ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
статья по теме

Лебедева Ольга Владимировна

преподаватель иностранного языка                                                                                                          

ГБОУ СПО ВО «Ковровский техникум сервиса и технологий»,

                              г. Ковров

ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                                                                                  «Скажи мне – и я забуду;

                                                                                                    покажи мне – и я запомню;

                                                                                             дай сделать – и я пойму».

                                                                                          Древняя мудрость.

          Концепция модернизации отечественного образования, предполагающая участие России в едином Европейском образовательном пространстве, устанавливает новые требования к подготовке выпускников учебных заведений профессионального образования. Условия и характер современного этапа развития общества придает особое значение мультикультурной адаптации будущих специалистов, их готовности и способности к обмену знаниями и технологиями. Владение иностранными языками становится важнейшим компонентом системы обучения специалистов различного профиля: качество языковой подготовки способствует успешному профессиональному росту на основе расширения деловых международных контактов.

         Доминирующей методикой прошлого столетия в преподавании иностранного языка было изучение структурных компонентов – фонетики, лексики, грамматики и фразеологии. Большой объем знаний, которые действительно приобретал обучающийся, оказывался практически невостребованным в реальном общении с носителями языка.  Вместе с тем, двадцатый век стал временем появления интересных и результативных методов преподавания иностранных языков. Разработка «гуманистического подхода», устанавливающего ориентиры на личность, интересы, возможности и потребности обучающегося, соответствие способов обучения особенностям его индивидуальности, привела к изменению характера и содержания образовательного процесса, к появлению целого комплекса новых методов овладения иностранными языками: опора на физические действия (Total physical response), «тихое» обучение (The silent wау), метод «общины» (Community language learning),  нейро–лингвистическое программирование (Neuro–Linguistic Programming), суггестопедические методы и т.д. [4]

         Характерной особенностью современных подходов к проблемам преподавания иностранного языка является применение и совершенствование новых тенденций в выборе методов, ориентированных на формирование «основных черт вторичной языковой личности». [4]

          Современные принципы отбора методов, способов, приемов и форм обучения предполагают:

  - создание условий, которые стимулируют интересы обучающегося и его желание пользоваться иностранным языком;

 - воздействие на личность обучающегося, вовлечение в образовательный процесс его чувств, эмоций и ощущений, активизацию его когнитивных, речевых и  творческих способностей;

 - признание обучающегося главным действующим участником процесса обучения, осознающим, что овладение иностранным языком связано с его собственными интересами;  

 - умение обучающегося самостоятельно работать на высшем уровне интеллектуальных и психологических возможностей;

 - использование различных форм работы – коллективную, групповую, индивидуальную – стимулирующих активность, самостоятельность, творческое отношение обучающегося. [3]

         Современная система профессионального образования располагает широким спектром различных методов и способов обучения «профессионально ориентированной межкультурной коммуникации». [2] Наиболее эффективными принято считать метод кейсов, метод проектов, дискуссии, деловые игры,  интерактивное моделирование, тренинги разного рода, которые формируют у студентов навыки анализа и сопоставления фактов и данных, умения разбираться в конкретных ситуациях межкультурного общения, позволяют обучающимся полностью погружаться в процесс общение, «проживая»  в условиях смоделированной ситуации.

         Современные направления развития методики преподавания иностранного языка предполагают широкое применение интерактивного подхода, доминирующим фактором которого является активность обучающегося в процессе обучения.

         Сущность интерактивного обучения заключается в характерной организации учебного процесса, при которой все обучающиеся оказываются вовлеченными в познавательную совместную деятельность, когда каждый из них вносит свой индивидуальный вклад в обмен идеями, знаниями, приемами и способами деятельности.

         Интерактивный подход предполагает использование и совершенствование диалогового общения, ведущего к взаимодействию и взаимопониманию, к совместному решению задач, важных для всех и одновременно каждого участника. Интерактивные формы обучения исключают доминирование одного выступающего и предпочтение одного мнения над другими. В процессе диалогового общения студенты получают возможность критически мыслить, анализировать поступающую информацию и предлагаемые обстоятельства, оценивать альтернативные мнения, участвовать в дискуссиях.

         Программу интерактивного подхода составляют задания и упражнения, предназначенные для выполнения студентами и направленные в большей степени на изучение нового материала, чем на закрепление изученного. В комплексе интерактивных форм мы выделим творческие задания, работу в малых группах, обучающие игры (деловые, ролевые, образовательные имитации), применение общественных ресурсов (экскурсия, приглашение на занятие специалиста), проектную методику (спектакли, фильмы, радио, песни, газеты и журналы, выставки, соревнование), работу с наглядными пособиями, использование видео– и аудиоматериалов, обсуждение дискуссионных вопросов («Шкала мнений, проективные техники, «Один–вдвоем–все вместе», «дискуссия в форме ток–шоу», симпозиум, дебаты), разрешение проблем («мозговой штурм», «дерево решений», «переговоры и медиация») [1,3].

         Творческими заданиями на уроках иностранного языка  становятся задания, требующие от обучающихся не простого и буквального воспроизводства информации, но творческого выбора оптимального и результативного варианта решения проблемы. Неизвестность и отсутствие заданного ответа требуют найти собственное «верное» решение, обоснованное собственным опытом и помощью друга, что создает фундамент сообучения и сотрудничества, включает в процесс общения всех обучающихся и педагога. Для преподавателя важно составить такое задание, чтобы оно отвечало значимым для творческого подхода критериям: не имело простого решения и однозначного ответа, обладало практической пользой для обучающихся, было связано с реальной жизнью, вызывало интерес и следовало целям обучения.

Интерактивный метод обучения позволяет решить одновременно несколько задач:  снять эмоциональную нагрузку на уроке, особенно при изучении нового материала, развивает коммуникативные умения и навыки, развивает навыки работы в команде, что, в совокупности, приводит к лучшему усвоению материала.

Список использованной литературы:

1. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально–значимых ситуациях межкультурного общения. дис. д–ра.пед.наук. – М., 1997. – 325с.
2. Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1975. – №6. – С.55–64
3. Карпова Л.И. Формирование коммуникативной грамматической компетенции студентов–нефилологов. Автореф. дис. канд.пед.наук. – М., 2005. – 19с.
4. Кашина Е. Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка: учеб. пособие для студ. ВУЗов. – Самара: Универс–групп, 2006.– 74 с.