Памятка молодому учителю английского языка
консультация по английскому языку

Памятка молодому учителю английского языка

Ставьте цели.
Процесс обучения – это движение, а цели определяют его направление.
Цели повышают качество урока, курса, программы. Цели помогают ученику понять, что именно он хочет от обучения.
Не забудьте поставить цели с учениками в начале учебного года и зафиксировать их, чтобы потом в конце года можно было оценить с помощью них проделанную работу.

Не жалейте своё время на домашнее задание ученика.
Хорошо подобранное задание на дом может стать отличным обучающим материалом. Поэтому не ленитесь подобрать такое задание, которое впишется в процесс обучения, будет понятным, посильным и развивающим.
Не давайте много, потому что количество убивает качество. И еще. Проверяйте домашнее задание, давайте обратную связь или разбирайте его вместе с учеником.

В учебниках проверяйте то, что дают они на соответствие тому, что нужно вам.
Какой бы хороший учебник или материал не был, всегда проверяйте его перед тем, как использовать. Во-первых, потому что он может не подходить ученику с учетом его запаса знаний или интересов. Во-вторых, в нём может не быть того, что нужно вам (например, ключей, рабочей тетради, аудио и др.) В-третьих, он может не подходить вам методически (например, недостаточное количество упражнений, неинтересные темы или слабая методическая концепция). Проверяйте!

Проверяйте инструкции к заданиям на доступность и логичность.
Готовясь к уроку, проговорите инструкции вслух и проверьте, что вы объясняете понятно. Убедитесь, что всё логично.

Проделывайте задания сами, перед тем как давать их на уроке.
Это касается всех уровней, а на высоких — крайне важно. Учителю нужно быть уверенным, что учебный материал подходит ученику, что не содержит ошибок, спорных моментов и того, что может вызвать затруднения. Поэтому всё просматривайте и проделывайте до урока!

В упражнениях проверяйте предложения на соответствие примеру.
Цель тренировочных упражнений — довести до автоматизма определенную конструкцию, форму или действие. Если некоторые предложения в таких упражнениях не соответствуют примеру в условии, значит, задание составлено неграмотно. Нужно проверять упражнения перед тем, как давать их ученику. Иначе получится, что вы ставите задачу перед учеником, а он её не может выполнить в полной мере, потому что сталкивается с непредвиденными обстоятельствами.

Проверяйте грамматические упражнения на соответствие той грамматике, которой ученик владеет.
Давать ученику то, что он еще не знает, можно в том случае, если это диагностический тест. В остальных случаях, это нерационально.

Читайте тексты для учеников внимательно и полностью.
Даже если это низкий уровень и текст выглядит очень простым, всё равно его необходимо прочитать.
Читайте всё, что собираетесь дать ученику. Во-первых, чтобы подготовить план заданий для работы с этим материалом. Во-вторых, чтобы убедиться, что информация не содержит ошибок, описок или того, что не подходит ученику. В-третьих, материал из учебников для чтения, обсуждения или прослушивания может быть неинтересный, неактуальный или просто не соответствует кругозору учеников. Тогда можно его заменить на что-то другое при подготовке к уроку.

В упражнениях делайте фокус на 1 объект.
Создавая упражнения самостоятельно или выбирая их из разных источников, не распыляйтесь на всё сразу. Выбирайте 1 учебный объект и тренируйте его с помощью задания, затем переходите к следующему. Например, вам нужно отработать видо-временную форму. Не делайте задания, где будет всё сразу — и утверждение, и отрицание, и общий вопрос, и специальный. Делайте всё поэтапно. Сначала пусть объектом внимания будет только утвердительное предложение, потом только отрицательное и т.п. Пусть у ученика сложится вся картинка.

Давайте небольшой объем материала. Лучше потом расширить, чем сразу дать много.
Когда сразу даёшь и то, и это, и добавляешь что-то «на закуску», то часть материала будет потеряна. Поэтому лучше давать небольшой объем, хорошо его закрепить, а потом при необходимости дать ученику что-то еще.

Запомните: задания чуть ниже уровнем важны.
Есть смысл периодически использовать задания чуть ниже уровнем. Во-первых, они являются отличным разогревом на уроке, а еще они подходят для повторения и актуализация знаний. Во-вторых, они хорошо повышают самооценку ученика. В учебной жизни есть периоды спада, так вот упражнения чуть ниже уровнем помогут вернуть самооценку в более высокое положение. Например, ученику не хватает сил и времени одолеть новый материал. Можно сделать шаг назад, вернувшись к прошлым темам и выполнить уровнем чуть ниже. Это вернёт веру в свои силы и радость учения.

Еще упражнения чуть ниже уровнем позволяют рассматривать детали тщательнее. Например, если грамматическое упражнение чуть ниже уровнем для ученика легкое, то можно сместить акцент на лексику в этих предложениях или даже на аудирование. Будет полезно. Поэтому не бойтесь иногда возвращаться с учениками назад.
Не спешите на уроке!
Просто помните об этом. Давайте ученику время настроиться, подумать, сделать вывод, принять решение. Не спешите!

Давайте ученику возможность переводить самому.
Так часто бывает, что встречается что-то незнакомое, и ученик останавливается и не знает, как перевести фразу. Обычно вы начинаете ему подсказывать с переводом. Но лучше дать время ученику подумать. Слова и значения приходят в голову, нужно только немного времени. К тому же, если хотите и из этого задания сделать полезное упражнение для ученика, лучше просто дайте ему наводящие подсказки, помогите увидеть ассоциации в словах или что-то, что может навести на мысль. Если ученик одолеет предложение сам, то это будет его победа. Радость от победы увеличивает мотивацию к учению и повышает самооценку.

Делайте регулярные повторения материала.
Не важно, с каким материалом или по какой программе вы работаете, всегда делайте регулярные промежуточные повторения всего, что изучали в этом году, курсе, на этом уровне и т.п. Особенность памяти человека — забывать часть информации, которая не актуализируется. Единственное спасение – это регулярные повторения.

Не экономьте на методике.
Вы просите ученика, чтобы он начал говорить согласно заданию, а он этого не делает. Это логично. Ведь вы где-то сэкономили время и не проделали все подготовительные этапы для говорения. Например, не сняли грамматические трудности, не подготовили опору для говорения, не выделили время на тренировочные упражнения и т.д. Выполняя все методические требования для формирования навыков, учитель создаёт все условия для успеха ученика. Если успеха нет, значит, что-то было не сделано.

Думайте своей головой!
Какой бы учебник, курс, материал или методику вам не советовали, думайте, подходит ли вам это, как это будет работать с вашими учениками. Думайте и проверяйте! Только так можно найти своё.