ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ                  

 « ШКОЛА № 1286»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Французский язык и искусство

(8-9 классы)

(34ч. и 33 ч. в учебном году/

67 ч – продолжительность курса)

Составитель:

Парфенова Любовь Николаевна,

учитель высшей квалификационной категории

Москва, 2023

Учебный курс «Французский язык и искусство . 8—9 классы» разработан на основе требований к предметным результатам освоения основной общеобразовательной программы, представленной в федеральном государственном образовательном стандарте основного    общего    образования. Курс «Французский язык и искусство . 8—9 классы» призван стать эффективным средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим более полно учитывать склонности и способности обучающихся   в соответствии с будущими профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Использование иностранного языка как инструмента профессиональной и познавательной деятельности, овладения универсальными компетенциями для осуществления диалога различных культур имеет особое значение для современной российской школы в рамках реализации прогрессивной парадигмы образования XXI века.

• 34 ч в 8 классах и 33 ч.в  9 классах (из расчёта 1 ч в неделю в течение одного года);
• 67 ч (из расчёта 1 ч в неделю в течение двух лет обучения).

1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

8 класс

1. Гуманизм эпохи Возрождения

Гуманистическая культура, идеалы гуманизма. Исторической контекст в создании литературного произведения и его последующего восприятия. Особенности жанра эссе. Понятия «гуманизм», «гуманистические ценности» на примере изученных произведений. История литературы: Средние века и Ренессанс. Роль исторического контекста в создании и понимании художественных произведений.-Гуманистическая направленность литературы французского Возрождения, идеи образования и воспитания гармонично развитого человека. .Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» (фрагменты), М.Монтень «Опыты» (фрагменты). Возрождение в России. Русская иконопись.

2. Театральное искусство. Комедийные жанры в литературе

Театральное искусство. Особенности жанра комедии и различные типы комического (на основе 1 изученной комедии, которую можно дополнить отрывками из нескольких комедий). Особенности комедии классицизма. Роль комических элементов в пьесе, примеры юмора и сатиры в комедии. Характеристика комедии. Личное мнение и отношение к просмотренным сценам из спектаклей. Фарс. «Фарс мэтра Патлэна. Сатирическая комедия. Мольер «Мещанин во дворянстве». Марсель Паньоль «Топаз». Д. И. Фонвизин «Недоросль». Комедии в фильмах русских и французских режиссеров.

3. Народное творчество. Кто боится злого волка? Сказки и басни

Роль и место устного народного творчества в развитии национальной литературы.  Национальная специфика жанров сказки и басни. Жанровые особенности сказки и басни. Сказки фольклорные и литературные. Аллегория и мораль. Современные авторские сказки: преемственность и новаторство. Повествовательный и диалогический типы текстов. Составление собственных текстов этих типов. Характеристика сказки по выбору   Ш. Перро, Мадам д’Ольнуа , басни Ж. де Лафонтена. Современная сказка для детей французского автора ,  русского автора (на выбор). Традиционные сказочные мотивы, сюжеты, образы.Ж. де Лафонтен «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица», Ш. Перро «Красная шапочка»,  «Мальчик-с- », «Кот в сапогах» и др. сказки. Сказки А. С. Пушкина, А. Погорельского, В. Ф. Одоевского, А. М. Ремизова, Басни И. А. Крылова (по выбору. Сравнение творчества Ж. де Лафонтена и И. А. Крылова. Иллюстрации и экранизация басен Лафонтена и Крылова, экранизация сказок Ш. Перро, сказок А. С. Пушкина и Ю.К. Олеши.

4. Исторический роман и приключенческий роман

Жанр романа, его разновидности. Исторические факты в литературном произведении. Соотношение исторической правды и литературного вымысла. Формирование умений определять жанр романа, его жанровые разновидности. Особенности исторического романа (на основе изученного 1 произведения или отрывков из нескольких произведений). Анализ ключевых эпизодов произведения, выделение исторической основы.  Исторические факты в литературном произведении. Соотношение исторической правды и литературного вымысла А. Дюма «Три мушкетера», «Учитель фехтования». Ж. Верн «Мишель Строгов». Исторические события, личности эпохи, описываемые в литературном произведении. А. С. Пушкин «Капитанская дочка» Фильмография произведения Ж. Верна «Дети капитана Гранта».

5. История французского языка и герои Средневековья

Важность исторического контекста для создания художественного литературного произведения и его последующего восприятия. Основные жанры литературы Средневековья.  Связь устной и письменной традиции. Жанры средневековой французской литературы: эпическая песнь (chansons de geste), куртуазный роман (romans courtois) , fablio Рыцарский роман.  Песня о Роланде. Рыцари круглого стола.  Поиски Грааля. Рождение французской литературы. Первый   письменный документ на французском языке «Клятвы Страсбурга». Героические эпопеи и куртуазный роман «Ланселот и Гвинерва».   «Тристан и Изольда» - первый роман о любви. Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве», «Шемякин суд» (по выбору).

6. Поэзия и национальная идентификация

Поэзия и нация. Роль поэзии в становлении национального самосознания и национальной идентичности. Выражение чувства принадлежности к национальной общности. Выражение тоски по родине, любви к родине, патриотических чувств. Особые возможности поэтического слова в способности убеждать читателя. Поэзия изгнания Ш. Орлеанского, Ж. дю Белле Манифест в защиту французского языка. Поэтическое наследие Жоакина Дю Белле.  Плеяда французских поэтов.  Произведения Ж. дю Белле в переводах русских поэтов. Поэзия бунта и сопротивления В. Гюго, Р. Десноса, П. Элюара, Л. Арагона. Поэзия африканского континента. Поэзия Сенгора. Поэтическое наследие А. С. Пушкина и его влияние на культуру России и мира.  

Стихи С.  Есенина и Н. Рубцова.

7. Обобщающее повторения- рефлексия

Совершенствование навыков высказывания своей точки зрения и аргументации, подведение итогов ,  систематизация  и контроль полученных знаний . Рефлексия

9 класс

8. Основные функции поэзии. Женский голос в поэзии

Способы выражения чувства в лирической поэзии, начиная с Античности на примере доступных для понимания избранных произведений французской поэзии, от средневековой до современной. Роль личных чувств автора, приобретающих всеобщее значение. Понятия лирики, как жанра. Баллада, сонет и элегия. Определение главной темы в стихотворении с опорой на лексические поля.  Выразительное и аналитическое чтение. Сравнение сюжетов литературных произведений и иконографических документов.  Яркие представители женской поэзии во Франции, начиная со Средневековья. Лирическая поэзия Луизы Лабе и Кристин де Пиза. Сравнение поэтических произведений и сюжетов Марселин Дебор-Вельмор и А. С. Пушкина. Лирические мотивы в поэтическом тексте и в живописи. Элизабет Виже Ле БИкут и Берта Моризо. Элегическое произведение с использованием анафоры. Взаимосвязь поэзии и музыки, интерпретации французских стихотворений классиками французской песни и современными певцами. Песня и романс в поэзии XIX и XX веков.

9. Театральное искусство. Драма. Мифический персонаж Федра

История театра. .Миф в трагедии, начиная с Античности. Сравнительный метод в литературоведении. Античная, классическая и современная трагедия. Федра у Еврипида, Сенеки, Расина и Цветаевой. Фильмография трагедии «Федра». Рождение оперы во Франции. Фильмография произведений.   Булгакова «Бег». Отзыв о фильме. Альбер Камю «Посторонний».

10. Театральное искусство. Комедия. Французский язык- язык Мольера?

Определения жанров трагедии и комедии, Классическая комедия. Сравнение французской и русской комедии. «Мизантроп» Мольера и «Горе от ума» Грибоедова. Комедии Мольера в исполнении великих актеров мира. Спектакль в записи «Мизантроп». Отзыв о спектакле. Анализ текста комедии, наличие комического в тексте. Роль Мольера в формировании языка, объединившего нацию. Мольер- человек театра и представитель член королевского двора Людовика XIV. «Тартюф» и «Мизантроп» на сценах российских театров. Современное прочтение произведений Мольера.  Булгаков о Мольере. Фильмография о Мольере.

11.Эпоха Просвещения Путешествие в эпоху Просвещения

Эпоха Просвещения – эпоха путешествий и открытий. Жанр «путешествие», рассказ о путешествии, тексты, объединенные одной проблематикой, Понятие литературного жанра философская сказка, эссе, роман. Аргументированное высказывание. Рассказ о путешествии, реальные и вымышленные письма, эссе, философская сказка. Иронический, дидактический и полемический речевые регистры. Представление собственного размышления о понятии эпохи Просвещения. Описание и анализ иконографического документа. Сравнение рассказов русских и французских путешественников. Париж глазами Карамзина. Монтень и Д’Аламбер, Дидро и Вольтер о роли России в эпоху Просвещения.  Роль Екатерины II в эпоху Просвещения. Ценности эпохи Просвещения, которые действительные на все времена. Путешествия в Россию Готье, Дюма, Сильвен Тессон.

12. Герой положительный и отрицательный  в произведениях о Первой мировой войне

Первая мировая война и ее последствия. Художественный вымысел в романе, понятие персонажа. Видение мира автором через образ персонажа. Связь между миром романа и миром реальности. Литературные понятия: правда, художественный вымысел, герой, антигерой, автор и рассказчик. Портрет персонажа, положительного или отрицательного героя. Письма с фронта. Поиск информации о русских и французских писателях, принимавших участие в Первой мировой войне. Жестокость войны. Связь между исторической реальностью и художественным вымыслом, между жизнью писателя и его произведением. Произведения, написанные участниками Первой мировой войны.   Анри Барбюс, Мори Женевуа, Ролан Доржелес, Фердинанд Селин, Жан Жиано, Роже Марти Дю Гар. Блез Сандра н   Михаил Шолохов. Фильмография произведений о первой мировой войне.    Анри Барбюс и Михаил Шолохов – сравнение произведений.

13. Открытие культурной жизни Москвы. Путешествия в Москву

Открытие Москвы. Анализ поэтического текста. Пересказ авторского и художественного текста. Анализ ритма и звучания стихотворения, написанного верлибром. Анализ поэтического произведения, основные мотивы произведения. Восхищение Москвой в произведениях французских писателей и поэтов. Элизабет Виже-Лебрен, Александр Дюма, Блез Сандра, Луи Арагон, М. Цветаева, С. Есенин.  Фильмы о Москве. Виртуальные и реальные  путешествия по музеям  Москвы .

14.Обобщающее повторения- рефлексия

совершенствование навыков высказывания своей точки зрения. Аргументация. Подведение итогов, систематизация и контроль полученных знаний. Рефлексия

2. Планируемые результаты освоения учебного курса

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

 -Патриотического воспитания

• осознания российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• проявления интереса к познанию истории, литературы, философии в Российской Федерации;
• ценностного отношения к достижениям своей Родины — России, к ее экономике, современным технологиям, трагическому и героическому прошлому, трудовым достижениям народа;
• уважения к государственным праздникам; историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
• Гражданского воспитания:
• сформированности внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, осознания значения семьи в жизни человека и общества, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи, проявляющегося в учёте личных интересов каждого члена семьи и семьи в целом при осуществлении диалога культур;
• наличия мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, в частности мотивации к обучению, познанию за счёт понимания значимости для себя лично взаимосвязи между профессиональной подготовкой человека и его готовности участия в межкультурном плодотворном диалоге.
• Трудового воспитания:
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанность выбора и построения и построения жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
• Ценности научного познания:
• осознания ценности самостоятельности и инициативы с учетом действующих правил поведения субъектов в культурной сфере, изучения положений нормативно-правовых документов, формирования ответственного отношения к процессу обучения посредством понимания для себя лично содержания международных и межкультурных культурных отношений между различными субъектами, последствий выполнения или невыполнения принятых решений.
• Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:

• готовность обучающихся к саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности, построению индивидуальной траектории образования с учётом устойчивых познавательных интересов;

• приобретение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
• мотивация изучения иностранных языков, стремление к речевому самосовершенствованию; умение осмыслить собственный речевой поступок и адекватно себя оценивать;
• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей;
• осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
• готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания; владение коммуникативной компетенцией в межкультурной и межэтнической коммуникации.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение универсальными учебными познавательными действиями и универсальными учебные действия (регулятивными, познавательными, коммуникативными), а именно:

• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
• умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
•  умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, аргументировать собственную позицию по приведённой в тексте ситуации.;
• умение определять содержание понятий, создавать обобщения, классифицировать, устанавливать аналогии, проводить анализ, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.

        Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: общение, правила публичной речи и проведения дискуссии; принятие  решения в групповой работе, совместная деятельность, учебное сотрудничество  в группе при обсуждении ситуаций, при работе с творческими заданиями.

                     Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: Самоорганизация, выбор необходимых действия в соответствии с учебной и практической задачей, обоснование  выбора альтернативных способов решения задач, составление  плана решения проблемы .

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• знать и понимать: основные направления, жанры, регистры, стили литературных произведений французской и русской литературы;
• использовать в работе   основные типы, лингвострановедческой, культуроведческой) литературы; использовать поисковые сервисы, словари и онлайн энциклопедии, сайты и документальные базы данных;
• использовать интерактивные технологии, мультимедийные средства обучения при выполнении культуроведческих проектов;
• рассуждать, строить умозаключения, прогнозировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать сравнения и выводы, аргументировано отстаивать свою позицию;
• вникать в смысл прочитанного, увиденного и услышанного, определять и формулировать тему, проблему и основную мысль высказывания (текста, статьи) ;
• реферировать и аннотировать аутентичные культуроведческие материалы;
• готовить культуроведческие материалы для школьных газет, журналов, конференций на французском и родном языках;
• проводить аналогии и делать обобщения при сравнении фактов, явлений культуры, событий в культурной жизни Франции, франкоязычных стран и России;
• участвовать в дискуссии на французском языке при обсуждении вопросов литературы, исторических фактов, социальных явлений, культурных аспектов жизни народов Франции, франкоязычных стран и России;
• представлять культуру России в иноязычной среде, в частности при общении с зарубежными гостями;
• описывать литературное произведение и литературного героя; пояснять факты и особенности национальной и французской культуры;
• передавать на французском языке русские имена собственные (включая названия литературных произведений, имена выдающихся политических деятелей, деятелей науки и искусства), названия культурных центров и памятников, литературных произведений и произведений искусства, вошедших в фонд мировой культуры.
•  оценивать и объяснять: сходства и различия анализа в русской и французской литературе;
• сопоставлять произведения русской и французской литературы, влияние на общественную жизнь и личность в истории;
•  объяснять особенности произведения и приемы автора;
•  давать характеристику положительного и отрицательного   героя;
• оценивать место и роль России и Франции в мировой художественной литературе.
• выполнять перевод с иностранного языка на русский и с русского на французский язык отрывков литературных произведений;
• пользоваться ранее полученными знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
• создавать аудиовизуальные продукты с помощью программного обеспечения, компьютерных технологий, цифровых досок;
• ориентироваться в основах эстетики;
• формировать аналитические, ценностные критерии для выражения собственного мнения, организовывать свою работу в составе группы для разработки общей задачи, коллективного продукта. делиться с другими своими знаниями и умениями;
• создавать мини проект на французском и русском языке;

• анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков;
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;
• сравнивать и сопоставлять особенности литературных направлений и стилей произведений французских и русских писателей;

• совершенствовать компетенции понимания и продуцирования речи при работе с текстами разных жанров, типов и объёма;
• определять главную мысль аутентичных иллюстрированных изданий и аутентичных текстов   французской и русской литературы для молодёжи;
• овладеть элементами аналитического чтения, внимательного и вдумчивого, нацеленного на выявление смысла текста, формирующего компетенцию по анализу и интерпретации текста;
• овладеть умениями функционального письма: комментарий, аннотация, резюме, рецензия, эвристическая карта;
• собирать и организовывать информацию, развивающую мышление;
•  овладеть элементами академического письма: эссе, сочинение-рассуждение, комментарий и рабочие записей: написание аргументационных абзацев, черновиков, поправок – продуцировать письменную речь в ситуации переработки текста через осуществление последовательных и многочисленных пере формулировок.
• совершенствовать компетенцию аудирования и устного выступления в монологических и интерактивных ситуациях: чтение вслух, особенно стихотворений, трансляция спектаклей, особенно театральных постановок, авторские записи, радио- и телепередачи на литературные сюжеты, сообщения, дебаты и т.д;
• выстраивать систему взаимоотношений с людьми, принимая позицию сотрудничества;
•  оценивать «свой» и «чужой» продукт, формировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме;
• представлять результат своих исследований в монологической и диалогической речи соблюдая нормы речевого этикета и компетенции анализа аутентичной иноязычной специальной литературы;   интерпретировать полученную информацию, выразить своё мнение.

В результате обучения данному курсу, обучающиеся 8—9 смогут овладеть  следующими компетенции аналитического чтения:

•  компетенцией поискового чтения литературных, информативных и аргументативных текстов в связи с изучаемыми текстами и темами;
• компетенцией самостоятельного поиска в справочной литературе и Интернете в процессе учебной деятельности, для обогащения своих знаний об авторе, о литературном течении, об эпохе ;
• компетенцией написания письменных текстов разного объёма и разных видов, соответствующих изучаемым текстам и темам; и   компетенцией создания творческих письменные работы как в рамках небольших упражнений, так и в рамках настоящих мастерских по письму.

Уровни предполагаемых результатов

3.Тематическое планирование 8 класс

3.Тематическое планирование 9 класс

4.Перечень зачетных  работ 8-9 классы

5.Интеграция рабочей программы с планом воспитательной работы школы 8 класс

5.Интеграция рабочей программы с планом воспитательной работы школы 9 класс