«Реализация принципа индивидуализации во внеурочной деятельности в контексте ФГОС НОО И ФГОС ООО».
статья по английскому языку

Серватовская Татьяна Александровна, МКОУ СОШ №10 п. Лебединый МО «Алданский район», e-mail: school10@bk.ru, 678946, РС(Я), Алланский район, п. Лебединый, ул. Гагарина,6, тел.: 8(41145)5-14-19.

«Реализация принципа индивидуализации во внеурочной деятельности в контексте ФГОС НОО И ФГОС ООО».

Ключевые понятия: Открытое образование, индивидуализация, новые стандарты, адаптированные и коррекционные программы, одаренные дети, дети-инвалиды, дети с ОВЗ

«…важно, чтобы образовательный процесс не был обезличен.

 Он должен строиться вокруг конкретного школьника,

учитывать его склонности, способности.

 Именно такую логику должны отражать

 новые образовательные стандарты» 

В.В. Путин,

 выступление на VI съезде

Всероссийского педагогического собрания 31 мая 2011 года

        Одной из идей открытости образовательного процесса является его индивидуализация. Индивидуализация - новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он становится субъектом, а не объектом образования. Другими словами, индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок. При этом чрезвычайно важен тот факт, что учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка: одаренные дети, у которых развит глубокий интерес к определенной сфере и имеющие высокую мотивацию к учебе, дети-инвалиды, которые в силу своих определенных особенностей не вполне могут справиться со стандартными программными требованиями. Особый индивидуальный подход требуют к себе и дети-воспитанники детского дома, находящиеся в социально неблагоприятных условиях, для которых крайне важно показать многообразие форм и возможностей собственного развития. Выход на право ученика формировать свое содержание образования, адекватное его структуре личности – является одной  из  ключевых особенностей новых стандартов.

        С сентября 2014 г. наше образовательное учреждение (школа до 2013 г. имела статус малокомплектной, в настоящее время малочисленная, количество обучающихся 100 чел.) работает в режиме адаптивной школы, так как  коллектив учащихся пополнился 20 воспитанниками Алданского детского дома, из которых 7 учащихся рекомендовано обучение по образовательным программам VII вида. По состоянию на 5 сентября 2014 года в школе обучалось 7 учащихся, которые до поступления в наше образовательное учреждение обучались в С(К)ООШ №22 г. Якутска:1 класс – 1, 7 класс – 2, 8 класс – 2 , 9 класс – 2. Основной диагноз F.70 имели 5 учащихся. Остальным детям рекомендовано (по имеющимся материалам в личных делах) обучение по образовательным программам VII вида. С учетом вновь открывшихся обстоятельств перед школой встала проблема – перестроить весь образовательный процесс с ориентацией на коррекционную работу. На основании рекомендаций ПМПК в школе было организовано  обучение по адаптированным образовательным программам для обучающихся с умеренными отклонениями в развитии.   Обучающиеся имели некоторые нарушения в интеллектуальном развитии, отклонения от поведенческих норм и в условиях обучения в общеобразовательной школе потребовали к себе особо пристального внимания.  

Тема коррекционной работы школы: личностное развитие обучающихся по индивидуальным образовательным маршрутам.

Цель: создание благоприятной образовательной среды, способствующей раскрытию индивидуальных особенностей обучающихся, обеспечивающей возможности их самоопределения и самореализации и укрепления здоровья

Одной из актуальных проблем для меня, как учителя английского языка,  стало применение индивидуального и дифференцированного подхода в обучении, которые нашли свое отражение в специальных программах «Индивидуализация обучению английскому языку», которая, в свою очередь, состоит из трех блоков: 1. «Работа с одаренными и высокомотивированными учащимися» 2. «Работа с мотивированными, но имеющие некоторые пробелы в знаниях в силу различных обстоятельств и слабомотивированными детьми, имеющими определенные проблемы в обучении. 3. Работа с детьми с ОВЗ и инвалидами, а также  детьми, не изучавшими английский язык до поступления в МКОУ СОШ №10». Программа имеет следующую структуру:

1. Пояснительная записка к программе

2. Учебная и психологическая характеристика группы/ребенка;

3. Особенности возраста (с учебной и образовательной точки зрения).

4. Цели, задачи, ожидаемые результаты.

5. Направления работы по созданию ИОП.

6. Направления работы на текущий учебный год и учебно-тематический план на текущий учебный год, включающий график выполнения еженедельных видов работы,  график выполнения интенсивных видов работы, образовательных событий.

7. Технологии и формы работы.

      При реализации данной программы используются технологии личностно-ориентированного и дифференцированного  обучения, ролевая игра, исследовательские и  научно-поисковый методы, ИКТ и другие.

     В течение ряда лет я   руковожу творческим коллективом учащихся из разных классов «Навигатор», который существует в нашей школе с 2005 года. Задуман первоначально он был как лингвистический клуб любителей иностранных языков, впоследствии он стал опорной площадкой для реализации программы индивидуализации обучения английскому языку. Со временем  появились новые направления, секции (международная политика и геополитика, секция истории). Члены клуба активно участвуют во всех школьных, а также муниципальных и республиканских  мероприятиях: предметных олимпиадах, НПК «Шаг в будущее», «Будущий дипломат», сетевых и дистанционных проектах и пр., занимая при этом призовые места. Особое удовлетворение приносит успешная социализация детей с ОВЗ. Такие учащиеся проявляют активность в спорте, трудовых операциях, художественной самодеятельности. По итогам последних двух лет девятиклассники  успешно сдали  ГВЭ и продолжили образование в колледжах и техникумах.

     Таким образом, индивидуализация обучения, реализация адаптивной программы и применение дифференцированного подхода в обучении позволяет учителю добиваться  100% успеваемости и владению учащимися базовым уровнем знаний в соответствии с требованиями образовательного стандарта. А четко спланированная коррекционная и индивидуальная с детьми с ОВЗ и инвалидами работа помогает учителю и учащимся в их совместной творческой деятельности, в осуществлении их потребности к самовыражению и адаптации, реализовать свой творческий потенциал, а учителю в полной мере добиваться выполнения планируемых результатов.

Список литературы:

1. Гузеев В.В., Школьные технологии. //Инструментарий и алгоритмы. 2004, № 2, с. 117—133.
2. Жильцова О.А. и др, Школьные технологии. //Возможности организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в средней школе. 2008, № 6, с. 100—103.
3. Калачихина О.Д., Школьные технологии. //Создание личностно ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся. 2007, № 4, с. 112—115. 
4. Ковалева Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики. - URL: http://www.thetutor.ru/history/article02.php 
5. Ковалева Т.М., Дерзкова Н.П. Технологии открытого образования в Московском открытом образовательном проекте- URL: 
6. Ковалева Т.М., материалы выступлений., президента МОО МТА, доктора педагогических наук,
7. Научно-методические материалы школы «Эврика – развитие» (г. Томск),
8. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / // Профильная школа. – 2004. - № 2. – С. 48-56.
9. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования.- М.:НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с. 
10. Словарь-справочник по педагогике / Научный редактор Н.М. Капустина. — Киров, 2000.
11. Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов Московского открытого образовательного проекта. -  М: АПК и ПРО, 2002.