Формирование навыков смыслового чтения на уроках английского языка
статья по английскому языку

Формирование умений смыслового чтения

на уроках английского языка

Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы овладение навыками смыслового чтения. Под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».

В процессе обучения иностранному языку в школе чтение, как и устная речь, выступает в качестве цели и средства: учащиеся должны овладеть чтением как источником получения информации и пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала. В то время как обучение иностранному языку детей с нормой развития строится на устной основе, в основе обучения детей с ОВЗ, в связи с слабостью развития познавательных процессов, лежит обучение чтению. И именно на основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения и письма. Обучая  учеников с ОВЗ иностранному языку, я столкнулась с проблемой: ученики недостаточно владеют не только техникой чтения, но и не понимают содержания прочитанного, не умеют находить в тексте необходимую информацию. Отсюда вытекают и проблемы с вокабуляром, трудностями в его использовании в устной речи. Поэтому я начала работу над методической темой «Формирование умений смыслового чтения на уроках английского языка».

При обучении чтению учащихся с ОВЗ я поставила перед собой следующие основные задачи:

∙ формировать и развивать навыки адекватного произношения;

∙ расширять объём продуктивного и рецептивного лексического минимума;

• формировать умения смыслового чтения.

Методика работы над иноязычным текстом содержит ряд приемов, которые можно использовать для развития различных умений чтения.  Некоторые приёмы снятия трудностей при формировании навыков адекватного произношения:

• проводить фонетическую зарядку на каждом уроке;
• проводить упражнения на звуко-буквенные соответствия;
•  разучивать небольшие рифмовки, стишки для тренировки сложных звуков;

• проводить тренировочные упражнения  с новыми словами на основе  изученного материала : повторить за диктором слова в звукозаписи; прочитай новое слово по аналогии с уже знакомым, прочитай слова с тем или иным звуком, соедини рифмующиеся слова, соедини слова с соответствующим звуком или полностью транскрипцией.

Приемы формирования и расширения лексического минимума:

• расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово;
• найти слово в змейке livesstartedclimbingcrushedclimbedknocked;
• соедини картинку и слово;
• убери лишнее слово;
• распредели  слова в  колонки;
• выбрать правильное определение к слову и наоборот;
• заполнить пропуск в предложении словом по смыслу;
• ассоциации;
• выбрать из текста слова общего корня (интернационализмы) и определить их значение;
• прочитать ряд слов с одним аффиксом. Установить. от какой основы они образованы. Обратить внимание на значение, которое придает данный аффикс;
• JazzChants; песни, стихи;
• синквейны. Например, 1. тема или предмет:Sport;

2. описание предмета (два прилагательных или причастия): healthy, and useful;

3. 3 глагола, характеризующих действие предмета: do, play an watch;

4. фраза из 4-х значимых слов - отношение автора к предмету: I like it very much;

5. синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово): hobby.

Стратегия работы с текстом состоит из трех этапов:

1. предтекстовый - Стадия вызова
2. текстовый - Стадия осмысления.
3.  послетекстовый - Рефлексия.

 Для того чтобы текст стал продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научить обучающихся работать с текстом, в связи с чем предпочтительно обращать внимание на все 3 этапа работы.

Цель предтекстового этапа -стимулирование мотивации ребенка к изучению текста; прогнозирование содержания текста с опорой на иллюстрацию, заголовок и т.д.; актуализация личного опыта путем привлечения знаний из других предметных тем. На этом этапе использую такие упражнения как:

1. Прием предсказания содержания текста по заголовку или иллюстрации.

2. Учащиеся записывают заголовок текста и от него отводят стрелки с различными подписями. В качестве подписей будет выступать известная детям лексика по теме, а также другие возникающие ассоциации, возникающие еще до чтения. Таким образом, в результате проведения данного приема, перед учащимися возникает кластер, который затем дети дорабатывают и дополняют новыми лексическими единицами.

3. Учащимся предлагается воспользоваться своими знаниями по теме, которой посвящен текст, задавая себя вопрос: "Что я знаю по этой теме?"

4.Приём ключевые слова. Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слова и выписывает их на доску. Ученики дают толкование слов и высказывают предположения, как они буду применяться в новом контексте. При работе с текстом проверяется правильность предположений и новая трактовка.

5. Motivating riddles для усиления мотивации учащихся к работе над текстом. Ученики отгадывая загадки и открывая таблички,  догадываются о теме урока.

Текстовый этап включает в себя задания, которые дети выполняют непосредственно при чтении текста. Установка первичного чтения: проверить свои предположения, сделанные до чтения текста. Выделяют содержательную информацию (кто, что, где, когда, как, почему что-то сделал).Упражнения: «Findout» - «Выясни» (нужно ответить на поставленный вопрос, подтвердить это словами из текста).

Повторное чтение нацелено на решение коммуникативных задач. Упражнения на свёртывание текста: делят текст на смысловые части; определяют основную мысль каждой части текста; выделяют ключевые слова в каждой части текста; отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение отдельных слов; устанавливают связи между частями текста. Задания: найдите в предложении или группе предложений элементы, несущие информацию; расположите предложения абзаца по степени важности информации; сократите предложения, абзацы, отдельные фрагменты текста за счёт исключения несущественной информации; Упражнения на реконструкцию текста: составьте предложения из заданных ключевых слов по образцу; расположите разрозненные предложения в соответствии с предлагаемой схемой; составьте сокращённый вариант текста из 10 предложений на основе выбора их из предложенных 20.  Упражнения на перефразирование: замените слово синонимом по образцу. Прием критического мышления – фишбоун: Сформировать проблему (голова рыбы)- Выделить факты (косточки нижние)- Указать причины (косточки верхние)- Сделать выводы (хвост)

Целью послетекстового этапа является интеграция чтения с продуктивными умениями – говорением и письмом и контроль понимания прочитанного. Поэтому в качестве заданий на данном этапе можно предлагать различные творческие задания:

• подобрать пословицы и поговорки, соответствующие содержанию текста;
• расположить предложения в той последовательности, в которой̆ они даны в тексте;
• проиллюстрировать одну из частей текста;
•  составить развернутый план;
• составление графических опор для пересказа;
• пересказать от лица разных героев;
• дать герою совет; 
• творческие задания (разыграть по ролям, нарисовать иллюстрацию, написать отзыв).

Систематическое использование приемов работы с текстом позволяет учащимся лучше усваивать предметные знания по языку, развивать коммуникативные умения о чем свидетельствует положительная динамика качества знаний обучающихся. Свою задачу, как учителя-предметника, вижу в том, чтобы продолжить работу по развитию и совершенствованию навыков смыслового чтения учащихся через изучение и внедрение в свою педагогическую практику новых и эффективных приёмов, способствующих формированию навыков смыслового чтения.

Список литературы:

1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya-2/
2. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. , - М: Просвещение,2010
3. Стратегии смыслового чтения на уроках иностранного языка [Электронный ресурс] https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/strategii_smislovogo_chteniya_na_urokah_inostrannog__142159.html