Развитие навыков смыслового чтения на уроках английского языка
методическая разработка по английскому языку (8 класс)

Юркина Оксана Викторовна

Согласно ФГОС важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, которые помогут учащимся «научиться учиться». В концепции универсальных учебных действий выделены действия смыслового чтения.

Цель смыслового чтения на уроках английского языка - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь, а впоследствии – речь письменная.

Для формирования у учащихся навыков смыслового чтения необходимо помнить, что в методике преподавания иностранных языков наиболее распространённой классификацией видов чтения является классификация по характеру извлечения информации из текста. Выделяют четыре вида чтения: ознакомительное (направлено на целостное восприятие всего текста), просмотровое (имеет целью определение только темы текста), поисковое (поиск конкретной информации в тексте, заданной перед чтением), изучающее (полное осмысление и понимание всего текста и его разделов).

Для восприятия текстовой информации и ее переработки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей используются различные комбинации приёмов, которые в научной литературе определяют как «стратегии смыслового чтения».

Работа с любым текстом на уроках английского языка предполагает три этапа:

  1. предтекстовый;
  2. текстовый;
  3. послетекстовый.

Для каждого этапа работы с текстом характерны свои стратегии.

Целью предтекстовых стратегий является постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя, прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над текстом на английском языке до чтения.

К таким стратегиям относятся:

  • ориентиры предвосхищения содержания (верно-не верно, согласен-не согласен, до-после);
  • мозговой штурм (ассоциации по поводу заявленной темы);
  • глоссарий (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста);
  • предваряющие вопросы (придумать вопросы, ответы на которые ученики будут искать в тексте);
  • рассечение вопроса (смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия);
  • прогноз и впечатления (попытка спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации).

Использование перечисленных стратегий способствует актуализации изученной лексики у учащихся на уроках английского языка, развитие языковой догадки.

Целью стратегий на текстовом этапе является понимание текста и создание его читательской интерпретации, выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.

К таким стратегиям относятся:

  • чтение в парах;
  • чтение с пометками;
  • чтение с вопросами;
  • чтение с остановками;
  • тайм-аут (паузы для сохранения информации);
  • преобразование текста в таблицу;
  • компрессия текста (план в вопросах, с ключевыми словами);
  • кластер.

На данном этапе учащиеся практикуются формулировать собственное мнение и сотрудничают в поиске заданной информации в рамках развития коммуникативных универсальных учебных действий (УУД). Кроме того, работая с разными видами текстов на английском языке, у учащихся совершенствуется навык выделять существенную информацию и осознанно строить высказывания в устной форме.

Целью стратегий послетекстового этапа является применение, использование материала в самых различных ситуациях.

Распространённые стратегии этого этапа:

  • отношение между вопросом и ответом;
  • вопросы после текста (оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста);
  • ромашка Блума (шесть лепестков-шесть типов вопросов)
    • простые (Кто? Когда? Где? Как?)
    • уточняющие (Правильно ли я понял..?)
    • практические (Как можно применить..?Что можно сделать из..?)
    • интерпретационные (Почему?)
    • творческие (Что будет, если..?)
    • оценочные (Как вы относитесь ?);
  • взаимовопросы;
  • синквейн;
  • сводные таблицы;
  • задание на соотнесения;
  • верно, неверно, нет информации;
  • проверочный лист;
  • люкентекст (текст с пропусками);
  • изменение перспективы (ученик пересказывает текст с позиции действующих лиц);
  • восстановление деформированного текста (перепутаны фрагменты текста, или последовательность предложений).

При регулярном применении послетекстовых стратегий на уроках английского языка у учащихся формируется умение адекватно использовать средства для построения диалогического или монологического высказывания, использовать в процессе устного и письменного общения основные синтаксические конструкции и морфологические формы английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно значимом контексте.

Таким образом, развитие способностей смыслового чтения при работе с учебными текстами на английском языке помогут учащимся овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Современные реалии требуют, чтобы ученики успешно использовали полученные знания, умения и навыки не только в процессе учебной деятельности, но и в реальных жизненных ситуациях.

Фрагменты урока английского языка, направленного на развитие способностей смыслового чтения.

Задания на предтекстовом этапе.

Task 1. (Мозговой штурм) Read the title and look at the pictures from the text. What is the story about?

The Androcles and the Lion

image

Task 2. (Глоссарий) Look at the word and tick those which you can find in the text.

the duck

the Emperor

be hungry

Rome

a thorn

the king

happy

a slave

Задания на текстовом этапе.

Task 3. (Чтение с пометками) Look at the questions and fill in the first two columns of the table.

  1. Who was Androcles?
  2. Where did he come from?
  3. How did he treat the Lion?
  4. What happened to Androcles one day?

What I know

What I want to know

What I have learnt

 

 

 

Now read the text and answer the questions in column two.

Задания на послетекстовом этапе.

Task 4. (Люнкентекст) Work in pairs and fill in the gaps using information from the text.

A slave, … by name, left his village. In the forest he met a… . Androcles was … but suddenly he saw a thorn is his .. . The man helped the lion and they became … . One day the Emperor’s people … the friends and didn’t give them … . Though the lion was hungry, he didn't … Androcles. After that the … let them go away.

Task 4. (Задание на соотнесение) Which of the proverbs is about the main idea of the text.

  1. A friend in need is a friend indeed.
  2. Between friends all is common.
  3. A friend to all is a friend to none.

Скачать:

ВложениеРазмер
Office presentation icon kommunikativnye_tehnologii_2020.ppt1.81 МБ

Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В условиях внедрения ФГОС основная цель обучения иностранному языку состоит в формировании у учащихся коммуникативной компетенции, которая описывает качество и эффективность способности общаться одного человека с другими людьми

Слайд 2

Коммуникационные технологии – это совокупность приемов, процедур средств и методов, которые используются в процессе коммуникационного воздействия субъектом коммуникации с целью достижения поставленных целей и задач.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Формирование навыков смыслового чтения на уроках английского языка (с презентацией)

Теоретический материал о формировании навыков смыслового чтения с презентацией...

Формирование навыков смыслового чтения на уроках английского языка.

Как добиться, чтобы дети читали на уроках английского языка.? Вам поможет формирование навыков смыслового чтения....

Педагогический проект «Развитие навыка смыслового чтения на уроках русского языка и литературы как условие формирования универсальных учебных действий обучающихся».

Целью педагогического проекта является развитие навыков смыслового чтения и работы с текстом в соответствии с уровнем возрастного развития обучающихся. Актуальность инновационного проекта обуслав...

Развитие навыков смыслового чтения на уроках английского языка

Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредстве...

План – конспект открытого урока «Формирование навыков смыслового чтения на уроках английского языка», 6 класс

Урок направлен на формирование функциональной граммотности на уроках английского языка. Акцент сделан на формирование и развитие навыков и умений смыслового чтения, которые позволяют обучающимся ...