Обучение пересказу в обучении иностранному языку
статья по английскому языку
Что такое пересказ? В какие алгоритмы обучения языковым навыкам и речевым умениям целесообразно включить пересказ? На каких этапах формирования языковых навыков и речевых умений следует организовывать деятельность пересказа ?
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 17.2 КБ |
Предварительный просмотр:
Обучение пересказу в обучении иностранному языку
Пересказ - один из часто используемых приемов в обучении иностранному языку. Но, используя пересказ в процессе преподавания возникает вопрос:
- что такое пересказ
- в какие алгоритмы обучения языковым навыкам и речевым умениям целесообразно включить пересказ
- и на каких этапах формирования языковых навыков и речевых умений следует организовывать деятельность пересказа .
В «чистом виде» пересказ представляет собой очень близкую к исходному тексту (не менее 80 %) стилистически нейтральную передачу чужого речевого произведения (текста) от третьего лица в косвенной речи с соблюдением правил согласования времен.
Пересказ выполняет множество функций. Во-первых – это развитие и совершенствование языковых (фонетических, лексических, грамматических) навыков речи. Во- вторых пересказ способствует формированию навыков построения дискурса, составляющих умения монологической речи. И главное, с помощью пересказа можно научиться строить свою речь, ориентируясь на исходный текст. Распространенной ошибкой является перевод на родной язык текста, подлежащего пересказу, в качестве контроля понимания прочитанного. При этом нарушается важная одноязычная связь «исходный текст – продукт пересказа».
Среди учителей бытует ошибочное мнение о том, что пересказ текста используется на завершающей стадии работы с языковым и речевым материалом. Многие учителя видят в пересказе конечный результат формирования навыков и умений говорения. Но это совсем не так. Если рассматривать процесс формирования языковых (фонетических. лексических, грамматических) навыков речи, пересказ целесообразно использовать на речевом подэтапе тренировки языкового материала после его введения. В этом случае пересказ является речевым упражнением.
Чтобы добиться эффективности пересказа, необходимо этому специально обучать, необходимо научиться соответствующему ему языковому оформлению.
Учителю следует планомерно проводить тренировку учащихся:
- в грамматических преобразованиях высказываний из прямой речи в косвенную:
- переход высказываний в вопросительной форме и в повелительном наклонении из прямой речи в косвенную;
- замена времен на прошедшее, предпрошедшее и будущее в прошедшем;
- замена местоимений 1-го и 2-го лица на местоимения 3-го лица;
2) в установлении хронологии действий и причинно-следственных связей исходного текста и употреблении соответствующих обстоятельств и коннекторов.
3) в построении абзацев: формировании основной идеи абзаца (topic sentence); предложений, развивающих и иллюстрирующих основную идею абзаца (sentences develops); предложения обобщающего идею абзаца (restatement).
Пересказ может осуществляться как в классе, так и дома. Начинать обучение пересказу следует в классе под руководством учителя.
Какие алгоритмы обучения пересказу можно использовать на уроке:
- пересказ по вопросам: представление учителем вопросов в хронологической последовательности и необходимой степенью подробности по абзацам или ко всему тексту в письменной форме и с использованием и использование полученных вопросов в качестве опор для пересказа;
- пересказ по предложенным лексико-смысловым опорам (отдельным ключевым словам или словосочетаниям): реконструкция фраз исходного текста по предложенным учителем/учебником опорам;
- пересказ по комиксам: чтение подписей к предложенным сериям картинок, затем пересказ по тем же картинкам, но без подписей.
- пересказ по сюжетной картинке: аудирование текста при наличии наглядной опоры, затем воспроизведение содержания текста по картинке без графической опоры.
- пересказ по плану: представление учителем плана исходного текста на базе формулирования основных идей каждого абзаца с последующим воспроизведением исходного текста в развернутом виде;
- пересказ-опровержение: пересказ по представленным учителем заведомо неправильным утверждениям;
- пересказ-объяснение: пересказ по предложенным проблемным вопросам типа”Why/What do you think…?, требующим фактического содержания исходного текста;
- пересказ предыстория: воспроизведение отрезков текста, хронологически предшествующих событию, отмеченному на карточке ;
- обратный пересказ: пересказ текста в обратной хронологической последовательности на основе опор или без них).
Если пересказ планируется в качестве домашнего задания, учащиеся работают по следующему алгоритму:
- прочитать сначала про себя, а потом вслух абзац или часть абзаца и проговорить его содержание без графической опоры;
- подобрать текст небольшого объема с четко выраженным сюжетом и подготовить серию зарисовок, отражающих основные события текста.
- Составить «скелет» текста в виде ключевых слов или небольших словосочетаний в прямой или обратной хронологии.
При подготовке пересказа, целесообразно комбинировать алгоритмы 2 и 4, а также 3 и 4. Все алгоритмы могут использоваться самостоятельно.
При подготовке пересказа необходимо проговаривать текст в разных формах. Проговаривая текст дома. Учащийся сам определяет свои трудности и старается их преодолеть.
Приемы организации пересказа оказываются эффективными на уроке при работе учащихся в парах. Опоры для пересказа могут быть предложены учителем и тогда учащиеся по очереди реконструируют текст, исправляя и помогая друг другу при необходимости. Учащиеся могут приготовить опоры дома и обменяться ими в парах, повышая мотивацию деятельности. Учитель перемещается от одной паре к другой, осуществляя мониторинг.
Таким образом, учащиеся получают возможность тренироваться в репродуктивной речи.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Интегрированный подход в обучении страноведению на уроках иностранного языка в старшей школе
В данной статье предложены рекомендации учителю при организации интегрированного куса, а также представлена разработка учебной программы курса "Страноведение США, Великобритании и России...
. Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка
Для оптимальной организации учебного процесса важно в первую очередь глубокое знание мотивов учения школьника, и во-вторых, умение правильно выявлять их и разумно управлять ими. В связи с этим необход...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/17/picture-97076-1358445287.jpg)
Системно-деятельностный подход к обучению учащихся на уроках иностранного языка
Актуальность реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе состоит в том, что он способствует формированию ключевых компетенций, заложенных в новый...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/13/picture-201043-1360785568.jpg)
Использование технологии проектного обучения в процессе преподавания иностранного языка на старшей ступени средней общеобразовательной школы.
Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет обучающимся видеть практическую пользу от изучения ИЯ. Следствием этого является повышения интереса к учебному предм...
Обучение диалогу на уроке иностранного языка в средней школе
В статье даны теоретические сведения об обучении диалогу на уроке иностранного языка...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/08/picture-519285-1415468214.jpg)
Реферат по английскому языку на тему: «Способы обучения устной речи на иностранном языке»
В данной работе главной целью является исследование методики проведения промежуточного контроля знаний и умений учащихся в устной речи. Эта тема является весьма актуальной, так как ученики нуждаются в...
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/30/picture-688153-1598814713.jpg)
Рабочая программа по немецкому языку для первого года обучения (в качестве второго иностранного языка) по учебнику "Горизонты" под ред. Аверина М.М. и др.
Данная рабочая программа создана для первого года обучения (в качестве второго иностранного языка) по учебнику "Горизонты" под ред. Аверина М.М.Программа содержит пояснительную записку,...