Главные вкладки

    Обобщение опыта работы по теме"Реализация компетентностного подхода в обучении английскому языку через инновационные технологии"
    статья по английскому языку на тему

    Юркова Ирина Николаевна

    Реализация компетентностного подхода в обучении английскому языку через инновационные технологии (методы технологии развития критического мышления, эвристический метод)

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    МОУ Подгорнская средняя общеобразовательная школа Юркова Ирина Николаевна Учитель иностранных языков Высшая квалификационная категория В своей работе применяю технологии РКМЧП. Считаю, что данные технологии являются эффективными при обучении иностранным языкам и должны применятся каждым учителем на уроке. Вашему вниманию представляю выступление по теме « Методы, технологии развития критического мышления» и разработки уроков с использованием данных технологий.

    Слайд 2

    Методы, технологии развития критического мышления и метод эмпатии (эвристический метод)

    Слайд 3

    Проблема: как сделать современного ученика социально мобильным на рынке труда; как научить применять знания, умения, навыки в конкретной ситуации; как научить умению выявлять, наблюдать, различать, классифицировать, оценивать, критически анализировать, делать выводы, принимать продуманные решения; как вовлечь учащихся в интерактивную деятельность на уроках английского языка.

    Слайд 4

    Технология критического мышления- не критика; не негативность суждений; разумное рассмотрение разнообразия подходов; способность ставить новые вопросы; анализирование информации; применение полученных результатов к стандартным и нестардартным ситуациям Способ решения проблемы

    Слайд 5

    Методические приёмы формирующие критическое мышление кластер мозговой штурм синквейн «знаем /хотим узнать / узнали» учимся вместе ажурная пила зигзаг инсерт 5-“ w ” бриллиант

    Слайд 6

    Метод “ Mind - Map ”(Карта памяти) является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема - в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу. Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных способностей. Возможности использования “Mind-Map” При систематизации, повторении материала; При работе с текстом; При повторении в начале урока; При введении в тему; При сборе необходимого языкового материала; При контроле.

    Слайд 7

    Example: Calendar Date Holiday Year Season Week Months Numbers Weekdays

    Слайд 8

    Money borrow hate save lend earn love pay waste

    Слайд 9

    Cluster - Method (гроздь) служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность, освобождённая от какой - либо цензуры. Графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определённом порядке. Технология составления: Ключевое слово; Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом. Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки. Взаимосвязанные понятия соединяются линиями. Возможности использования Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова ( evocation ) Систематизация информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков;

    Слайд 10

    Example : Calendar Seasons Winter Spring Summer Autumn Weekdays Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday

    Слайд 11

    Синквейн это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово «синквейн» происходит от французского «пять». Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк. Каждому учащемуся даётся 5-7 минут чтобы написать синквейн, затем из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть тему. Затем группа знакомится с парными синквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию . Правило написания синквейна В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Четвертая строка — фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы .

    Слайд 12

    Как это делать Название (обычно существительное) —————— Описание (обычно прилагательное) —————— Действия ———————————————————— Чувство (фраза) ———————————————— Повторение сути ———————————————— Earth Beautiful, blue Live, produce, pollute Can be kind, can hurt Planet Синквейны - быстрый, но мощный инструмент для рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации.

    Слайд 13

    School State, private learn, participate, attend A place where children learn / Go to be educated The process of learning/ The time during your life when you go to school

    Слайд 14

    Метод «Знаем/ хотим узнать/ узнали» Этот приём применим для чтения или прослушивания лекции. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: «Знаем /хотим узнать / узнали». Такая же таблица находится и на доске. В колонку «Знаем» заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы). В колонку « Хотим узнать» заносятся спорные идеи и вопросы и всё что учащиеся хотят узнать по данной теме. В колонку « Узнали» учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в колонку.

    Слайд 15

    Example: We know The symbols of Easter are painted eggs spring cakes paskha We want to know How to paint and decorate eggs to bake springs cakes to make paskha Now I know how to Paint and decorate eggs bake springs cakes make paskha

    Слайд 16

    We know Factories, cars cause air pollution We want to know What else causes air pollution? Now I know We cause air pollution using cleaning products, dust, paint, insect sprays, cigarette smoke, steam from cooking

    Слайд 17

    «Учимся вместе» ( Learning Together) Возможности использования: При работе с текстом; При изучении грамматики. Как это делать при работе с текстом Взаимообучение происходит в группах из 4-7 чел. Всем раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя. После прочтения абзаца, « учитель» делает следующее: Суммирует содержание абзаца; Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить; Растолковывает то, что для других осталось неясным; Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца; Даёт задание на чтение следующего абзаца.

    Слайд 18

    Как это делать при работе с грамматическим материалом Например, при изучении темы The Past perfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами: « Случаи употребления»/ «Указатели» / «Схемы». Класс делится на три группы. Каждая выполняет свою функцию. Группа получает карточки с типовыми предложениями по теме; Первая группа выявляет основные случаи употребления времени— описывает действия; Вторая — находит указатели, слова-помощники; Третья — составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома.

    Слайд 19

    Ажурная пила ( Jigsaw ) Возможности использования: При работе с текстом; При изучении грамматики. Как это делать при работе с текстом Учащиеся разбиваются на группы 4-6 человек, включая как сильных, так и слабых учеников; Каждый получает для разработки подтему или часть текста (небольшой по объёму материал); Идёт обмен информацией в группе, каждый является экспертом в своём вопросе; Все слушают друг друга, задают вопросы, делают пометки, т.к. это единственный способ ознакомиться со всей информацией; По пройденной теме отчитывается вся команда, или один из её членов; Заинтересована вся команда, чтобы её члены знали всё, т.к. это отразится на общей итоговой оценке.

    Слайд 20

    Как это делать при работе с грамматическим материалом Например, при изучении темы The Past Perfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами: « Случаи употребления»/ «Указатели» / «Схемы». Класс делится на три группы. Все группы заполняют таблицу целиком. В каждой команде есть эксперты по «случаям употребления», «указателям», схемам». Они встречаются, советуются, затем приносят информацию в свои группы. В результате взаимодействия учащиеся систематизируют знания по изучаемой теме .

    Слайд 21

    Зигзаг Ребятам предлагается рассчитаться на 1 , 2, 3,4, у каждого члена группы появляется свой номер. Учитель предлагает обратиться к материалу урока. Кратко обсуждается тема, ставится задача — разобраться в данном материале, каждый член группы должен понять тему. Однако растолковать ее друг другу ученики будут по частям , в результате чего группа и сможет понять ее в целом. Весь материал данного урока делится на четыре части. Первые номера каждой группы будут отвечать за первую часть, вторые — за вторую и так далее. Как только все поняли, ученики рассаживаются иначе: все первые номера собираются вместе, вторые тоже и.д. Теперь это уже экспертные группы , их задача: изучить материал, обсудить его и досконально разобраться, выбрать наиболее приемлемые методы и приемы для объяснения товарищам в кооперативной группе. По завершении работы экспертных групп они расходятся по своим группам и обучают других в группе

    Слайд 22

    Инсерт (INSERT) Этот приём работает на стадии осмысления содержания I —interactive интерактивная N —noting размечающая S — system система для E — effective эффективного R —reading and чтения и T —thinking размышления Это маркировка текста значками по мере его чтения. « V » — уже знал «+» — новое «-» — думал иначе « ? » — не понял, есть вопросы Во время чтения учащиеся делают на полях пометки; Заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

    Слайд 23

    Приём - таблица « Кто? Что? Когда? Где? Почему? «5-W» — Method Заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией Who What When Where Why Professor Challenger, Professor Summerlee, Reporter Edward Malone, Hunter Lord John Roxton During the expe – dition they encountered prehistoric animals August 28 th The Amazon Rainforest In South America They invented Time Machine

    Слайд 24

    Прием для стимулирования размышления после чтения текста 1.Учащиеся находят отрывки, которые они считают интересными 2. Выписывают цитату на карточку, обязательно указав страницу 3. На обратной стороне карточки учащийся пишет свой комментарий 4. Затем цитата зачитывается перед классом, и учащиеся высказывают свои суждения 5. В заключении учитель просит учащегося, который выбрал цитату, прочитать собственный комментарий. За ним последнее слово. оставьте за мной последнее слово

    Слайд 25

    Diamond При характеристике, сравнении двух противоположных понятий используется приём « Даймонд». В переводе с английского — бриллиант, алмаз. Важный момент в задании — встреча, столкновение, соприкосновение двух противоположных понятий. Здесь учащиеся высказывают свою точку зрения и суждения, исходя из жизненного опыта.

    Слайд 26

    Example : ——————————— The older generation Confident, reserved, knowing support, believe, give advice, hope try to understand, argue, conflict, problems in the contacts, pleasant contact, to have a row show off, express themselves, reject, love rebellious, shocking, eccentric The young generation ——————————— Момент столкновения Разные точки зрения

    Слайд 27

    Эвристический метод Методы обучения, результатом применения которых всегда является создаваемая учениками образовательная продукция: идея, гипотеза, текстовое произведение, картина, поделка, план своих занятий и т. п. называются эвристическими. Метод эмпатии (вживания ) означает «вчувствование» человека в состояние другого объекта, «вселения» учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри. Например, вжиться в сущность дерева, кошки, облака и других образовательных предметов . В момент вживания ученик задаёт вопросы объекту-себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика , который может затем быть им выражен в устной, письменной, рисуночной форме.

    Слайд 28

    Example: Teacher: Imagine yourself that you are ‘ Tornado”. How can you describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places you occur, your weather. Student: — I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses, carry away cars and telephone boxes. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in the United States, especially in the central states. I occur in the afternoon or in the early evening in a hot day. Large clouds appear in the sky. They become darker and darker. The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist. My funnel touches the ground, it picks up everything it can.

    Слайд 29

    Условие работы При проведении таких форм работы, как "мозговой штурм", "инсерт", "чтение с остановками" обязательными условиями являются: Быть доброжелательным. Не критиковать. Соблюдать регламент высказывания идей. Принять и записать все идеи. Высказать свое мнение должен каждый .

    Слайд 30

    Технология критического мышления сложный процесс творческого интегрирования идей и ресурсов, переосмысления и переформулирования понятий, информации активный и интерактивный процесс познания, происходящий одновременно на нескольких уровнях сложный мыслительный процесс, начинающийся и заканчивающийся принятием решений



    Предварительный просмотр:

    Реализация компетентностного подхода в обучении английскому языку через инновационные технологии (методы технологии развития критического мышления, эвристический метод)

    Компетентность означает соответствие предъявляемым требованиям, критериям и стандартам в определённой деятельности и при решении конкретных задач, обладание необходимыми знаниями, способность добиваться результатов и владеть ситуацией.

    Компетентностный подход в обучении иностранным языкам мы видим также в способах организации учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей усвоение ими содержания образования и тем самым достижение целей обучения при решении определённых проблемных задач. Реализация компетентностного подхода в обучении английскому языку  происходит через инновационные технологии.

    Эвристический метод

       Методы обучения, результатом применения которых всегда является   создаваемая учениками образовательная продукция: идея, гипотеза, текстовое произведение, картина, поделка, план своих занятий и т. п. называются эвристическими.

    Метод эмпатии (вживания) означает “вчувствование” человека в состояние другого объекта, “вселения” учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.

    Например, вжиться в сущность дерева, кошки, облака и других образовательных предметов. В момент вживания ученик задаёт вопросы объекту-себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен им в устной, письменной, рисуночной форме.

    Example:

    Teacher: Imagine yourself that you are ‘Tornado”. How can you describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places you occur, your weather.

    Student: — I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses, carry away cars and telephone boxes. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in the United States, especially in the central states. I occur in the afternoon or in the early evening in a hot day. Large clouds appear in the sky. They become darker and darker. The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist. My funnel touches the ground, it picks up everything it can.

    Метод “Mind-Map”(Карта памяти) является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу.

    Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных способностей.

    Возможности использования “Mind-Map”

    • При систематизации, повторении материала;
    • При работе с текстом;
    • При повторении в начале урока;
    • При введении в тему;
    • При сборе необходимого языкового материала;
    • При контроле.

    Example:

     Метод “Brain Storming”(Мозговой штурм)

    Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя — роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.

    Teacher: What comes to mind when you hear the expression: What is a calendar?

    Cluster-Method (гроздь) — служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность, освобождённая от какой - либо цензуры. Графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а “гроздятся”, т. е. располагаются в определённом порядке.

    Технология составления:

    • Ключевое слово;
    • Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.
    • Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.
    • Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

    Возможности использования

    Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова (evocation)

    • Систематизация информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков; на стадии рефлексии (reflection) 
    • исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (индивидуально и в группах) так и стратегией урока в целом

    Синквейн

    Синквейн — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.

    Слово “синквейн” происходит от французского, означающего — пять. Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.

    Каждому учащемуся даётся 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн, затем он повернётся к партнеру и из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть данную тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся группа сможет ознакомиться с парными синквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.

    Правило написания синквейна

    1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
    2. Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
    3. Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
    4. Четвертая строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме
    5. Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

    Как это делать

    Название (обычно существительное) ————————
    Описание (обычно прилагательное) ————————
    Действия ————————————————————
    Чувство (фраза) ————————————————
    Повторение сути ————————————————

    • Earth
    • Earthquake
    • Beautiful, blue
    • Violent, destructive
    • Live, produce, pollute
    • Damage, destroy, break
    • Can be kind, can hurt
    • may be awful
    • Planet
    • Disaster

    School
    State, private
    Learn, participate, attend
    A place where children learn / Go to be educated
    The process of learning / The time during your life when you go to school

    Синквейны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации.

    Метод “Знаем /хотим узнать / узнали”

    Этот приём применим для чтения или прослушивания лекции. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: “Знаем /хотим узнать / узнали”. Такая же таблица находится и на доске.

    • В колонку “Знаем” заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы).
    • В колонку “ Хотим узнать” заносятся спорные идеи и вопросы и всё что учащиеся хотят узнать по данной теме.
    • В колонку “ Узнали” учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в колонку.

    Example:

    We know

    We want to know

    Now I know how to

    The symbols of Easter are

    • painted eggs

    How to paint and decorate eggs

    paint and decorate eggs

    • spring cakes

    to bake springs cakes

    bake springs cakes

    • paskha

    to make paskha

    make paskha

    We know

    We want to know

    Now I know how to

    Factories, cars cause air pollution

    What else causes air pollution?

    We cause air pollution using cleaning products; dust, paint, insect sprays, cigarette smoke, steam from cooking

    “Учимся вместе” (Learning Together)

    Общеизвестно, что легче научиться, обучая других.

    Возможности использования:

    • При работе с текстом;
    • При изучении грамматики.

    Как это делать при работе с текстом

    Взаимообучение происходит в группах из 4-7 человек. Всем раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя. После прочтения абзаца, “ учитель” делает следующее:

    • Суммирует содержание абзаца;
    • Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить;
    • Растолковывает то, что для других осталось неясным;
    • Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца;
    • Даёт задание на чтение следующего абзаца.

    Как это делать при работе с грамматическим материалом

    Например, при изучении темы The Past perfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами:  “Случаи употребления”/ “Указатели” / “Схемы”.

    Класс делится на три группы. Каждая выполняет свою функцию.

    • Группа получает карточки с типовыми предложениями по теме;
    • Первая группа выявляет основные случаи употребления времени— описывает действия;
    • Вторая — находит указатели, слова-помощники;
    • Третья — составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.

    Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома.

    Ажурная пила (Jigsaw)

    Возможности использования:

    • При работе с текстом;
    • При изучении грамматики.

    Как это делать при работе с текстом

    • Учащиеся разбиваются на группы 4-6 человек, включая как сильных, так и слабых учеников;
    • Каждый получает для разработки подтему или часть текста (небольшой по объёму материал);
    • Идёт обмен информацией в группе, каждый является экспертом в своём вопросе;
    • Все слушают друг друга, задают вопросы, делают пометки, т.к. это единственный способ ознакомиться со всей информацией;
    • По пройденной теме отчитывается вся команда, или один из её членов;
    • Заинтересована вся команда, чтобы её члены знали всё, поскольку это отразится на общей итоговой оценке.

    Как это делать при работе с грамматическим материалом

    Например, при изучении темы The Past perfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами: “ Случаи употребления”/ “Указатели” / “Схемы”.

    Класс делится на три группы. Все группы заполняют таблицу целиком. В каждой команде есть эксперты по “случаям употребления”, “указателям”, “схемам”. Они встречаются, советуются, затем приносят информацию в свои группы. В результате взаимодействия учащиеся систематизируют знания по изучаемой теме.

    Зигзаг

    Класс делится на четверки, которые меняются на каждом уроке с тем, чтобы возникли неожиданные новые комбинации. Затем ребятам предлагается рассчитаться на 1,2,3,4, таким образом, у каждого члена группы появляется свой номер.

    После этого учитель предлагает школьникам обратиться к материалу урока.

    Кратко обсуждается тема, ставится задача — разобраться в данном материале, к концу урока каждый член группы должен понять тему. Однако растолковать ее друг другу ученики будут по частям, в результате чего группа и сможет понять ее в целом.

    Весь материал данного урока делится на четыре части. Первые номера каждой группы будут отвечать за первую часть, вторые — за вторую и так далее. Как только все поняли, ученики рассаживаются иначе: все первые номера собираются вместе, вторые тоже и так далее. Теперь это уже экспертные группы, их задача: изучить материал, обсудить его и досконально разобраться, выбрать наиболее приемлемые методы и приемы для объяснения товарищам в кооперативной группе. По завершении работы экспертных групп они расходятся по своим “родным” кооперативным группам и принимаются обучать своих друзей.

    Инсерт (INSERT)

    Этот приём работает на стадии осмысления содержания

    I — interactive — интерактивная
    N — noting — размечающая
    S — system — система для
    E — effective — эффективного
    R — reading and — чтения и
    T — thinking — размышления

    Это маркировка текста значками по мере его чтения.

    “ V” — уже знал
    “+” — новое
    “-” — думал иначе
    “?” — не понял, есть вопросы

    • Во время чтения учащиеся делают на полях пометки;
    • Заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф;
    • В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

    Приём - таблица “ Кто? Что? Когда? Где? Почему?

    “5-W” — Method

    Возможность использования

    • Заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией

    Who?

    What?

    When?

    Where?

    Why?

    Professor

    Challenger,

    Professor

    Summerlee,

    Reporter Edward Malone,

    Hunter Lord John Roxton

    During the

    expe –

    dition

    they

    encountered

    prehistoric

    animals

    August

    28 th

    The Amazon

    Rainforest

    In

    South

    America

    They invented Time Machine

    Diamond

    При характеристике, сравнении двух противоположных понятий используется приём “ Даймонд”. В переводе с английского — бриллиант, алмаз. Важный момент в задании — встреча, столкновение, соприкосновение двух противоположных понятий. Здесь учащиеся высказывают свою точку зрения и суждения, исходя из жизненного опыта.

    img4.gif (4684 bytes)

    Оставьте за мной последнее слово

    Прием для стимулирования размышления после чтения текста.

    1. Учащиеся находят отрывки, которые они считают интересными.
    2. Выписывают цитату на карточку, обязательно указав страницу.
    3. На обратной стороне карточки учащийся пишет свой комментарий.
    4. Затем цитата зачитывается перед классом, и учащиеся высказывают свои суждения.
    5. В заключении учитель просит учащегося, который выбрал цитату, прочитать собственный комментарий. За ним последнее слово.

    Технология развития критического мышления

    • Сложный процесс творческого интегрирования идей и ресурсов, переосмысления и переформулирования понятий, информации;
    • активный и интерактивный процесс познания, происходящий одновременно на нескольких уровнях;
    • сложный мыслительный процесс, начинающийся и заканчивающийся принятием решений.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Реализация системно - деятельностного подхода к обучению английскому языку через оптимальное сочетание форм, методов и приёмов ИКТ

    В докладе  представлены способы решения проблемных ситуаций образовательной практики, а именно:  повышение мотивации к изучению английского языка учащихся различных категорий, развитие позна...

    Опыт работы по теме самообразования "Творческий подход в обучении английскому языку"

    В опыте работы описаны методы и приёмы   проведения уроков английского языка....

    Обобщение опыта работы по теме "Подготовка к ГИА на уроках английского языка"

    Подготовка учащихся к ГИА - один из наиболее сложных и трудоемких моментов в процессе преподавания иностранного языка в школе. Как сделать этот процесс более понятным ребенку и создать в дальнейшем си...

    Обобщение опыта работы по теме "Использование песенного материала в обучении английскому языку как средство повышения мотивации учащихся"

    Обобщение опыта работы по теме "Использование песенного материала в обучении английскому языку как средство повышения мотивации учащихся"...

    Обобщение опыта работы по теме "Реализация принципа метапредметности в процессе обучения английскому языку"

    Данная работа представляет собой теоретические и практические рекомендации для учителя по применению принципа метапредметности  при обучении иностранному языку....