ТЕХНОЛОГИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.
материал по теме

ТЕХНОЛОГИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

Отличительные для начала ХХI века изменения в характере образования – в его направленности, целях, содержаний – всё более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность специалистов.

В качестве общего определения такого интегрального социального-личностно-поведенческого феномена как результата образования и выступает понятие «компетенция/компетентность». Это означает формирование нового «результата образования»: выпускник должен быть не просто учеником «знающим», а учеником «умеющим», что, и призван обеспечить компетентностный подход.

Концепция компетентностного подхода в образовании -  идея сравнительно новая.

Компетенция в переводе с латинского,  competentia,  означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетентный  в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и проявляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых до производственных и социальных.

На сегодняшний день метод проектов является актуальным в современной школе, т.е. обеспечивающей личностно-ориентированное обучение.

Личностно-ориентированное воспитание средствами иностранного языка предполагает использование учебного общения, сотрудничества и активной деятельности ученика на уроке. Учителю необходимо найти способ ввести реальный иностранный язык в школьный класс, включить ученика в реальную языковую коммуникацию, не выходя из учебной аудитории, смоделировать в школе реальный процесс вхождения в культуру.

Работа над проектом - процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы. Это требует от него владения большим объемом предметных знаний, владения творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями, например, он должен генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы, вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, находить компромисс с собеседником, лаконично излагать свою мысль.

  В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.

В основе каждого проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями.

Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. Резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение речевого партнера и старшего помощника 

Работа над проектом может вестись или индивидуально, или в группах. В последнем случае участникам совместного проекта следует помочь распределить роли и объяснить, что общий успех зависит от вклада каждого участника. Работа над проектом начинается на уроке под руководством учителя, продолжается дома, а презентация проекта осуществляется на следующем уроке (если это краткосрочный проект), если нет, то на 3 или 4 урок. 

Важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Для этого необходимо убедиться, что тема проекта подходит для всех участников группы, согласно их увлечениям и темпераменту. Необходимо убедить их использовать разнообразные способы работы: графическое написание, оформление, подборку иллюстраций и фотографий, а по необходимости - аудио- или музыкальное оформление. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. 

В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

 Проектная методика является исследовательским методом, особенно в старших классах. Проектный метод как никакой другой повышает качество обучения, активизирует истинное учение учеников, потому что этот метод:

•          личностью ориентирован;

•          использует много дидактических подходов;

•          самомотивирует,    что    означает    возрастание    интереса    и вовлеченности в работу по мере выполнения;

•          поддерживает педагогические цели на всех уровнях;

•          позволяет учиться на собственном опыте и опыте других не в конкретном деле;

•          приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда. 

Список литературы

1. Бершадский М. Информационная компетентность/М. Бершадский// Народное образование.-2009.-№4.-с.139-145
2. Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации/М.А. Бочарникова//Начальная школа-2009.-№3.-с.86-91
3. Ермаков Д. Откуда и куда ведет компетентностный подход?/Д. Ермаков//Народное образование.-2008.-№7.-с.181-188
4. Козырева О.А. Проблема определения понятия «Профессиональная компетентность педагога» /О.А. Козырева// Завуч.-2008.-№8.-с.42-48.
5. Поташник М.К. К вопросу о нашей компетентности/М. Поташник//Народное образование.-2009.-№2.-с.169-172
6. Хуснетдинова М.К. Развитие проектной компетенции младших школьников /М.К. Хуснетдинова//Начальная школа.-2009.-№1.-с.69-71