Метод проектов как один из способов организации самостоятельной работы школьников на уровне среднего общего образования
статья по английскому языку

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ

И ЭКОНОМИКИ»

Институт гуманитарных и социальных наук

Кафедра педагогики, психологии и переводоведения

Допустить к защите

Заведующий кафедрой

____________ Ткачева И. А.

«___» _____________ 2019г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему: «Метод проектов как один из способов организации самостоятельной работы школьников на уровне среднего общего образования»

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность Иностранный язык

Выполнила студентка:                      ________________ А. В. Кулиева

Руководитель:

Доцент кафедры   ППП,

к. п. н. доцент                                       ________________Е. И. Баженова                                                

                                              Санкт-Петербург

                                            2019

                                    СОДЕРЖАНИЕ

       ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..4

 Глава 1.  Научно-педагогические основы организации самостоятельной работы в процессе изучения иностранного языка на уровне среднего общего образования на основе метода проектов………………………………………....8

1.1  Самостоятельная работа как обязательный компонент в структуре учебной деятельности обучающихся…………………………………………………………8

1.2 Метод проектов как один из перспективных способов организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку в школе на уровне среднего общего образования…………………………………….......................12

1.3  Психолого-педагогическая характеристика школьников на уровне среднего общего образования этапа обучения……………………………………………18

Выводы по главе 1…………………………………………………………...….....21

Глава 2. Методические аспекты организации самостоятельной работы школьников на основе проектной технологи на уровне среднего общего образования………………………………………………………………………....22

2.1 Требования ФГОС к организации самостоятельной работы учащихся на уровне среднего общего образования……………………………………………..22

2.2 Анализ опыта работы учителей по организации самостоятельной работы школьников на основе метода проектов на уровне среднего общего образования………………..........................................................................……25

2.3 Планирование и задачи самостоятельной работы школьников в процессе обучения…………………………………………………………………………….30

Выводы по 2 главе…………………………………………………………...…...33

Глава 3.  Педагогические условия использования технологии «Метод проектов» в организации самостоятельной работы на уровне среднего общего образования…………………………………………………………………………34

3.1 Описание базы эксперимента и особенностей его проведения: констатирующий.................................................................................................34

3.2 Условия активизации самостоятельной работы школьников с помощью технологии «Метод проектов» на этапе формирующего эксперимента……….........................................................………………………41

3.3 Анализ экспериментальных данных и перспективы организации процесса самостоятельной работы школьников с помощью проектной технологи…….46

Выводы по 3 главе…………………………………………………………….........50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...51

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………...………………53

Приложение А Опрос «Метод проектов»………………………………………58

Приложение Б Опрос «Почему мне интересен метод проектов на уроке английского языка»…………………………………......................................….59      

Приложение В «Конспект урока»…………………………………………………60

Приложение Г……………………………………………………………………...69

Приложение Д………………………………………………………………………70

Приложение Е………………………………………………………………………71

Приложение Ж……………………………………………………………………...72

Приложение И………………………………………………………………………73

Приложение К………………………………………………………………………74

                                              ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт на уровне среднего общего образования (ФГОС СОО) содержит концепцию создания среды обучения, направленную на «личностное развитие учащихся, представляющую согласованную систему развивающей деятельности по различным предметно-специфическим областям. Основной целью является развитие у учащихся способности умения учиться, усовершенствование личностных качеств субъекта учения, умеющего находить решение имеющихся задач, используя присущие ему природные данные и возможности» [3].

Развитие способности умения учиться в первую очередь предполагает формирование учебной самостоятельности обучающихся на старшем этапе обучения в школе в процессе образовательной деятельности. Основополагающим требованием при этом служит организация педагогических ситуаций, не имеющих готовых способов действий, когда ученик ориентирован на поиск собственных вариантов. В современной школе на уроках иностранного языка важно развить у ученика не только способность к рефлексии, как ведущего механизма преобразования мышления учащегося, его деятельности, коммуникации и самосознания, но и некоторые другие способности:

1. мышление (интуитивное и логическое);
2. логическую деятельность (анализ, синтез, сравнение, классификацию и др.);
3. умение свободно использовать изученный материал;
4. способность творческого решения учебных задач.

          Результаты психолого-педагогических исследований многих ученых подтверждают, что без формирования самостоятельности школьников невозможно решение задач, существующих на данный момент в образовательных учреждениях. «Успех обучения детей в значительной мере зависит от условий, обеспечиваемых учителем. Необходимо создать такие ситуации, при которых у детей будет максимум возможностей для самостоятельного приобретения знаний и способностей их применять» [12].

Итогом обучения школьников на уровне среднего общего образования должно быть развитие у них универсальных учебных действий (УУД). Это метапредметные навыки, т. е. различные действия, применяемые учениками, как в процессе образовательной деятельности, так и в различных жизненных ситуациях. «Степень развитости УУД у школьников определяется на этапе окончания учащимися школы» [31]. Именно они способствуют развитию у обучающихся предрасположенности к самообучению и развитию субъективных качеств, которые будут необходимы им в будущем.

Анализ трудов психологов, дидактиков и методистов показывает, что отдельные аспекты развития самостоятельной работы учащихся школы раскрыты     в      работах       В. В. Давыдова,     Б. П. Есипова,        И. А. Зимней,   Н. А. Менчинской,     Г. М. Муртазина,      И. Т. Огородникова,      Р. Б. Сроды, В. В. Яровой и многих других ученых.

Несмотря на существенные наработки ученых по данной проблеме, по нашему мнению, теория организации самостоятельной деятельности школьников на старшем этапе обучения, в том числе на уроках иностранного языка, нуждаются в более глубоком изучении. Анализ современной системы образования в школе показывает, что проблема формирования самостоятельной работы обучающихся еще не нашла полного решения, поскольку на данный момент уровень развития самостоятельности школьников находится не на высоком уровне и требует системы действий учителя, направленной на развитие способности к обучению и развитию.

Осознание необходимости в изучении проблемы развития самостоятельной деятельности школьников послужило причиной выбора данной темы для дальнейшей исследовательской работы.

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить противоречия:

- между необходимостью организации самостоятельной работы школьников старшего этапа обучения и отсутствием однозначного понимания сущности и механизмов активизации самостоятельной работы;

- между необходимостью целенаправленной организации самостоятельной работы школьников старшего этапа обучения во время уроков и ограниченностью практики применения активных методов обучения, в том числе и метода проектов.

Важность решения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему, которая заключается в определении роли метода проектов в процессе организации самостоятельной работы школьников старшего этапа обучения.

Цель работы: теоретическое обоснование использования учебной технологии «Метод проектов» в процессе организации самостоятельной работы школьников на уровне среднего общего образования, а также разработка и апробация рекомендаций для ее реализации в ходе организации учебного процесса.

Объект исследования: организация самостоятельной работы школьников на уровне среднего общего образования

Предмет исследования: влияние технологии «Метод проектов» на активизацию самостоятельной работы школьников на уровне среднего общего образования

Задачи:

1. Выявить теоретические предпосылки использования технологии «Метод проектов» при организации самостоятельной работы учащихся в процессе изучения иностранного языка на уровне среднего общего образования.

2. Определить роль и сущность проектной деятельности применительно к условиям обучения иностранному языку на уровне среднего общего образования

3. Проанализировать методический опыт использования проектной технологии в практике организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку на уровне среднего общего образования.

 4. Разработать рекомендации для использования проектной деятельности при организации самостоятельной работы учащихся в процессе изучения иностранного языка на уровне среднего общего образования.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании использования «Метода проектов» для формирования умений самостоятельной работы, самоанализа и самооценки результатов деятельности, связанной с изучением иностранного языка.

Гипотеза исследования: организация самостоятельной работы школьников на уровне среднего общего образования будет эффективным, если учитель будет использовать технологию «Метод проектов».

Для решения поставленной цели и задач, в соответствии с гипотезой исследования применялись следующие методы исследования: были использованы комплекс методов, для реализовать поставленные задачи, обеспечены достоверные результаты и обоснованные выводы. В их числе: анализ и обобщение результатов теоретических и экспериментальных исследований по теме исследования;  методы сбора эмпирической информации (анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, психодиагностические методы, экспертная оценка; анализ документов); методы качественного и количественного анализа эмпирических данных. Основным экспериментальным методом был метод педагогического эксперимента.

Практическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для модернизации учебного процесса в средних учебных заведениях на основе реализации технологии языкового портфеля и создания рекомендаций по проблемам организации самостоятельной работы школьников

Глава 1. Научно-педагогические орсновы организации самостоятельной работы в процессе изучени иностранного языка на уровне среднего общего образования

1.1 Самостоятельная работа,  как обязательный компонент в структуре     учебной деятельности обучающихся

Во-первых, следует рассмотреть понятие самостоятельная работа. Существует множество определений «самостоятельная работа», в связи с этим мы рассмотрим всевозможные определения ученых со стороны педагогики, дидактики и психологии.

Понятие самостоятельность в педагогики стало рассматриваться с конца XVIII века. К. Д. Ушинский поставил вопрос о самостоятельности главным в своей педагогической системе. Он рассматривал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных особенностей обучения.

К. Д. Ушинский уделял большое внимание идее развития самостоятельности у учащихся. Самостоятельность он сравнивал со скукой, которая, он считал - есть источник детских пороков и проступков. «…В душе дитяти, -- пишет он, -- сильнее всего выказывается стремление к самостоятельной деятельности» [7, 90]. В процессе обучения и воспитания К. Д. Ушинский рекомендует умело организовывать самостоятельную деятельность для детей с учётом их особенностей.

В свою очередь К. Д. Ушинский не рассматривал другие виды деятельности. По его мнению, лучшее начало в том, чтобы привести «в порядок, уяснить то, что уже собрано в детскую голову: превратить безотчётное знание в сознательное и тем самым побудить деятельность сознания и придать ребёнку ту самостоятельность, при которой только учение и становится полезным» [7, 298].

К. Д. Ушинский считает «единственно прочным основанием всякого прочного учения» [7, 226] самостоятельную работу учащихся, но при этом говорит о необходимости учёта возрастных особенностей учащихся.

По мнению К. Д. Ушинского самостоятельные наблюдения и опыты - наилучшие средства для развития самостоятельности и активности учащихся. Он пишет: «Язык, конечно, есть один из мощнейших воспитателей человека; но он не может заменить собою знаний, извлекаемых прямо из наблюдений и опытов... Не уметь хорошо выражать свои мысли -- недостаток, но не иметь самостоятельных мыслей -- ещё гораздо больший; самостоятельные, же мысли вытекают только из самостоятельно, же приобретённых знаний» [7, 34-35].

Следовательно, К. Д. Ушинский сделал огромный шаг в изучении вопроса о самостоятельной деятельности учащихся.

Педагог-психолог Зимняя И.А. говорит, что самостоятельная работа школьника — это следствие правильной организации учебной деятельности на уроке. Таким образом это приводит к мотивации, углублению в учебный процесс, а также заинтересованность учащихся в самостоятельном поиске дополнительного материала. «При этом самостоятельная работа — это высшая форма учебной деятельности школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе» [4, 249].

Рассматривая этот вопрос Б. П. Есипов писал: «Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических (или тех и других вместе) действий» [11, 201].

Б. П. Есипов объяснил роль и задачи самостоятельной работы. Он говорил о том, что роль самостоятельной работы модернизируется с изменением цели обучения, с формированием навыков, творческой деятельностью и с компьютеризацией обучения.

В.  В. Давыдов говорил о совместной творческой деятельности учителя и ученика, о возможности полного раскрытия потенциала учащихся, необходимости в развитии личностных и интеллектуальных способностей. Школьники, обучающие по системе В. В Давыдова качественнее и быстрее усваивают самостоятельную работу.  По его мнению, учащиеся разовьют желание учиться, получать новые знания, выбирать источники для поиска интересующейся информацию, также они научаться слушать и учитывать мнение оппонентов, дискуссионная форма работа приобретет правильный вид.

В. В. Давыдов «Понятие учебной деятельности нельзя отождествлять с учением вообще, поскольку чему-то учиться и приобретать опыт можно также в трудовой, игровой и других видах деятельности» [5].

Также в научной литературе можно встретить разнообразные определения самостоятельной работы:

- О. Н. Щеголева писала, «такой вид непрерывного образования о одновременно средство индивидуализации процесса обучения в виде фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности, которая может выполняться как в аудитории, так и во внеаудиторное время» [13].

- М. Федорова, Л. Якушина говорили, «форма осуществления познавательной деятельности, организуемая по личной инициативе в удобное время» [11].

П. И. Пидкасистый давал определение самостоятельной работе «любая организованная учителем активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время» [7].

Самостоятельная работа развивает культуру умственного труда желание в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в суть вопроса, необходимость в решение поставленных задач и целей. Более того в ходе такой деятельности проявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, а также такой вид деятельности учит самостоятельному мышлению, проявляет творческое развитие ,собственное мнение, свои  взгляды, представления, и свои позиции.

Некоторые ученые говорят, что самостоятельная  работа - это средство развития обобщенных умений, творческих активностей и социализация личности, а также связывают её со способностью к самоорганизации (Г. Н. Алова, З. А. Вологодская, А. А. Дикая, М. Е. Дуранов, В. М. Железяко, В. А. Козаков, В. П. Чихачев и др.).

В. И. Андреев дал полное понятие самостоятельной работе. Он считает, что только в процессе самостоятельной работы учащиеся могут применять множество разнообразных методов и приемов обучения. По его мнению, самостоятельную работу и «метод» нельзя единые понятия. Также, по его мнению, что понятие «средство» не есть основа, а лишь вспомогательный.

Таким образом, «самостоятельная работа учащихся - это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств» [1, 265].

Другими словами, самостоятельная работа важная составляющая в процессе обучения, ведь она способствет развитию личности не только обучение, но и в дальнейшей жизни.

1.2 Метод проектов как один из перспективных способов организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку на уровне среднего общего образования

В первую очередь нам необходимо рассмотреть само понятие метод проектов. Существует множество определений, рассмотрим самые частые.

У. Х. Килпатрик - профессор педагогического колледжа. В процессе написания своей работы «Метод проектов» он дал определение методу проекту, он говорил, что «метод проектов — это метод обучения, ориентирующий учащихся на создание образовательного продукта: различают созидательный проект, потребительский проект, проект решения проблемы, проект-упражнение» [24; 93].

Он был против традиционного метода обучения, в связи с чем многие педагоги и ученые его критиковали.

По мнению У. Х. Килпатрика обучение должно выходить на новый уровень. Изучив его работу, можно сделать вывод, что он рассматривал метод проектов не просто как метод обучения, но и подготовку учащихся к реальной жизни, формированию характера, готовность к решению жизненных проблем. Обучение в школе должно не только обучать ребенка, но и готовить к дальнейшей, самостоятельной жизни.

Примерно такого же мнения был В. М. Полонский- учёный в области педагогических наук, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, академик Академии образовательных наук Грузии» [2] говорил, что метод проектов - это форма организации обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов, разработанных совместно с учителем и учащимися в процессе обучения, с учетом окружающей реальности и интересов детей.

По его мнению, обучение должно быть тесно связано с реальной жизнью, также необходимо учесть возрастные особенности детей, а значит их способности и интересы. Он считал немаловажным роль учителя в данной деятельности, учитель должен быть не надзирателем, как принято считать, а наставником, советником, взаимодействие учителя и ученика немаловажная часть педагогического процесса, он этого зависит ход работы, настрой участников процесса, а также конечный результат.

Джон Дьюи - американский ученый, психолог и педагог.  Разрабатывал систему учебных проектов и дал свое определение методу проектов. Цитируя его слова, «метод проектов - система обучения, при которой дети получают знания в процессе планирования и выполнения своевременно усложняющихся практических заданий» [23].

Джон Дьюи считал, что в процессе обучения детей необходимо подтолкнуть и показать им всю необходимость в обучение, получение умений и навыков, для использования их в жизни. Также он считал, что необходимость взаимодействия учителя и ребенка важно, в последствие чего, Джон Дьюи был решительно не согласен с методой У. Х. Килпатрика, т. к. тот не рассматривал вопрос о совместной работе между учителем и учеником.

В результате рассмотрения некоторых научных работ и определений педагогов и ученых, мы можем дать свое определение методу проектов.

Метод проектов — это определенная форма педагогической деятельности учащихся, в результате которой учащиеся получают определенные знания, умения и навыки в процессе работы над проектом. Не стоит забывать о взаимодействии учителя и ученика, и необходимости принимать во внимание возрастные особенности и интересы учащихся.

Бесспорно, метод проектов - важная часть в процессе обучения. Проектная деятельность создает на уроке творческую атмосферу. В данных уроках присутствует различные формы работы, такие как игра, дискуссии и т. д. При этом каждый учащийся имеет возможность раскрыть свой творческий потенциал, высказать свое личное мнение и взгляд на тот или иной вопрос.

Необходимо рассмотреть вопрос использования Метод проектов в обучение иностранному языку, такой вопрос рассматривает  Е. С. Полат в работе «Метод проектов на уроке иностранного языка». В данной работе она говорит о методе проектов в процессе обучения речевой деятельности, о активном «формирования и формулирования мысли» [45]  приводит следующие доводы:

- умения и навыки речевой деятельности нуждаются в устной практике каждого ученика.

- функция языка - формирование и формулирование мыслей, в центре внимания- мысль.

- активизация диалоговой деятельности.

При работе по методу проектов, учащиеся получают умения и навыки   коммуникативной деятельности, учатся работать с текстом, а также выделять главную мысль, производят поиск нужной информации.

Н. Кочетурова говорит о необходимости обучению языку по методу проектов в связи:

-использование языка в такие проектах максимально приближен к реальному общению

- использование разнообразных форм работ (самостоятельная, групповая, парная)

- возможность выбора понравившейся темы

- языковой отбор материала,  что позволяет углубиться в языковую среду

- представление результата,  развивает коммуникативную направленность

Главная идея такого подхода к обучению иностранного языка заключается в том, чтобы побудить учащихся на мыслительную деятельность, а также превратить урок иностранного языка увлекательное путешествие.

В 1919 году впервые прозвучало понятие метод проектов. В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, и других американских ученых.

Главная идея метода проекта заключается в разнообразие форм работ учащихся в процессе обучения. Лозунгом такой деятельности: «Все из жизни, все для жизни» [104].

Вместе с тем формы работы в процессе метода проекта разнообразны, существуют следующие формы работ:

- индивидуальные

- групповые

- парные

Вследствие чего перед нами встает необходимость в рассмотрение вопроса о правильной организации такой деятельности. Несмотря на то, что наша тема звучит «Метод проектов как организации самостоятельной деятельности» данная методика подразумевает под собой работу учителя и ученика, в частности. Учитель - неотъемлемая часть учебного процесса, в отличие от традиционной методики преподавания, в данном случае учитель выступает в роли наставника, он лишь помощник и советчик, а не оратор. Роль учителя в данной работе также важна, но в данном случае она меняется.

Основная задача учителя - организовать процесс проектной деятельности и обучить учеников формам работ. Поэтому, если учитель решил использовать в своей работе метод проектов, ему необходимо тщательно продумывать организацию данной работы.

Если рассматривать вопрос об организации деятельности учащихся учителем, то учителю необходимо объяснить участником процесса, что соревнований между участников процесса нет,  все участники процесса активно работать и участвовать, ведь от коллективной работы зависит успешность проекта. Уважительное отношение, умение слушать, правильное отношение к разнообразным аргументам и точкам зрения, необходимое условие в работе в команде.

Учитель в свою очередь должен подвести учащихся к тому,  что успешное выполнение проекта зависит от каждого участника работы, поэтому необходимость в активности и проявление своей точки зрения необходимы в данном случае.

Также, немаловажная часть заключается в том, что, в процессе работы над проектом, учащиеся учатся работать в “команде”, у каждого участника процесса свои обязанности, необходимость в правильном оценивание проделанной работы, своего труда и труда своих товарищей, является важной составляющей в работе в команде. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.

Если учитывать все эти важные составляющие, то на выходе учащиеся развивают творческий потенциал, учатся самостоятельно мыслить и планировать свои дальнейшие действия, а также научаться решать поставленные задачи.

Таким образом, можно сделать следующие выводы, что роль учителя в данной методике очень важная составляющая процесса, субъектом данной деятельности является учащийся, необходимость в развитии его познавательной,  творческой деятельности является объектом данного процесса. Успешность выполнения проекта является коллективная работа, а значит считаться с чужим мнением есть необходимость.  Главная цель такого обучения - развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, чтобы ученик был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

Что касается использования метода проекта в процессе обучения иностранного языка, в современной школе присутствует необходимость в новых подходах к обучению иностранному языку.

Ю. В. Рындинова говорит , что данный метод является « гибкой моделью организации процесса обучения иностранному языку, поскольку позволяется сосредоточить внимание школьников не на самом языке, а на проблеме, переместить акцент с лингвистического аспекта на содержательный: самостоятельно выделить проблему, формулировать гипотезу ее решения, осуществлять поиск необходимой информации с использованием различных информационных ресурсов, планировать возможные варианты решения проблемы, делать выводы, анализировать полученные результаты на иностранном языке» [6, 468].

Использование метода проектов на уроке иностранного языка, позволяет окунуть учащихся в атмосферу языка, также развить навыки аудирования, говорения, чтения и письма, ведь на этом строиться большинство проектных работ.

Коммуникативная составляющая - распространенная часть в обучение на уроке иностранного языка, данный вид работы используется в обсуждение темы, подготовительном этапе, анализе и защите проекта. Таким образом метод проектов позволяет развить у учащихся коммуникативную компетенцию.

Формы работ для проектной деятельности довольно разнообразны, учащиеся могут брать интервью, поиск информации может проходить через просмотр видеозаписи, печатные источники, а значит при такие формах работ развиваются навыки чтения, говорения, письма.

Проектная работа при изучении иностранному языку является развитием способностей учащихся в овладение языка и непосредственно в исследовательской работе.

Также важная составляющая проектной деятельности на уроках иностранного языка является, возможность самостоятельной проработки непонятных тем самим учеником. Соответствие уровня подготовленности учащегося, ведь при разработке проектов в команде имеется возможность распределения обязанностей по уровню учащихся. Но важно взаимодействие всей команды.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика школьников на уровне среднего общего образования

Еще в древности понимали взаимосвязь возраста и, умственного развития, ведь с возрастом развивается мудрость, накапливается опыт, увеличиваются знания. В каждой возрастной категории разный уровень развития физического, психологического, социального.

Средний школьный возраст – переход от детства к юности. Интересующий нас возраст 10 - 15 лет, данный возрастной период соответствует 5 - 8 классов.

В первую очередь данный период связан с изменениями с точки зрения физиологии. Развивается весь организм, значительно изменяется мышечная масса. Происходит половое созревание, вместе с этим продолжает развиваться нервная система, видоизменяется мыслительная деятельность.

Во-вторых, происходят глобальные изменения в общественной жизни ребенка. Именно в этом возрасте появляются друзья, знакомые. Также характерная черта данного периода, ребенок ставит себя на ровне со взрослым, что приводит к некоторым проблема во взаимоотношение с родными и близкими.

Изменение мировоззрения, моральных принципов, а также оценочных суждений еще не приобрели устойчивость, ведь их легко могут разрушить мнения товарищей и частые противоречия жизни. Но несмотря на это на сколько правильно организовать воспитание ребенка, такая и будет развиваться в нем личность. Взаимоотношения родителей- основная роль в развитие личности ребенка.

Рассмотрим теоретические основы некоторых советских психологов: Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин разработали теоретические основы обучения, которые особенно благоприятно влияют на личности, а также обеспечивают ее разностороннее воспитание.

В современной педагогической психологии принято считать, что с каждым возрастом отводится свой вид деятельности: «в дошкольном – игра, в младшем школьном – учение, в среднем школьном возрасте – развернутая общественно полезная деятельность во всех ее вариантах (учебная, трудовая, общественно-организационная, художественная, спортивная)» [521]. Но это не значит, что с каждым возрастным периодом, меняется вид деятельности. Напротив, безмерно важно использовать разнообразные виды деятельности, ведь данное действо развивает всестороннюю личность. «Вместе с тем знание ведущих видов деятельности позволяет педагогам более активно использовать и формировать их в обучении и воспитании» [5, С. 354].

В подростковом периоде жизни ребенка серьезно меняется психика. Что затрудняет в своем роде взаимоотношения с окружающими. «Ученик начинает играть значительно, большую роль в школе, семье, ему начинают предъявлять более серьезные требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых» [5, С. 217].

Большие изменения происходят и в эмоциональной сфере подростка. Эмоциями подростка становится все сложнее управлять. Возрастает вспыльчивость. С этим связанно неумение и непонимание в сдерживание себя, слабым самоконтролем, резкостью в поведении.

Вместе с эмоциональными изменениями происходят изменения и в личностных интересах и увлечениях подростка, что в большинстве случаев приводит к понижению мотивации в обучение. Только в случае, если обучение удовлетворяет познавательную потребность подростка, происходит сознательно- положительное отношение к обучению, а это значит, что знания начинают нести для них определенный смысл, как нечто необходимое и важное для будущей самостоятельной жизни.

Таким образом, для того чтобы вызвать сознательно - положительное отношение к обучению, необходимо связать учебный материал с их жизнью, а также организовать поисково- познавательную деятельность, которая дает «возможность учащимся переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха» [10, С.147].

В этот период жизни активно развивается мышление подростка в процессе обучения.

«Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Основная особенность мыслительной деятельности подростка – нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению» [6, С.147].

Необходимость развивать внимательность и наблюдательность подростков важная составляющая в обучение подростка, особенно в данный период жизни.

Существенные изменения происходят в памяти и внимание. Развитие идет на их усиление. Возрастает способность в организации своего внимания и улучшению памяти. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

«В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Умение организовывать мыслительную работу по запоминанию определенного материала, умение использовать специальные способы запоминания развито у подростков в гораздо большей степени, чем у младших школьников» [6, С.148].

Таким образом проанализируем изученные нами особенности учащихся на среднем уровне образования.  Мы можем прийти к выводу, что основной вид деятельности в данный период — это учение, при этом необходимо не забывать, что для развития всесторонней личности, стоит обращаться к разным видам деятельности в обучение. Постоянные изменения и сочетание разных видов деятельности только вызовет интерес к учению, а значит поможет развить правильную личность.

                                    Вывод по 1 главе

В главе 1 мы рассмотрели такие понятия как, самостоятельная работа, метод проектов как один из способов организации самостоятельной работы, психолого-педагогическую характеристику школьника.

Из всего вышеперечисленного мы можем сделать следующие выводы:

Во- первых, для успешной организации учебного процесса, необходимо рассматривать различную деятельность на уроках. Современный урок должен быть основан на самостоятельной работе учащихся, т. к. это обязательный компонент в структуре учебной деятельности обучающихся.

Важная составляющая в развитии самостоятельной работы — это самоконтроль и мотивация, т. к. в процессе самостоятельной работы роль педагога минимальна. Учитель выступает в роли наставника. Один из недостатков данной технологии - отсутствие контроля учителя.

Также необходимо помнить, что самостоятельная работа должна решать основные задачи, которые учащиеся поставили перед собой, расширять и углублять знания. В работу должны входить различные цели, для формирования умений и навыков.

Во-вторых, метод проектов - новый метод в преподавании, но уже доказано, что данная технология активно вовлекает учащихся в множество видов деятельности, позволяет развить творческие способности ученика, проявить инициативу, работать индивидуально или коллективно. Очень важно продумать каждый этап проектной работы: мотивационный, планирующее-подготовительный, информационно- операционный, рефлексивно - оценочный.

В-третьих, правильно составленная психолого - педагогическая характеристика школьника, положительно скажется для учителя при работе с ребенком, а это значит, можно выбрать максимально выгодную стратегию взаимодействия с ним.

Глава 2. Методические аспекты организации самостоятельной работы школьников на снове проектной технологии на уровне среднего общего образования

2.1 Требования ФГОС к организации самостоятельной работы учащихся на уровне среднего общего образования

Главное требования ФГОС — это необходимость в реализации приема самостоятельной работы во всех видах деятельности.

Иностранный язык требует постоянной, усердной и систематической работы, ведь для овладения им требуется не столько знаний, сколько умений.

Для успешного обучения иностранному языку, учащимся необходимо знать, что язык — это «вечная» практика, поэтому необходимость в усвоение материала при аудирование, чтение,и можно пользоваться ими для собственных целей и необходимостях, просмотр любимого фильма, перевод понравившейся песни.

Нельзя научиться говорить,  не упражняясь в говорении, научиться читать, не читая, понимать иноязычную речь, не слушая ее.

Необходимость в средствах обучения и умением пользоваться ими стоит так же остро, ведь учащийся должен понимать и уметь пользоваться всеми техническими средствами, понимать для чего он выполняет те или иные задания. Чем старше учащийся, тем большее значение приобретает умение пользоваться средствами обучения: книгой, грамматическим справочником, словарем.

Под самостоятельной учебной деятельностью ученика следует понимать работу по овладению иностранным языком, которую он выполняет без непосредственного участия учителя в индивидуальной, парной или групповой формах на уроках или дома. Самостоятельная работа предполагает: постановку целей и задач выполнения задания; разъяснение или выполнять работу, как будет осуществляться контроль; показ образца правильного выполнения задания; умение учащихся осуществлять самоконтроль и оценка задания.  Также следует учитывать, при групповой работе учащиеся выполняют одну работу, при индивидуальной работе, учителю необходимо задать задание исходя из уровня подготовки ученика, которое он сможет выполнить. Задача учителя - сформировать у учащихся рациональные приемы учебного труда. Каждую работу школьник должен уметь выполнить с наименьшей затратой сил и времени. Следует предусматривать разнообразные виды работ по степени сложности.

Самостоятельная работа как средство обучения повышает качество усвоения материала, развивает самостоятельную активную деятельность учащихся и таким образом оказывает положительное влияние на его интеллектуальные способности.

Правильно организованная самостоятельная работа с учащимися на уроке формирует умения и навыки по всем видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению.

На самостоятельную работу необходимо выделять не менее 30-40-80 процентов от урока. В это время учащиеся смогут выполнить множество различных форм работ. При этом учащиеся должны работать все одновременно. Учитель и сильные ученики (консультанты) помогают слабым.

Что касается домашнего задания, необходимо включить в нее чтение на языке, письменное упражнение, заучивание наизусть, работа со словарем, но при этом не стоит забывать о необходимости разноуровневого домашнего задания.

Домашние задания должны быть посильными для выполнения, являться логическим предложением учебной деятельности на уроке. Они должны быть выполнимыми во времени, занимать не более 40-50 минут времени, отведенного ученикам на подготовку уроков.

Конечно, у учащихся необходимо формировать положительное отношение к выполнению домашних заданий, которое повышает умственную активность ученика.

Таким образом, учащихся необходимо научить планированию своей работы, владением приемами самоконтроля, научить последовательности действий, составлении диалогов,  сообщений, при прослушивании и прочтении текста, заучивании стихотворения.

Задача учителя - научить учащихся этой последовательности при выполнении того или иного задания по аудированию, говорению и чтению.

2.2 Анализ опыта работы учителей по организации самостоятельной работы школьников на уровне среднего общего образования на основе методов проектов

«Под самостоятельной работой понимают любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний» [17].

Множество современных педагогов такие как, Смирнова Н.М. (г. Рыбинск, школа № 23, Учитель года – 2008, учитель информатики), и Васильева Г.Н. (г. Москва, школа № 1327, член Комиссии по делам человека при Президенте РФ, учитель биологии), и Чернявская А.П. (г. Ярославль, школа № 1, Заслуженный учитель России, учитель истории и обществознания) активно используют в своей работе метод проектов как самостоятельный вид деятельности.

По мнению Н. М. Смирновой огромную роль в учебном процессе играет развитие самостоятельной работы, один из методов организации данной работы является метод проектов. Тема проекта может быть и связана с учебным планом, так и с внешними событиями. Важно учитывать все нюансы, интерес учащихся к данной теме, подготовку по уровню, актуальностью данной темы и многим другим.

Во время выполнения проектных работ учащиеся должны показывать высокий уровень самостоятельности, который проявляется в ходе выполнения заданий.

Цель выполнения проектных работ является изучение актуальных проблем, в результате чего, учащиеся получают новый опыт и создают продукт, а также знакомятся с технологиями метода проектов.

Неизменно первое, что необходимо сделать при работе над проектом- формулировка темы, цели, задач.

Второй этап — это планирование работы, распределение обязанностей, определение списка литературы и источников для поиска информации. На данном этапе учащиеся самостоятельно планируют и проводят данную работу, учитывая все мнения и точки знания участников проекта. Учитель же выступает в роли наставника, советчика. При этом учащиеся самостоятельно планируют и проводят данную работу. Данный этап требует времени на подготовку, учащиеся изучают источники и обтирают нужную информацию, при этом они могут провести исследования, опросы, отобрать аудио и видео материал, после чего приступаю к обсуждению отобранной информации и готовят сам проект.

На третьем этапе- завершающий, подведение итогов, защита проделанной работы, проекта. На данном этапе учащиеся не только производят отчет о работе, но и выступают в качестве ораторов, развивая дискуссионные навыки. В их обязанность входит выступить перед классом и защитить свою работу, вследствие чего учащиеся развивают диалогическую речь, аргументируют свою точку зрения.

Самая распространённая форма роботы над проектами — это работа в группе. Только работа в группе развивает коммуникативную компетенцию. Именно по этой причине проектная деятельность так важна и актуально в процессе обучения.

 Она позволяет формировать не только навыки обучения, но и личностные взаимоотношения.

Для формирования самостоятельной работы может выступать работа с учебником. Данная методика подразумевает под собой самостоятельную работу каждого ученика, в свою очередь учащиеся изучают материал, работают над сбором и обработкой информации, при такой работе учащиеся учатся осмыслению содержания и осваивают умение работать с книгой.

В 1958 году в «Учительской газете» появилась статья Б. П. Есипова и Л. П. Аристовой под характерным названием: «Раскрыть учебники» [3]. Авторы данной статьи обращали внимание учителей на то, что формирования самостоятельной работы учащихся на уроке не должно решаться без учебников и учебной литературы. Поэтому во время организации проектной деятельности немаловажно обращаться к учебным пособиям и предлагать разнообразные формы работ для познавательной деятельности учащихся. Книга — это основной источник знаний, выполняет роль самоучителя и выполняет такие функции как, информирующую, систематизирующую; закрепления и самоконтроля; самообразования; интегрирующую;  мотивационную и т. д.

Сегодня существует достаточно учебных пособий, в которых рассматриваются вопросы о самостоятельной работе учащихся с учебником. Е. А. Морозова, А. В. Токарева, Г.А. Бутырский, В.И. Лырчикова, А. В. Усова занимались таким вопросом.

Работа с книгой развивает у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности. Это важная составляющая в процессе самообразования. Также необходимо понимать, что книга в сочетании со множеством методик и приемов обучения, может дать систему знаний.

К сожалению, на практике обращаясь к разнообразной литературе учащиеся проявляют неумение или нежелание работать с книгой. Для развития интереса к работе с учебником стоит подбирать различные приемы, разрабатывать индивидуальный подход, доводить процесс усвоения знаний до обобщения.

Таким образом, виды самостоятельной работы с учебником, подразделяются на группы:

1. Виды самостоятельной работы с текстом учебника;

-поиск ответов на вопросы, заданные учителем;

-поиск терминов и формулировок;

-поиск ответов на вопросы, заданные в конце текста;

-поиск и выявление главных мыслей или составление плана на основе прочитанного;

- выделение сведений исторического характера;

- поиск ответов на задание True of False

- составление вопросов по тексту;

- чтение текста и составление к нему тезисов.

2. Виды самостоятельной работы с иллюстративным материалом учебника:

- поиск ответов на вопросы, связанные с иллюстративным материалом;

- работа с рисунком, схемой, диаграммой по плану, предложенному учителем;

- подбор рисунков и составление к ним вопросов;

- сопоставление рисунков и отрывков из текста;

Систематическая проверка тетрадей, провождение устных опросов, самостоятельные, обучающиеся и проверочные работы позволят развить у учащихся пользоваться учебной литературой.

На сегодняшний день появление в процессе обучения ИКТ помогает получить доступ к множеству информационным ресурсам, там самым способствует разносторонностью обучения, вследствие чего придает поисковый характер и разновидность форм работ.

Современный урок требует от нас только работы с учебником по предмету, классной доски, раздаточного материала и учителем, но и внедрение в обучение самостоятельной работы обучающихся. ИКТ дает возможность замотивировать учащихся на поиск и отработку необходимого материала.

Работа с компьютерными технологиями позволяет больше заинтересовать современных учащихся. Школьники охотно работаю на уроках, где присутствуют компьютерные технологии.

Существует различные формы работы с использованием компьютерных технологий, такие как: презентация, аудио текст, видеозапись, текст, виртуальные тесты и множество другое.

При подаче учебного материала в виде презентации сокращает не только время на обучение, но и способствуют заинтересованности учащихся. Вывод тестов на электронную доску могут использоваться на уроке при проверке домашнего задания и при закреплении материала. «В результате таких тестов можно судить о степени подготовленности учеников по данной теме» [4].

По статистике работа с компьютерными технологиями может заинтересовать учащихся с любым уровнем подготовленности. Некоторые учащиеся могут разработать презентацию, а кто-то составить электронное сообщение, реферат и другое.

Таким образом, с внедрением компьютерных технологий в образование, учащиеся быстро и с большим интересом усваивают учебный материал,  а также урок становится более интересным и увлекательным, качество обучения учащихся повышается.

Но, несмотря на важность самостоятельной работы при ее организации, нельзя полностью придерживаться данной технологии, по причине чрезмерное увлечение самостоятельной работой неизбежно замедлит темп изучения программного материала. Нужно разумно сочетать разновидность работа в обучении изложение материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков, для формирования компетентностной личности, способной адаптироваться во взрослой жизни.

2.3 Задачи самостоятельной работы школьников в процессе обучения

Немаловажный вопрос заключается в разборе задач самостоятельной работы. В процессе обучения с помощью самостоятельной работы учащиеся получают новые знания, умения и навыки. Такая форма работы   является плодотворной, но при условии, правильной организации.

Но для корректной организации самостоятельной работы необходимо помнить о следующих:

Самостоятельная работа должна ориентироваться на решение поставленных задач. Прежде всего это приобретение глубоких и прочных знаний, развитие познавательных способностей, формирование умений самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

 Следует помнить, что самостоятельная работа должна быть организованная в соответствии с основным принципами, быть доступной и систематизированной, необходимо помнить о связи теории с практикой. При таком виде работы стоит обращаться к творческой составляющей.

Самостоятельная работа должна быть разнообразная, для большей заинтересованности учащихся в обучение, необходимо помнить о возможно разноуровневых и разноплановых материалах.

В современной школе, в связи с внедрением ФГОС, цель и задачи образования изменились. Основой целью образования является воспитание, в связи с этим стало необходимо в развитие творческого потенциала.

Появилось требование в воспитании ответственного и компетентного гражданина.

Из этого можно сделать вывод, что появилась необходимость развить в учащихся творческий потенциал, самостоятельную и самодостаточную личность, способную к саморазвитию. Для того чтобы решить данные задачи, необходимо модернизировать процесс обучения, а также самих учащихся. Учащиеся должны самостоятельно формулировать цель, задачи и искать пути решения данных задач, а роль учителя становиться второстепенной, он выступает в качестве наставника, помощника в реализации потребностей учащихся.  

От сюда следует, что самостоятельная работа выступает основой в образовательном процессе.

Необходимо помнить, что самостоятельная работа может быть не только заданием, но и формой работы, в процессе которой учащиеся самостоятельно организуют свою деятельность с учетом всех поставленных целей и задач. Вследствие чего приходит к конечному продукту, при работе с кортом развивают память, мышление, творческий потенциал, коммуникативную направленность, а также развивают умение слушать и считаться с чужим мнением. Такая работа формирует у учащихся желание в расширение своих знаний, а также учит работать с большим количеством информации и обработки ее. Процесс самостоятельной работы можно описать в трех словах мотивация- действие- результат.

Как говорилось ранее роль учителя в современной школе встала на второй план, он выступает в роли наставника. В его обязанности входит помогать и направлять учащихся на достижение цели. В свою очередь роль ученика встала на первую позицию, ему необходимо самостоятельно достигать поставленные цели.

Самостоятельная работа подразумевает под собой продумывание целей и задач, организация по организации проекта и в анализе проделанной работы. При этом учащиеся должны производить самоконтроль и самоанализ.

Самостоятельная работа на уроках английского языка подразумевает под собой развитие устной речевой компетенции, работа в группах. В ходе такой работы учащиеся развивает культуру речи и общения, дискуссию и выступление перед аудиторией.

Проектная технология, основанная на совместном выполнении учащимися проектных работ различного  характера, является коллективной формой самостоятельной работы, в ходе которой учителем объявляются темы которые актуальны для данной возрастной группы, а задача учащихся провести работу над данной темой , изучить источники информации, обработать ее и создать единый продукт, после чего на уроке вся группа производит отчет по проделанной работе. Такая технология развивает в учащихся креативность, творческий потенциал, и способствует взаимодействия с другими участниками учебной деятельности.

Самостоятельная работа развивает у учащихся познавательную способность: в необходимости наблюдать, логически мыслить, развивать память, довериться своему воображению, а также способствует развитию творческой активность.

Петр Федорович Каптерев говорил, что: «школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она образование поставит на почву самообразования, саморазвития и лишь по мере средств и возможности будет помогать этому процессу» [32, 109].

Если говорить об итогах, то можно без сомнения сказать, что важная составляющая в современной образование, является самостоятельность, в ходе которой необходимо развить самостоятельно и компетентного гражданина.

                                        Вывод по 2 главе

Рассмотрев методические аспекты организации самостоятельной работы школьников на основе проектной технологии, разобрав требования ФГОС к организации самостоятельной работы, проанализировав опыт работы учителей по организации самостоятельной работы школьников и изучив вопрос планирования и задачи самостоятельной работы школьников в процессе обучения можно сделать выводы, что:

1.        Самостоятельная работа должна соответствовать уровню подготовки учащегося;

2.        Разнообразие видов самостоятельных работ благоприятно влияет на мотивацию учащегося;

3.        Самостоятельная работа развивает познавательные способности, способствует принятию решений, творческому мышлению;

4.        Самостоятельная работа создана для того, чтобы сформировать личность, приучить учащегося к труду;

5.        Развитие коммуникативных способностей составляющая часть самостоятельной работы.

Опытные педагоги лестно отзываются о таком понятие как «Метод проектов» как самостоятельная работа учащегося, ведь это не только разнообразие форм работ, но и новый опыт, возможность проявление креативности, проблемного мышления и приучение к самостоятельной жизни ученика. Такая технология интересна не только учащимся, но и учителю, в данной работе роль учитель- наставник, советчик, что позволяет лучше ладить с нынешним поколением и быть им другом.

Глава 3. Педагогические условия использования технологии «Метод проектов» в организации самостоятельной работы на уроке среднего общего образования.

3.1 Описание базы эксперимента и особенностей его проведения: констатирующий этап

Эксперимент проводился на базе 5-7 классов средней общеобразовательной школы №461 Колпинского района города Санкт-Петербурга. На данном этапе участвовали учащиеся в составе 43 человека.

Целью данного этапа является установление значимость использования технологии «Метод проектов» в организации самостоятельной работы на среднем этапе обучения.

Задачи констатирующего этапа:

-        Определить степень значимости технологии «Метод проектов»

-        Определить уровень заинтересованности учащихся в данной технологии;

-        Определить необходимости использования технологии «Метод проектов»;

-        Провести экспериментальную работу, направленную на выявление степени значимости технологии «Метод проектов»;

-        Провести экспериментальную работу, направленную на определение заинтересованности учащихся в данной технологии;

-        Провести экспериментальную работу, направленную на определение необходимости использования технологии «Метод проектов»

-        Выбрать методику для формирующего этапа эксперимента.

На данном этапе были использованы следующие эмпирические методы исследования:

1.        Опрос;

2.        Анализ данных;

3.        Наблюдение;

4.        Беседа.

Для проведения констатирующего этапа эксперимента мы провели занятия в 5 «А», 5 «Б», 6 «Б» и 7 «А» классах, в общем было 43 человека. В первую очередь нам было необходимо выявить степень заинтересованности учащихся в технологии, нами был проведен опрос (см. приложение А). Данный опрос включает 6 вопросов на тему «Метод проектов на уроке английского языка». Каждый вопрос оценивался в 2 балла, в совокупности можно было набрать 12 баллов.

Данный опрос мы связали с видом урока. Мы провели уроки на основе метода проектов, все учащиеся создавали проект. После чего нами был проведен опрос.

На выполнения данного опроса, учащимся отводится 2 минуты. По истечению данного времени работы собираются, и определяются результаты каждого мнения учащихся.

Оценивание проводилось по трем уровням – высокая степень, средняя степень и низкая степень заинтересованности учащихся в данной технологии.  Степени заинтересованности приведены в таблице 1.

Таблица 1 – Степень заинтересованности

Рассмотрим результаты опроса, на констатирующем этапе данного эксперимента. Всего в эксперименте участвовало 43 человека. Большинство учащихся показали высокую степень заинтересованности по результатам опроса «Метод проектов на уроке английского языка» (31 человек).

Результаты опроса «Метод проектов на уроке английского языка» констатирующего этапа эксперимента приведены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты тестирования «Мое участие в жизни ребенка» констатирующего этапа эксперимента.

Результаты опроса «Метод проектов на уроке английского языка» констатирующего этапа эксперимента таблицы 2 приведены в диаграмме 1

Диаграмма 1 «Метод проектов на уроке английского языка»

В результате можно прийти к выводу исходя из графика, что большинство учащихся положительно относятся к методу проектов на уроке.

В исследовании были задействованы классы 5«А», 5 «Б» , 6 «Б» и 7 «А» классы в количестве 43 человека. Рассмотрим каждый класс по отдельности.

Результаты опроса «Метод проектов на уроке английского языка» констатирующего эксперимента по классам представлены в таблицы 3.

          Таблица 3 – Результаты опроса «Метод проектов на уроке английского языка»

          Результаты опроса «Метод проектов на уроке английского языка» констатирующего этапа эксперименты по классам представлены в диаграмме 2.

Рисунок 2 – Диаграмма 2 Результаты тестированиy  «Мое участие в жизни ребенка» констатирующего этапа эксперимента по классам.

          Для выявления необходимости использования технологии «Метод проектов»,  нами был проведен опрос учащихся 5-7 классов (см. приложение Б). Данный опрос включает 5 вопросов на тему «Почему мне интересен Метод проектов на уроке английского языка».  

На выполнение данного опроса, учащимся, отводится 2 минуты. По истечению данного времени работы собираются, и определяются результаты каждого учащегося в целом.

Оценивание проводилось по трем уровням – высокая степень, средняя степень и низкая уровни необходимости использования «Метод проектов».  

Необходимость в использование технологии «Метод проектов» представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Необходимость использования технологии «Метод проектов»

Рассмотрим результаты данного опроса, на констатирующем этапе данного эксперимента.

Всего в эксперименте участвовало 45 человек. Самое большое количество учащихся показали средний уровень необходимости в использование технологии «Метод проектов»

Результаты опроса «Почему мне интересен Метод проектов на уроке английского языка» констатирующего этапа эксперимента приведены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты опроса «Почему мне интересен Метод проектов на уроке английского языка» констатирующего этапа эксперимента.

Результаты опроса «Почему мне интересен Метод проектов на уроке английского языка»

   Рассмотрим каждый класс по отдельности. Результаты каждого класса представлены в таблице 3.

Таблица 3 –Результаты опроса «Почему мне интересен Метод проектов на уроке английского языка» констатирующего этапа эксперимента по классам

Результаты опроса «Почему мне интересен Метод проектов на уроке английского языка» констатирующего этапа по классам приведены в диаграмме 2.

3.2 Условия активизации самостоятельной работы школьников с помощью технологии «Метод проектов» на этапе формирующего эксперимента

На формирующем этапе эксперимента нами проводился урок в 5 «Б» классе. Для проведения эксперимента потребовались следующие этапы:

1. Подготовительный этап. Направлен на создание благоприятной, творческой атмосфере, подготовка участников для поиска информации и выявление проблемы, выдвижение гипотез по ее решению.

2. Организационный этап.  Направлен на планирование деятельности участников, подпорка методов и средств работы источников информации и разделение на группы участников.

3. Деятельностный этап. Направлен на работу над проектом, консультация с учителем - наставником, подготовка к защите проекта.

4. Презентативно - оценочный этап. Направлен на защиту работы, анализ и оценки результатов проделанной работы.

Как уже говорилось, отличительная черта проектной деятельности- особая форма организации. При этом проектная работа может стать адаптацией материалов в учебнике.

1. Организационный этап.

 На начальном этапе работы происходит введение и обсуждение темы, отработка лексики и упражнений по теме. Но не стоит забывать, что тема проекта должна быть актуальной и интересной для учащихся. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Очень важно, не только выбрать тему, но и определить цель проекта, также необходимо обозначить сроки работы над проектом. Обсудить учебные материалы и средства для работы. Составление плана немаловажная часть в этапе организации.

2. Выполнение проекта

Практическая работа над проектом начинается на стадии «Закрепления материала» и «формы Повторение» и гораздо становится гармоничной часть единого процесса обучения. Это самый исключают трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом. Ученик сам для себя решает: ограничиться ли учебником (просто выполни очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям, Интернету), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

3. Презентация.

На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают, собственно, над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту большой динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать

4. Подведение итогов проектной работы.

Итог проектной работы предусматривает анализ и выбор лучшей работы.

Входе работы над проектом учащиеся дальнейшем овладевают различными умениями и навыками коммуникативной деятельности. Они учатся работать с текстами анализировать и обобщать информацию. В процессе создания проекта происходит творческий процесс, а также ученик непосредственное общение учеников с учителем и друг с другом на иностранном языке.

На данном этапе был произведен урок в 5 «Б» классе

Дидактическая цель урока: формирование навыка письменной речи с целью написания личного письма.

Задачи:

1) Личностные: формирование мотивации к изучению английского языка и интереса к стране изучаемого языка.

2) Метапредметные:

познавательные:

1.        развитие умений формулировать тему и цели урока;

2.        обучение навыкам работы с информацией (отбор, сортировка);

3.        формирование познавательной активности;

Регулятивные:

1.        обучение организации поэтапного выполнения задания в соответствии с поставленной задачей;

2.        формирование навыков оценки своей деятельности на уроке;

коммуникативные:

1.        формирование навыков работы в парах;

2.        воспитание умения слушать друг друга, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль.

3) Предметные:

1.        обучение устному монологическому высказыванию о занятиях в свободное время с использованием речевых образцов I'm fond of.../ keen on.../interested in.… и наглядных опор;

2.        обучение высказыванию совета с использованием модального глагола can и лексических единиц по теме;

3.        развитие навыков аудирования с извлечением требуемой информации;

1.        развитие навыков чтения с полным пониманием;

2.        формирование навыка письменной речи с целью написания личного письма по предложенному образцу;

3.        расширение страноведческого кругозора учащихся.

Логика построения урока:

I. Самоопределение учащихся к деятельности.

1) Определение учащимися темы и задач урока.

2) Мотивация ребят к изучению нового лексико-грамматического материала по теме.

II. Подготовка к введению и закреплению нового лексико-грамматического материала.

1) Активизация изученной лексики по теме "Свободное время" (контроль техники чтения лексических единиц, составление словосочетаний, составление высказываний с опорой на картинку и образец).

III. Введение и закрепление в устной речи новой лексики и грамматических структур.

1)  Обучение диалогу-расспросу о занятиях в свободное время с использованием активного лексико-грамматического материала.

IV. Пауза релаксации.

        1) Построение учащимися индивидуальных высказываний в соответствии со звуковым сопровождением.

V. Закрепление нового лексико-грамматического материала посредством аудирования и чтения. Подготовка к написанию личного письма.

1) Знакомство с формой личного письма.

2) Восстановление готового личного письма посредством аудирования.

3)  Мотивация к написанию личного письма. Просмотр слайдов и чтение текста о достопримечательностях Лондона.

4) Организация учащимися диалога-обмена мнениями о возможных занятиях в Лондоне в свободное время (с использованием информации из текста).

VI. Интеллектуально-преобразовательная деятельность учащихся. Написание личного письма.

1) Написание личного письма своему однокласснику на тему с опорой на прочитанный текст и образец.

2) Обмен учащихся письмами с целью взаимной проверки.

VII. Предложение форм выполнения домашнего задания.

1)        Написание ответного письма своему однокласснику на тему "My weekend" ("Мои выходные").

2)        Создание виртуальной экскурсии по Петербургу на английском языке в форме презентации (фотографии достопримечательностей Петербурга с кратким информативным комментарием).

VIII. Рефлексивная деятельность.

1)        Формулировка учащимися конечного результата учебной деятельности.

2)        Анализ полученного результата с поставленной целью.

3)        Осуществление самооценки и взаимооценки успешности на уроке.

Технологии, используемые на уроке:

1) информационные;

2) игровые;

3) здоровье сберегающие.

Тип урока: урок применения и закрепления знания и умений.

Формы работы: индивидуальная, групповая, парнач.

Межпредметные связи: литература, страноведение.

Оборудование: мультимедийная установка, презентация Power Point, раздаточный материал, принадлежности для игры (мяч, CD, чашка, билет в кино/музей, карандаши и пр., каждая вещь в индивидуальном пакете).

Полный конспект урока представлен в полном обьеме в Приложение В.

На данном уроке учащиеся развивали коммуникативную составляющую, приобщались к диалогической речи, познали таклй вид деятельность как письмо и аудирование. Разнообразность видов деятельности помогло в мотивации учащихся на перпективную работу, а также сделала нашу работу более красочной и разнообразной, что позитивно повлияло на результат нашего конечного продукта.

3.3 Анализ экспериментальных данных и перспективы организации процесса самостоятельной работы школьников с помощью проектной технологии.

Самостоятельная работа, организуемая при подготовке к усвоению новых знаний, для учащихся имеет очень важное значение.

Таким образом с целью активизации самостоятельной деятельности учащихся проведено экспериментальное исследование. исследовании приняли участие 43 учеников ГБОУ СОШ № 461 Колпинского района города Санкт- Петербурга.

Цель эксперимента: активизировать самостоятельную деятельность учащихся среднего уровня школьников на уроках иностранного языка.

Эксперимент проходил в 3 этапа:

1.        констатирующий этап (выявление начального уровня самостоятельной деятельности у учащихся);

2.        формирующий этап (формирование и совершенствование навыков самостоятельной деятельности с помощью метода проектов);

3.        контрольный этап (проверка результатов эффективности использования метода проектов при самостоятельной работе на уроках иностранного языка).

1. Констатирующий этап

Цель: определение отношение учащихся на среднем этапе обучения к самостоятельной работе на уроках иностранного языка.

Задачи:

Провести опрос учащихся для определения отношений учащихся к самостоятельной работе на уроках английского языка;

Проанализировать полученные результаты.

Для осуществления проверки были разработаны опросы «Метод проектов на уроке английского языка» и «Почему мне интересен Метод проектов на уроке английского языка»

Вопросы анкеты, представлены в Приложении А

          Исходя из данных, представленных в Таблице 1 и на Рисунке 1 следует, что среди большинства детей (43 человек) относятся к самостоятельной работе на уроках английского языка «положительно» 3 человек «отрицательно», 9 человека – «нейтрально», и 31 человек «положительно».  Данные опроса не могут не радовать, ведь технология «Метод проектов» позволяет проводить учебные занятия исходя из интересов учащихся. В основе данной технологии лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся.

2. Формирующий этап

Цель: доказать на практике, что метод проектов способствует активизации и развитию самостоятельной деятельности на уроках английского языка.

Задачи:

1.        применить на практике разработанные нами проекты;

2.        активизировать самостоятельную деятельность на уроках английского языка.

Примеры, разработанных проектов представлены в Приложении Б.

Подробный         конспект        одного        из        мероприятий        представлен

в Приложении В.

При изучении иностранных языков наиболее значимые результаты даст метод проектов. Он позволяет создать на урок творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Ценность «Метод проектов» заключается в следующем:

1.        развитие коммуникативной компетенции, т. к. при такой технологии иностранный язык является средством общения и решением общей задачи.

2.        содержание проектов полностью зависит от интересов учащихся

3.        развитие навыков познавательной, исследовательской деятельности умение работать с литературой, поиск информации

4.        способствует развитию самостоятельной работы, саморазвитию, а также самообразованию

Все это неотъемлемая часть учебного процесса, а также развития личности.

В результате изучения темы и проведения исследовательской работы можно сделать выводы о перспективах организации самостоятельной работы школьников с помощью проектной технологии.  Самостоятельная работа — это необходимая часть работы в процессе обучения, т. к. только при таком виде работы учащиеся приобретают знания. Исключительно с развитием самостоятельной работы придет улучшение всего педагогического процесса, ведь такой вид работы неотъемлемая часть не только в процессе обучения, но и в подготовке учащихся к дальнейшей трудовой деятельности. Самостоятельность — это способность решения возникающих обстоятельств, без посторонней помощи. Это необходимое качество в жизни человека, сознательность выбора, действий независимо от дальнейшей судьбы человека. Недостаточная самостоятельность делает человека незаинтересованным, без активным, не развивает в нем мышление, а значит делает из него неспособным к применению в дальнейшем полученных навыков и умений.

Что касается метода проектной деятельности- очень важная и прогрессивная методика обучения, при которой учащийся развивает коммуникативные, дискуссионные навыки. Метод проекта позволяет на уроках заинтересовать ребенка, а также проявить в нем креативность, творческую составляющую. При таком методе, учащиеся работаю в группе, производят анализ, отбирают нужную информацию, расширяют кругозор, развивает современные информационные технологии, а также повышают мотивацию учащихся.

Исходя из данных исследования большинство детей положительно относятся к методике проектов, т. к. это не только интересно, но и такой вид работы подразумевает под собой умение использовать современные технологии, учит учащихся ставить перед собой цель, задачи и искать пути их решения. Метод проектов позволяет раскрыть потенциал абсолютно любого ребенка, независимо из его уровня подготовки. Выражение своих мыслей, выступление перед большой аудиторией не только важно для успешной учебы ребенка, но и в дальнейшей жизни, независимо от дальнейшего выбора профессии.

Также метод проектов позволяет вывести взаимоотношения между учеником и учителем, но новый уровень, ведь при таком методе, учитель выступает в роли наставника, советника, друга. Но даже при таком виде деятельности роль учителя важна, ведь ему необходимо заинтересовать ребенка, натолкнуть на дальнейшую работу.

По нашему мнению, метод проектов как один из способов организации самостоятельной работы поможет вывести образование на новый уровень.

                                  Выводы по 3 главе

После проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы, что поставленные нами задачи в исследование были достигнуты.

Нами на базе ГБОУ СОШ № 461 Колпинского района, г. Санкт-Петербурга, было проведено исследование, который состоял из трех этапов: констатирующий этап, формирующий этап и контрольный этап, где мы произвели анализ проведенной работы.

Для того чтобы провести данную работу нам потребовались учащиеся 5-7 классов.

Первый этап работы исследования- констатирующий проводился в 5-7 классах в составе 43 человека на базе опросов

Метод проектов на уроке английского языка

В ходе, которого мы выявили общее представление учащихся о данной технологии, а также нами был произведен анализ результатов опроса, который был получен в ходе констатирующего этапа исследования.

После того, как мы проведи констатирующий этап и провели анализ результатов, было проведено формирующий этап эксперимента, в ходе которого мы провели опрос в 5-7 классах в составе 45 человек «Почему мне интересен Метод проектов на уроке английского языка» .

На данном этапе мы узнали, отношение учащихся к технологии «Метод проектов».

В заключении нами был произведен анализ, а также конечный продукт- урок, в котором мы использовали технологию «Метод проекта»

                                          ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив педагогическую литературу и проанализировав результаты педагогического эксперимента, мы можем сделать следующие выводы.

Во-первых, самостоятельная работа учащихся в образовательном процессе играет огромную роль в развитие личности, а также в жизни каждого человека. В ходе самостоятельной работы развивается умение анализировать, работать с большим количеством информации, а также развивает коммуникативную составляющую личности. Создание положительной атмосферы, благоприятно влияет на развитие ребенка. Самостоятельная работа также помогает в развитие личности в целом, что положительно сказывается на дальнейшую судьбу человека, а также успехи в учебе.

Метод проектов один из способов организации самостоятельной работы. Он полностью строиться на уровне и интересах ребенка. Каждый из учащихся займет свою нишу в данном процессе. Также такой вид деятельности научит ребенка коммуникации и взаимодействию с другими участниками процесса.

Во-вторых, благоприятное взаимодействие ребенка и учителя является один из главных условий формирование личности, а также замотивированной учащегося в дальнейшем обучение, что также необходимо для развитие воспитанной, культурной, развитой личности.

Цель исследования была полностью достигнута при условии проведение исследования, опросов, а также изучений трудов и опыта педагогов.

Мы подтвердили гипотезу исследования, что процессе организации самостоятельной работы школьников будет более эффективен, если учитель будет использовать в своей работе технологию «Метод проектов»

          Нами было произведено исследование на базе ГБОУ СОШ № 461 Колпинского района, г. Санкт-Петербурга, в три этапа: констатирующий, формирующий и анализ. В результате, которого мы выявили готовый продукт - урок по технологии «Метод проектов»

В заключении в данной работе мы реализовали наши поставленные задачи:

1. Выявили теоретические предпосылки использования технологии «Метод проектов» при организации самостоятельной работы учащихся в процессе изучения иностранного языка.

2. Определи сущность и роль проектной технологии применительно к условиям обучения иностранному языку в старшей школе.

         3. Проанализировали методический опыт использования проектной технологии в практике организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку в старших классах.

         4. Разработать педагогические рекомендации по использованию проектной технологии при организации самостоятельной работы учащихся в процессе изучения иностранного языка на среднем этапе обучения.

Метод проектов как самостоятельная работа является неотъемлемой частью формирования личности, благоприятным способом организации процесса, замотивированностью учащегося к дальнейшему взаимодействию.

В резьтате проделанной нами иследовательской деятельности, мы выявили, что обучение в школе невозможно без самостоятельного вида деятности. Необходимость в развитие у детей самостоятельности , играет оргомную роль не только в процессе обучения, но и в дальнейшей жизни каждого человека. Современные стандарты требуют от нас воспитания самостоятельной личности человека.

                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов Э.  Г  ., Щукин А. Н.  Словарь методических терминов. СПб.: Златоуст, 2000. - 110 с.
2. Ахманова О. С.  Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1996. - 14 с.
3. Байдурова Л. А. ,  Шапошникова Т. В.  Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // ИЯШ. 2002. № 1. - С. 36-40
4. Бердичевский А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высш. школа, 1989. - 167 с.
5. Бим И. Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М.: Новая школа, 2013. - 128 с.
6. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе, 2005. - 15 с.
7. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные проекты в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. № 2. - С. 108–114.
8. Васильев В. Проектная исследовательская технология. Развитие мотивации // Народное образование. 2011. № 9. - С. 177–180.
9. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка // ИЯШ. 2002. № 1. - С. 11–14.
10. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.- 360 с.
11. Вятютнев М. Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков // ИЯШ. № 6. 1995. - С. 55– 64.
12. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. учеб. заведений. 6-е изд., стер. М.: Издат. центр «Академия», 2016. -   336 с.
13. Гез Н. И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков. М.: издательский центр «Академия», 2011. - 256 с.
14. Гончарова Н. А., Кретинина Г. В. Принципы развития иноязычной лингвистической компетенции студентов-филологов (на материале национальных вариантов английского языка) // Вестн. Челябинского гос. пед. ун-та. 2015. № 2. - С. 32–39.
15. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Перевод Н.М.Никольской. Редакция Ю.С.Рассказова. М.: Изд-во «Лабиринт», 1990. - 192 с.
16. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.
17. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // ИЯШ. 1991. № 3. -  С. 9 - 15.
18. Изаренков Д. И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // РЯЗР. 1990. № 4. -  С. 54–57.
19. Ирисханова К. М., Стрелкова Г. В. «Языковой портфель» для нефилологов как средство развития автономии студента // Автономность в практике обучения ИЯ и культурам. М.: МГЛУ, 2014. -  С. 125–143.
20. Климентенко А.Д., Миролюбов A.A. Вопросы методов обучения иностранным языкам // ИЯШ. 1998. № 7. -  С. 34 - 40.
21. Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков. Современное состояние и перспективы: Учебник для вузов. М.: МНПИ, 2013. - 140 с.
22. Колшанский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // ИЯШ. № 1. 1995. - С. 10–14.
23. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка, 2015. - 201 с.
24. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык:  Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2013. - 176 с.
25. Кузнецова А. П. Реализация национально-регионального компонента содержания обучения иностранным языкам в интегрированном курсе на проектной основе (старший этап ср. шк., англ.яз, 2013. - 205 с.
26. Куклина Т.В. Дидактические условия организации общешкольного учебного проекта с применением информационных технологий: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 2009. -  106 с.
27. Михалкина И. В. Коммуникативное и языковое содержание обучения профессиональному общению специалистов в области внешнеэкономических связей: дис. ... канд. пед. наук. М., 1994. - 179 с.
28. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.- метод, пособие / Сост. В.В.Копылова. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО Издательство «Астрель», 2012. - 486 с.
29. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисееева, А. Е. Петров;  Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 372 с.
30. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. Страсбург, 2001. Перевод под общ. ред. проф. К. М. Ирисхановой. М.: МГЛУ, 2012. - 148 с.
31. Оглуздина Т. П. Развитие содержания понятия «языковая компетенция» в истории лингвистики и теории обучения иностранным языкам // Вестн. Томского гос. пед.ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2011. Вып. 2 (104). - С. 91–94.
32. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностр. яз. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
33. Пассов Е.И. Методология методики: теория и опыт применения (избранное). Липецк: Методическая школа Пассова, 2006. - 130 с.
34. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ. 2000. №2/3. - С. 3-10.
35. Рогова Г. В., Верещагина Н. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 1998. - 232 с.
36. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 237 с.
37. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. – 350 с
38. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 138 с.
39. Современные языки: изучение, преподавание, оценка. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком». Проект 2. Совет по культурному сотрудничеству. Комитет по образованию. Страсбург, 1996. - 145 с.
40. Тихомирова Е. В. Контроль владения диалогической формой устного официального общения (франц. яз., неяз. вуз): дис. ... канд. пед. наук. М., 1995. - 178 с.
41. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М.: Высшая школа, 1972. - 161 с.
42. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Филоматис: издательство «Омега-л», 2016. - 370 с.
43. Bachman L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 1990. -  408 p.
44. Hymes D. H. Sociolinguistics. Penguin Education, 1972. - 298 p.
45. Moirand S. Enseigner a comminiquer en langue etrangere. Paris, 1990. - 188 p.
46. Van Ek J. A. Objectives for foreign language learning. Vol. 1: Scope. Strasbourg, Council of Europe Press, 1986. -  89 p.

47. Great Britain / Великобритания  Ю. Б. Голицынский.  - М.: КАРО, 2007.

          48.Знаете ли вы Великобританию?  А.А. Алексеева, О.С.Сирота. - М.: КДУ, 2011.

49. Discovering Britain: Практикум по культуре речевого общения. Н. Ильющенко. - М.: КДУ, 2011.

50. http://www.native-english.ru/

51.  http://www.topsightseeing.com/england/london/topsights/

52. ttp://www.vocabulary.cl/Lists/Free_Time_Activities.htm

53. http://www.theenglishspace.com/vocabulary/leisure/

                                                Приложение А.

Опрос «Метод проектов на уроке английского языка»

№1 Замотивированы ли вы на учебу?

А) ДА! Я люблю учиться!

Б) Мне нравится, но не получается

В) Я не хочу учиться

№2 Нравиться ли тебе самостоятельная работа на уроках?

А) ДА!

Б) Нравится, но мне нужна помочь

В) Я не хочу учиться

№3 Нравиться ли тебе создавать проект по окончанию урока?

А) ДА!

Б) Нравиться, но сложно

В). Не нравиться!

№4 Какая работа тебе нравиться больше?

А) Индивидуальная

Б) Групповая/коллективная

В) Никакая

№5 Хотелось бы тебе чаще работать над проектами?

А) Да!

Б). Не знаю

В) Нет!

                                          Приложение Б.

Опрос «Почему мне интересен Метод проектов на уроке английского языка»

№1 Нравится ли тебе технология «Метод проектов»

А) ДА!

Б) Нравиться, но не получается

В) НЕТ!

№2 Знаешь ли ты как организовать свою работу?

А) ДА!

Б) Есть трудности

В) Нет!

№3 Что тебе нравится, когда ты выполняешь проектную работу?

А) Процесс

Б) Продукт

В) Ничего

№4 Какими источниками ты пользуешься при выполнении работы?

А) Книги

Б) Интернет

В) Ничего из вышеперечисленного

№5 Хотелось бы тебе выполнять такие работы чаще?

А) Да!

Б). Не знаю!

В) Нет!

                                                 Приложение В.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Words from our lesson

[a:]        – garden, dancing, pastime

[o:]        – horse riding, sport, drawing, walk

[o]        – fond, hobby, watch

[I:]        – read, sleep, free, keen

[I]        – activity, fishing, knitting, Big Ben, cinema

[ai]        – time, like, bike, write, riding, sight

[ei]        – play, games

[æ]   -  Buckingham palace

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Match the words and make up word combinations

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Fill in the gaps to complete the email from Rosie to Linda.

Hi, Linda!

Thanks ___ your email. How are ____? I’m doing my _________. How

boring!

All the ________ are here and are busy too. Mum’s in the living room. ____’s

making some phone calls. Dad's working in the _________. It’s hard work.

My little brother, Tom, is _________ him. He’s planting some flowers.

My __________, Zoe, is having a good ______ though. She’s playing

_________ with her friend.

What are you doing? Any plans for _______? Write ________ soon.

Love,

Rosie

                                    ПРИЛОЖЕНИЕ И

A trip to London

                London is the capital of Great Britain. It 's a nice city where you can see a lot of sights.

        You can visit the Queen Elizabeth II and drink a cup of tea with her. She lives in the Buckingham Palace.

        In London you can listen to Big Ben. Big Ben is a symbol of London. But it's not the clock tower. It's one of             the four bells inside it.

                If you are fond of drawing, you should draw the Tower Bridge. It's very beautiful.

        There are a lot of parks in London. You can walk with your friends, ride a bike or read a book there.  

        Have a good time in London!!!

                                          ПРИЛОЖЕНИЕ К