Рабочая программа по русскому языку, 6 класс (УМК под редакцией С.И. Львовой)
рабочая программа по русскому языку (6 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку (6 класс) предназначена для учителей, работающих по УМК Львовой С.И.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_6_klass_rus.docx | 150.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Урулюнгуйская средняя
общеобразовательная школа им. Г.Н. Аксенова.
Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю
Заседании МО Заседание МС Директор МОУ Урулюнгуйская
СОШ. им
Г.Н. Аксенова
От «___»_________2015г. От «___»_________2015г.
Руководитель МО Председатель МС И.Н. Соболева
_____________________ _______________________ ____________________
Рабочая программа
Русский язык 6 класс.
Программа
разработана
учителем русского языка и
литературы
Соболевой И.Н
с. Урулюнгуй
2015год
1.Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана для 6 класса МОУ Урулюнгуйская СОШ им. Г .Н Аксенова на основе следующих нормативных документов:
- Федеральный государственный образовательный стандарт по русскому языку.
- Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 6 класс.
- Фундаментальное ядро содержания общего образования М.: Просвещение» 2011.
- ООП МБОУ Урулюнгуйская средняя общеобразовательная школа им.Г.Н. Аксенова, учебного плана школы на 2015-2016 г.
Данная программа реализует системно - деятельностный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.
Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение.
Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции определяют и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка.
УМК:
- Русский язык.6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. Ч.1 / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2012.
- Русский язык.6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. Ч.2 / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2012.
- Русский язык.6 класс: справочные материалы: приложение к учебнику. В 3 ч. Ч.3 / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 20012.
- Программа С.И. Львовой (Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ [авт.-сост. С.И. Львова]. -3-е изд., стер., - М.: Мнемозина, 2009.)
- Львова С.И. Практикум по русскому языку.6 класс. – М. 2012.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение 2011.
Цели:
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
Задачи:
- освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка;
- умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами;
- интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, духовно-нравственных и эстетических качеств личности.
2.ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССА.
В 6 классе – 9 человек: 6 мальчиков и 3. девочек. В возрастном отношении почти все дети одинаковы: 10 – 11 лет.
У учащихся преобладают следующие типы мышления: теоретический, наглядно-образный. На уроках учащиеся активные.
Учащиеся с высоким уровнем интеллектуального развития: 1. Средний уровень – 5 Низкий уровень - 3
3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 6 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
4.Описание места предмета в учебном плане
По учебному плану МБОУ Урулюнгуйская СОШ им.Г.Н. Аксенова на изучение русского языка в 6 классе отводится 204 часа, 6 часов в неделю.
5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета (ценность истины, ценность человека, ценность труда и творчества и т.д.)
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным
языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной
культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильнаяустная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
6.Образовательные технологии и формы работы, используемые в образовательном процессе
- Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
- Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.
- Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала
- Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
- Технология индивидуализации обучения
- Информационно-коммуникационные технологии
- Технология критического мышления
- Адаптированная технология
Формы организации образовательного процесса – урок, семинар, практикум, консультация, зачет, что способствует активному самостоятельному изучению материала
7. Планируемые результаты усвоения программы (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета).
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
8.Содержание курса
Родной язык
Родной язык. Роль родного языка в жизни человека. Общее представление о функциональных разновидностях языка: разговорном языке, функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы. Функциональные разновидности языка
Русская орфография как система правил
Орфография как раздел правописания. Орфография – система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них. Правописание корней -зар-//-зор-, -гар-//-гор-, -кас-//-кос-. Правописание букв ы и и в корнях после приставок. Правописание приставок при- и пре- на семантической основе. Правописание суффиксов –к- и –ск- в именах прилагательных. Правописание окончаний. Употребление букв (ё) е и о после шипящих и ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях). Употребление ъ и ь .Слитные, дефисные и раздельные написания .
Синтаксис и пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь слов. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Соблюдение норм построения словосочетаний, требующих согласования и управления. Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании.
Словосочетание и фразеологизм; их общие и отличительные свойства. Различение и правильное употребление в речи словосочетания типа висеть на волоске, прикусить язык и т.п.( в прямом значении – как словосочетания; в переносном значении – как фразеологизмы).
Основные признаки предложения: смысловая, интонационная, грамматическая законченность; соотнесённость с действительностью, то есть с речевой ситуацией; выражение отношения к содержанию высказывания. Интонационный анализ предложения. Выражение настроения, отношения к высказанному ( неодобрение, радость, удовлетворение и т.п.) с помощью интонации. Грамматико-интонационные особенности вопросительных, повествовательных и побудительных предложений. Выражение побуждения к действию в форме приказа (Молчать! Помолчи! и т.п.), просьбы (Будьте добры…), совета (Я бы посоветовал тебе…).
Предложения двусоставные и односоставные. Односоставные предложения типа Мороз и солнце! Споём песню. Курить нельзя. Уместное употребление подобных конструкций в речи. Особенности грамматических основ в двусоставных предложениях. Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого. Основные типы грамматических основ. Анализ грамматической основы в двусоставном предложении. Постановка тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
Простое осложнённое предложение. Виды осложнения простого предложения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительными оборотами .
Однородные члены предложения. Интонационные особенности предложений с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах.
Сложное предложение и его виды: союзное (сложносочиненное и сложноподчиненное) и бессоюзное. Способы передачи прямой речи. Прямая речь и слова автора.
Пунктуация как система правил .
2)знаки препинания внутри простого предложения;
3) знаки препинания между частями сложного предложения;
4) знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Текстоведение .
Текст и его признаки; типы речи и их особенности; стили речи. Смысловые части текста, отражение их в простом и сложном плане. Тезисный план.
Развитие мысли в тексте. Смысловая связь предложений в тексте. Виды связи предложений в тексте: последовательная (цепная) и параллельная связь. Последовательная (цепная) связь предложений в тексте. Основные средства связи предложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты и др. Лексический повтор как средство связи предложений в тексте. Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте. Местоимение как средство связи предложений в текстах разных стилей речи. Параллельная связь предложений в тексте. Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений. Смысловые части текста, отражение их в плане. Сочетание в тексте цепной и параллельной связи абзацев. Рассказ как текст повествовательного типа. Строение рассказа (зачин, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, концовка). Особенности связи смысловых частей текста-повествования. Описание как тип речи. Разновидности описания: описание места, состояния природы, характера человека и его внешности и т. п.
Морфология
Имя существительное
Самостоятельные и служебные части речи. Деление самостоятельных частей речи на три группы:
1) склоняемые (существительные, прилагательные, числительные, местоимения);
2) спрягаемые (глаголы);
3) неизменяемые (наречия).
Многоаспектная языковая характеристика самостоятельных частей речи: морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочетании и предложении; типичные способы словообразования; особенности правописания и употребления в речи. Именные части речи, их общие признаки: изменение по числам и падежам.
Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль .Морфологические признаки имен существительных .
Словообразование имен существительных. Типичные морфемные модели имен существительных. Суффиксальный и приставочный способы образования имен существительных. . Приставочно-суффиксальный способ образования имен существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ образования. Бессуффиксный способ образования имен существительных. Образование имен существительных способом сложения. Виды сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; сложение с одновременным присоединением суффикса. Сложносокращенные имена существительные, особенности их образования и употребления в речи. Культура речи. Правильное употребление имен существительных. Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении.
Имя существительное в тексте. Роль имен существительных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
Сравнение как изобразительно-выразительный прием.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Морфологические признаки имен прилагательных .
Словообразование имен прилагательных. Типичные морфемные модели имен прилагательных.
Основные способы образования имен прилагательных: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение (разные виды). Типичные модели приставочно-суффиксального образования имен прилагательных. Образование имен прилагательных разными способами сложения. Цепочка однокоренных слов как словообразовательная единица. Гнездо однокоренных слов. Структурные и смысловые различия слов, включенных в словообразовательную цепочку или гнездо однокоренных слов. Переход некоторых имен прилагательных в существительные (столовая, кладовая). Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных. Синтаксическая роль имен прилагательных в составе словосочетания и предложения .Имя прилагательное в тексте. Роль имен прилагательных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
Глаголы и его формы
Глагол
Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.Морфологические признаки глагола Словообразование глаголов.
Типичные морфемные модели глаголов. Анализ глаголов в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов. Культура речи. Правильное употребление глаголов. Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций. Глагол в тексте. Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи.
Деепричастие
Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие грамматические признаки глагола и других частей речи. Суффиксы деепричастий и причастий. Вопрос о деепричастиях и причастиях в современной лингвистике (особые формы глагола или самостоятельные части речи). Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Деепричастный оборот. Культура речи. Правильное употребление деепричастий. Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении.
Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.
Причастие
Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы. Семантические различия прилагательного и причастия (черный — чернеющий, старый — стареющий). Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Причастия полные и краткие; их смысловые, морфологические и синтаксические различия. Склонение причастий. Причастный оборот. Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов. Культура речи. Правильное употребление причастий. Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении. Причастия в тексте. Роль причастия в достижении точности и выразительности текстов разных стилей речи.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Отличие имен числительных от других слов, связанных с понятием числа (пятак, впятером, двойник, трешка и т. д.). Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные. Дробные числительные. Разряды имен числительных по строению. Числительные простые, сложные, составные. Культура речи. Правильное употребление имен числительных. Синтаксическая роль имен числительных в словосочетании и предложении. Имя числительное в тексте. Роль имени числительного в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
Местоимение.
Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи (его указательно-заместительная функция). Морфологические и синтаксические особенности местоимений, замещающих имена существительные (местоимения-существительные), имена прилагательные (местоимения-прилагательные) и имена числительные (местоимения-числительные). Разряды местоимений: личные, возвратное, притяжательные, вопросительно-относительные, неопределенные, отрицательные, указательные, определительные. Особенности склонений местоимений разных разрядов; их морфологические и синтаксические признаки. Культура речи. Правильное употребление местоимений. Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчиненных предложений . Местоимения в тексте. Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи. Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста.
9. Система контроля (компоненты: виды диктантов, виды тестов и т.д.).
Формы контроля (текущего и итогового): диктанты (словарный, объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, творческий, контрольный с дополнительными заданиями), тест, комплексный анализ текста, сочинение по плану, по опорным словам и др.; устное сообщение на лингвистическую тему.
10. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений.
Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка диктантов.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил две трети заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено более половины заданий.
Оценка сочинений и изложений.
оценка | Содержание и речь | Грамотность | |||
«5» | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная и 1 грамматические ошибки. | |||
«4» | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от | Допускается: 2 орфографические, или 2 | |||
темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. | ||||
«3» | В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. | |||
«2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. | |||
11. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Ноутбук «HР»-1
Интерактивная доска-1
Мультимедиапроектор-1
12. Учебно- практическое и учебно- лабораторное оборудование.
Таблицы по морфологии и синтаксису-10
Литература:
1.Рабочая программа «Русский язык» к УМК С.И.Львовой, В.В. Львова.
- Задания для подготовки к олимпиадам. Волгоград.2013. Издательство «Учитель».
3. Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. Н.В. Егорова.
4.Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. Т.Н. Трунцева. Москва.Вако.2015.
5.Обучение сочинению по картине.5-9 классы. Конспекты уроков. Волгоград.2013. Издательство «Учитель».
6.Русский язык. 6 класс .Рабочая тетрадь. Составитель
7..Как составить текст? Стилистические нормы русского литературного языка. Н.Н. Соловьева. Издательство ОНИКС. Мир и Образование. 2011
8.Русский язык и литература. 5-9 классы. Средства и приемы выразительной речи. Волгоград.2006. Издательство «Учитель».
CD-диск Тренажер по русскому языку для 6 класса. Издательство «Экзамен»
Интернет-ресурсы:
Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»http//window.edu.ru
Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов» http//school-collection.edu.ru
Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра» http//fcior.edu.ru
Сайт «Сеть творческих учителей» http/www//it-n.ru
Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт» http//standart.edu.ru
- Грамматика русского языка – ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка) - http://rusgram.narod.ru
- Грамота.ру - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» - http://www.gramota.ru
- Крылатые слова и выражения – ресурс, посвящённый крылатым словам и выражениям русского языка - http://slova.ndo.ru
- Национальный корпус русского языка – информационно-справочная система, содержащая миллионы текстов на русском языке - http://www.ruscorpora.ru
- Рукописные памятники Древней Руси – ресурс, посвящённый памятникам древнерусской литературы - http://www.lrc-lib.ru
- Русский язык - ресурс для лингвистов, филологов, семиологов, учителей русского языка и литературы - http://teneta.rinet.ru/rus/rj_ogl.htm
- Русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи - http://www.gramma.ru
- Русское письмо – ресурс, посвящённый происхождению и развитию русской письменности - http://character.webzone.ru
- Сайт Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина - http://pushkin.edu.ru
- Сайт Института русского языка имени В.В. Виноградова – (ИРЯ РАН) - http://www.ruslang.ru
- Сайт Российского общества преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ)- http://www.ropryal.ru
- Словари.Ру - ресурс, содержащий обширную коллекцию онлайновых словарей русского языка - http://www.slovari.ru
- Словарь смыслов русского языка – справочное онлайн издание по русскому языку - http://www.slovo.zovu.ru
13.Календарно-тематическое планирование
Раздел. Тема урока | Требования к результатам образования | Характеристика основных видов деятельности обучающихся | Контрольные измерители | дата | примечани | |||
Планируемые результаты | УУД | план | факт | |||||
1 | Родной язык | Анализ текстов, работа с этимологическим, толковым, орфоэпическим и др. словариками | Л: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре; развивать эстетические чувства. М/п: извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем, приложений и т.д.); преобразовывать информацию. Пр. : знакомиться с русскими учёными-лингвистами и их наследием, расширять представление о литературном языке | Ознакомительное чтение вступительной статьи. Работа с высказываниями о русском языке. | ||||
2 | Функциональные разновидности языка | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию- к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Личностные: формирование навыков анализа текста. |
| Тест. Сочинение-миниатюра | |||
3 | Правописание корней | Научиться правильно писать корни слова | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе ( включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснить языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.
| Аргументированный ответ на вопросы. | |||
4 | Правописание гласных в корнях слов | Научиться правильно писать гласную в корне слова | М/П:Коммуникативные: формировать навыки работы в группе ( включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснить языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Индивидуальные карточки Осложненное списывание. | |||
5 | Правописание согласных в корне слова | Научиться правильно писать согласную в корне слова | М/П:коммуникативные: формировать навыки работы в группе ( включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснить языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Словарный диктант | |||
6 | Правописание приставок | Научиться правильно писать приставки | М/П:коммуникативные: формировать навыки работы в группе ( включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснить языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Словарный диктант | |||
7 | Правописание суффиксов | Научиться правильно писать суффиксы | М/П:коммуникативные: формировать навыки работы в группе ( включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснить языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Словарный диктант | ||||
8 | Правописание окончаний | Научиться правильно писать окончания слов. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе ( включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснить языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Самостоятельная работа | ||||
9-10 | Употребление букв ё (е) – о после шипящих и ц | Научиться правильно употреблять буквы ё (е) – о после шипящих и ц | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе ( включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснить языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Самостоятельная работа | ||||
11 | Употребление ь и ъ | Научиться правильно употреблять ъ и ь | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе ( включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснить языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Словарный диктант | ||||
12 | Слитные, дефисные и раздельные написания | Научиться определять условия выбора правильного написания слов | Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской работы на основе алгоритма решения задачи. М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Словарный диктант | ||||
13 | Контрольный диктант №1 по теме : «Орфография с грамматическим заданием» | Научиться выполнять контрольное задание и производить самопроверку по алгоритму. | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. | Написание контрольного диктанта с последующей самопроверкой | Контрольная работа | |||
14 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Научиться приемам самодиагностики и диагностики результатов изучения темы | Л: формирование интереса к исследовательской, аналитической деятельности. М/П: устанавливать рабочие отношения, эффективно-сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Индивидуальная и групповая работа над ошибками | Индивидуальные карточки | |||
Синтаксис и пунктуация |
| Коммуникативные: основы действий сравнения и классификации, самостоятельный выбор оснований для сравнения. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности. |
| Текущий контроль | ||||
15 | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса | Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств М/п: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, ключевые слова), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (прогнозирования, эквивалентных замен, компрессии), владеть разными видами аудирования М/к: стремиться к координации действий в парах, группах, слушать и слышать друг друга, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять взаимный контроль Пр. (языковая компетенция): характеризовать предложение как синтаксическую единицу, отличать предложение от слова и словосочетания, выявлять роль знаков препинания в письменной речи, находить обращения, вводные слова, однородные члены в предложении и тексте, разграничивать простые и сложные предложения, предложения с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с разными смысловыми отрезками, составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам, определять роль знаков препинания в предложениях с обращениями, вводными словами, однородными членами, в сложных предложениях, при передаче чужой речи | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. | Индивидуальные карточки | |||
16 | Написание изложения | Научиться применять основные способы компрессии текста | Л: формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста. М/п: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста П: научиться применять основные способы компрессии текста. | Самостоятельная работа с лингвистическим портфолио |
| |||
17 | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса | Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций | Л: формирование мотивации к обучению, изучению и закреплению нового; М/П: владеть монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов построения словосочетаний и предложений, выполнения творческой работы; П: научиться применять алгоритмы построения словосочетаний и предложений | Самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, материалом учебника, коллективная работа по составлению памятки, групповое проектирование домашнего задания | Самостоятельная работа | |||
18-19 | Простое осложнённое предложение | Уметь анализировать знаки препинания, выявлять их роль в письменной речи, правильно пунктуационно оформлять текст. Уметь находить вводные слова в тексте, разграничивать их по смыслу, составлять тексты с вводными словами, пунктуационно правильно оформлять такие предложения. | Л: формирование мотивации к обучению, изучению и закреплению нового; М/П: владеть монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов построения словосочетаний и предложений, выполнения творческой работы; П: научиться конструировать и анализировать простое осложненное предложение. | Урок-презентация, конспектирование материалов презентации, устное высказывание по схеме | Индивидуальные карточки | |||
20-21 | Сложное предложение и его виды | Научиться конструировать и анализировать сложное предложение. | Л: формирование навыков творческого саморазвития. М/П: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий и самокоррекции; объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и редактирования текста. | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | Комплексный анализ текста Осложненное списывание. | |||
22 | Предложения с прямой речью | Уметь находить обращения в тексте, разграничивать обращение и подлежащее, составлять тексты с обращением, пунктуационно правильно оформлять такие предложения. | Л: формирование мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности. М/П: устанавливать рабочие отношения, эффективно-сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью. | Коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах, индивидуальная работа, коллективное проектирование домашнего задания | Индивидуальные карточки | |||
23 | Сочинение по картине А.И. Корзухина «Птичьи враги» | Научиться составлять текст-описание картины | Л: формирование мотивации к самоопределению М/П: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы. | сочинение | ||||
24-25 | Пунктуация как система правил | Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении | Л:формирование навыков самоанализа и самоконтроля. М/П: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих мыслей и чувств. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий и самокоррекции; | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
26 | Контрольная работа (диктант с языковым анализом по разделу «Синтаксис и пунктуация») | Научиться выполнять контрольное задание и производить самопроверку по алгоритму. | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. | Выполнение контрольного диктанта с последующей самопроверкой | Контрольная работа | |||
27 | Анализ контрольной работы | Научиться приемам самодиагностики и диагностики результатов изучения темы | Л: формирование интереса к исследовательской, аналитической деятельности. М/П: устанавливать рабочие отношения, эффективно-сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | Индивидуальные карточки | |||
Текстоведение | ||||||||
28 | Текст как единое целое | Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выделять устойчивые разновидности текстов | Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования плана текста, способов связи предложений в тексте, текста-повествования. . | Урок развития речи | Аргументированный ответ на вопросы | |||
29 | Простой и сложный план текста | Научиться составлять и редактировать план текста |
| Карточки контроля | ||||
30 | Написание изложения | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики | Л: формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста. М/п: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста П: научиться применять основные способы компрессии текста. | Самостоятельное и коллективное исследование текста | ||||
31 | Связь предложений в тексте | Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи | Л: формирование мотивации к самоопределению М/П: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы. | Устное высказывание по тезисному плану | Сочинение-миниатюра | |||
32 | Смысловая связь предложений в тексте. Последовательная и параллельная связь предложений в тексте. | Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков; выделять ключевые слова в тексте разных типов речи | Л: формирование мотивации к обучению на основе выполнения алгоритма выполнения задачи. Формировать навыки работы в группе. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. |
| Сочинение-миниатюра | |||
33 | Повествование как тип речи. Рассказ | Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков; выделять ключевые слова в тексте разных типов речи | Л: формирование познавательного интереса к творческой деятельности. М/П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы | Устное высказывание по рисунку Урок развития речи | Сочинение- миниатюра | |||
34 | Сочинение-миниатюра «Я вижу радугу» | Научиться конструировать текст типа речи повествование | Л. формирование мотивации к самоопределению М/П: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Определять новый уровень отношения к самому себе как к субьекту деятельности. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы . | Работа в парах, составление устного высказывания на определенную тему, групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | изложение | |||
35 | Рассказ. Сочинение-миниатюра по картинкам Н.Э Радлова. | Научиться создавать текст сочинения | Л: формирование мотивации к самоопределению М/П: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы. | Работа в парах, составление устного высказывания на лингвистическую тему, групповая практическая работа, коллективное проектирование домашнего задания | Сочинение-миниатюра | |||
36 | Описание как тип речи | Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков; выделять ключевые слова в тексте разных типов речи | Л: формирование познавательного интереса к творческой деятельности. М/П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы | Работа в парах, составление устного высказывания на лингвистическую тему, групповая практическая работа, коллективное проектирование домашнего задания | Сочинение-миниатюра | |||
37 | Сочинение-миниатюра по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро» | Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков; выделять ключевые слова в тексте разных типов речи | Л: формирование познавательного интереса к творческой деятельности. М/П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы | Работа в парах, составление плана, групповая практическая работа, коллективное проектирование домашнего задания | Сочинение-миниатюра | |||
38 | Описание как тип речи | Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков; выделять ключевые слова в тексте разных типов речи | Л: формирование познавательного интереса к творческой деятельности. М/П: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы | Работа в парах, составление устного высказывания на лингвистическую тему, групповая практическая работа коллективное проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
39-40 | Р/р Подготовка к сочинению по картине В. Серова «Девочка с персиками | Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Л: формирование мотивации к самоопределению М/П: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы. | Работа в парах, составление устного высказывания на определенную тему, групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | сочинение | |||
Имя существительное | ||||||||
41-42 | Имя существительное как часть речи | Научиться распознавать имя существительное как часть речи, учитывая значение, морфологические признаки, синтаксическую роль слова. | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств М/п: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, ключевые слова), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (прогнозирования, эквивалентных замен, компрессии), владеть разными видами аудирования М/к: стремиться к координации действий в парах, группах, слушать и слышать друг друга, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять взаимный контроль | Работа в парах, составление устного высказывания на лингвистическую тему, групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
43-44 | Словообразование имён существительных | Научиться применять правила написания имен существительных | Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской работы. М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | Работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа | Карточки контроля | |||
45-46 | Правописание сложных имён существительных | Научиться применять правила написания имен существительных | Л:формирование мотивации к самореализации М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать).
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; | Урок общеметодологической направленности | Объяснительный диктант | |||
47-48 | Культура речи. Правильное употребление имён существительных | Научиться правильно употреблять имена существительные. | Л:Формировании к творческой деятельности по алгоритму; М/П: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической нормы. | Работа в парах, составление устного высказывания на лингвистическую тему, групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | Словарный диктант Сочинение-миниатюра | |||
49 | Орфоэпические нормы | Научиться правильно произносить имена существительные | Л:формирование мотивации к самореализации М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать).
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; | Коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах, индивидуальная работа, коллективное проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
50 | Грамматические нормы. | Научиться проектировать и редактировать текст рассуждения;употреблять имена существительные в соответствии с грамматическими нормами | Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской работы на основе алгоритма решения задачи. М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования и редактирования текста, изучение грамматических норм употребления имен существительных. | Работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа –редактирование текста сочинения. | ||||
51 | Лексические нормы | Научиться правильно употреблять имена существительные. Проводить синтаксический анализ слово | Л:формирование интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей; М/П: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между участниками группы для принятия эффективных совместных решений. Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа –редактирование текста | Текущий контроль | |||
52 | Изложение | Научиться составлять план к изложению | Л: формирование мотивации к самосовершенствованию; М/ П: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности; Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, к творческой деятельности в ходе написания изложения. | Урок-презентация коллективная практическая работа, самостоятельная работа проектирование домашнего задания | ||||
53 | Имя существительное в словосочетании и предложении | Научиться определять роль имен существительных в словосочетании и предложении | Л:формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану М/П: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между участниками группы для принятия эффективных совместных решений. Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах, индивидуальная работа, коллективное проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
54 | Имя существительное в словосочетании и предложении | Научиться определять особенности употребления имен существительных в словосочетании и предложении | Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской работы на основе алгоритма решения задачи. М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования и редактирования текста, изучение грамматических норм употребления имен существительных. | Работа в парах с последующей самопроверкой, групповая практическая работа с последующей самопроверкой по алгоритму, самостоятельное выполнение задания, совместное проектирование домашнего задания | ||||
55-56 | Имя существительное в тексте | Научиться правильно употреблять имена существительные. | Л: формирование мотивации к самосовершенствованию; М/ П: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности; Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, к творческой деятельности в ходе решения лингвистической задачи.. | Работа в группах с интерактивной доской по материалам учебника, работа в парах, совместное проектирование домашнего задания | Комплексная работа с текстом | |||
57 | Сочинение- миниатюра по картине В.М. Васнецова «Ковер-самолет» | Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Л: формирование мотивации к самоопределению М/П: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы. | Коллективная работа, самостоятельная работа по памятке. | Сочинение | |||
58 | Редактирование текста | Научиться редактировать текст | Л:формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста. | Работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа –редактирование текста сочинения. | ||||
59 | Имя существительное в тексте | Научиться определять особенности употребления существительных в тексте | Л: формирование мотивации к обучению. М/П: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных. | Работа в парах, индивидуальная творческая работа, самостоятельное составление устного высказывания , совместное проектирование домашнего задания | тест | |||
60 | Имя существительное в тексте | Научиться выполнять тестовые задания | Л: формирование мотивации к обучению. М/П: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных. | Работа в парах, индивидуальная творческая работа, самостоятельное составление устного высказывания , совместное проектирование домашнего задания | тест | |||
61 | Контрольная работа по теме «Имя существительное» с грамматическим заданием | Научиться выполнять контрольное задание и производить самопроверку по алгоритму. | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. | Написание диктанта с последующим выполнением грамматического задания. | Контрольная работа | |||
62 | Анализ контрольной работы | Научиться приемам самодиагностики и диагностики результатов изучения темы | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: устанавливать рабочие отношения, эффективно-сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Работа по карточкам | Индивидуальные карточки | |||
63 | Части речи в русском языке | Научиться определять имя прилагательное по его морфологическим признакам | Л: формирование навыков самоопределения М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени прилагательного | Работа с интерактивной доской по материалам учебника, групповая лабораторная работа, работа в парах, совместное проектирование домашнего задания. | ||||
64 | Образование форм слова с помощью окончания | Научиться образовывать словоформы имен прилагательных | Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской работы на основе алгоритма решения задачи. М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками. | Индивидуальная и коллективная работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок | ||||
Имя прилагательное | ||||||||
65-66 | Имя прилагательное как часть речи | Научиться характеризовать прилагательное по значению, по постоянным и непостоянным признаками синтаксической роли | Л: формирование навыков самоопределения М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени прилагательного | Работа с интерактивной доской по материалам учебника, групповая лабораторная работа, работа в парах, совместное проектирование домашнего задания. | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
70-71 | Р/р. Подготовка к сочинению по картине А.Г. Венецианова «Девушка в клетчатом платке». | Научиться составлять текст-описание картины с последующим редактированием текста | Л: формирование мотивации к самоопределению М/П: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы. | Работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа –редактирование текста сочинения. | Сочинение | |||
72-73 | Правописание букв н-нн в именах прилагательных образованных от существительных | Уметь образовывать имена прилагательные разными способами. | Л: формирование мотивации к обучению. М/П: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных. | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам; групповая | Карточки контроля | |||
74-75 | Правописание сложных имён прилагательных | Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных, правильно образовывать сложные прилагательные | Л: формирование мотивации к обучению. М/П: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных имен прилагательных.
| Устное высказывание по тезисному плану | Карточки контроля | |||
76 | Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными и прилагательными | Образовывать имена прилагательные при помощи приставки не-. | Л: формирование мотивации к обучению. М/П: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила. | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | Словарный диктант | |||
77-78 | Культура речи. Правильное употребление имён прилагательн ых | Уметь правильно употреблять имена прилагательные. | Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской работы на основе алгоритма решения задачи. М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования и редактирования текста, изучение грамматических норм употребления имен прилагательных. | Устное высказывание по схеме; групповая | Сочинение-миниатюра | |||
79 | Лексические нормы | Научиться применять знания о лексических нормах употребления имени прилагательного | Л:формирование интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей; М/П: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между участниками группы для принятия эффективных совместных решений. Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Работа в парах, составление устного высказывания на определенную тему, групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
80-81 | Имя прилагательное в словосочетании и предложении | Научиться определять особенности употребления имен прилагательных в словосочетании и предложении | Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской работы на основе алгоритма решения задачи. М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования и редактирования текста, изучение грамматических норм употребления имен прилагательных. | Работа в парах с последующей самопроверкой, групповая практическая работа с последующей самопроверкой по алгоритму, самостоятельное выполнение задания, совместное проектирование домашнего задания | ||||
82-83 | Имя прилагательное в тексте | |||||||
84 | Описание внешности героев | Проверить | Л: формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста. М/п: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста П: научиться редактировать текст . | Работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа –редактирование текста сочинения. | Сочинение | |||
85 | Повторение по теме «Имя прилагательное» | Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Л: формирование мотивации к самоопределению М/П: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения. | Работа в парах с последующей самопроверкой, групповая практическая работа с последующей самопроверкой по алгоритму, |
| |||
86 | Сочинение по картине Н. А. Пластова «Саня Маликов» | Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Л: формирование мотивации к самоопределению М/П: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы. | Работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа –редактирование текста сочинения. | сочинение | |||
87 | Редактирование текста описания | Научиться редактировать текст | Л:формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста. | Работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа –редактирование текста-описания . | ||||
Глагол | ||||||||
88-89 | Глагол как часть речи. Постоянные морфологические признаки глагола | Уметь распознавать глагол как часть речи, учитывая значение, морфологические признаки, синтаксическую роль слова. | Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств М/п: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, ключевые слова), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (прогнозирования, эквивалентных замен, компрессии), владеть разными видами аудирования М/к: стремиться к координации действий в парах, группах, слушать и слышать друг друга, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять взаимный контроль Пр. (языковая компетенция): характеризовать значение, морфологические признаки, различать способы словообразования глаголов, производить морфологический, словообразовательный и морфемный разбор глаголов; находить и правильно писать глаголы с изученными буквенными и небуквенными орфограммами, группировать глаголы с разными видами орфограмм, определять синтаксическую роль глаголов, различать простое и составное глагольное сказуемое | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
90-91 | Непостоянные морфологические признаки глагола | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Л:формирование навыков самодиагностики; М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов. | Устное высказывание по тезисному плану, работа в парах с последующей самопроверкой, групповая практическая работа с последующей самопроверкой по алгоритму, | Карточки контроля | |||
92-93 | Словообразование глаголов | Знать типичные морфемные модели глаголов. Уметь анализировать глаголы в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов. | Л:формирование навыков самоактуализации. М/П: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов. | Устное высказывание по тезисному плану, составление памятки, групповая практическая работа, коллективное проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
94 | Культура речи. Правильное употребление глаголов | Употреблять глаголы в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.
| Л: формирование мотивации к самоактуализации; М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов. | Групповая работа по материалам учебника, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, работа в парах, лингвистическое рассуждение на основе памятки | Сочинение-миниатюра | |||
95 | Сочинение- рассуждение на лингвистическую тему | Научиться составлять рассуждение на лингвистическую тему | Л: формирование навыков творческого самовыражения. М/П: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы. | Коллективная практическая работа, творческая работа, индивидуальное проектирование домашнего задания | сочинение | |||
96 | Орфоэпические нормы | Научиться применять алгоритм применения орфоэпических норм | Л:формирование мотивации к самореализации М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; | Работа в парах, составление устного высказывания на лингвистическую тему, групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
97-98 | Сочинение по картине В.И. Сурикова «Взятие снежного городка» | Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Л: формирование мотивации к самоопределению М/П: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы. | Групповая работа по материалам учебника, , работа в парах, лингвистическое рассуждение на основе памятки | сочинение | |||
99 | Грамматические нормы | Научиться применять грамматические нормы употребления глаголов | Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской и творческой деятельности на основе алгоритма. М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; | Работа в парах, составление устного высказывания на лингвистическую тему, групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
100-101 | Глагол в словосочетании и предложении | Научиться определять условия употребления глагола в словосочетании и предложении | Л: формирование мотивации к самоактуализации М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания и предложения. | Групповая работа по материалам учебника, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, работа в парах, лингвистическое рассуждение, коллективное проектирование домашнего задания | Комплексная работа с текстом. Диктант | |||
102-103 | Сочинение по картине К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы» | Научиться проектировать и редактировать текст творческой работы | Л: формирование мотивации к аналитической деятельности и ее творческому выражению М/П: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы. | Работа над сочинением по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа | сочинение | |||
104 | Редактирование текста | Научиться производить редактирование текста по алгоритму выполнения задачи в составе проектной группы | Л: формирование мотивации к творческому саморазвитию М/П: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования творческой работы. | Редактирование теста сочинения | Карточки | |||
105-107 | Глагол в тексте | Научиться определять условия употребленя глаголов в тексте | Л: формирование мотивации к самореализации, навыков самоанализа, учебного сотрудничества М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи. | Работа в группах, комплексное повторение на основе материала учебника, самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой по памятке | ||||
108 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Научиться выполнять контрольное задание и производить самопроверку по алгоритму. | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. | Написание контрольной работы с последующим выполнением грамматического задания | Контрольная работа | |||
109 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Научиться приемам самодиагностики и диагностики результатов изучения темы | Л: формирование навыков диагностики и самодиагностики М/П: устанавливать рабочие отношения, эффективно-сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Коллективная работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок | Индивидуальные карточки | |||
110-111 | Деепричастие и причастие как особые формы глагола | Научить определять причастие и деепричастие по их морфологическим признакам | Л: формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения причастий и деепричастий по их морфологическим признакам. | Коллективное составление памятки по теоретическому материалу учебника, групповая практическая работа по упражнениям учебника, работа в парах, самостоятельная работа, коллективное проектирование домашнего задания | Тест, текущий контроль | |||
но-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | контроля | |||||||
Деепричастие | ||||||||
112-113 | Морфологические признаки деепричастия | Научиться применять теоретические знания о морфологических признаках деепричастий при выполнении практической задачи | Л:формирование мотивации к творческой самоактуализации. М/П: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между участниками группы для принятия эффективных совместных решений. Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий по их морфологическим признакам | Устное высказывание по тезисному плану | Распределительный диктант. | |||
114-115 | Деепричастный оборот | Научить определять на практике алгоритм определения и обособления деепричастного оборота | Л: формирование мотивации к обучению М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | Осложненное списывание. | |||
116-117 | Деепричастия совершенного и несовершенного вида | Научиться определять вид деепрчастий | Л: формирование мотивации к самосовершенствованию, самодиагностики, самоактуализации М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. . | Работа в группах, коллективная работа с интерактивной доской, самостоятельное составление рассуждение на лингвистическую тему | Текущий контроль | |||
118-119 | Правописание НЕ с деепричастиями | Научиться применять правила раздельного и слитного написания не с деепричастиями и глаголами. | Л: формирование навыков диагностики и самодиагностики, самоактуализации и самосовершенствованию М/П: устанавливать рабочие отношения, эффективно-сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. | Коллективная работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, работа с интерактивной доской, коллективное проектирование домашнего задания | Словарный диктант | |||
120 | Культура речи. Правильное употребление деепричастий | Научиться употреблять деепричастия в речи | Л: формирование навыков творческого самоопределения. М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматических норм употребления деепричастий | Работа в парах, составление устного высказывания на лингвистическую тему, групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
121 | Орфоэпические нормы | Научиться применять орфоэпические нормы употребления деепричастий | Л: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпических норм употребления деепричастий. | Коллективное составление памятки по теоретическому материалу учебника, групповая практическая работа по упражнениям учебника, работа в парах, самостоятельная работа, коллективное проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
122 | Сжатое изложение | Научиться составлять текст с использованием приемов компрессии | Л :формирование мотивации к творческой самоактуализации. М/П: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между участниками группы для принятия эффективных совместных решений. Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над сжатым изложением. | Коллективная работа с интерактивной доской (компрессия исходного текста), редактирование текста изложения со словарями, проектирование домашнего задания | изложение | |||
123 | Грамматические нормы | Научиться применять грамматические нормы употребления деепричастий | Л: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской и творческой деятельности на основе алгоритма. М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения грамматических норм употребления деепричастий в речи | Работа в парах, составление устного высказывания на лингвистическую тему, групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
123 | Лексические нормы | Научиться применять лексические нормы употребления деепричастий | Л: формирование мотивации к творческому самовыражению . М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения грамматических норм употребления деепричастий в речи | Работа в парах, составление устного высказывания на лингвистическую тему, групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
124 | Конструирование текста по заданному началу | Научиться приемам само- и взаимодиагностики | Л : формирование навыков самоактуализации. М/П: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между участниками группы для принятия эффективных совместных решений. Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками. | Работа в парах, фронтальная устная работа, составление плана лингвистического рассуждения по данному началу | ||||
125 | Текстоведческий анализ | Научиться производить текстоведческий анализ текста | Л: формирование навыков творческого саморазвития . М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе текстоведческого анализа текста | Групповая практическая работа, самостоятельное проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
126 | Повторение по теме «Деепричастие» | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Л: формирование навыков к творческому самоопределению М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения темы. | Групповая работа по материалам учебника, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, работа в парах, лингвистическое рассуждение на основе памятки | ||||
127-128 | Деепричастие в тексте | Научиться определять условия употребления деепричастия в тексте | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условий употребления деепричастий в тексте | Групповая работа, работа в парах,коллективная работа, проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
129 | Контрольный диктант №5 по теме «Деепричастие» с грамматическим заданием | Научиться выполнять контрольное задание и производить самопроверку по алгоритму. | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. | Написание контрольной работы с последующим выполнением грамматического задания | Контрольная работа | |||
130 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Научиться приемам самодиагностики и диагностики результатов изучения темы | Л: формирование навыков диагностики и самодиагностики М/П: устанавливать рабочие отношения, эффективно-сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Коллективная работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок | Индивидуальные карточки | |||
Причастие | Научиться определять причастие по его морфологическим признакам | Л: формирование навыков само- и взаимодиагностики М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в исследования причастий | Анализ ошибок, допущенных в домашнем задании, работа в парах, групповая работа | |||||
131 | Морфологические признаки причастия |
| М/п:владеть разными видами аудирования (ознакомительного, выборочного, детального), извлекать и преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения. М/к: договариваться о совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в том числе с помощью электронных ресурсов), выступать с сообщениями перед коллективом сверстников. | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам Групповая | Осложненное списывание. | |||
132-133 | Причастный оборот | Выделять определяемое слово из причастного оборота. | Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. М/П:коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастного оборота | Устное высказывание по тезисному плану | Карточки контроля | |||
134 | Действительные и страдательные причастия | Уметь образовывать действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени. | Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий; определения действительных и страдательных причастий. | Устное высказывание по схеме | Распределительный диктант | |||
135-136 | Полные и краткие причастия | Знать причастия полные и краткие; их смысловые, морфологические и синтаксические различия. Уметь склонять причастия. | Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий; определения полных и кратких причастий | Устное высказывание по тезисному плану | Словарный диктант | |||
137 | Культура речи. Правильное употребление причастий | Научиться употреблять причастия в речи | Л: формирование навыков творческого самоопределения. М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматических норм употребления причастий | Работа в парах, составление устного высказывания на лингвистическую тему, групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | Текущий контроль | |||
138-139 | Деепричастие и причастие в словосочетании и предложении | Знать и уметь определять синтаксическую роль причастий в словосочетании и предложении. | Л: формирование навыков само- и взаимодиагностики М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в исследования причастий и деепричастий в тексте. | Устное высказывание по схеме | Сочинение-миниатюра | |||
140-141 | Деепричастие и причастие в тексте | Научиться определять условия употребленя причастий и деепричастий в тексте | Л: формирование мотивации к самореализации, навыков самоанализа, учебного сотрудничества М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи. | Работа в группах, комплексное повторение на основе материала учебника, самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой по памятке | Комплексная работа с текстом | |||
142 | Контрольная работа (диктант с языковым заданием по теме «Глагол и его формы»). | Научиться выполнять контрольное задание и производить самопроверку по алгоритму. | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. | Написание контрольной работы с последующим выполнением грамматического задания | Контрольная работа | |||
143 | Анализ контрольной работы | Научиться приемам самодиагностики и диагностики результатов изучения темы | Л: формирование навыков диагностики и самодиагностики М/П: устанавливать рабочие отношения, эффективно-сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Коллективная работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок | Индивидуальные карточки | |||
144 | Имя числительное Общее значение числительного и его употребление в речи | Научиться определять имена числительные по их морфологическим признакам | Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени числительного как части речи. | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам. Аргументированный ответ на вопросы. | ||||
145 | Постоянные морфологические признаки имён числительных | Знать и уметь определять разряды имен числительных по | Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени числительного как части речи. | Устное высказывание по схеме | Карточки контроля | |||
146-148 | Разряды имён числительных. Непостоянные морфологические признаки числительных. | Научиться определять числительные по значению и грамматическим признакам.
| Л: формирование мотивации к самореализации, навыков самоанализа, учебного сотрудничества М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных. | Устное высказывание,групповая работа по материалам учебника, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, работа в парах, лингвистическое рассуждение на основе памятки азывание по схеме | Словарный диктант | |||
149-150 | Склонение количественных числительных. Склонение простых и сложных количественных числительных | Научиться определять условия склонения имен числительных. | Л: формирование навыков творческого самоопределения. М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных. | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | ||||
151-152 | Склонение собирательных числительных | Научиться склонять собирательные имена числительные | Л: формирование навыков творческого самоопределения. М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе склонения имен числительных | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | Распределительный диктант. | |||
153-154 | Склонение дробных числительных | Научиться склонять дробные числительные | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе склонения дробных числительных. | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | Словарный диктант | |||
155-156 | Склонение составных количественных числительных | Научиться склонять количественные числительные | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе склонения составных числительных. | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | Осложненное списывание. | |||
157-158 | Склонение порядковых числительных | Научиться склонять порядковые числительные | Л: формирование способностей к рефлексии. М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | Распределительный диктант. | |||
159 | Культура речи. Правильное употребление имён числительных | Уметь правильно употреблять имена числительные. | Л: формирование мотивации к самореализации, навыков самоанализа, учебного сотрудничества М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи. | Урок-презентация (конспектирование материалов презентации),коллективная практическая работа, объяснительный диктант, работа в парах проектирование домашнего задания | ||||
160-161 | Имя числительное в предложении | Научиться определять синтаксическую роль имен числительных в словосочетании и предложении.
| Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи. | Работа в парах, составление устного высказывания на определенную тему, групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | Сочинение-миниатюра | |||
162 | Имя числительное в тексте | Научиться определять условия употребленя числительных в тексте | Л: формирование мотивации к самореализации, навыков самоанализа, учебного сотрудничества М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи. | Работа в группах, комплексное повторение на основе материала учебника, самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой по памятке | Комплексная работа с текстом | |||
163 | Контрольный диктант №7 | Научиться выполнять контрольное задание и производить самопроверку по алгоритму. | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. | Написание контрольной работы с последующим выполнением грамматического задания | Контрольная работа | |||
164 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Научиться приемам самодиагностики и диагностики результатов изучения темы | Л: формирование навыков диагностики и самодиагностики М/П: устанавливать рабочие отношения, эффективно-сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Коллективная работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок | Индивидуальные карточки | |||
165-166 | Местоимение. Общее значение местоимений и употребление их в речи | Научиться распознавать местоимение как часть речи, учитывая значение, морфологические признаки, синтаксическую роль слова.
| Личностные: Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности .Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений. | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | Аргументированный ответ на вопросы. | |||
167 | Разряды местоимений | Научиться определять разряды местоимений | Л: формирование мотивации к самореализации, навыков самоанализа, учебного сотрудничества М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи. | Устное высказывание по схеме | Распределительный диктант | |||
168-169 | Личные местоимения | Научиться определять личные местоимения по их морфологическим признакам | Л: формирование навыков творческого самоопределения. М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования личных местоимений. | Устное высказывание по схеме | Осложненное списывание. | |||
170 | Возвратное местоимение | Научиться определять возвратное местоимения по их морфологическим признакам | Л: формирование мотивации к самореализации, навыков самоанализа, учебного сотрудничества М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в исследования возвратного местоимения. | Устное высказывание по схеме | Осложненное списывание. | |||
171-172 | Притяжательные местоимения | Научиться определять притяжательные местоимения по их морфологическим признакам | Л: формирование способностей к рефлексии. М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в исследования притяжательного местоимения. | Устное высказывание по схеме | Карточки контроля | |||
173-174 | Вопросительно-относительные местоимения | Научиться определять вопросительные и относительные местоимения по их морфологическим признакам | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования вопросительно-относительных местоимений. | Работа в парах, составление устного высказывания на определенную тему, групповая практическая работа над типичными ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания | Самостоятельная работа | |||
175-176 | Неопределённые местоимения | Научиться определять неопределенные местоимения по их морфологическим признакам | Личностные: Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности .Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков неопределенных местоимений. | Устное высказывание по схеме | Словарный диктант | |||
177-178 | Отрицательные местоимения | Научиться определять отрицательные местоимения по их морфологическим признакам | Личностные: Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности .Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков отрицательных местоимений. | Групповая работа по материалам учебника, изучение содержания параграфа учебника, работа в парах, лингвистическое рассуждение на основе памятки | Карточки контроля | |||
179 | Указательные местоимения | Научиться определять указательные местоимения по их морфологическим признакам | Личностные: Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности .Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков указательных местоимений. | Устное высказывание по схеме | Осложненное списывание. | |||
180-181 | Определительные местоимения | Научиться определять определительные местоимения по их морфологическим признакам | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования определительных местоимений. | Ознакомительно-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | Словарный диктант | |||
182 | Культура речи. Правильное употребление местоимений | Уметь правильно употреблять местоимения. | Л: формирование мотивации к самореализации, навыков самоанализа, учебного сотрудничества М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи. | Урок-презентация (конспектирование материалов презентации), коллективная практическая работа, объяснительный диктант, работа в парах проектирование домашнего задания | Самостоятельная работа | |||
183-184 | Местоимение в словосочетании и предложении | Научиться определять синтаксическую роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении.
| Л: формирование мотивации к самореализации, навыков самоанализа, учебного сотрудничества М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи. | Групповая работа по алгоритму выполнения задания, работа в парахс последующей проверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное составление высказывания | Сочинение-миниатюра | |||
185 | Культура речи. Правильное употребление местоимений в речи | Научиться определять местоимений в речи | Л: формирование мотивации к самореализации, навыков самоанализа, учебного сотрудничества М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи. | Коллективная работа над ошибками в домашнем задании с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания | ||||
186 | Местоимение в тексте | Научиться определять условия употребления местоимений в тексте | Л: формирование мотивации к самореализации, навыков самоанализа, учебного сотрудничества М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи. | Работа в группах, комплексное повторение на основе материала учебника, самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой по памятке | ||||
187-188 | Повторение и обобщение по теме «Местоимение» | Уметь правильно употреблять местоимения в речи. | Л: формирование мотивации к самореализации, навыков самоанализа, учебного сотрудничества М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи. |
| ||||
189-190 | Контрольная работа № 6 (зачёт по теме «Местоимение» | Научиться выполнять контрольное задание и производить самопроверку по алгоритму. | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. | Выполнение тестов с последующей самопроверкой | Контрольная работа | |||
191 | Анализ контрольных работ | Научиться приемам самодиагностики и диагностики результатов изучения темы | Л: формирование интереса к исследовательской, аналитической деятельности. М/П: устанавливать рабочие отношения, эффективно-сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Коллективная работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок | Индивидуальные карточки | |||
192 | Повторение изученного в 6 –м классе. Слово как основная единица языка. | научиться применять на письме орфографические правила, изученные в 5-6-м классах.
| М/п: извлекать информацию из разных источников Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий; в ходе само- и взаимопроверки. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Аргументированный ответ на вопросы. | ||||
193 | Текстоведческий анализ | М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи. | Групповая работа по алгоритму выполнения задания, работа в парах с последующей проверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное составление высказывания | |||||
194 | Правописание: орфография и пунктуация | Научиться производить самопроверку результатов изучения темы | Л: формирование навыков творческого самоопределения. М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения. | Работа в парах, Коллективная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания | Словарный диктант | |||
195 | Правописание: орфография и пунктуация | Научиться производить самопроверку результатов изучения темы | Л: формирование навыков творческого самоопределения. М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения. | Ознакомитель но-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | Самостоятельная работа | |||
196-197 | Сочинение-описание по картине И.И.Шишкина «Рожь» | Научиться проектировать алгоритм написания сочинения-описания картины | Л: формирование навыков творческого самоопределения. М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. | Работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа –редактирование текста сочинения. | ||||
199 | Комплексный анализ текста | Научиться производить комплексный анализ текста | М/П: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи. | |||||
200 | Контрольная работа № 7 (диктант с языковым анализом по итогам повторения) | Научиться выполнять контрольное задание и производить самопроверку по алгоритму. | Л: формирование навыков самоактуализации. М/П: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. | Выполнение контрольного диктанта с последующей самопроверкой | Контрольная работа | |||
201 | Анализ контрольного диктанта. Подведение итогов года. | Научиться приемам самодиагностики и диагностики результатов изучения темы | Л: формирование интереса к исследовательской, аналитической деятельности. М/П: устанавливать рабочие отношения, эффективно-сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Коллективная работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок | Индивидуальные карточки | |||
200-201 | Правописание: орфография и пунктуация | Научиться производить самопроверку результатов изучения темы | Л: формирование навыков творческого самоопределения. М/П: Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности; П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения. | Ознакомитель но-изучающее чтение; инд. устное высказывание по схемам | Самостоятельная работа | |||
202-204 | Резервные часы | |||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку по УМК под редакцией С.И.Львовой.
Рабочая программа по русскому языку (5-9 классы) по УМК под редакцией С.И.Львовой...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Рабочая программа по русскому языку для профильного обучения (авторы С.И.Львова, О.М.Александрова)
Рабочая программа последовательно реализует дифференцированный подход к обучению русскому языку в 10—11-м классах. ...