Статья на тему: "Видеоурок как средство подготовки к ЕГЭ".
методическая разработка по английскому языку (11 класс)

Видеоурок как средство подготовки к устной и письменной части ЕГЭ

Овладеть иноязычной коммуникативной компетенцией, не находясь в стране изучаемого языка, довольно трудно. Технический прогресс (использование Internet, различных  компьютерных программ и т. д.) зашел далеко вперед. Но все же главной трудностью обучения иностранному языку является ограниченная возможность общения с носителями языка и использования навыков разговорной речи вне учебного процесса. Поэтому для учителя важной задачей является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка. Современные технологии позволяют нам использовать разнообразные формы обучения для повышения мотивации и интереса учеников к предмету. Одной из таких форм является видеоурок. Преимущества использования видео на уроках огромны:

-решение задач обучения и воспитания,

-демонстрация ситуаций реального общения на иностранном языке,

-а также повышение мотивации и качества знаний учащихся.

И ,конечно, появляются все новые и новые методы и приемы работы с видеосюжетом на уроке иностранного языка. И здесь, как говорится, нет предела творческой фантазии учителя и учеников.

Просмотр видео может быть использован как метод развития всех четырех форм речевой деятельности: аудирования, чтения, письма и говорения. Просмотр видео является одним из лучших способов обучения понимания речи на слух в виду своей особенности: получения информации по зрительному и слуховому каналу. Помимо развития навыков аудирования, зрительный ряд помогает расширить словарный запас и стимулирует развитие речевых навыков. При обучении чтению можно использовать субтитры, сопровождающие видео фрагмент, а также тексты на основе увиденного сюжета. Более того, ученики сами могут создавать такие тексты, то есть видеофрагмент становится прекрасной основой для обучения речи как письменной, так и устной. Воспринимаемая информация ситуативна, красочна, эмоциональна и тем самым стимулирует речевые высказывания как репродуктивного (на проверку понимания увиденного), так и творческого характера (описание, повествование, сочинения, эссе, рецензии).

Как известно, самые сложные виды речевой деятельности  продуктивные: письменная и устная речь. ЕГЭ по английскому языку в разделах «Говорение» и «Письмо» включает задания базового и высокого уровня. Опыт  показывает, что при подготовке к экзаменам ученикам сложнее всего дается эссе и задания устной части, которые направлены на контроль умения составлять связное тематическое высказывание (с использованием основных коммуникативных типов речи - описание, повествование, рассуждение, характеристика, и с выражением своего отношения, мнения, оценки, аргументации). В своей практике я использую как длинные, фрагменты из фильмов, так и короткие видео, например рекламные ролики, новостные сюжеты в зависимости от поставленных задач и доступного времени на уроке.

Рассмотрим этапы работы с видео и виды деятельности, применимые для подготовки учащихся к выполнению заданий ЕГЭ продуктивного характера.

Работа с видео включает три этапа:

 -преддемонстрационный,

 -демонстрационный

 -последемонстрационный.

На каждом из этапов предоставляется возможность развить то или иное умение, необходимое для успешной сдачи ЕГЭ.

1) преддемонстрационный: учитель снимает языковые трудности восприятия текста, разъясняет лингвострановедческие реалии, дает содержательные ориентиры, опорные слова и фразы. Для этого могут предложены такие упражнения:

- предположение учащихся, о чем будет фильм или ролик по его названию, кадру, автору

- обсуждение возможных проблем, затронутых в фильме или видеоролике

- описание действующих лиц

- расположение кадров из фильма в правильном порядке

2) демонстрационный: на данном этапе учителю важно детальное понимание учениками увиденного. Виды упражнений:

- стоп-кадр (О чем шла речь?)

- восстановить текст (заполнить пропуски; расставить в правильном порядке; исправить ошибки)

- ролевая игра

- дописывание сценария

3) последемонстрационный этап направлен на организацию речевой творческой деятельности учащихся. Предлагаемые виды заданий:

- Wh-questions – ответить на вопросы, касающиеся фактов из фильма или видеоролика (When? What? Where? Who? What? Why?)

- составление вопросов к увиденному

- обсуждение поступков действующих лиц, их причин, как бы вы поступили, написать письмо герою
- обсуждение проблем, затронутых в фильме или видеоролике
- расположить кадры из фильма в правильном порядке и составить историю 
- рецензия к просмотренному
- объяснить почему этот фильм или видеоролик в вашей видеотеке
- сравнение персонажей в начале и конце фильма
- описание понравившегося кадра из фильма
- описание места действия
- составление диалога с главными героями
- составление продолжения фильма
- использование субтитров / рецензий к фильму для отработки навыков чтения

- выделить преимущества/недостатки явления из видеофрагмента
- дебаты 
- написание письма одному из героев
- написание письма другу об увиденном фильме или видеоролике
Как мы видим, видеоматериалы предоставляют практически неограниченные возможности для развития не только языковых, но и творческих способностей учащихся, их логического и критического мышления. В отличие от других видов подачи текстового материала (аудио, печатный текст), которые могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст имеет то преимущество, что соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации.

Очевидно и то, что видео может иметь сильное эмоциональное воздействие на учащихся, служить стимулом и усилением для создания дополнительной мотивации в дальнейшей учебно-поисковой и творческой деятельности.