Профориентация учащихся на внеурочной деятельности по английскому языку (из опыта работы)
статья по английскому языку (6 класс)

Профориентация учащихся на внеурочной деятельности по английскому языку

(из опыта работы)

                                                                                Габрусенок Александр Григорьевич,                                                учитель английского языка ГБОУ №110

Выборгского района Санкт-Петербурга

Статья посвящена освещению профориентационного аспекта опыта работы в рамках курса внеурочной деятельности «Краеведение на английском языке» в 6 классе.

Общеизвестно, что школьные годы – основной этап формирования интереса к осознанному выбору профессии. И огромными возможностями для развития профессиональной ориентации учащихся обладает внеурочная деятельность.

Сегодня мне бы хотелось поделиться опытом своей профориентационной работы во внеурочной деятельности на примере курса духовно-нравственного направления «Краеведение на английском языке» в 6 классе.

Данная программа рассчитана на 1 час в неделю. Уникальность и актуальность ее – в межпредметных связях английского языка с историей, географией и биологией. Учащиеся изучают историю и природу родного края и проводят экскурсии на английском языке.

Курс выстроен следующим образом. 34 учебных часа разделены на 4 модуля примерно по 8-9 уроков. Каждый модуль посвящен изучению определенных объектов.

(1.Санкт-Петербург 2.Выборгская сторона 3.Пригороды Санкт-Петербурга 4.Природа Ленинградской области).

Работа по изучению модуля имеет следующий алгоритм. Вначале учащиеся добывают сведения о данном объекте, изучают литературные источники, интернет-ресурсы (и на русском языке, и на английском). Затем идет систематизация и отбор нужного материала, перевод его на английский язык. На заключительном этапе учащиеся примеряют на себя профессию экскурсовода и проводят экскурсию.

В то время как 3 модуля предусматривают проведение виртуальных экскурсий, на заключительном модуле, посвященном природе Ленинградской области, учащиеся проводят выездную экскурсию.

Именно о выездной экскурсии в Саблино на английском языке мне и хотелось бы рассказать более подробно.

На занятиях по внеурочной деятельности я использую проектный метод. Проектная деятельность предполагает прохождение следующих этапов: подготовительный, организационный, основной, заключительный и презентация/защита проекта. Самое ценное в проектной деятельности, на мой взгляд, то, что все исходит от учащихся, а роль учителя – лишь организационная.

При подготовке экскурсии в Саблино моими учащимися 6 класса были пройдены следующие этапы:

1. Подготовительный этап. На этом этапе учащихся было важно заинтересовать, чтобы у них возникла перспектива. В моем случае это было сделать легко. Учащиеся даже не предполагали, что в окрестностях Санкт-Петербурга есть страна пещер, каньонов и водопадов. В Саблино захотели поехать все. Более того, экскурсия предполагала пикник на берегу реки.

2. Организационный этап (принятие решения, планирование, распределение ролей).

• было принято коллективное решение провести экскурсию в Саблино на английском языке;
• был выбран день;
• учащимися был предложен маршрут экскурсии, выбраны объекты экскурсии и место для пикника (с опорой на карту);
• коллективно были распределены роли учащихся (кто будет искать информацию, кто будет экскурсоводом и т.д.).

3. Основной этап. На этом этапе учащиеся самостоятельно искали информацию об объектах экскурсии, используя различные источники, в том числе Интернет; консультировались со мной, отбирали наиболее важный и интересный материал (на русском языке). После тщательного отбора и систематизации найденного материала учащиеся переводили его на английский язык.

4. Заключительный этап. На данном этапе мы соединили результаты деятельности отдельных учащихся и получили конечных продукт – экскурсию в Саблино на английском языке. Теперь экскурсоводам оставалось лишь выучить свои роли.

5. Презентация/защита проекта. В Саблино учащиеся провели экскурсию на английском языке.

Я считаю, что проектная деятельность играет огромное значение в педагогическом процессе, является асфальтом на пути к самостоятельной поисковой деятельности, самореализации и творчеству учащихся.

В ходе подготовки и проведения данной экскурсии учащиеся усовершенствовали знание английского языка, наполнили свой лексический банк, получили навыки работы с различными источниками информации, а также навыки отбора и систематизации информации, узнали много нового о природе своего края. Более того, экскурсия носила не только краеведческий, но и профориентационный характер. Учащиеся на своем опыте познакомились с профессией гида-экскурсовода.

Литература

1.Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2014. - № 2. – С. 94-117

2.Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

3.Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.

4. Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе: методическое пособие. - Москва: Просвещение, 2007. – 95 с.

5.Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение. - М., 2008.