Статья "Формирование навыков смыслового чтения на уроках английского языка"
статья по английскому языку

Формирование навыков смыслового чтения на уроках английского языка.

 Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.), наряду с многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста.

 Под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».

Предтекстовый этап

• Учащиеся прогнозируют содержание текста по заголовку, иллюстрациям, с опорой на предшествующий опыт и знания.

На предтекстовом этапе так же осуществляется введение новой лексики к тексту.

Приёмы:

• Выполните частичный перевод предложений на родной язык.
• Найдите существительное (прилагательное, глагол) в каждой группе слов.
• Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда.
• Найдите в тексте и выпишите существительные, образованные от глагола (прилагательного).
• Выберите предложения, содержащие пассивный залог (сложное дополнение и т.д.), объясните по каким признакам вы установили грамматическую форму.
• Назовите исходную форму данных слов.

Текстовый этап

Действия учащихся

-проверяют свои предположения, сделанные до чтения текста.

   -выделяют содержательную информацию (кто, что, где, когда, как,        почему что-то сделал);

    -делят текст на смысловые куски;

     -определяют основную мысль каждой части текста;

     -выделяют ключевые слова в каждой части текста;

     -отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение отдельных слов;

     -устанавливают связи между частями текста.
основная мысль текста

мысли по абзацам

факты, подтверждающие мысль абзаца.

Послетекстовый этап

 происходит информационная переработка текста с целью ее присвоения.

Учащиеся возвращаются к тексту, чтобы выбрать информацию и языковые средства, необходимые для порождения устноречевого высказывания.

Задания:

  -используя материал текста, ответьте на вопросы;      

 -распределите данные вопросы в последовательности, которая соответствует содержанию текста. Кратко ответьте на них.

      -расположите предложения в той последовательности, в которой они даны в тексте;

  -используя факты из текста, расскажите о ..;

  -составьте план прочитанного.

        -перескажите текст,используя план и выписанные словосочетания;

        -охарактеризуйте персонажей (время действия) своими словами;

         -выразите свое отношение к прочитанному;

    -прочтите про себя текст и выделите то новое, что вы узнали из него;

    -составьте аннотацию к тексту. Скажите, какую цель, на ваш взгляд,          ставил перед собой автор текста;

     -прочтите текст и выразите свое согласие (несогласие) с приведенными ниже утверждениями из текста;

    -скажите, совпадает ли точка зрения автора по обсуждаемому в тексте вопросу с вашей ;

     -скажите, что было для вас особенно интересно узнать из текста и почему:

     -скажите, какие из перечисленных фактов вы узнали впервые из прочитанного текста.

•  Рефлексия на уроке - учащиеся анализируют результат, ход выполнения работы, затруднения, пути преодоления затруднений на протяжении урока

• Использование  технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)

переводить задание или инструкцию в алгоритм действий, схематично изображая порядок выполнения задания или инструкции с использованием разных знаков и символов.

1. Чтение индивидуальное. 
Читая, ученик делает пометки в тексте: 
V – уже знал; 
+ – новое; 
– – думал иначе; 
? – не понял, есть вопросы.

2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

T: While analyzing the information from the text use the following phrases:

V – I knew that…..

+ – it is new for me that….

? – I don’t understand…; I don’t know why, how…. 

            Задания на контроль понимания прочитанного: задания, вовлекающие их в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но и неречевую:

   нарисуйте, начертите…

   перескажите, расскажите, спишите, докажите…

   напишите, продолжите, закончите, дополните…

   найдите эквиваленты, переведите…

Задачи по формированию смыслового чтения:

• знакомить с текстами разных стилей, раскрывать особенности их построения, черты отличия от художественных текстов, показывать приёмы работы с такими текстами ;
• учить вычитывать и обобщать информацию из таблиц, графиков, диаграмм, рекламных материалов, лингвострановедческого словаря,т.е. развивать смысловую сторону чтения;

• работать с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);
• использовать новую теорию в различных учебных и жизненных ситуациях;
• учить искать подтверждение научных фактов.