Презентация "Современный урок 3 типа: этап развития умений общаться, говорить, читать, слушать, писать."
презентация к уроку по английскому языку
Презентация раскрывает структуру и содержание современного урока иностранного языка, ориентированного на развитие речевых умений. Рассматриваются основные принципы организации урока: речевая направленность, индивидуализация, функциональность, ситуативность и новизна. Подробно описаны этапы формирования и совершенствования речевых навыков, а также система упражнений для обучения говорению, чтению, аудированию и письму. Особое внимание уделяется типам уроков, использованию опор, функциональным моделям диалога и развитию монологической и диалогической речи. Материал будет полезен педагогам для эффективного планирования и проведения уроков, направленных на формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 na_sayt.ppt | 1.11 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Что есть урок? = основная форма организации учебного процесса. = основное звено организации учебного процесса. = основная единица учебного процесса. = ступенька на пути к цели обучения. Содержание урока определяют задачи урока, его место в цепочке уроков. Цепочку уроков объединяет промежуточная цель, тема. Для решения задачи урока необходима организация определенных действий с языковыми и речевыми средствами УРОК = система действий, в которой действия учителя и учащихся объединяются определенной задачей.
Основные принципы организации урока ИЯ речевая направленность = обучение в условиях, адекватных условиям будущей РД ВАЖНО: оречевленный характер упражнений!!! Компоненты упражнения : 1) Что делать? = КЗ (условия, приближенные к естественным) 2) Как делать? = способы выполнения этой КЗ (опоры) 3) Как проверить? = указание на формы контроля
Основные принципы организации урока ИЯ ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Язык = законченная система, универсален и обязателен. Речь = процесс необъятный, бесконечный, строго индивидуальный. «Отсебятина». Индивидуализация: индивидная И. (есть ли способности, какие они); субъектная И. (выки самостоятельной работы); личностная И. (статус в коллективе, мотивы, «запретные» зоны) ПРИНЦИП ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ Любая речевая единица выполняет свою функцию, например: Futurum ( Future Simple ) служит для выражения намерений и будущих событий Если Вы хотите сказать, что бы будете делать, то употребляйте …
Основные принципы организации урока ИЯ ПРИНЦИП СИТУАТИВНОСТИ система взаимоотношений между говорящими КЗ + место действия, обстоятельства ПРИНЦИП НОВИЗНЫ варьирование речевых ситуаций путем замены одного из компонентов речевой ситуации: речевой задачи, собеседника, числа собеседников, событий, которые меняют эти взаимоотношения; характеристики собеседников; предмета обсуждения и пр.)
От навыков к умениям НАВЫК = способность совершать относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, которое, благодаря наличию полного комплекса качеств, стало одним из условий выполнения этой деятельности. автоматизированность устойчивость гибкость (лабильность) сознательность относительная сложность УМЕНИЕ = способность управлять речевой деятельностью в условиях решения коммуникативных задач общения. целенаправленность динамичность продуктивность интегрированность самостоятельность иерархичность
Схема процесса усвоения речевого материала
III этап: развитие речевого умения СПЕЦИФИКА: речевой материал используется в совершенно новых ситуациях и для решения новых КЗ (СЛОЖНО в психологическом и в лингвистическом планах!). 3.1. беседы с классом ограничены рамками той же ТЕМЫ , на которой основан цикл уроков : речь учащихся подготовлена работой на предыдущих этапах, но обсуждается здесь какой-либо новый город, новый вид спорта, новая личность и пр. 3.2. МЕЖТЕМАТИЧЕСКИЙ ЭТАП : тема входит составной частью в какую-л. другую, которая также включает в себя две-три изученные темы. ДАЛЕЕ: отсутствие опор , исключение подготовки (уроки-обсуждения, уроки-дискуссии, уроки-проекты, уроки-викторины и др.) = уроки, на которых моделируется реальное общение.
Система упражнений для обучения говорению
Обучение умению общаться = говорению Использование УРУ и РУ: Урок I типа: УРУ 1 + УРУ2 Урок II типа: УРУ 2 + РУ 1 Урок III типа: РУ 1 + РУ 2
Комплексность урока ИЯ Каждая доза речевого материала должна пропускаться через 4 вида РД! ВЗАИМОВЛИЯНИЕ при ведущей роли одной из них!
Тип урока и упражнения I ТИП УРОКОВ: 1. Начало урока: речевая подготовка 2. Формирование грамматических / лексических навыков (презентация и активизация материала): УРУ 1, УРУ 2 3. Последний этап: оценка работы и объяснение домашнего задания. II ТИП УРОКОВ: 1. Начало урока: речевая подготовка 2. Совершенствование грамматических / лексических навыков (на 2-м уроке – до уровня СФЕ): УРУ 2, РУ1 3. Работа с текстом 4. Завершение урока: оценка работы и объяснение домашнего задания.
Тип урока и упражнения III ТИП УРОКОВ: 1. Начало урока: речевая подготовка 2. Аудирование /чтение текста (напр. про Нью-Йорк) 3. Развитие навыков монологической и/или диалогической речи по теме, близкой к теме текста (Москва, Улан-Удэ и т.д.) РУ1 (со смысловыми опорами) РУ2 (без опор) 3. Завершение урока: оценка работы и объяснение домашнего задания.
Развитие речевого умения Этап Подэтап Цель Основные средства Стадии усвоения Основные действия
Развитие речевого умения: деятельностные результаты Формирование речевых навыков (I) : узнают новое языковое явление узнают значение слова могут воспроизводить в ограниченном контексте Совершенствование речевых навыков (II) : новое грамматическое и/или лексическое явления обрастает множественными связями ЛЕ и грамматические структуры выбираются с учетом ситуации оформляется операция вызова слова или модели
Развитие речевого умения: деятельностные результаты Развитие речевого умения ( III) : У. могут реализовывать новое в различных ситуациях для решения различных КЗ. Речь осмысленная, целенаправленная, не подвержена внешним влияниям, без опор и подсказок. У. умеют реализовывать тактические и стратегические задачи и речевые функции (советовать, одобрять, осуждать, убеждать и др.) У. умеют без подготовки высказаться по новой проблеме, осуществляют самостоятельный выбор тактик и общей стратегии.
Уровни монологической речи (Бим И.Л., Пассов Е.И. и др.) развернутое предложение (условный уровень) собственно высказывание или СФЕ уровень свободной речи свободная подготовленная свободная частично неподготовленная свободная (полностью неподготовленная) = 5 и более предложений + обязательное наличие собственного отношения, напр. утверждение + аргументация.
Уровни развития монологической речи (= умения общаться) репродуктивный уровень (= отсутствие самостоятельности в плане «что сказать» и «как сказать») репродуктивно-продуктивный уровень (= есть элементы самостоятельности, «отсебятина»! есть комбинирование грамматических средств! есть определенное дополнение и изменение ЛЕ, т.е. происходит инвентаризация собственных средств!) продуктивный уровень (= свой замысел, своё отношение, своя структура речи).
ТИПЫ И ФУНКЦИИ монологической речи ТИПЫ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ: описание (научить учащихся описывать Х до уровня …) повествование рассуждение ФУНКЦИИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ: познавательная функция КЗ: информирование, конкретизация (запроси информацию, подтверди, возрази, опиши) регулятивная функция КЗ: побуждение (спроси, попроси, посоветуй, запрети, объясни) ценностно-ориентационная функция КЗ: выражение мнения, оценка (выскажи радость, огорчение, желание; выскажи одобрение, покритикуй, убеди) конвенциональная функция (этикетная) КЗ: установление и поддержание контакта (обращения, приветствия, поздравление)
Пример: Задачи урока III типа: Познавательная : знакомство с возобновляемыми источниками энергии Воспитательная : развитие осознанного отношения к природным ресурсам Развивающая : учить использовать тематическую лексику, читать схемы и др. Учебные : учить читать текст про себя (с полным пониманием) учить описывать Х с использованием схемы
Опоры
Высший пилотаж: общаться без опор Я знаю, что вы много читаете. Что бы вы мне рекомендовали почитать. Я знаю, что ваша футбольная команда проиграла. Ребята очень расстроены. Как вы думаете, это плохо, так расстраиваться? Почему они так расстроились? Почему им плохо? Я знаю, что вы много работаете с компьютером. Как вы можете объяснить, почему так важно владеть компьютером? Я знаю, что вы интересуетесь японской анимацией. Расскажите, почему японские мультфильмы вам так нравятся? Уговорите, … Убедите, …
Уроки развития умения общаться (диалог) Учим вести себя нестандартно, непредсказуемо, творчески, т.е. развиваем специальные речевые умения: способность вступать в общение, свертывать его и возобновлять; способность проводить свою стратегическую линию в общении, осуществлять её в тактике поведения, вопреки стратегиям других общающихся Уметь спрашивать и отвечать НЕДОСТАТОЧНО! НУЖНО уметь учитывать новых партеров, новые роли, новые ситуации и пр.; уметь прогнозировать поведение партнеров, их высказывания, исход ситуации и пр.
Пути обучения диалогической речи Дедуктивный : диалог-образец (= единица обучения) собственный диалог Индуктивный : реплика (= единица обучения) минидиалог развернутый диалог свободная беседа
Дедуктивный путь обучения умению диалогической речи Этапы работы над диалогом-образцом: рецептивный (восприятие, проверка понимания) аналитический (отработка отдельных реплик) репродуктивный (отработка в парах, заучивание, замена элементов) конструктивный (КЗ: Представьте, что вы…)
Дедуктивный путь: плюсы и минусы + дает канву диалога + развивает память + дает готовые реплики, ничего не нужно формулировать + работать в слабом классе проще - ограниченность реплик!
Индуктивный путь обучения диалогической речи Уровневый подход: 1) усваиваются отдельные реплики 2) реплики объединяются в микродиалог (сцепку реплик) = решается 1 КЗ 3) микродиалоги соединяются в развернутый диалог = решаются 2-3 КЗ 4) в свободной беседе объединяются формы речи: монолог + диалог
Индуктивный подход: плюсы и минусы + учим осмысливать реплики в разных ситуациях + учим на одну и ту же реплику реагировать по-разному - сложно «собирать» реплики в единое целое
Функциональные опоры У партнеров одна задача: «Обсудите план осмотра города» У1: сообщение и вопрос У2: предложение У1: отказ и обоснование У2: новое предложение У1: согласие У2: сомнение У1: уверенность У партнеров разные задачи: У1: «объясни, почему НЕ…» У2: «убеди, что это нужно…» У1: сообщение У2: вопрос У1: аргументация У2: контрдовод У1: ссылка У2 опровержение
Функциональные опоры Варианты функциональных моделей диалога: дана тактика одного партнера, другой находит её сам; партнеры сами выбирают себе стратегию («Как Вы относитесь к профессиональному спорту»?) партнер 1 не знаком с тактикой партнера 2
Функциональные опоры УЧИМ варьировать тактику общения в рамках одной стратегии. Но НАЧИНАЕМ ТАК: прочесть диалог; выяснить путем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика; составить по функциям модель диалога; воспроизвести по модели диалог; изменить ситуацию и показать, как измениться тактика говорящих; попытаться высказать по предложенной модели.
Функциональные опоры + реплики (начальная ступень) ПРИВЕТСТВИЕ Привет! ПРИВЕТСТВИЕ Привет! УДИВЛЕНИЕ ВОПРОС Ух как ты загорел! Где ты был? ОТВЕТ На море, в Крыму! ВОПРОС И как там было? ОТВЕТ и КОНТРВОПРОС Здорово! А ты где провел каникулы? ОТВЕТ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ В деревне у бабушки. Мне тоже очень понравилось.
Функциональные опоры редуцированные ПРЕДЛОЖЕНИЕ ВОПРОС СООБЩЕНИЕ СОМНЕНИЕ … . … . … . …
«Как речка течет…»
«Как речка течет…»
Как речка течет… Свои повороты, воронки…
Обучение чтению и письму Начальная ступень – спецуроки по обучению чтению 1 тип урока: чтение слов, синтагм и микротекстов 2 тип урока: работа над разговорным текстом на зрительной основе Чтение и письмо на всех этапах обучения!!!
Уроки развития умения читать Уметь читать = владеть техникой чтения и развивать скорость чтения уметь воспринимать текст с однократного восприятия языковая и контекстуальная догадка уметь предвосхищать содержание текста выделять основную информацию игнорировать незначительную информацию разбираться в логико-смысловых связях текста интерпретировать текст
Содержательная идентификация - найти в тексте предложения, сходные по содержанию с данными; определить, соответствуют ли предложения содержанию текста; определить, какой части текста соответствуют данные высказывания найти предложения которые уточняют или расширяют данное высказывания и др.
Содержательный поиск (что? кто? где? когда?) найти предложения, подтверждающие… найти то, что характеризует… найти причины того, что… найти проблемы, которые волнуют.. найти ответы в тексте определить, насколько полно план передает содержание
Смысловой поиск (почему? зачем? в связи с чем?) подобрать подходящее заглавие из данных; выбрать правильный по смыслу ответ из предложенных; выделить смысловые куски и озаглавить их; сократить число предложений в тексте за счет неинформативных - передать своими словами основной смысл текста
Развитие умений аудирования Спец иальные уроки по развитию умений аудирования на последнем этапе!!! Аудирование присутствует всегда! 1 тип: семантизация НЛЕ, презентация грамматического материала, диктанты и др. 2 тип: работа над разговорным текстом на слуховой основе
Зачем все это? Это позволит осуществлять необходимую стратегию планирования: правильно распределять время на те или иные виды речевой деятельности в цикле уроков; правильно распределять время на тот или иной материал, те или иные виды работы; планомерно включать в учебный процесс пройденный уже ранее материал для повторения; интенсифицировать усвоение за счет логики самого урока и последовательности этапов обучения.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
план конспект открытого урока по теме:РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ НА БАЗЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ: СЕМЬЯ.ПРОФЕССИИ.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ HAVE GOT.
план-конспект открытого урока в 2-ом классе...
Открытый урок по английскому языку в 8б классе «Развитие умения читать с целью полного понимания содержания и изложения своего мнения»
Цели урока:обучающая: учить учащихся аудировать и читать текст с целью полного понимания содержания;развивающая: развитие внимания и слуховой памяти; навыков чтения и устной речи на основе прочи...
План-конспект урока с целью развития умений чтения с полным пониманием и умений монологической речи
Урок разработан на основе аутентичного текста с соблюдением международных требований к уроку коммуникативной направленности...
Конспект урока "Первый этап развития рок-музыки". Публикация.
Методическая разработка открытого урока музыки в 8 классе. Художественно-ориентированные стили рока - главная цель урока....
Развитие умений читать в технологии креативного обучения иноязычной культуре на старшей ступени обучения английскому языку по УМК Барановой К
Аннотация: В статье «Развитие умений читать в технологии креативного обучения иноязычной культуре на средней и старшей ступени обучения английскому языку по УМК Барановой К.М. «Звездный английск...
Рабочая программа по коррекции и развитию коммуникативных навыков "Говорю, пишу, читаю" в 5,6,7 классах у.о (и.н)
описывается программа по коррекции речевых и коммуникаьтивных навыков у обучающихся с у.о (и.н)...