Современные подходы к обучению английскому языку детей с расстройствами аутистического спектра.
статья по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Современные подходы к обучению английскому языку детей с расстройствами аутистического спектра

Шайдт Ольга Юрьевна, учитель английского языка

МБОУ «Ломинцевская средняя школа № 22 им. В.Г. Серегина»

Аннотация:

В данной статье исследуются современные вопросы обучения английскому языку детей, имеющих расстройства аутистического спектра (РАС). Рассматриваются характерные сложности, возникающие у этой группы обучающихся, а также методические подходы, применяемые в отечественной и зарубежной педагогической практике. Особый акцент в работе сделан на визуальных и мультисенсорных методах, а также нетрадиционных способах языкового усвоения через феномен «неожиданного билингвизма». В заключение отмечается необходимость индивидуализации образовательных маршрутов и переосмысления традиционных представлений о невозможности освоения английского языка детей с РАС.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра (РАС), методика преподавания английского, визуальная поддержка, метод TEACCH, «неожиданный билингвизм».

На сегодняшний день мы сталкиваемся с ростом числа детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и необходимостью разработки эффективных стратегий их обучения, в том числе иностранным языкам. Изучение английского языка играет ключевую роль в социализации, развитии коммуникативных навыков и будущей профессиональной адаптации этих учащихся. Долгое время считалось, дети с РАС неспособны освоить иностранный язык из-за коммуникативных и когнитивных особенностей. Однако современные исследования доказывают, что грамотная педагогическая поддержка, а также опора на уникальные когнитивные способности таких детей, делают это возможным.

Несомненно, существует ряд специфических трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся с РАС, и их необходимо учитывать при планировании уроков английского языка.

К данным трудностям относятся:

1. Барьеры коммуникативного характера:

• ограниченная способность начинать и поддерживать диалог, непонимание переносного смысла и интонаций;
• трудность в аудировании и фонематическом различении звуков, связанная с особенностями восприятия, а также сенсорная перегрузка.

2. Проблемы, связанные с когнитивными особенностями:

• трудности при запоминании грамматических конструкций;
• необходимость визуализации материала;
• склонность к детализации, приводящая к недопониманию общего контекста.

3. Поведенческие барьеры:

• Ощущение тревожности перед восприятием нового и сопротивление изменениям;
• Низкий уровень учебной мотивации в случае отсутствия личной заинтересованности.

Данные особенности приводят к низкой эффективности традиционных методов преподавания, которые основаны на механическом заучивании фраз и правил, а также выполнении однотипных упражнений. Обучение детей с РАС должно учитывать их врожденные особенности и строиться на принципах структурированности, предсказуемости и наглядности.

Анализ современной отечественной и зарубежной практики дает возможность выделить наиболее результативные методы обучения английскому языку детей с расстройствами аутического спектра:

1. Стратегия визуализации и структурирования обучающей среды, основанная на комплексной программе поддержки, обучения и исследований для людей с РАС (TEACCH), которая была разработана в 1960-х годах в Университете Северной Каролины (США) клиническим психологом Э. Шоплером и учителем специального образования Р. Райхлером.

Так как дети с аутизмом часто являются "визуалами", то использование схем, визуальных расписаний, карточек (PECS) и цветового кодирования становится основой успешного обучения. В свою очередь, структурированность учебного пространства путем расписания последовательности этапов и использования принципа «сначала-потом» делает обучение предсказуемым и тем самым снижает тревожность.

2.  Мультисенсорный подход и метод полного физического реагирования (TPR).

Известно, что на эффективность обучения влияет задействование всех каналов восприятия (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического), поэтому при обучении детей с РАС необходимо делать акцент на такого рода заданиях.

Например, использование Total Physical Response (TPR), когда учащиеся выполняют действия в ответ на команды учителя ( "Touch your  head", "Jump", “Сlap your hands”) развивает понимание речи без давления на продуктивные навыки, что особенно важно на начальном этапе обучения. Также при освоении новых лексических единиц могут быть использованы элементы методики Монтессори, которые помогают ученикам осваивать язык посредством работы с предметами, лепки из пластилина в комфортном для них темпе.

3. Игровые и цифровые технологии.

Игра является мощным инструментом обучения, особенно для детей с РАС, так как позволяет сместить фокус с самого процесса обучения на воображаемую ситуацию. Это помогает снизить напряженность и повысить мотивацию ребенка.

Игра является естественным состоянием ребенка и мощным инструментом обучения. Она снижает уровень стресса и повышает мотивацию. Такие игры как лото, сопоставление слов и картинок, раскраски, имитация диалогов могут успешно применяться педагогами в работе с детьми разных категорий. Не стоит недооценивать использование специализированных цифровых приложений и голосовых помощников, а также электронных учебников, аудио и видеоматериалов.

4. Индивидуализация и поддержка.

Конечно, каждый ребенок с РАС уникален, поэтому в процессе его обучения требуется индивидуальный подход. Следовательно, педагогу необходимо проводить диагностику способностей, навыков и интересов обучающегося, чтобы в соответствии с ними выстраивать свою работу.

5. Использование феномена "неожиданного билингвизма".

Данный феномен заключается в том, что некоторые дети с РАС способны к неинтерактивному овладению языком посредством просмотра видеороликов, мультфильмов и телепередач, в отличие от нейротипичных обучающихся, которым для успешного освоения иностранного языка нужен социальный контекст.

 Этот феномен зафиксирован в различных языковых средах. Его открытие имеет фундаментальное значение для педагогики и не только доказывает возможность обучения иностранным языкам таких детей, но и демонстрирует необходимость интеграции "неинтерактивных" интересов ребенка (например, увлечения конкретным мультфильмом) в образовательный процесс, используя их как мощный мотивационный и дидактический ресурс.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что обучение английскому языку детей с РАС — не простая, но выполнимая задача, которая требует от педагога гибкости, знаний в области работы с такой категорией детей, индивидуального и творческого подхода. Отказ от традиционных методов в пользу применения поддерживающей структурированной обучающей среды, визуальных опор и мультисенсорных методов, включения цифровых технологий и учета феномена «неожиданного билингвизма» открывает перед этими детьми новые горизонты в освоении иностранных языков.

Список литературы:

1. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. — 5th ed. — Arlington : American Psychiatric Publishing, 2013. — 947 p. — ISBN 978-0-89042-555-8.
2. Dumont, C. Exploring Unexpected Bilingualism in Autism: Enhanced Sensitivity to Non-Adjacent Dependencies / C. Dumont, M. Belenger, A. Destrebecqz, M. Kissine // Developmental Science. — 2025. — Vol. 28, no. 4. — P. e70026.
3. Hindi, I. Different paths to multilingualism in Autism Spectrum Disorder (ASD): Naturalistic and non-interactive / I. Hindi, N. Meir // Journal of Child Language. — 2025. — P. 1–28.
4. Kissine, M. Noncolloquial Arabic in Tunisian Children With Autism Spectrum Disorder / M. Kissine, X. Luffin, F. Aiad [et al.] // Language Learning. — 2019. — Vol. 69, no. 1. — P. 44–70.
5. Перминов, А. Г. Современная практика обучения детей с ОВЗ английскому языку в европейских странах и в российской школе / А. Г. Перминов // Учительский журнал. — 2025. — [Электронный ресурс].-Режим доступа: https://www.teacherjournal.ru/categories/13/articles/12497?ysclid=mnbno42fzi536130346 
6. Пархоменко, М. М. Использование приемов методики Монтессори в условиях инклюзивного обучения детей с расстройствами аутического спектра на начальном этапе изучения английского языка / М. М. Пархоменко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-priemov-metodiki-montessori-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obucheniya-detey-s-rasstroystvami-autichekogo-spektra-na-nachalnom (дата обращения: 25.03.2026)
7.  Тимофеева О.В., Чугунова Е.Ю. Методические средства обучения иностранному языку детей с расстройством аутического спектра/О.В. Тимофеева// Журнал «Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки». – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-sredstva-obucheniya-inostrannomu-yazyku-detey-s-rasstroystvom-autisticheskogo-spektra?ysclid=mnbqc5i2k0414703368