Адаптированная программа
рабочая программа по английскому языку (7 класс)

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) 5 -9 классы

Адаптированная рабочая программа по английскому языку для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) 5 -9 классы, составлена в соответствии с ФГОС основного общего образования на основе образовательной программы основного общего образования МОБУ СОШ , и авторской программы по английскому языку к УМК Ю. Е. Ваулиной и др. «Spotlight»,

 5‐ 9 классы. Апальков – М.: Просвещение.

Актуальность программы

 Обучающиеся с задержкой психического развития имеют особые образовательные потребности, характеризуются ослабленным интеллектуальным и, следовательно, речевым развитием. Наблюдаются небольшие недостатки памяти, отставание и своеобразие в мыслительной деятельности. Испытываемые ими трудности углубляются ослабленным состоянием НС: стабилен в проявлении настроения, возбуждение и торможение уравновешены. Отмечается слабость развития отдельных психических процессов. Концентрация и распределение внимания снижены, узок объём; при организующей помощи доступно использование предметов логического запоминания. Охотно и достаточно продуктивно использует помощь. Преобладает зрительная память. Темп запоминания медленный, воспроизведение неполное. У них недостаточно развиты основные формы мышления (сравнения, обобщения, классификации явлений); затрудняются объяснить правила, использовать их на практике (в письме, речи). Обучаемость у детей с ЗПР значительно снижена. На первое место должна быть поставлена задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему английский язык способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не целью, а средством решения этой задачи. У таких детей затруднено восприятие грамматических категорий. Но они смогут говорить на уровне своего развития. Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления: Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словеснологического мышления. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремление доводить начатое дело до конца, формирование умения преодолевать трудности, воспитание самостоятельности принятия решения, формирование адекватности чувств, формирование устойчивой и адекватной самооценки, формирование умения анализировать свою деятельность, восприятие правильного отношения к критике. Коррекция развития речи: развитие монологической речи, коррекция диалогической речи.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Английский язык» для обучающихся с ОВЗ (согласно требованиям Стандарта).

Личностными результатами освоения программы английского языка являются: формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

Метапредметными результатами освоения программы английского языка являются:

выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ познавательные: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций коммуникативные:

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

 Предметными результатами освоения программы английского языка являются:

Обучающиеся научатся правильно применять притяжательные местоимения, притяжательный падеж,

воспринимать на слух текст, уметь вести диалог-расспрос,

уметь устно давать информацию о себе и уметь получать информацию от собеседника, рассказывать о себе и своей семье,

 описывать внешность человека,

 рассказывать о своей стране и стране изучаемого языка.

В области познавательных УУД обучающийся научится:  

ориентироваться в учебной книге и других книгах комплекта, умение находить нужную информацию и

∙ использовать ее в поставленных целях;  работать с разными видами подачи информации (таблицы, текст, иллюстрации, схемы в доступном данному

∙ возрасту виде);  работать с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,

∙ выписывать отдельные слова и предложения и т. п.);  сравнивать языковые явления (родного и иностранного языка) на уровне звуков, букв, слов, словосочетаний;

∙  действовать по образцу при выполнении упражнений.

∙ В области коммуникативных УУД обучающийся научится:  начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

∙  работать в разных формах учебной кооперации (работа в паре. группе) и проигрывать разные социальные роли;

∙  владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций.

∙ В области регулятивных УУД обучающийся научится:  осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в доступных школьнику среднего звена пределах;

∙  следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Предметными результатами изучения курса «Английский язык» в 7-м классе для детей с ОВЗ являются:

 Говорение

Диалогическая речь. В 7 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию. Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:  начать, поддержать и закончить разговор;

∙  поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность

∙  вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

∙ Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося. Монологическая речь. Развитие монологической речи в 7 классе предусматривает овладение следующими умениями:  кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание,

∙ повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;  передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

∙  делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

∙ Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

 Аудирование  выбирать главные факты, опуская второстепенные;

∙  выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на

∙ языковую догадку, контекст.

 Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.

 Чтение

 Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 200-300 слов. Умения чтения, подлежащие формированию:  определять тему, содержание текста по заголовку;

∙  выделять основную мысль;

∙  выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

∙  устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

∙ Письменная речь Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:  делать выписки из текста;

∙  писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес),

∙ выражать пожелания  заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес)

∙  писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе,

∙ выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес).

Контроль и оценка деятельности учащихся

- Необходимо оценивать обучающихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия обучающихся.

-В тестировании и контрольных срезах знаний классы коррекции и ОВЗ не принимают участие. Ошибки - желательно не исправлять.

-В соответствии с обще методическими требованиями, учителем осуществляется регулярный текущий контроль знаний, умений и навыков учащихся.

- Контроль и оценка знаний учащихся осуществляется в форме тестовых заданий, контроле диалогической речи, чтения, аудирования и письма.

-Задания, вызывающие трудности у учащегося с ОВЗ заменяются на более простые.

 -Оценка  выставляется с позитивным уклоном.

-Необходимо поддерживать интерес к иностранному языку.

-Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради.

-Помимо этого в рубрике «Progress check» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание учащимися изученной лексики.

- Контроль формирования графической стороны английского языка происходит на каждом уроке. В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских букв и слов.

-Контроль за формированием грамматических навыков так же осуществляется, как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».

-Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике.

-Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов.

-Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 1-2 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.

 -Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:

 - ответы на вопросы;

 - выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных; - поиск верной\неверной информации и т.д. Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме:

Оценка «3» ставится за выполнение 41-65%,

оценка «4» - за выполнение 66-83% работы;

оценка «5» предполагает выполнение 84%-100% работы. Ввиду того, что коррекционная работа с учащимися с ЗПР ведётся параллельно с основной частью класса, используется то же поурочное планирование, но, с учётом ОВЗ, осуществляется дифференцированный подход как при назначении задания, так и при оценивании результатов. Содержание курса адаптируется в соответствии с психофизическими возможностями детей с ОВЗ (ЗПР).