудиоприложение к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, « Просвещение» 2016

                                            Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по английскому языку  для 8 класса разработана в соответствии с авторской  программой курса английского языка «English» 5-9 классов общеобразовательных учреждений(  авторы В.П. Кузовлев) и Примерной программой основного общего образования по английскому языку, с учетом требований федерального компонента государственного стандарта общего образования.  Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

        Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.                                                           .       Изучение английского языка осуществляется с помощью трех основных линий.                                    .       Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями

В процессе изучения английского языка на второй ступени (в 8 классе) обучения

реализуются следующие цели:                                                                                                                                    

       развитие сформированных на базе начальной школы коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтение, письме.

       накапливание новых языковых средств, обеспечивающих возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа обучения.                           .      приобщение школьников к культуре и реалиам стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность исрользовать английский язык в реальном общении; формируются умения представлять свою собс венную страну, её культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культурноведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе.                                                                        

развитие умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счёт перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.                                                                                                                               развитие желания и умения самостоятельного изучения языка доступными школьникам способами(в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т.д.), развиваются специальные учебные умения пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.                                                                                                                                  развитие и воспитание школьников средсвами предмета «иностранный язык»

Основной стратегией обучения провозглашён личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учёт его способностей, возможностей, склонностей и потребностей, которыей определяет

задачи обучения английскому языку.

 1. развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух иностранную речь  и письме.

2. развитие и образование учащихся средсвами английского языка, а именно: а) осознание ими явлений дейсвительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран; б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов; в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми; г) развитие их познавательных способностей, интереса к учению.

3. расширение кругозора учащихся.

Срок реализации ребочей учебной программы 1 год.

Согласно Примерной программе основного общего образования по иностранным языкам и федеральному базисному учебному плану данная рабочая программа предусматривает на изучение английского языка:

- 8 класс – 102 часа, в режиме 3 часа в неделю

При реализации РУП предусмотрено применение ведущих форм, методов и технологий обучения:

Формы

- урок;

- приемы развивающего обучения

- практический, наглядный, проблемный, проектный метод.

Для организации проверки и оценки результатов обучения используются:

Формы контроля – задания тестового характера, письменные зачеты, самостоятельные работы, защиты проектов.

Средства контроля - ТСО, ПК.  

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

7 класс

УМК: « English 8”учебник для 8 класса для общеобразовательных учреждений В.П.           Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, «Просвещение» 2016

«English 8” рабочая тетрадь для 8 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, «Просвещение» 2016

«Еnglish 7” книга для учителя для 8 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, « Просвещение» 2016

«English 7” Аудиоприложение к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, « Просвещение» 2016

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по программе

К.И. Кауфман, М,Ю. Кауфман                                                                                                   «Happy English.ru»

                                           Содержание учебного материала

Особенностью содержательного построения курса является использование оригиальной сквозной сюжетной линии, которая связывает воедино все УМК серии «Happy English.ru» Приключенческое, насыщенное большим количеством страноведческого материала, содержание УМК обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся.                                  Предметное содержание устной и письменной речи полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по по иностранным языкам.                                                                                                                   Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:                                                                      

Британия и традиции моей страны Географическое положение, население.

Достопримечательности.

Праздники. Обычаи и традиции. Подарки. Поздравительные открытки. Рождественские/новогодние традиции. Королевские традиции.

Представления людей из различных стран о Британии и британцах.

Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.

Путешествие Путешествия в каникулы. Планирование путешествия. Способы путешествия по Британии.

Здоровый образ жизни и спорт Забота о здоровье. Здоровые привычки/здоровая пища. Советы тем, кто заботится о здоровье.

Виды спорта. Любимый вид спорта. Занятия спортом в школе и во внеурочное время. История некоторых видов спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры.

Мода Модные тенденции. Предметы одежды/детали одежды. Покупка одежды. Школьная форма.

Перечень проверочных работ

 Требования к уровню подготовки обучающихся

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся применительно к различным формам контроля знаний

Критерии оценок составлена на базе минимальных требований к уровню подготовки учащихся и требований , предусмотренных для сдачи ЕГЭ.

В основу оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5-бальной оценке ЗУ обучающихся установлены общие дидактические критерии.

Оценка «5» ставится в случае:

• умения правильно и грамотно выражать свои мысли на английском языке, умения описать предложенную тему, составить и разыграть диалог, используя изученную лексику;
• умения понимать английскую речь на слух и без ошибок выполнять задания, для проверки понимания услышанного
• умениями читать вслух соблюдая правила чтения английского языка и понимать содержимое прочитанного;
• умения писать эссе, письма личного характера, поздравления соблюдая грамматику английского языка, используя речевые фразы-клише, не допуская ошибок в орфографии.
• творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации:

Оценка «4» ставится в случае

• умения правильно  выражать свои мысли на английском языке, умения описать предложенную тему, составить и разыграть диалог, используя изученную лексику с незначительными ошибками и недочетами в усвоении лексических единиц;
• умения понимать английскую речь на слух и выполнить задания  с 1-2  допущенными ошибками
• умениями читать вслух с незначительными недочетами в чтении и понимать содержимое прочитанного;
• умения писать эссе, письма личного характера; поздравления соблюдая структуру грамматики английского языка,  допускаются незначительные ошибки в орфографии.
•  творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации, с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится в случае в случае

• умения выражать свои мысли на уровне минимальных требований программы, затруднении при самостоятельном воспроизведении материала, необходимости незначительной помощи преподавателя
• понимания английской речи на слух и выполнения заданий при помощи учителя, наводящих вопросов.
• чтения английских текстов с  негрубыми ошибками и неполным пониманием текста;
• выполнения письменных заданий по предложенной схеме, с не значительными ошибками в грамматике и орфографии.
• неумения творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации

Оценка «2»ставится в случае

• Знания и умения материала на уровне ниже минимальных требований программы, присутствие отдельных представлений об изученном материале,
• непонимании английской речи на слух и неумении выполнить задания на проверку понимания прослушанного
• неумения читать на английском языке и понимать прочитанное.
• неумения выполнить письменные работы, используя образец

Примечание: по окончанию проверки сформированных ЗУН педагогом дается краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Критерии оценок тестовых заданий

Критерии оценок письменных работ (эссе, письмо)

        Оценка «5» ставится, если:

Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата, соблюдены принятые в языке нормы вежливости; высказывание логично, текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка; используемый словарный запас соответствует поставленной задаче. нет нарушений в использовании лексики; используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.

       Оценка «4» ставится, если:

Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости; высказывание в основном логично, имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы, имеются отдельные нарушения формата высказывания; используемый словарный         запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов, имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста, орфографические ошибки  практически отсутствуют, текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением

     Оценка «3» ставится. если:

содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформле-ния речи встречаются достаточно часто, в основном не соблюдаются принятые в языке нор-мы вежливости; высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в ис- пользовании средств логической связи, деление текста на абзацы отсутствует, имеются мно-гочисленные ошибки в формате высказывания, использован ограниченный словарный запас, часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста;  часто встречаются  грамматические ошибки элементарного уровня, либо немногочисленные, но ошибки, затрудняющие понимание текста. Имеется ряд орфографи-ческих или пунктуационных ошибок, которые незначительно затрудняют понимание текста.

    Оценка «2» ставится, если:

содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствуют тре-буему объему; отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается; крайне ограничен словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу, грамматические правила не соблюдаются; правила орфографии и пунктуации не соблюдаются

Критерии оценок при оценивании говорения

Оценка «5» ставится, если:

Задание полностью выполнено: цель общения успешно достигнута, тема раскрыта в заданном объеме, социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при

необходимости, и поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, проявляет инициативу при смене темы, восстанавливает беседу в случае сбоя.

Демонстрирует слов словарный запас, адекватный поставленной задаче. Использует разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей; практически не делает ошибок. 

Оценка «4» ставится, если:

Задание выполнено: цель общения достигнута, однако тема раскрыта не в полном объеме, в основном социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения, В целом демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при необходимости, и в большинстве случаев поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, не всегда проявляет инициативу при смене темы, демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника.  

Демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении. Использует структуры, в целом соответствующие поставленной задаче; допускает ошибки, не затрудняющие понимания. Речь понятна: соблюдает правильный интонационный рисунок; не допускает фонематических ошибок; практически все звуки в потоке речи произносит правильно.

Оценка «3» ставится, если: Задание  выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения. Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу: не начинает и не стремится поддерживать ее, не проявляет инициативы при смене темы, передает наиболее общие идеи в ограниченном контексте; в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника. Не может поддерживать беседу.

Демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения поставленной задачи. Делает многочисленные ошибки или допускает ошибки, затрудняющие понимание. В основном речь понятна: не допускает грубых фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный.

Оценка «2» ставится , если:

Задание не выполнено: цель общения не достигнута. Не может поддерживать беседу. Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи. Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи.

Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков.

                                           Список литературы для учащихся

УМК: « English 7”учебник для 7 класса для общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, «Просвещение» 2016

«English 7” рабочая тетрадь для 7 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, «Просвещение» 2016

nglish 7” Аудиоприложение к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, « Просвещение» 2016

                                            Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по английскому языку  для 9 класса разработана в соответствии с авторской  программой курса английского языка «English» 5-9 классов общеобразовательных учреждений(  авторы В.П. Кузовлев) и Примерной программой основного общего образования по английскому языку, с учетом требований федерального компонента государственного стандарта общего образования.  Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

        Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.                                                           .       Изучение английского языка осуществляется с помощью трех основных линий.                                    .       Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями

В процессе изучения английского языка на второй ступени (в 7 классе) обучения

реализуются следующие цели:                                                                                                                                    

       развитие сформированных на базе начальной школы коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтение, письме.

       накапливание новых языковых средств, обеспечивающих возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа обучения.                           .      приобщение школьников к культуре и реалиам стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность исрользовать английский язык в реальном общении; формируются умения представлять свою собс венную страну, её культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культурноведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе.                                                                        

развитие умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счёт перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.                                                                                                                               развитие желания и умения самостоятельного изучения языка доступными школьникам способами(в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т.д.), развиваются специальные учебные умения пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.                                                                                                                                  развитие и воспитание школьников средсвами предмета «иностранный язык»

Основной стратегией обучения провозглашён личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учёт его способностей, возможностей, склонностей и потребностей, которыей определяет

задачи обучения английскому языку.

 1. развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух иностранную речь  и письме.

2. развитие и образование учащихся средсвами английского языка, а именно: а) осознание ими явлений дейсвительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран; б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов; в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми; г) развитие их познавательных способностей, интереса к учению.

3. расширение кругозора учащихся.

Срок реализации ребочей учебной программы 1 год.

Согласно Примерной программе основного общего образования по иностранным языкам и федеральному базисному учебному плану данная рабочая программа предусматривает на изучение английского языка:

- 9 класс – 99 часов, в режиме 3 часа в неделю

При реализации РУП предусмотрено применение ведущих форм, методов и технологий обучения:

Формы

- урок;

- приемы развивающего обучения

- практический, наглядный, проблемный, проектный метод.

Для организации проверки и оценки результатов обучения используются:

Формы контроля – задания тестового характера, письменные зачеты, самостоятельные работы, защиты проектов.

Средства контроля - ТСО, ПК.  

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

9 класс

УМК: « English 9”учебник для 9 класса для общеобразовательных учреждений В.П.           Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, «Просвещение» 2016

«English 9” рабочая тетрадь для 9 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, «Просвещение» 2016

«Еnglish 9” книга для учителя для 9 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, « Просвещение» 2016

«English 9” Аудиоприложение к учебнику для97 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, « Просвещение» 2016

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по программе

В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова

                                           Содержание учебного материала

Особенностью содержательного построения курса является использование оригиальной сквозной сюжетной линии, которая связывает воедино все УМК серии «Happy English.ru» Приключенческое, насыщенное большим количеством страноведческого материала, содержание УМК обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся.                                  Предметное содержание устной и письменной речи полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по по иностранным языкам.                                                                                                                   Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:                                                                      

Мир книг  Знаменитые писатели и их произведения. Литературная карта страны. Литературные жанры. Предпочтения подростков в чтении. Любимые писатели, произведения. Выбор книги в качестве подарка.

Мир музыки Музыкальные стили и композиторы, их произведения. Музыкальная карта страны. История рок- и поп-музыки, наиболее известные исполнители, их произведения. Музыкальные предпочтения. Променад-концерты.

СМИ Радио, телевидение: каналы, фильмы и программы. Любимые передачи. Пресса: виды периодических изданий. Периодика для подростков. Интернет. Роль и влияние средств массовой информации на жизнь человека.

Образование Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Лучшие школы. Моя школа. Мой класс.

Мое будущее Популярные и перспективные профессии. Умения и качества, необходимые для определённой профессии. Выбор и поиск работы. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. Необычные профессии.

Россия и Великобритания Место страны в мире, достижения мирового уровня.Достопримечательности.Выдающиеся личности, лауреаты Нобелевской премии. Языки, роль английского/русского языка в мире. Изучение иностранных языков.

Перечень проверочных работ

 Требования к уровню подготовки обучающихся

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся применительно к различным формам контроля знаний

Критерии оценок составлена на базе минимальных требований к уровню подготовки учащихся и требований , предусмотренных для сдачи ЕГЭ.

В основу оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5-бальной оценке ЗУ обучающихся установлены общие дидактические критерии.

Оценка «5» ставится в случае:

• умения правильно и грамотно выражать свои мысли на английском языке, умения описать предложенную тему, составить и разыграть диалог, используя изученную лексику;
• умения понимать английскую речь на слух и без ошибок выполнять задания, для проверки понимания услышанного
• умениями читать вслух соблюдая правила чтения английского языка и понимать содержимое прочитанного;
• умения писать эссе, письма личного характера, поздравления соблюдая грамматику английского языка, используя речевые фразы-клише, не допуская ошибок в орфографии.
• творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации:

Оценка «4» ставится в случае

• умения правильно  выражать свои мысли на английском языке, умения описать предложенную тему, составить и разыграть диалог, используя изученную лексику с незначительными ошибками и недочетами в усвоении лексических единиц;
• умения понимать английскую речь на слух и выполнить задания  с 1-2  допущенными ошибками
• умениями читать вслух с незначительными недочетами в чтении и понимать содержимое прочитанного;
• умения писать эссе, письма личного характера; поздравления соблюдая структуру грамматики английского языка,  допускаются незначительные ошибки в орфографии.
•  творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации, с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится в случае в случае

• умения выражать свои мысли на уровне минимальных требований программы, затруднении при самостоятельном воспроизведении материала, необходимости незначительной помощи преподавателя
• понимания английской речи на слух и выполнения заданий при помощи учителя, наводящих вопросов.
• чтения английских текстов с  негрубыми ошибками и неполным пониманием текста;
• выполнения письменных заданий по предложенной схеме, с не значительными ошибками в грамматике и орфографии.
• неумения творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации

Оценка «2»ставится в случае

• Знания и умения материала на уровне ниже минимальных требований программы, присутствие отдельных представлений об изученном материале,
• непонимании английской речи на слух и неумении выполнить задания на проверку понимания прослушанного
• неумения читать на английском языке и понимать прочитанное.
• неумения выполнить письменные работы, используя образец

Примечание: по окончанию проверки сформированных ЗУН педагогом дается краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Критерии оценок тестовых заданий

Критерии оценок письменных работ (эссе, письмо)

        Оценка «5» ставится, если:

Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата, соблюдены принятые в языке нормы вежливости; высказывание логично, текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка; используемый словарный запас соответствует поставленной задаче. нет нарушений в использовании лексики; используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.

       Оценка «4» ставится, если:

Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости; высказывание в основном логично, имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы, имеются отдельные нарушения формата высказывания; используемый словарный         запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов, имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста, орфографические ошибки  практически отсутствуют, текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением

     Оценка «3» ставится. если:

содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформле-ния речи встречаются достаточно часто, в основном не соблюдаются принятые в языке нор-мы вежливости; высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в ис- пользовании средств логической связи, деление текста на абзацы отсутствует, имеются мно-гочисленные ошибки в формате высказывания, использован ограниченный словарный запас, часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста;  часто встречаются  грамматические ошибки элементарного уровня, либо немногочисленные, но ошибки, затрудняющие понимание текста. Имеется ряд орфографи-ческих или пунктуационных ошибок, которые незначительно затрудняют понимание текста.

    Оценка «2» ставится, если:

содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствуют тре-буему объему; отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается; крайне ограничен словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу, грамматические правила не соблюдаются; правила орфографии и пунктуации не соблюдаются

Критерии оценок при оценивании говорения

Оценка «5» ставится, если:

Задание полностью выполнено: цель общения успешно достигнута, тема раскрыта в заданном объеме, социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при

необходимости, и поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, проявляет инициативу при смене темы, восстанавливает беседу в случае сбоя.

Демонстрирует слов словарный запас, адекватный поставленной задаче. Использует разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей; практически не делает ошибок. 

Оценка «4» ставится, если:

Задание выполнено: цель общения достигнута, однако тема раскрыта не в полном объеме, в основном социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения, В целом демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при необходимости, и в большинстве случаев поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, не всегда проявляет инициативу при смене темы, демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника.  

Демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении. Использует структуры, в целом соответствующие поставленной задаче; допускает ошибки, не затрудняющие понимания. Речь понятна: соблюдает правильный интонационный рисунок; не допускает фонематических ошибок; практически все звуки в потоке речи произносит правильно.

Оценка «3» ставится, если: Задание  выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения. Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу: не начинает и не стремится поддерживать ее, не проявляет инициативы при смене темы, передает наиболее общие идеи в ограниченном контексте; в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника. Не может поддерживать беседу.

Демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения поставленной задачи. Делает многочисленные ошибки или допускает ошибки, затрудняющие понимание. В основном речь понятна: не допускает грубых фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный.

Оценка «2» ставится , если:

Задание не выполнено: цель общения не достигнута. Не может поддерживать беседу. Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи. Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи.

Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков.

                                           Список литературы для учащихся

УМК: « English 9”учебник для 9 класса для общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, «Просвещение» 2016

«English 9” рабочая тетрадь для 9 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, «Просвещение» 2016

nglish 9” Аудиоприложение к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, Н.П. Костина, Москва, « Просвещение» 2016