ДЕКОДИРОВАНИЕ КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ КАК УСЛОВИЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В ДИАЛОГЕ КУЛЬТУР.
статья (10 класс) по теме

   «Человек – культура – социум » в методике преподавания иностранных языков выразилось в разработке личностно-ориентированного подхода . Обучение речевому общению стало основной задачей , достижению которой служит овладение адекватными языковыми средствами выражения коммуникативно-речевых функций , овладение дискурсивными стратегиями в рамках социокультурного и языкового развития учащихся .

        Включение лингвострановедческого и культуроведческого аспектов в тематику и содержание учебного общения на уроках иностранного языка (ИЯ) позволяет развивать общекультурные умения сбора и интерпретации культуроведческой информации  (Программа 2000,). Методике обучения ИЯ дана когнитивная (познавательная ) ориентация . Это приводит к развититию рецептивных навыков учащихся в рамках механистического подхода к определению содержания коммуникации. Познавательная ориентация-это освоение понятийной или культурно-специфической картины мира как целостной системы , образованной различными семиотическими кодами. По отношению к прочим культурам любой элемент духовной или материальной культуры этноса выступает как представитель этой культуры , как материальное воплощение картины мира данного этноса или артефакт (ФлиерА.Я..2002,с.149.) Т.е. он будет противопоставлением другим культурам . другим членам системы(в данном случае под системой следует понимать конкретную культуру).Итак, артефактом мы можем считать и учебник ИЯ как культурный продукт рефлексирующего индивидуального и коллективного сознания. Учебник мы можем представить как текст, в котором «правила построения зависят от контекста культуры, в которой он возник» (Маслова В.А.2001.).Будучи носителем культурологической информации, тексты пронизаны множеством семиотических кодов и вызывают у учащегося  непосредственные ассоциации. Следовательно, учебник иностранного языка – это семиотический артефакт, перекрёсток семиотических кодов создавшей его культуры.

         Термин «текст» в методическом контексте, не противоречит, а скорее дополняет приоритетную установку в методике на обучение речи. Содержание терминов «речь» и «текст» совпадает в значении «результат процесса говорения, зафиксированного памятью или письмом» (Солганик Г.Я.2003.).В лингвистическом аспекте «текст» понимают как последовательность речевых единиц, объединённых смысловой и  грамматической связью. Однако, текст – это и артефакт, семиотическое пространство , которое «… заполнено свободно передвигающимися          обломками различных культур, хранящих в себе память о целом…»(Лотман Ю.М.,2000.) . Таким образом, одним из средств оптимизации процесса соизучения языка и культуры в лингводидактическом аспекте есть межкультурное сопоставление и освоение не одного (вербального) , а множества семиотических кодов.

Вербальный код , традиционный , но не единственный способ коммуникации . По различным источникам от 50% до 90% информации передаётся в процессе коммуникации невербально, а теми «обломками семиотических структур», которые преобразуют учебно – методический комплекс в лингво – аудио – визуальный артефакт . Единицей этого учебно – методического комплекса является креолизованный текст . Е.Е.Анисимова называет креолизованными – осложнённые тексты, «нетрадиционными»(Анисимова Е.Е.,1998.)

         Работа всей этой системы и создают культурный фон , необходимый для моделирования межкультурного учебного общения. Следовательно , чем выше степень креолизации текста , чем больше доля невербального (иконического , аудиальрого , видео) компонента, тем плотнее культурный фон, тем больше возможности приблизить учебное общение к реальному , поскольку реальное общение протекает в условиях пересечения нескольких семиотических систем одновременно . Креолизованный текст создаёт условия для проникновения в инокультурную картину мира.

         Таким образом , возникает гипотеза о наличии прямой зависимости между степенью креолизации текста и степенью его культурогенности . Хотя креолизация (усложнение) не единственный фактор влияющий на интенсивность культурного фона . Е.Е.Анисимова противопоставляет вербальные и невербальные средства . Надо различать самодостаточные средства , куда отнесены рисунок , фотографии , чертёж , таблица , и дополнительные иконические средства, а именно шрифт , пунктуационные знаки , символы , буквы. Термины «самодостаточный» и «дополнительный» условны и не отражают в полной мере функциональную нагрузку данных средств.

                Поскольку аудио- и видео приложения стали естественным компонентом современных УМК по иностранному языку , а сам учебник выполнен , как правило , в цвете с привлечением иллюстрированного и графического материала , предлагается категоризация компонентов креолизованного текста в зависимости от каналов коммуникации. Вербальные средства участвуют в образовании письменными и устными дополнительными средствами, а невербальные средства, используемые в рамках видео- и аудио текста, интерпретированы как видео- и аудиальные фоновые средства.К последним - отнесены внешние помехи, сопровождающие аудио текст и приближающие его к жизни. Подобный анализ креолизованного текста позволяет определить плотность культурного фона. От сюда : чем выше плотность культурного фона, тем выше коэффициент культурогенности текста.

               Одним из иконических средств является изображение. Это важнейший компонент визуальной коммуникации. Функции изображения дифференцируются в зависимости от типа текста или типа коммуникации.

                Графические средства визуальной коммуникации несут фактическую информацию. Графические средства участвуют в процессе когнитивной обработки (избавление от подмены знаний и фактов представлениями и стереотипами). Это инструмент структурирующий фрагмент осмысленной действительности в виде таблиц, графиков, диаграмм. Наличие графической информации в учебном тексте способствует экономии и оптимизации когнитивных усилий учащихся . Таким образом достигается более последовательное и чёткое осмысление фрагмента иноязычной и инокультурной действительности в процессе концептуализации и категоризации. Учебные тексты должны формировать культурный фон, используя иллюстративные средства в тексте. Они воздействуют на учащегося с целью моделирования культурного фона общения.

               Связь между иконическим компонентом и моделируемым  культурным фоном можно представить следующим образом (см. таблица)

                             ИКОНИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Тип

культурного                    Эксплицитный                              Имплицитный                   

фона

----------------------------------------------------------------------------------------------

Средства                          Графические                                  Иллюстрированные    

----------------------------------------------------------------------------------------------

Функции                          Когнитивная                                  Аффективная   

----------------------------------------------------------------------------------------------

         Таким образом, роль графического компонента видится в оптимизации когнитивных умений обучаемых, тогда как роль иллюстрированного компонента заключается в оптимизации аффективного воздействия, связанного с мотивационно – эстетической сферой. Следовательно, отсутствие и/или иллюстрированного компонента в визуальном поле затрудняет восприятие и интерпретацию вербального текста.

                 Принимая за единицу страницу, содержащую иллюстрированный и/или графический компонент можно вычислить коэффициент креолизации, что равнозначно коэффициенту культурогенности текста. С этой целью были проанализированы отечественные и зарубежные учебники по английскому языку. Страницы, содержащие графический и иллюстративный компоненты, учитывались раздельно. Страница, содержащая оба компонента, учитывалась дважды. Во внимание принимались окрашенные страницы , иллюстрации внутренней обложки, страницы, содержащие грамматические комментарии, справочную информацию. Коэффициент культурогенности демонстрирует отношение количества страниц с графическим и иллюстрированным компонентом к общему числу страниц учебника. Рассмотрена учебная литература порогового уровня. В результате получены значения, рассчитанные по следующим формулам:

Коэффициент                              количество страниц с иллюстр. компонентом                    

аффективности           =                --------------------------------------------------------------------------- 

         (К1)                  общее число страниц      

Коэффициент                              количество страниц с графическим компонентом  

когнитивности              =            ----------------------------------------------------------------------------

          (К2)                                                  общее число страниц    

Коэффициент                     

культурогенности         =            К1 + К2

КОЭФФИЦИЕНТ   КУЛЬТУРОГЕННОСТИ  ТЕКСТА

Из этой таблицы мы видим, что самым успешным из отечественных учебников является учебник Клементьевой Т.Б., ShanonJ.A.”HappyEnglish”.

               Учебник как артефакт, в котором переплелись различные семиотические системы, создаёт необходимый для межкультурного общения инокультурный фон, что и позволяет моделировать диалог культур на уроке.

Литература:Е.Е. Анисимова; "Креолизованные тексты – тексты 21 века?"

                      Воронеж ЦЧКИ 1999г.

                     Ю.М. Лотман; «Семиосфера» СПб Искусство 2000.             

                     Г.Я.Солганик;Стилистика текста.Учеб. пособие наука 2003.

                     Программа общеобразовательных учереждений. Англ. язык

                                        Просвещение 2000