Развитие функциональной грамотности школьников на уроках английского языка по УМК «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ» (7 класс)
статья по английскому языку (7 класс)

«Развитие функциональной грамотности школьников на уроках английского языка по УМК «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ» (7 класс)

Подготовила: Тишкова Ю.М., учитель АЯ МБОУ СОШ № 2 г. Советский

Проблема формирования функциональной грамотности школьников на уроках – одна из актуальных проблем школьного образования. Современный учебник из Федерального Перечня Учебников дает возможность решать и эту важнейшую задачу школы в рамках урока. Исходя из определения функциональной грамотности, мы имеем разнообразные возможности посредством своего предмета развивать способность ученика вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней - готовим к успешной жизни, к эффективному взаимодействию с внешним миром.

Среди важнейших метапредметных результатов обучения иностранного языка в основной школе ФГОС выделяет смысловое чтение – как познавательное умение, обеспечивающее успешность использования прочитанного в разных жизненных ситуациях. Читательская грамотность (и смысловое чтение как её составляющая) была основным направлением в международном исследовании PISA в 2018 г.

Особое значение при обучении смысловому чтению имеет умение прогнозировать содержание текста (по заголовку, иллюстрациям, началу текста). Работа над этим умением выстраивается в УМК «Английский в фокусе» в системе – на всех этапах обучения в 5-9 кл.

Безусловно, работа по обучению прогнозированию содержания текста в начале работы над ним играет и мотивирующую роль: неизменное последующее задание Listen, read and check подразумевает проверку высказанных прогнозов, приобретает личностно значимый характер для каждого ученика.

В учебнике есть задания и на прогнозирование темы и содержания урока в целом.  В данном случае задание True /False /Not Stated выполняет проверочную функцию, а нередко (если задание предлагается ДО прочтения текста) и мотивирующую. Важен выход работы с текстом на устную речь – не в формате пересказа, а в тематических ситуациях, смоделированных с учетом возрастных интересов, близких подросткам (ex. 4).

В учебнике нередко предлагаются задания по прогнозированию содержания текста по невербальным опорам (ex. 1  — по звукам города). Это не просто for a change – это важный ресурс для развития сенсорной сферы. Задание по формулированию вопросов, представляющих личный интерес учеников, способствует развитию как мотивации, так и критического мышления.

В плане развития функциональной грамотности интерес и важность представляет работа над несплошными текстами, которые сочетают в себе несколько источников информации, с которыми обучающиеся часто встречаются в реальной жизни: графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты, планы помещений/местности и т.п.  Выполняя предложенные задания, обучающиеся развивают умение вычитывать явную информацию и подтекст, самостоятельно создавать несплошные тексты. При систематической работе с несплошными текстами повышается способность учеников к решению учебно-познавательных задач, к использованию несплошных текстов как опоры при аргументированном высказывании.

Функциональные умения саморегуляции и рефлексии напрямую соотносятся с не раз рассмотренными нами межпредметными результатами обучения ИЯ по УМК АвФ5-9. В связи с этим мы вспоминаем структуру психической деятельности в процессе учения:

Структура учебной деятельности на уроке:

• мотивация
• целеполагание
• планирование
• действия по достижению целей
• оценка/ самооценка
• коррекция/ самокоррекция
• рефлексия

Освоению тематических функциональных диалогов в реальных ситуациях общения отводится регулярный урок в каждом модуле – English in Use, осваиваются ситуации introducing and greeting people, requesting services, asking for/giving directions, buying a present. Алгоритм освоения: отработка клише, работа с текстом (диалог-модель), самостоятельное составление и инсценирование диалога по данной ситуации – обеспечивает освоение как речевого, так и неречевого поведения.

Урок English in Use : функциональные диалоги.

Во многом недостаток умений применить полученные на уроках знания в ситуациях решения практических задач проистекает из неумения обучающихся переносить знания в другую предметную область. Задачи интегрирования знаний на уровне межпредметных связей в УМК АвФ решаются в том числе регулярным уроком Across the Curriculum. Например, осваивая английский язык не только как средство общения, но и как средство познания мира, обучающиеся приобретают опыт интеграции английского языка с такими предметами, как Science, Literature, PSHE, Maths.

Урок Across the Curriculum: межпредметная интеграция

Один из новых параметров тестирования международного исследования PISA является осведомленность школьников о глобальных тенденциях развития. Здесь английский язык как учебный предмет трудно переоценить. Например, при опросе школьников, на каких уроках они чаще всего обсуждают проблемы экологии и личной ответственности каждого в этом аспекте, ответ очевиден: на уроках иностранного языка.

Примеры:

Тематика текстов: заинтересованность и осведомленность о глобальных тенденциях развития.

 Современные педагогические технологии в УМК «Английский в фокусе»:

• Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре;

• обучение в сотрудничестве;
• технология деятельностного подхода и личностно- ориентированного образования;
• технология проекта;
• технология языкового портфеля;
• информационно-коммуникативные технологии;
• технология критического мышления;
• игровые технологии: имитационные; операционные; исполнение ролей; драматизация

Грамотное и целесообразное использование ряда из них напрямую связан с формированием функциональной грамотности, развивает навыки, проверяемые в рамках PISA. Остановимся на некоторых.

О технологии проектов в связи с развитием функциональной грамотности следует сказать особо. Именно проекты позволяют организовать целенаправленную самостоятельную работу с информацией, развивают исследовательские умения, креативность, учат доводить работу до конца – выхода на решение конкретной исследуемой проблемы.

Технология проектов: работа с информацией, исследования, креативность.

Стоит остановиться и на игровых технологиях, а именно на ролевых играх. Именно они помогают моделировать ситуации общения, близкие к реальной жизни, обеспечивают эффективное и продуктивное взаимодействие обучающихся в этих ситуациях. См. примеры ролевых игр из АвФ 7.

Время заставляет нас двигаться вперед, осознавать новые задачи, которые ставит перед школой, перед каждым учителем стремительно развивающаяся жизнь. И задача творческого учителя идти в ногу со временем.

Уроки изучения биографии писателей часто строятся как монолог учителя с элементами видеофрагментов или аудиозаписей, что уже сейчас является малоэффективным и немотивирующим.

Как же заинтересовать обучающихся, сделать такие уроки занимательными, современными и при этом развить интерес обучающихся к чтению произведений?

На уроках русской литературы изучение биографии писателя является введением в изучаемое произведение, что так же касается и уроков английского языка. С 7 класса в УМК "Spotlight" рассматриваются произведения известных зарубежных авторов с прилагающейся к ним краткой биографией (O.Wilde "The Canterville Ghost" - 7 класс, 2 Mодуль, Extensive reading). Как правило, учителя ознакамливают обучающихся с общей информаицей по биографии писателя, проводят опрос или же заполняется хронологическая таблица, кроссворд по событиям жизни автора. В старших же классах обучающиеся уже в состоянии самостоятельно рассмотреть биографию и работать с ней. 

Для подобных биографических уроков был разработан и опробирован материал, который эффективно способствует развитию и совершенствованию информационной и читательской грамотности (умение осуществлять поиск информации в учебниках, систематизировать и перерабатывать информацию из Интернета, а также из других источников), и усиливает следующие компетенции обучающихся: информационную и коммуникативную.

Данный материал предполагает заполнение страницы писателя в социальной сети ВКонтакте с указанием необходимой информации. В процессе работы происходит оценка достоверности источников, работа с несколькими источниками информации, синтез и интеграция информации между собой. Заполняя страницу писателя, обучающиеся извлекают информацию, связывают существенные детали между собой, такие как: событие, время, место, обстоятельство и т.п. В большинстве случаев эта информация прямая, явная, однако, часто присутствует необходимость поиска и косвенной, синонимичной информации, пользоваться гиперсвязями.

Были разработаны подобные страницы для изучения биографий всех писателей, представленных в 11 классе в УМК "Spotlight" (Oscar Wilde "The devoted friend" - 1 модуль, Charlotte Bronte "Jane Eyre" - 2 модуль, Charles Dickens "Great Expectations" - 3 модуль, Mark Twain "The adventures of Tom Sawyer" - 4 модуль, Thomas Hardy "Tess of the d'Urbervilles" - 5 модуль, Jack London "White Fang" - 6 модуль , Rudyard Kipling "If" - 7 модуль, Jonathan Swift "Gulliver's Travels" - 8 модуль).

При работе с биографией зарубежных писателей обучающиеся самостоятельно работают с источниками информациии, анализируют её, систематизируют, преобразовывают, отбирают материал необходимый для заполнения страницы писателя, повышая творческую активность обучающихся  и уровень функциональной грамотности. При данном виде работы обучающиеся взаимодействуют в группах, поскольку за один урок сложно заполнить всю страницу писателя самостоятельно.

Таким образом, обучающиеся выполняют следующие действия:

1. Находят доступ к информации и извлекают ее.
2. Формируют общее понимание информации и переводят, интегрируют, интерпритируют информацию.
3. Размышляют о содержании и форме текста, оценивают его.

Выполняя эти действия, обучающиеся сначала концентрируются на отдельных фрагментах информации. Потом - соединяют эти фрагменты в общую картину. И в конце - соотносят текст с внетекстовой информацией.

Данный мариал можно активно использовать во всех классах при работе с биографией писателей: достаточно взять пустой шаблон (который прикреплён в конце статьи), изменить с помощью базовой программы Paint фото "профиля" и фото в нижней части страницы.