Сюжетно-ролевая игра как эффективный прием формирования коммуникативных умений учащихся основной школы при обучении иностранным языкам
статья по английскому языку (8 класс) по теме

Сюжетно-ролевая игра как эффективный прием формирования коммуникативных умений учащихся основной школы при обучении иностранным языкам

Автор: Мурзин Александр Павлович, учитель английского языка ГБОУ СОШ № 639 с углубленным изучением иностранных языков г. Санкт-Петербург.

Ключевые слова: игра, игровое задание, игровая деятельность,

Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры. Й. Хейзинга считает её старше культуры, что позволяет предположить, что культура берет свое начало от игры [с. 20]. Ни в каких других видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажая свои психофизические, интеллектуальные способности, как в игре. Упоминание об игре встречается в индийских Ведах, в Библии, сочинениях древних философов (Платона, Аристотеля).

Многие известные в педагогике ученые (Р.К. Миньяр-Белоручев, Г.К. Селевко, Р.С Немов, А.П.Панфилова, А.В. Конышева, и многие другие) выделяют в понятии игры определенную практическую деятельность человека.

Многие ученые и исследователи отмечали дидактическое значение игры. В этой связи можно назвать такие имена, как К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконин, и др. Например, А.Н. Щукин, рассматривая современные технологии обучения, в частности, обучение в сотрудничестве, считает, что приемы сотрудничества реализуются, в том числе, при выполнении учащимися игровых заданий [А.Н. Щукин, 2004: с. 260]. Обращаясь к организационным формам обучения, он дает определение, что они состоят из вариантов педагогического общения между преподавателем и обучающимися в ходе занятия [там же, с. 271].

В настоящее время в педагогической, методической, философской и психологической литературе нет однозначной классификации игр, хотя такие попытки предпринимались ещё в прошлом веке и в России, и за рубежом. Среди отечественных исследователей можно отметить таких, как Л.С. Выготский, Г.К. Селевко, М.Ф. Стронин, А.В. Конышева, А.Н. Щукин, Д.Е. Эльконин, и многих других. Например, Л.С. Выготский приводит классификацию игр, подчеркивая действия, связанные с деятельностью ребенка:

-игры подвижные, связанные с перемещением в среде,

-игры строительные, связанные с работой над материалом,

-игры условные, которые возникают из неких чисто условных правил и связанных с ними действий.

Г. К. Селевко в своей работе "Современные образовательные технологии", п. 5.1, предлагает ряд признаков для классификации игр:

По виду деятельности:

-физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

По характеру игровой методики:

-предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

Кроме того, Г.К. Селевко указывает, что при обучении игры можно разнести по предметам, например, игры в математике, в химии, в обучении иностранным языкам, и т.д.

А.Н. Щукин, говоря об играх [А.Н. Щукин, 2014: c. 159] при обучении иностранным языкам, выделяет:

-языковые игры (фонетические, орфографические, грамматические, лексические),

-коммуникативные игры (ролевые, творческие). Среди ролевых игр он выделяет социально-бытовые и профессиональные [там же, с. 160].

Всё выше сказанное позволяет сделать вывод, что игра, игровой прием занял прочное место среди приемов обучения, в том числе приемов обучения иностранным языкам.

Особенностью игрового приема является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, кто не имеет достаточно прочных знаний в языке. Во вторых, игровая деятельность пробуждает мотивацию к изучению того, что было ранее по каким-то причинам неизвестно. В третьих, игра снимает психологический барьер и способствует социализации подростка [Ариян М.А. с. 13-18].

Таким образом, использование игровых приемов в обучении способствует выполнению важных методических задач, таких как:

• создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

• обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

• тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Разработка игрового приема относится к моделированию, то есть к созданию или разработке моделей. Под моделированием обычно понимаются [А.П. Панфилова, с 24] два аспекта, а) – процесс исследования объектов познания на их моделях, б) – построение моделей реально существующих объектов (например, процессов учебной либо профессиональной деятельности, и других). Второй аспект интересен тем, что в нем модель представляет собой высшую форму наглядности в отношении той или иной деятельности. Другими словами, модель в этом аспекте есть построение общей схемы действий, которые обучаемые должны проделать в процессе обучения [А.П. Панфилова, с 25]. Эта общая схема действий моделирует (имитирует) реальные социально-бытовые ситуации общения, то есть, может считаться учебно-коммуникативной, основной задачей которой будет развитие / формирование подлинно коммуникативных умений обучающихся. В то же время эти ситуации (сюжеты) основаны на реальных действиях (деятельности) обучаемых, то есть носят деятельностный характер.

Многие специалисты, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игровых приемов [5].

Говоря об эффективности игры как приема обучения, мы имеем в виду повышение мотивации обучающихся, пробуждение их естественного интереса, привлекательность игровой формы урока по сравнению с традиционной формой, деятельностный характер игры, развивающий самостоятельность, творчество, сотрудничество, чему в немалой степени способствует групповая форма занятия и наглядность достигнутых результатов.

В то же время можно говорить об эффективности конкретно проведенной игры, конкретной её реализации. В этом случае естественно считать эффективностью степень достижения планируемых результатов.

Почему же игровой прием так важен при обучении иностранным языкам, и в частности, английскому языку? Дело в том, что на обычном уроке практически невозможно создать подлинно коммуникативную среду общения, она всегда будет носить условный характер. С помощью игры мы создаем речевые ситуации, максимально близкие к подлинно коммуникативному общению, что позволяет формировать и развивать соответствующие навыки и умения. Этому в немалой степени способствуют такие черты игры, как освоение диалектики общения, социализация и межнациональная коммуникация [Г.К. Селевко, п. 5.1].

К игровым приемам можно отнести, например, создание учебной игровой ситуации, задание на разработку и разыгрывание диалога по определенному сюжету, блицконкурс на короткий рассказ из 5-6 предложений с новой лексикой, составление синквейнов, лимериков, драматизация сказки, и ряд других. Внесение элемента состязательности - уже есть игра.

В качестве примера возьмем фрагмент игры, из числа проведенных автором в 2015-2017 учебных годах. Участники игры – учащиеся 8 класса, учебный материал – УМК "English-VIII" для школ с углубленным изучением английского языка авторов О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой.

Название игры: учебная игра "Поездка в Англию".

Тип игры: ролевая игра с моделированием языковой среды.

Цель игры: формирование устойчивого навыка общения в иноязычной среде.

Фрагмент игры:

Ситуация: Покупка билета на поезд до Йорка на вокзале в Лондоне.

Формулировка задания:

Спросить в кассе, когда поезд, сколько стоит билет туда и туда и обратно, есть ли скидка при покупке билетов заранее, время в пути, время отправления, с какой платформы, купить два билета "туда – обратно" на 9.00 утра, получить сдачу.

Исходные данные.

Работа в паре. 2 роли, пассажир – кассир.

Сумма денег у пассажира – 100 фунтов, купюрами по 10 фунтов.

Сумма денег у кассира – 25 фунтов, 4 по 5 фунтов и 5 по 1 фунту.

Стоимость билета отдельно "туда" и отдельно "обратно" – 22 фунта в каждую сторону, "туда и обратно" в одном билете – 40 фунтов.

Скидка 10 %.

Время в пути – 2 часа 40 мин.

Время отправления – 9.00 утра, 13.00, 16.00, 7.00 вечера.

Платформа № 6.

Составить диалог "пассажир – кассир" в паре, и прочитать его вслух, затем разыграть и поменяться ролями.

Материальное обеспечение – макеты денег и билетов, скачанные из Интернета.

Лексика – ранее изученная лексика по теме "Путешествия (Travelling)".

Группа обучающихся - 10 учащихся, 5 пар.

Результаты фрагмента игры (вариант) и разработанные критерии представлены ниже в таблицах 1 и 2. В таблице 3 приведен примерный ход диалога.

Таблица 1. Критерии оценки навыков диалогической речи

Примечание.

Оценка обученности диалогической речи с помощью вышеуказанных критериев включает следующие уровни:

-навыки уверенные/удовлетворительные/слабые/не сформированы.

Максимальное количество баллов при тестировании для одного обучающегося составляет 10.

Навыки считаются уверенными, при суммарной оценке от 9 до 10 баллов, при условии, что К1 и К2 равны каждый 2.

Навыки считаются удовлетворительными при суммарной оценке от 7 до 8 баллов, при условии, что К1 и К2 равны каждый 2, и ни один из К3, К4 и К5 не равен 0.

Навыки считаются слабыми при суммарной оценке от 4 до 8, при условии, что К1 и К2 не равны 0.

Навыки диалогической речи  не сформированы, если хотя бы один из коэффициентов К1 или К2 равен 0, или суммарная оценка меньше 4.

Таблица 2. Результаты фрагмента игры (вариант)

Таблица 3. Примерный ход диалога

Таким образом, с помощью игры создаются речевые ситуации, вовлекающие учащихся в игровую речевую деятельность, максимально близкую к подлинно коммуникативному общению, что позволяет формировать и развивать соответствующие навыки и умения.

Литература: