Мастер-класс "Целеполагание совместно с обучающимися на уроке английского языка в условиях современных ФГОС", XII Зональный фестиваль педагогических идей
методическая разработка

Целеполагание на уроках английского языка в соответствии с требованиями ФГОС

Слайд 1

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому.

Если субъекты учебной деятельности (учитель и ученик) могут и умеют согласовывать цели на уроке, то это значит, что учитель сумел обеспечить их понимание и принятие их учащимися как собственных, значимых для ученика. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель будет являться для него проблемой, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Слайд 2

Цель –это …

• идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности
• то, к чему стремятся
• то, что надо осуществить
• то, что толкает на совершение каких-либо действий
• то, что заставляет планировать свои действия
• то, что заставляет выстраивать свои действия: сначала дальние, потом ближние
• перспектива достижения чего-либо (желаемого)

Слайд 3-4

Слайд 5

Цель нашей деятельности и нашего совместного мастер-класса – научиться целеполаганию через вовлечение нас, как участников в процесс осознания смысла целеполагания.

Слайд 6

Цель педагогической деятельности на уроке– научить учащихся целеполаганию через вовлечение учеников в процесс обучения на основе осознания ими того, что и зачем они изучают.

Слайд 7

Результат процесса целеполагания — это поставленная цель, предвосхищаемый результат деятельности субъекта.

А какая цель у ребенка в своей учебной деятельности? Или он не видит их вообще перед собой, а лишь привычно слепо следует за учителем? Сделать предметные цели личными целями ребенка совсем несложно. В большинстве случаев их достаточно просто озвучить на доступном детям языке.

Для того, чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, учитель проводит с ним эксперименты, смыслом которых является доказать ученику, что цели, которые изначально ставит учитель, являются личным ученическим приобретением. Учитель помогает ученику присвоить цели как личную собственность, при этом ученик ничего не знает об первоначальных намерениях учителя направить ученика на то, что ученик сам хотел бы добиться на уроке. В этом и заключается педагогическое мастерство учителя.  

Таким образом, совместная постановка целей на уроке — это процесс перевода педагогической задачи на понятный ученику язык, превращающий ее в личную проблему ученика. Если учащиеся не ставят цель, им на уроке и по этой причине и не интересно. Дети, которые учатся ставить и достигать цели, успешны в учебе и карьере, обладают лидерскими качествами, умеют принимать осознанные решения, легче адаптируются к изменениям и сохраняют мотивацию даже в сложных ситуациях. ТАКИЕ ДЕТИ ГОВОРЯТ: «А У МЕНЯ ЕСТЬ СВОЕ МНЕНИЕ!»

Навык целеполагания — это инвестиция в будущее ребенка, которая обязательно окупится успехами и достижениями во взрослой жизни.

Возрастные особенности целеполагания

Прежде чем выбирать методы работы с ребенком, важно понимать, как развивается способность к планированию в разном возрасте.

Дошкольники (5-6 лет)

В этом возрасте дети только начинают понимать связь между действием и результатом. Их цели носят конкретный характер и ограничены ближайшим будущем: «хочу построить большой замок из кубиков», «научиться кататься на двухколесном велосипеде». Временной горизонт планирования — максимум неделя.

Младшие школьники (7-10 лет)

Появляется понимание учебных целей, дети могут планировать на месяц вперед. Цели становятся более осознанными, но всё ещё нуждаются в визуализации и постоянной поддержке взрослых.

Подростки (11-17 лет)

Формируется абстрактное мышление, появляется способность к долгосрочному планированию. Подростковый возраст — идеальное период для развития целеполагания. Л. С. Выготский считал, что в подростковом возрасте происходит интеллектуализация высших психических функций и воли, поэтому подростки могут ставить цели на год и даже несколько лет вперед, но часто им не хватает последовательности в их достижении.

Слайд 8

Как привлечь ребенка к целеполаганию

Есть два популярных приёма привлечения детей к целеполаганию. Первый подойдёт детям младшего школьного возраста, второй будет актуален ребятам постарше. 

1) Целеполагание для младших школьников — карта желаний

Дайте ребенку лист бумаги и предложите изобразить в центре себя. Это может быть автопортрет, фотография, какой-нибудь символ, имя или никнейм — то, что ребёнок ассоциирует с собой. 

Затем попросите его ответить на следующие вопросы: 

• Что бы ты хотел(а) уметь к концу месяца (четверти, года)? Например, научиться рисовать животных, подтягиваться десять раз, играть на гитаре.
• Что бы ты хотел(а) сделать? Например, закончить четверть без троек, съездить в Петербург на экскурсию, запустить свой видеоблог. 
• Что бы ты хотел(а) получить? Например, новый телефон, золотую медаль на спортивных соревнованиях, собаку. 

Понять, что цель — «та самая», несложно. Если разговор о ней заставляет взгляд ребёнка загореться — вы на правильном пути.

Слайд 9

2) Метод SMART (в переводе с английского - умный), позволяющий, как раз, сформулировать ясную и конкретную умную мысль.

Слайд 10

Критерии SMART

S-Specific. Цель должна быть предельно точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки.

M-Measurable. Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев.

A-Achievable. Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагает учитель и учащиеся.

R-Relevant. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать потребностям учителя и (или) потребностям обучающихся.

T- Time-limited. Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно определите время или период для достижения выбранной цели.

Слайд 11

Слайд 12

Рассмотрим метод на практике. Например, школьник хочет пересдать контрольную по биологии. Результат — успешная пересдача контрольной.

S.  Исполнитель — я. Дома и на уроках. 

M. Получу за контрольную «отлично» или «хорошо».

А. Мне необходимы знания по теме «простейшие организмы». Я уже знаю, какие виды к ним относятся, но плохо разбираюсь в их строении. Я могу найти эту информацию в интернете. Также мне нужна помощь преподавателя, чтобы разобраться с тем, как они питаются и размножаются. Я уже подготовил вопросы и готов задать их учителю.

R. Биология — один из моих приоритетных предметов, потому что я мечтаю стать ветеринаром. Чтобы уделить подготовке к контрольной больше времени, я могу один раз пропустить занятие в секции.      

Т. Дедлайн — следующая пятница. 

Таким образом, ребёнок не ставит цели наобум, а действует сознательно и способен сам найти ключи к их достижению. 

«SMART-цели» для старшеклассников

Пример: вместо "улучшить английский", цель формулируется как: «Научиться использовать 5 новых идиом, описывающих характер, к концу урока».

Слайд 13-14

Практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия, которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого потом формулируется домашнее задание.

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. На уроках можно употребить множество приемов целеполагания.

Цели должны обязательно выводить на практическую деятельность, иначе они бессмысленны! By the end of the lesson I can …

Основные приемы совместного целеполагания:

• «Корзина идей» / Мозговой штурм: Учитель задает проблемный вопрос, а ученики высказывают всё, что знают по теме. Затем формулируется, что ещё нужно узнать.
• Ключевые слова: Предложите 4-6 ключевых слов из новой темы (например, Friendship: friend, school, arguments) и попросите ребят сформулировать, о чем пойдет речь.
• Удивляй!: Начните урок с удивительного факта или парадокса, который заставит учеников поставить цель и узнать причину.

Домысливание / Тема-вопрос/ Формирование цели при помощи опорных глаголов:

 На доске пишется только тема, а ученики должны задать вопросы, используя слова «Что?», «Как?», «Почему?».

Учитель называет тему урока, например «Enjoying your home», просит сформулировать цель с помощью опорных глаголов: изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, проанализировать, сделать вывод, систематизировать. Учащиеся предлагают изучить слова по теме, научиться составлять предложения, описывающие дом, узнать, как живут его одноклассники, уметь рассказать о своем доме. (Цели могут быть разные в зависимости от личностных и психологических особенностей школьников).

• Работа с целями из учебника: Попросите учеников прочитать цели параграфа и своими словами объяснить, что именно они будут уметь после урока. 

• Тема-вопрос>>> план

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

Например, в 4 классе можно задать вопрос «Вы хотите узнать, как выглядит моя комната (комната Саймона, комната одноклассника, сказочного персонажа)?» Как это сделать?

1.Посмотреть на комнату.

2. Послушать рассказ о комнате.

3. Прочитать текст.

4. Расспросить.

Так формулируются конкретные учебные цели.

"Целевая корзина" (Brainstorming/Brainwriting)

Пример: Тема "Travelling". Учитель предлагает на стикерах написать, какие фразы/слова им понадобятся в аэропорту. Все стикеры собираются в «корзину» (на доске).

Результат: Учащиеся сами формулируют лексические цели: learn airport check-in phrases.

• Работа над понятием

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока, затем просят объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяется цель урока.

Например:

«Как образуются порядковые числительные?»

Что в формулировке темы известно? (Например, известно, что такое числительные.)

Какие слова в формулировке вопроса не понятны?

Как вы думаете, что обозначает слово «порядковые»?

Знаете ли вы, как образуются порядковые числительные в английском языке? Хотите, узнаем об этом?

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Например:

Предъявляется тема урока: «The differences between the country and the city?»

Возможные варианты заданий: заполнить таблицу, вписывая черты города и деревни; составить словесную паутину; выбрать из предложенных слов слова, описывающие город и деревню; записать 3-5 существительных, глаголов, прилагательных, характеризующих город и деревню. Выясняем, все ли различия мы отметили. Исходя, из этого определяем цели урока.

• Группировка

Предлагается детям разделить на группы ряд слов. Затем требуется обосновать свои высказывания.

Например: Dogs, men, women children, boxes, feet, balls.

Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему слова множественного числа имеют разные признаки?" будет задачей урока.

• Исключение

Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.

Первый вид основан на зрительном восприятии.

Например:

Учащимся предъявляются картинки собаки, кошки, тигра, лошади, овцы, поросенка. Детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Определяем тему урока «Дикие и домашние животные» и цель - «Перечислить отличительные особенности диких и домашних животных».

Второй вид предполагает восприятие на слух.

Например:

Прослушайте и запомните ряд слов: Played, liked, helped, went, lived.

Вопросы:

Что общего во всех словах? Что лишнее в этом ряду? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

• Проблема предыдущего урока

«Знаю- не знаю».

Например:

Предъявляется тема урока в начале 4 класса «Speaking about seasons and the weather». На доске записано: «Знаю…. Не знаю…. Хочу узнать …» Учащиеся вспоминают, что они уже знают по этой теме с прошлого года, добавляют, чтобы они хотели узнать. В разных классах возможны разные цели урока, в зависимости от уровня развития (названия времен года, слова по теме «Погода», структура It is cold и т.д.)

KWL Table (Таблица "Знаю-Хочу узнать-Узнал")

Пример: Тема "Ecology". До урока ученики пишут в колонку "W" (Want to know), что они хотят узнать (например, How to protect endangered animals).

Результат: Ученик ставит личную цель: узнать английские эквиваленты для обсуждения защиты животных.

• Отсроченная отгадка.

В начале урока задается загадка, или ставится проблемный вопрос, но так, чтобы учащиеся не смогли сразу ответить. Поиск правильного решения и станет целью урока.

Используется этот прием, например, в 6 классе, при изучении темы «Famous Faces». Предлагаются фотографии, текст, аудио, презентацию, интересные факты из жизни.

• Фантастическая добавка.

Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На уроках фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать письмо сказочному герою; помочь справиться с заданием; представить, что встретились с героями; рассказать от лица кого-то.

Один из возможных приемов целеполагания, который можно использовать в 3 классе: «Ребята, мы уже с вами говорили о временах года. Но сегодня к нам пришел мышонок Джерри и просит помочь ему научиться рассказывать о временах года. Вы согласны ему помочь?» Урок сопровождается презентацией и анимационными картинками.

• Лови ошибку!

Этот прием позволяет проверить лексико-грамматические знания. Упражнения или тест имеет ошибки, находя которые учащиеся закрепляют лексические и грамматические правила.

• Ситуация Яркого пятна

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете.

Например:

Предлагаются слова: I, He, My, You, We. Слово «My» выделено цветом. Совместно

определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Слайд 15

Слайд 16

Этапы работы с целями:

1. Постановка: обсудите, зачем нужна эта тема.
2. Формулировка: Запишите цель на доске (она должна быть понятной, достижимой и проверяемой).
3. Планирование: вместе решите, как цель будет достигнута (чтение, работа в группах, эксперимент).
4. Рефлексия: В конце урока вернитесь к цели и проанализируйте, достигли ли её. 

Слайд 17

Советы для успеха:

• Используйте понятные глаголы действия: «научиться», «сравнить», «доказать», «создать»: не просто тема «Погода", а I can describe the weather, I can express opinion.

• Поощряйте формулировки, начинающиеся с «Я хочу...», «Я узнаю...».
• Визуализируйте цели: используйте чек-листы или специальные разделы на доске.

• Связывайте с жизнью: цель должна отвечать на вопрос ученика «Зачем мне это нужно?».
• Рефлексия: В конце урока вернитесь к целям: «Достигли ли мы поставленной цели? Помогли ли нам наши инструменты?». 

Выделяйте даже мелкие достижения ребенка!!!

Дети часто не замечают своих успехов или не придают им значения. Упоминайте и указывайте его последние достижения и констатируйте, что это вызывает у вас гордость. Например, он впервые получил пятёрку в четверти или стал победителем в олимпиаде. 

Попросите ребенка ответить на несколько вопросов:

• Насколько сильно ты хотел достичь этой цели?
• Как часто вспоминал о ней?
• Сколько усилий приложил, чтобы достичь её?
• Был ли ты уверен, что у тебя получится?

Это поможет ребенку понять, что он уже не раз добивался желаемого и сможет сделать это снова, а также натолкнет на мысль, что для достижения любой цели необходимо серьезное намерение и регулярные усилия. Помните, что бесценный опыт он получает лишь тогда, если определит себе цели самостоятельно.  

Слайд 18

Приложения для целеполагания

Современные дети легко осваивают цифровые инструменты. Можно использовать:

• приложения для трекинга привычек (Do it!, Habitica, Habit, TickTick, Habitses, Habit Rabbit);
• онлайн-доски для создания карт целей (Ziteboard, Miro, Padlet);
• планировщики задач (SingularityApp, Focus To-Do, Focus Plant, Daylio).