Виды языковых игр на уроке английского языка
методическая разработка (6 класс) по теме

Московский Государственный Областной Университет

им. Н. К. Крупской

Квалификационный проект на тему:

«Виды языковых и коммуникативных игр для обучения иностранному языку в школе».

Автор презентации

учитель английского языка

МАОУ СОШ №1

г. п.  Монино

Щёлковского района

Московской области

Постоева Инна Васильевна

Москва, 2011г.

Цель: доказать эффективность применения дидактических игр в формировании     речевых компетенций иностранного языка.

Задачи: 1. сформировать представление о дидактических играх;

               2. определить требования к дидактическим играм;

               3. выявить преимущества использования дидактических игр.

        Современную картину мира, включая и виртуальную, невозможно представить без английского языка. Именно этот язык является одним из главных средств коммуникации и общения для людей разных национальностей. Безграничные просторы Интернета, место встреч, блогов, серьёзных дискуссий, игр, развлечений и увлекательные путешествия также открыты полностью для тех, кто знает английский язык. Всё это объясняет повышенный интерес к английскому языку. Тем не менее, овладение этим языком в его традиционном виде школьного урока по-прежнему представляет собой утомительный и длительный процесс.

        Как сделать урок английского языка увлекательным и интересным, а следовательно, повысить качества учебно-воспитательного процесса и сделать его более эффективным?

        Многолетняя практика показывает, что следует шире применять игры как во внеклассной работе, так и на уроке, поскольку известно, что игра представляет собой своеобразную форму учебного сотрудничества между учителем и учащимися. Вначале учитель выполняет роль ведущего, показывает, как вести игру. В дальнейшем эта роль по очереди переходит к учащимся, что вносит в игру элемент соревнования и таким образом дополнительно стимулирует активность учеников.

        Помимо учебных задач игры выполняют и другие функции, в частности, обучающую, воспитательную, развивающую, развлекающую и интеллектуальную. Кроме того, в процессе игры личность ученика подвергается воздействию не только в общепсихическом плане, но и в плане социализации. Игры формируют волю и стремление к победе через преодоление трудностей. Как правило, игры всегда проходят весело и раскрепощают самых замкнутых учащихся и после многократных повторений становятся всем по силам, за счёт чего даже самые слабые ученики становятся более уверенными и догоняют успешных в учёбе ребят.

        Несмотря на то, что игры довольно популярны на досуге, на уроке им незаслуженно уделяется мало времени и внимания, хотя эта форма учебной работы в классе доступна учащимся всех возрастных групп, и при этом игра является эффективным средством общения иностранному языку. Игра максимально приближается к естественной коммуникации и этим способствует развитию навыков и умений общения на иностранном языке. Игра формирует психологическую готовность к общению на иностранном языке, она создаёт непринуждённую, радостную атмосферу и обстановку реального общения, этим способствуя преодолению барьера немоты. Кроме того, в процессе игры происходит активное запоминание слов, выражений и правильных грамматических конструкций.

        Игра применима на любом этапе обучения языку и может быть адаптирована к задачам обучения на любом языковом материале. Если у учащихся младшего возраста игра позволяет снять быструю утомляемость, так как для них наиболее типична подвижность и активность, то в старших классах игра значительно развивает интеллектуальную и волевую активность. Являясь сложным, но одновременно увлекательным занятием, она требует концентрации внимания, и при этом активно развивает мышление и речь.

        Условия игры, спонтанная и эмоциональная обстановка благотворно воздействуют на креативные способности учащихся.

        Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабоподготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.

        Учитывая психологические способности школьников младшего возраста и дидактические возможности игры, рекомендуется использовать игровые упражнения на каждом уроке как средство развития навыков, восприятия и воспроизведения речи, употребления грамматических структур и лексики, обучения чтению и письму.

        Особо следует отметить сюжетно-ролевые игры, поскольку они содержат в себе большой развивающий потенциал для школьников. Через игру и в игре как таковой формируется сознательное отношение учащихся к взрослой жизни в социуме, качества личности, которые помогут ему самореализоваться в коллективе и будущей семье. В игре формируется готовность и способность принимать решение, самостоятельность, инициативность, организованность, ответственность, умение работать в команде.

        Помимо этого игра не просто выявляет отношение детей к изображаемому действию, но она и содействует закреплению и развитию подобного отношения. Детям любого школьного возраста нравится вновь и вновь переживать радость, успех, открытия, восхищение, восторг, т.е. те чувства, которые они испытали в игре при знакомстве с каким-то новым явлением, событием, словом. Этим и объясняется устойчивый интерес к играм. Фактически в игре учащиеся видят то, что они хотели бы видеть и в школе, и в будущей жизни. Таким образом, игра вызывает стремление быстрее и лусше учиться, осваивать новые знания и овладевать новыми умениями и навыками. Игра в самых её разных видах формирует и поддерживает этот интерес. Особо ценным качеством игры является то, что в игровой деятельности участвуют все учащиеся, таким образом, даже самые слабые ученики могут значительно улучшить свою успеваемость. Многократная повторяемость слов при правильном грамматическом оформлении обеспечивает непроизвольное запоминание учебного материала. В связи с этим следует уделять большое внимание тому материалу, который подбирается и лежит в игре.

        Все перечисленные выше качества присущи всем играм, их проявление в значительной мере зависит от чётко поставленных учителем целей, в силу чего те или иные признаки игры могут проявляться более отчётливо и помогают достигать конкретной цели. Игры можно проводить как в устной форме, так и в письменном виде, широко используя различные средства, а именно, раздаточный материал, классную доску, слайды, игрушки, специально приготовленные материалы, кукол, аудиозапись и т.д.

        Остановимся подробнее на описании разных видов игр.

        На младшем и среднем этапе обучения эффективны речёвки. Речёвки, которые произносятся в начале урока, помогают детям влиться в единый речевой поток, возникает ощущение комфорта, уверенности, чувство сопричастности, радостное предвкушение урока, своего успеха. Такие речёвки способствуют сплочению группы и формированию готовности к работе и общению на английском языке. Их можно включать в любой сегмент урока.

        Речёвки разнообразны по своему назначению и во многом их целевое назначение и место на уроке определяется их содержанием. На начальном этапе обучения ученикам необходимо овладеть произношением, выучить алфавит и счёт. Речёвки, направленные на достижение этих целей, могут состоять из целого цикла и сопровождаться раздаточным материалом или сочетаться работой со слайдами, когда изображение нужного материала проецируется на доску или специальный экран. Так, речёвки-физкультминутки помогают организовать урок и настроить учащихся на активное использование языка. Речёвка-песня, как и речёвка-физкультминутка, в середине урока способствует релаксации. Учитель, а затем ведущий, показывают движения, которые учащиеся повторяют, при этом проговаривая текст речёвки. Темп и ритм часто задаётся взмахом руки или постукиванием. Как правило, в классе возможно применять лишь элементы подвижной игры, например, движения рук, ног, приседания, имитацию бросков мяча, наклоны и т.п.

        При вводе новых слов учитель записывает их на доске. Это может сделать и наиболее успевающий ученик. Затем учитель сам читает речёвку или даёт прослушать запись. Поскольку учебный материал неоднократно повторяется, то он активно закрепляется и при этом также развивается фонематический слух. Учитель обращает внимание на правильность произношения, отрабатывает каждый звук, уделяя внимание интонации и ритму фразы. Речёвки, шарады и загадки, как правило, имеют стихотворные рифмы, что облегчает их запоминание.

        В качестве речёвок популярны народные английские песни.

        Песни-игры пользуются неизменной популярностью как у учителей, так и у школьников. Они создают положительный эмоциональный климат, что в значительной мере способствует прочному запоминанию учебного материала.

Разучивание песни-игры занимает достаточно времени и целесообразно разделить эту работу на несколько этапов. Вначале учитель рассказывает о содержании песни и даёт прослушать магнитофонную запись, затем записывает слова с транскрипцией и переводом на доске. Учащиеся повторяют за учителем новые слова. Учитель добивается хорошего произношения у каждого ученика, поэтому слова повторяются несколько раз. После этого все вместе поют песню.

        Скороговорки занимают особое место, так как они развивают чёткую дикцию и помогают в работе над произношением и артикуляцией тех английских звуков, которые отличаются от звуков родного языка. Это важно при устном общении.

        Скороговорку не просто проговорить сразу. Поэтому работа над ней также требует подготовки и специального тренинга. Вначале текст несколько раз прочитывается медленно и вдумчиво. Учитель выясняет, все ли слова знакомы. Затем прорабатывается каждое слово, если это необходимо, обращается внимание на слоги с труднопроизносимыми звуками. Скороговорку следует выучить наизусть, повторяя её вслух и, стараясь каждый раз медленно и чётко артикулировать как все звуки, так и слова полностью. Проговаривайте скороговорку медленно и напевно, с постоянным ускорением. Скороговорки помогают быстро выучить алфавит. Кроме того, их можно всегда вспомнить на уроке и организовать весёлую минутку для разрядки и формирования положительного эмоционального настроения.

        Популярные игры-загадки и шарады представляют собой логическую задачу, которая активизирует и стимулирует мыслительную деятельность учащихся, при этом расширяя и обогащая их словарный запас. Элемент соревнования создаёт своеобразную эмоциональную обстановку.