Календарно-тематическое планирование на первое полугодие 2017-2018 учебного года, для 5-7 классов по курсу "Английский язык" Форвард под редакцией Вербицкой М.В.
рабочая программа по английскому языку (5, 6, 7 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №1»

Кулундинского района Алтайского края

Принято на педагогическом совете                                        « Утверждаю»

Протокол № 25                                                                         Директор МБОУ Кулундинская

От «30» 08   2017                                                                       СОШ №1

                                                                                                    В.Н.Хлебова

                                                                                                      «30» 08  2017

Рабочая   программа

по английскому языку для 5 класса

средняя ступень обучения

на 2017 – 2018 учебный год

Рабочая программа составлена на основе программы учебного курса

«Английский язык» (Forward) для 5-9 классов

общеобразовательных учреждений, автор :Вербицкая М.В.,  Москва:Вентана-Граф 2013

Разработчик рабочей программы:

                                                                                               Раздульева Алёна Александровна,

                                                                                               учитель английского языка,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

                                                                                               первая категории

с.Кулунда, 2017 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе:

- Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования 2010г с учётом его требований и планируемых результатов основного общего образования;

- Примерной программы по иностранному языку для основной школы;

- Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов, индивидуально-групповых занятий в МБОУ «Кулундинская СОШ №1»

- Авторской программы курса английского языка к УМК «Forward» для учащихся

5-9 классов общеобразовательных учреждений –Москва, Вентана-Граф 2013.

- УМК по предмету «Английский язык»: «Forward» 5 классы. Автор: Вербицкая М.В., – Москва, Вентана-Граф 2013. Учебный  школьный план Приказ № 82

Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций. В программе раскрываются принципы обучения, лежащие в основе УМК «Forward», даётся примерное тематическое планирование содержания курса и основных видов учебной деятельности, примерное распределение учебных часов по темам курса. Программа рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учётом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Особое внимание уделяется механизмам и критериям промежуточной и итоговой оценки планируемых результатов, .конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта.

Общая характеристика учебного предмета  « Английский» (Forward).

Содержание учебного предмета «Английский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения. Это возможно на основе компетентностного подхода и выделения общих содержательных линий образовательной области «Филология», в которую иностранный язык входит наряду с родным языком и литературой. Как учебный предмет английский язык играет важную роль в дальнейшем формировании общей речевой культуры школьников, в расширении их лингвистического кругозора и лексического запаса в систематизации знаний о языке.

 В программе представлен раздел «Предметное содержание речи», в котором отражается роль английского языка как средства стимулирующего процесс познания и развития личности обучающегося. Восемь тематических подразделов расширяют и углубляют сферы общения и примерную тематику текстов по сравнению с начальной школой, обеспечивая развитие общих представлений о мире у школьников на второй ступени образования.

Обучение английскому языку по курсу «Forward» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а так же развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенции.

Коммуникативная компетенция  развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 5 класссов с учётом их интересов и возрастных психологических особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, её культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приёмы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарём, толковым английским словарём, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.

В контексте формирования системы личностных отношений , способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознания роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нём; понимание важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности  пользоваться ими , в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний , позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и  осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англо-говорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение, география ,история)

Цели и задачи курса.

В процессе обучения по курсу «Английский язык» (Forward)в 5-х классах реализуются следующие цели:

 развитие коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной , компенсаторной, учебно-познавательной,  информационной, общекультурной и компетенции личностного самосовершенствования а именно:

- речевая компетенция – развитие, сформированных на базе начальной школы коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы учащиеся достигли общеевропейского до порогового уровня обученности  (Pre-intermediate);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) обеспечивающими возможность общаться на темы ,предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа.;

- социокультурная/межкультурная компетенция–приобщение школьников культуре, традициям и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся, соответствующих их психологическим особенностям; развитие их способности и готовности использовать английский язык в реальном общении.

- компенсаторная компетенция – совершенствование умений в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного дефицитом языковых средств при получении и передаче информации (за счёт перефразов, использования синонимов, жестов и т.д.)

- учебно-познавательная компетенция –  дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными  учащимся  способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культуры;.

- информационная компетенция– формирование умений сокращать, расширять устную и письменную информацию, создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы; умений организовывать, сохранять и передавать информацию с использованием новых информационных технологий; развитие умений самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; умений работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

- общекультурная компетенция- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, лучшее осознание свое собственной культуры; развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка; стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

-  компетенция личностного самосовершенствования- формирования у обучающихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире; осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём информирования об общественно признанных формах поддерживания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Количество часов:

Программа рассчитана на 105 учебных часов (35  учебных недель),  для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчёта 3-х часов в неделю. Из которых 8 часов отводятся на проведение контрольных работ.

Внесения изменений в программу происходит согласно календарному графику, в связи с чем программа рассчитана на 103 учебных часа, 3  из которых являются резервными. Таким образом, в трёх четвертях по 1 резервному часу, которые распределены на следующие темы: во второй четверти - Проект «Новогодняя вечеринка»; в третьей четверти - Проект-постер  «Какой я человек?!»; в четвёртой четверти - Проект-постер «Профессии».

Формы, методы,  и средства  обучения.

Основной формой обучения является урок. Основные методы, которые предполагается использовать при реализации программы, объединяются в следующие шесть групп:

 - методы объяснительно-иллюстративного обучения;

- методы репродуктивного обучения;

- методы проблемно-поискового обучения;

- коммуникативные методы обучения;

- имитационно-ролевые методы обучения;

- методы контроля и самоконтроля;

Программой предусмотрены индивидуальная, фронтальная, групповая, парная и коллективная формы работы, а так же следующие средства обучения:

- технические средства обучения;

- электронные средства обучения;

- графические средства обучения.

Контрольно-измерительные материалы.

Контрольно-измерительные материалы, включающие устную и письменную части, даны в книге для учителя Вербицкая М.В..«Forward» для учащихся 5х классов.

Хотя контроль сформированости лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в каждой контрольной работе обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного раздела.

Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий.

Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены  в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.

Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:

- ответы на вопросы

- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных

- поиск верной/неверной информации и т.д.

Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком.

Перед приведение критериев оценивания следует отметить, что для определения успешности учащегося в овладении общением на иностранном языке должны приниматься во внимание прежде всего оценки за выполнение речевых заданий: высказывание по теме, участие в беседе, понимание иноязычного текста в звучащей или письменной речи.

Чтение и понимание иноязычных текстов.

Основной показатель успешности – степень извлечения необходимой информации из прочитанного текста.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного: (ознакомительное)

«5» - учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком .Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленнее по сравнению с той, с которой учащийся читает на родном языке.

«4» - учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако, у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он чаще обращается к словарю, а темп чтения более замедлен.

«3» - учащийся не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделять в тексте, только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка.

«2» - учащийся не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания( изучающее) :

«5» - учащийся полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно – популярный, инструкцию или отрывок из туристического проспекта) .Он использовал при этом все известные приёмы, направленные на понимание читаемого ( смысловую догадку, анализ).

«4» - учащийся полностью понял текст, но многократно обращается к словарю.

«3» - учащийся понял текст не полностью, не владеет приёмами его смысловой переработки.

«2» - учащийся не понял текст, он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации ( просмотровое):

«5» - учащийся может достаточно быстро просмотреть небольшой оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы передач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

«4» - учащийся достаточно быстро просматривает текст, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

«3» - учащийся находит в данном тексте примерно 1/3 информации.

«2» -учащийся практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух:

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

«5» - учащийся понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.

«4» - учащийся понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

«3»- учащийся понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

«2» - учащийся понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Говорение:

Основными критериями оценки умений говорения следует считать:

- соответствие теме

- достаточный объём высказывания

- разнообразие языковых средств

Ошибки лексического и грамматического характера следует рассматривать как второстепенный дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания:

«5» - учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительными. Наблюдалась лёгкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов, но и элементы их оценки, выражение собственного мнения.

«4» - учащийся в целом справился с поставленной речевой задачей. Его высказывание было связным и последовательным. Использовался достаточно большой объём языковых средств. Однако были сделаны отдельные ошибки ,нарушающие коммуникацию. Темп речи несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

«3» - учащийся сумел в основном решить поставленную коммуникативную задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объём высказывания не достигал нормы. Учащийся допускал языковые ошибки, нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки  и выражения собственного мнения .Речь не была эмоционально окрашена, темп речи довольно замедленным.

«2» - учащийся частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объёму, наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки, учащийся допускал большое количество ошибок как языковых так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнёрами.

Участие в беседе:

«5» - учащийся сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

«4» - учащийся решил коммуникативную задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки нарушающие коммуникацию.

«3» - учащийся решил речевую задачу не полностью, некоторые реплики партнёра вызвали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

«2» - учащийся не справился с решением коммуникативной задачи, затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнёра, коммуникация не состоялась.

Контрольные работы и словарные диктанты оцениваются путём вычисления процента правильных ответов:

«5» - от 91% до 100% правильных ответов

«4» - от 70% до 90% правильных ответов

«3» - от 50% до 69% правильных ответов

«2» - от 49 %  и ниже правильных ответов

Презентация результатов проектной деятельности:

«5» -ученик сумел:

1. Описать события/факты/явления письменно
2. Сообщить информацию, излагая её в определённой логической последовательности (устная защита проекта)
3. Обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение, суждение
4. Составить тезисы или развёрнутый план выступления.

«4» - ученик сумел:

1. Описать события, факты, явления письменно
2. Сообщить информацию, излагая её в определенной логической последовательности( устная защита проекта) в объёме 2/3 от предусматриваемого программой на данном году обучения
3. Сообщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение, суждение
4. Составить тезисы или развёрнутый план выступления

Наблюдались языковые ошибки.

«3» - ученик сумел:

1. Описать события, факты, явления письменно в объёме 50% (предел) от предусматриваемого программой
2. Сообщить информацию при опоре на собственный письменный текст, излагая её в определённой логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 50%
3. Составить тезисы или план выступления
4. Диапазон языковых средств ограничен, проектная работа не отличалась оригинальностью и полнотой высказывания, значительные языковые ошибки.

«2» - ученик сумел описать и изложить события, факты, явления письменно и сообщить информацию в очень малом объёме. Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики, учащийся допускал многочисленные языковые ошибки, нарушившие понимание, в результате чего не состоялась защита проекта.

Планируемые образовательные результаты.

Личностные результаты

- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной культуры в целом;

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств как воля, целеустремлённость, инициативность, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям другой культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности (гуманистические, демократические), свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты отражают:

-развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;

- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты

В коммуникативной сфере.

В области говорения:

- начинать/вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета при необходимости переспрашивая, уточняя (5-7 реплик);

-расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;;

- рассказывать о себе, свое семье, друзьях, своих интересах и планах;

- сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка(8-12 фраз);

- описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

В области аудирования:

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью);

-воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты.

В области чтения:

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания

- читать несложные  аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием содержания и с использованием различных приёмов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной или интересующей информации.

В области письменной речи:

- заполнять анкеты и формуляры

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка;

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

В познавательной сфере:

-умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

-владение приёмами работы с текстом, умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

- умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческим справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);

- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представлении о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

-достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном, полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

В эстетической сфере:

-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

-стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

-развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе;

В сфере физической деятельности:

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Способы и формы оценивания:

- контроль владения основными видами речевой деятельности по предмету

- письменные контрольные работы и словарные диктанты

- целенаправленное наблюдение

- самооценка ученика по принятым формам

- результаты учебных проектов

- результаты разнообразных внеурочных и внешкольных работ, достижений учеников по предмету

Учебно-методическое обеспечение:

1. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч 1 /[М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э.Уорелл и др.]; под ред М.В. Вербицкой. – М.: Вентана-Граф :PersonEducationLimited, 2015.-104с.: ил.-(Forward). - книга для учителя
2.  Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч 2 /[М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э.Уорелл и др.]; под ред М.В. Вербицкой. – М.: Вентана-Граф :PersonEducationLimited, 2015.-104с.: ил.-(Forward). - книга для учителя
3. Аудиоприложение (CD)
4. Рабочая тетрадь для учащихся 5 класса общеобразовательных организаций: в [М.В. Вербицкая, И.П. Твердохлебова, Б. Эббс, Э.Уорелл, Э Уорд]; под ред М.В. Вербицкой. – М.: Вентана-Граф :PersonEducationLimited, 2015.-104с.: ил.-(Forward).
5. Пособие для учителя 5 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч 2 /[М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э.Уорелл и др.]; под ред М.В. Вербицкой. – М.: Вентана-Граф :PersonEducationLimited, 2015.-128с.: ил.-(Forward). - книга для учителя
6. Ноутбук, мультимедийная проектная установка
7. . Англо-русские словари, русско-английские словари
8. Дидактический материал: тематические таблицы, грамматические таблицы

                       Учебно – тематический план

График контрольных работ

Календарно-тематическое планирование  учебного предмета «Английский язык» на 2017-2018 учебный год.

( 3 часа в неделю, 35 учебных недель)

5 класс/ 1 четверть (24часа/8 недель)

Unit 1.“Let’smakeamagazine”

Unit 2. “The competition”

Unit 3. “At the film studio”

Unit 4. “On the oil rig”

5класс/ 2четверть (23часа/7 недель)

Unit5. “ToAmerica”

Unit 6. “Mr/ Big makes plans”

Unit 7. “Which way do we go?”

Unit 8. “Holidays in the USA”

5класс/ 3 четверть (32часа/11недель)

Unit9.“Where is the capsule?”

Unit 10. “Interests and hobbies”

Unit 11. “Can we speak to RikMorell, please?”

Unit 12. “A glimpse of history”

5 класс/ 4 четверть (25часов/8 недель)

Unit 13.“MrBig’sireland”

Unit 14. “Islands of the South Pacific”

Unit 15. “MrBig’s cave”

Unit 16. “A goodbye party”

Лист внесения изменений

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №1»

Кулундинского района Алтайского края

Принято на педагогическом совете                                        « Утверждаю»

Протокол №   25                                                                        Директор МБОУ Кулундинская

От «30»    08  2017                                                                     СОШ №1

                                                                                                       В.Н.Хлебова

                                                                                                      «30»  08  2017

Рабочая   программа

по английскому языку для 6 класса

средняя ступень обучения

на 2017 – 2018 учебный год

Рабочая программа составлена на основе программы учебного курса

«Английский язык» (Forward) для 5-9 классов

общеобразовательных учреждений, автор :Вербицкая М.В.,  Москва:Вентана-Граф 2013

                                                                                                 Разработчик рабочей программы

                                                                                                   Раздульева Алён Александровна,

                                                                                                   учитель английского языка,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

                                                                                                   первая категории

                                                        с.Кулунда, 2017 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе:

- Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования 2010г с учётом его требований и планируемых результатов основного общего образования;

- Примерной программы по иностранному  языку для основной школы;

- Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов, индивидуально-групповых занятий в МБОУ Кулундинская СОШ №1

- Авторской программы курса английского языка к УМК «Forward» для учащихся

5-9 классов общеобразовательных учреждений –Москва, Вентана-Граф 2013.

- УМК по предмету «Английский язык»: «Forward» 6 класс. Автор: Вербицкая М.В., – Москва, Вентана-Граф 2013. Учебный  школьный план Приказ № 82

Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций. В программе раскрываются принципы обучения, лежащие в основе УМК «Forward», даётся примерное тематическое планирование содержания курса и основных видов учебной деятельности, примерное распределение учебных часов по темам курса. Программа рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учётом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Особое внимание уделяется механизмам и критериям промежуточной и итоговой оценки планируемых результатов, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта.

Общая характеристика учебного предмета  « Английский» (Forward).

Содержание учебного предмета «Английский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения. Как учебный предмет английский язык играет важную роль в дальнейшем формировании общей речевой культуры школьников, в расширении их лингвистического кругозора и лексического запаса в систематизации знаний о языке.

 В  разделе «Содержание курса «Английский язык» в 6 классе» представлена таблица с предметным содержанием речи, в котором , в котором отражается  роль английского языка как средства, стимулирующего процесс познания и развития личности обучающегося. Восемь тематических подразделов расширяют и углубляют сферы общения и примерную тематику текстов по сравнению с начальной школой, обеспечивая развитие общих представлений о мире у школьников в основной школе.

Иностранный язык как важная часть филологического образования необходим для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, носящей метапредметный характер. Коммуникативная компетенция предполагает овладение речевой компетенцией, т.е. видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи в процессе говорения, аудирования, чтения и создании письменных текстов.

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Таким образом, языковая компетенция обеспечивает часть названных выше сложных коммуникативных умений.

Изучая иностранный язык, учащиеся познают вторую культурную реальность, осваивая культурные нормы и отношения, традиции, специфику речевого общения страны изучаемого языка. Коммуникативная компетенция неразрывно связана с социокультурными знаниями и умениями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в условиях социокультурной/ межкультурной коммуникации.

Формирование коммуникативной компетенции определяет основные содержательные линии учебного предмета «Иностранный язык» как части предметной области «Филология»:

1. Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (в говорении, аудировании, чтении, письме);
2. языковые знания и навыки оперирования ими;
3. социокультурные знания и умения.

Линия коммуникативных умений представлена четырьмя разделами, каждый из которых раскрывает один из видов речевой деятельности. В содержании, обеспечивающем формирование языковой компетенции, выделяются следующие подразделы: «Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грамматическая сторона речи», «Лексическая сторона речи».

В силу специфики предмета «Иностранный язык»содержание, обеспечивающее формирование иноязычной коммуникативной компетенции, дополняется формированием умения выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовностью к гибкой регуляции собственного речевого поведения в условиях дефицита языковых средств, что составляет линию программы, обеспечивающую формирование компенсаторной компетенции.

Все основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нрушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Они отражают содержательно-деятельностную основу иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной.

Развитие учебно-познавательной и информационной компетенций обеспечивается формированием общеучебных умений и универсальных способов деятельности, а также специальных умений, направленных на достижение предметных целей обучения и выделенных в два особых раздела программы.

                                            Цели и задачи курса.

Обучение иностранному языку в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

- в области  речевой компетенции –  дальнейшее формирование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности ( говорении, аудировании, чтении, письме);

- в области  языковой компетенции – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для 6 класса;

- в области  социокультурной/межкультурной компетенции–приобщение школьников к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках  сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 6 класса; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;.

- в области  компенсаторной компетенции – совершенствование умений в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного дефицитом языковых средств при получении и передаче информации (за счёт перефразов, использования синонимов, жестов и т.д.)

- развитие  учебно-познавательной компетенции –  дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными  учащимся  способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культуры;.

- развитие  информационной компетенции– формирование умений сокращать, расширять устную и письменную информацию, создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы; умений организовывать, сохранять и передавать информацию с использованием новых информационных технологий; развитие умений самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; умений работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами;

- развитие общекультурной компетенции- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, лучшее осознание свое собственной культуры; развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка; стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

-  развитие компетенции личностного самосовершенствования- формирования у обучающихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире; осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём информирования об общественно признанных формах поддерживания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Количество часов:

Программа рассчитана на 105 учебных часов (35  учебных недель),  для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчёта 3-х часов в неделю. Из которых 8 часов отводятся на проведение контрольных работ.

Внесения изменений в программу происходит согласно календарному графику, в связи с чем программа рассчитана на 102 учебных часа, 1  из которых является резервным. Таким образом, в первой четверти  резервный час распределен на  тему - Проект «Письмо в журнал TheRAP об увлечениях российских подростков».

Формы, методы,  и средства  обучения.

Основной формой обучения является урок. Основные методы, которые предполагается использовать при реализации программы, объединяются в следующие шесть групп:

 - методы объяснительно-иллюстративного обучения;

- методы репродуктивного обучения;

- методы проблемно-поискового обучения;

- коммуникативные методы обучения;

- имитационно-ролевые методы обучения;

- методы контроля и самоконтроля;

Программой предусмотрены индивидуальная, фронтальная, групповая, парная и коллективная формы работы, а так же следующие средства обучения:

- технические средства обучения;

- электронные средства обучения;

- графические средства обучения.

Контрольно-измерительные материалы.

Контрольно-измерительные материалы, включающие устную и письменную части, даны в книге для учителя Вербицкая М.В..«Forward» для учащихся 6х классов.

Хотя контроль сформированости лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в каждой контрольной работе обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного раздела.

Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий.

Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены  в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.

Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:

- ответы на вопросы

- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных

- поиск верной/неверной информации и т.д.

Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком.

Перед приведением критериев оценивания следует отметить, что для определения успешности учащегося в овладении общением на иностранном языке должны приниматься во внимание, прежде всего оценки за выполнение речевых заданий: высказывание по теме, участие в беседе, понимание иноязычного текста в звучащей или письменной речи.

Чтение и понимание иноязычных текстов.

Основной показатель успешности – степень извлечения необходимой информации из прочитанного текста.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного: (ознакомительное)

«5» - учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленнее по сравнению с той, с которой учащийся читает на родном языке.

«4» - учащийся понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты.Однако, у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он чаще обращается к словарю, а темп чтения более замедлен.

«3» - учащийся не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделять в тексте, только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка.

«2» - учащийся не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания( изучающее) :

«5» - учащийся полностью понял несложный оригинальный текст ( публицистический, научно – популярный, инструкцию или отрывок из туристического проспекта) .Он использовал при этом все известные приёмы, направленные на понимание читаемого ( смысловую догадку, анализ).

«4» - учащийся полностью понял текст, но многократно обращается к словарю.

«3» - учащийся понял текст не полностью, не владеет приёмами его смысловой переработки.

«2» - учащийся не понял текст, он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации ( просмотровое):

«5» - учащийся может достаточно быстро просмотреть небольшой оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы передач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

«4» - учащийся достаточно быстро просматривает текст, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

«3» - учащийся находит в данном тексте примерно 1/3 информации.

«2» -учащийся практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух:

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

«5» - учащийся понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.

«4» - учащийся понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

«3»- учащийся понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

«2» - учащийся понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Говорение:

Основными критериями оценки умений говорения следует считать:

- соответствие теме

- достаточный объём высказывания

- разнообразие языковых средств

Ошибки лексического и грамматического характера следует рассматривать как второстепенный дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания:

«5» - учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк.Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительными. Наблюдалась лёгкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов, но и элементы их оценки, выражение собственного мнения.

«4» - учащийся в целом справился с поставленной речевой задачей. Его высказывание было связным и последовательным.Использовался достаточно большой объём языковых средств.Однако были сделаны отдельные ошибки ,нарушающие коммуникацию. Темп речи несколько замедлен.Отмечалосьпроизношение,страдающее сильным влиянием родного языка.Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

«3» - учащийся сумел в основном решить поставленную коммуникативную задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объём высказывания не достигал нормы. Учащийся допускал языковые ошибки, нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки  и выражения собственного мнения .Речь не была эмоционально окрашена, темп речи довольно замедленным.

«2» - учащийся частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объёму, наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки, учащийся допускал большое количество ошибок как языковых так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнёрами.

Участие в беседе:

«5» - учащийся сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

«4» - учащийся решил коммуникативную задачу,но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки нарушающие коммуникацию.

«3» - учащийся решил речевую задачу не полностью, некоторые реплики партнёра вызвали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

«2» - учащийся не справился с решением коммуникативной задачи, затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнёра, коммуникация не состоялась.

Контрольные работы и словарные диктанты оцениваются путём вычисления процента правильных ответов:

«5» - от 91% до 100% правильных ответов

«4» - от 70% до 90% правильных ответов

«3» - от 50% до 69% правильных ответов

«2» - от 49 %  и ниже правильных ответов

Презентация результатов проектной деятельности:

«5» -ученик сумел:

1. Описать события/факты/явления письменно
2. Сообщить информацию, излагая её в определённой логической последовательности (устная защита проекта)
3. Обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение, суждение
4. Составить тезисы или развёрнутый план выступления.

«4» - ученик сумел:

1. Описать события, факты, явления письменно
2. Сообщить информацию, излагая её в определенной логической последовательности( устная защита проекта) в объёме 2/3 от предусматриваемого программой на данном году обучения
3. Сообщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение, суждение
4. Составить тезисы или развёрнутый план выступления

Наблюдались языковые ошибки.

«3» - ученик сумел:

1. Описать события, факты,явления письменно в объёме 50% (предел) от предусматриваемого программой
2. Сообщить информацию при опоре на собственный письменный текст, излагая её в определённой логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 50%
3. Составить тезисы или план выступления
4. Диапазон языковых средств ограничен, проектная работа не отличалась оригинальностью и полнотой высказывания, значительные языковые ошибки.

«2» - ученик сумел описать и изложить события, факты, явления письменно и сообщить информацию в очень малом объёме. Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики, учащийся допускал многочисленные языковые ошибки, нарушившие понимание, в результате чего не состоялась защита проекта.

Планируемые образовательные результаты.

Личностные результаты

- дальнейшее формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной культуры в целом;

- дальнейшее формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств как воля, целеустремлённость, инициативность, креативность,  эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям другой культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности (гуманистические, демократические), свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты отражают:

-дальнейшее формирование и развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

- дальнейшее развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- дальнейшее развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- дальнейшее  развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- дальнейшее развитие умения рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;

- дальнейшее осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты

В коммуникативной сфере.

Речевая компетенция(овладение видами речевой деятельности)

В области говорения:

- начинать/вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;

-расспрашивать собеседника и сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, давать оценку;

- высказывать просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

- рассказывать о себе, свое семье, друзьях, своих интересах и планах;

-передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного с опорой на прочитанный/услышанный текст);

- высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование), с опорой на вопросы;  

-передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

-кратко излагать результаты выполненной проектной работы;

В области аудирования:

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,в рамках тем, отобранных для изучения в 6 классе;

-воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические сообщения, выделяя необходимую информацию;

-использовать просьбу повторить для уточнения отдельных деталей;

-выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

В области чтения:

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания

- читать несложные  аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием содержания и с использованием различных приёмов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной или интересующей информации;

-прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста, определять тему текста, озаглавливать текст;

-выбирать необходимую интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов;

-находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника, пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником;

В области письменной речи:

- заполнять анкеты и формуляры, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка;

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность, извинения, просьбу;

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

-применение правил написания слов. Изученных в начальной школе и в 5-6 классах;

-адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

-соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повествовательное); правильное членение предложений на смысловые группы;

-распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

-знание изученных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

-понимание явлений многозначности слов английского языка и их лексической сочетаемости; использование изученных синонимов, антонимов;

-распознавание и употребление в речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

-знание изученных различий систем английского и русского языков.

Социокультурная компетенция:

-знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

-распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных норм речевого этикета (реплик –клише, наиболее распространённой оценочной лексики),принятых в англоязычных странах;

-знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

-знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

-представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

-представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

-понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция

-дальнейшее формирование умения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации использовать контекстуальную догадку, переспрос, словарные замены, жесты, мимику.

В познавательной сфере:

-дальнейшее формирование умения сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

-дальнейшее формирование  приёмов работы с текстом, умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- дальнейшее развитие умения действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

- дальнейшее развитие  умения осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

-развитие  умения пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческим справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);

- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В ценностно-ориентационной сфере:

- дальнейшее формирование представления о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

-дальнейшее формирование мотивации достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- формирование представления о целостном, полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

В эстетической сфере:

-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

-стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

-развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе;

В сфере физической деятельности:

- формирование стремления вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Способы и формы оценивания:

- контроль владения основными видами речевой деятельности по предмету

- письменные контрольные работы и словарные диктанты

- целенаправленное наблюдение

- самооценка ученика по принятым формам

- результаты учебных проектов

- результаты разнообразных внеурочных и внешкольных работ, достижений учеников по предмету

Учебно-методическое обеспечение:

1. Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч 1 /[М.В. Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли и др.]; под ред М.В. Вербицкой. – М.: Вентана-Граф :PersonEducationLimited, 2015.-112с.: ил.-(Forward).
2.  Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч 2 /[М.В. Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли и др.]; под ред М.В. Вербицкой. – М.: Вентана-Граф :PersonEducationLimited, 2015.-112с.: ил.-(Forward).
3. Аудиоприложение (CD)
4. Рабочая тетрадь для учащихся 6 класса общеобразовательных организаций: в [М.В. Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли ]; под ред М.В. Вербицкой. – М.: Вентана-Граф :PersonEducationLimited, 2016.-136с.: ил.-(Forward).
5. Пособие для учителя 6 класса общеобразовательных организаций: [М.В. Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли]; под ред М.В. Вербицкой. – М.: Вентана-Граф :PersonEducationLimited, 2016.-200с.: ил.-(Forward). - книга для учителя
6. Ноутбук, мультимедийная проектная установка
7. . Англо-русские словари, русско-английские словари
8. Дидактический материал: тематические таблицы, грамматические таблицы

Учебно – тематический план

График контрольных работ

Календарно-тематическое планирование  учебного предмета «Английский язык» на 2017-2018 учебный год.

( 3 часа в неделю, 35 учебных недель)

6 класс/ 1 четверть (24часа/8 недель)

Unit 1.“Greetings and introductions ”

Unit 2. “Daily routines”

Unit 3. “Family members”

Unit 4. “Favourite things”

6класс/ 2четверть (23часа/7 недель)

Unit5. “Talking about abilities ”

Unit 6. “Animal life”

Unit 7. “A postcard from another country”

Unit 8. “Holidays and travelling”

6класс/ 3 четверть (32часа/11недель)

Unit 9. “Eating traditions and customs”

Unit 10. “School Subjects”

Unit 11. “Homes and Houses”

Unit 12. “Shopping”

6 класс/ 4 четверть (24часа/8 недель)

Unit 13.“Famous people”

Unit 14. “The world of computers”

Unit 15.  “TV watching”

Unit 16. “The world of music”