Речевые опоры как средство развития устной речи учащихся с целью обогащения их лексического запаса
статья на тему

Муниципальное общеобразовательное

учреждение – средняя общеобразовательная школа №2 г. Аркадака

«Речевые опоры как средство развития

устной речи учащихся с целью обогащения их лексического запаса».

        Доклад подготовила учитель

                                                                                                                          иностранного языка

                                                                                                                          МБОУ-СОШ №2 г. Аркадака

                                                                                                                           Борщева А.В.

Апрель 2014

    Развитие коммуникативной компетенции является основной задачей обучения иностранному языку в школе. Использование речевых опор на уроке – эффективное средство организации практики устной речи учащихся с целью обогащения их лексического запаса. Очень важно создать условия, побуждающие учащихся уйти от примитивных шаблонных высказываний и речевых оборотов и сделать их речь богаче и выразительнее. Основная задача учителя иностранного языка, - превратить лексику, предложенную для освоения в учебнике в “собственность” учащихся, сделать так, чтобы она стала их активным словарном запасом. Сейчас в распоряжении каждого учителя есть множество технических средств, позволяющих сделать преподавание учебного предмета эффективным и качественным. Незаменимым средством информационно-коммуникативных технологий является компьютер. С его помощью можно создавать на базе лексики учебно-методического комплекса “Речевые опоры”, которые являются эффективным средством организации практики устной речи учащихся с целью обогащения их лексического запаса.

Речевые опоры на уроке – это карточки учебного раздаточного материала с ключевыми словами, записанные в неопределенной формы и раскрывающими суть темы, проблемы, идеи рассказа, “подсказкой” сюжетной канвы, которых они являются. Смысл технологии работы с ними в том, чтобы, не предоставляя обучающимся готовый текст развернутого сообщения, стимулировать их самостоятельные высказывания и таким образом в процессе моделирования новых учебных условно-речевых ситуаций закрепить в их речи тематическую лексику УМК, превращая ее в лексику активную, значительно расширяя и обогащая их индивидуальный словарь каждого школьника.

Этому в полной мере способствуют и речевые опоры “иллюстрированные”, содержащие не только осваиваемую на уроке лексику, но и рисунки, фотографии аппликации, символы, схемы и т.д. и являющиеся таким образом зрительной опорой, предлагаемой для обсуждения проблемы.

Благодаря таким речевым опорам, несомненно, обостряются функции понятийного мышления учащихся, в сознании которых сразу возникает зрительный образ предмета разговора, а “лексика-подсказка” речевых опор способствует более точному выражению мыслей в устной форме.

В качестве примера реализации предложенной формы можно выделить –

Задачи урока:

• знакомство с лексикой и названиями видов спорта по избранной теме
• введение словосочетаний по теме
• проведение интерактивной беседы  (управляемый диалог)

Этапы работы по теме:

• ознакомление со словами и их первичная отработка в речи
• отработка слов на уровне предложения
• устное введение темы, в виде диалога (управляемого)
• перенос темы на личность уч-ся и их жизненный опыт
• отработка темы в новых вариациях и ситуациях предлагается в виде карточек
• использование приема догадки при помощи видеосюжетов и использование лексических опор

Основная цель обучения иностранным языкам- развитие способностей и готовности школьников участвовать в диалоге культур, который становится безальтернативной философией жизни в современном обществе.

     Новая программа по иностранному языку предусматривает компетентностный подход и на первое место вынесена речевая компетенция, т.е. формирование речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. Языковая компетенция (развитие лексических, грамматических, фонетических навыков) является подчиненной и обслуживает речевую компетенцию.

     Использование иностранного языка в коммуникативных целях требует определенного уровня языковой, речевой и социокультурной компетенции, в связи с чем возникает необходимость обучения иностранным языкам в неразрывном единстве с изучением специфики общественной и культурной жизни как своей страны, так и страны изучаемого языка. Происходит смещение акцентов с развития исключительно коммуникативных умений, на формирование готовности к ведению диалога культур, т.е. социокультурная компетенция предполагает приобщение к реалиям, традициям стран изучаемого языка в рамках тематики, сфер, ситуаций общения, интересам, отвечающих опыту и интересам психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения.

    Вся система образования в области иностранных языков демонстрирует множественность путей своего развития, реализуя личностно-ориентированный, когнитивный, (т.е. обеспечивающий правильный выбор среди синонимов), межкультурный и компетентностный подходы. И по какому бы пути сегодня она не развивалась, ей присущи такие категории, как интеллектуальное, творческое и нравственное развитие учащихся.

Суть всех лексических стратегий заключается:

а) в поиске требуемых значений слов

б) подборе и накоплении языковых средств

в) в расширении языковой базы

г) в превращении изучаемого языка в упорядоченную личностно-значимую систему

д) в постоянном пополнении и обновлении языкового и речевого опыта.

В содержание обучения лексики обычно включают:

а) лексический минимум (реальный словарный запас)

            б) лексические правила

в) словообразовательные элементы

г) суффиксообразовательные элементы

д) интернациональную лексику, типологию лексических единиц

е) лексические навыки и  умения

ж) тематику устной речи и текстов для чтения и аудированния

з) учет мотивов и интересов учащихся при усвоении лексического материала

        Правильное использование изученных слов обеспечивается:

           а) ранее сформированными лексическими навыками

           б) предварительно усвоенным Л.Е. по употреблению и образованию слов, зафиксированными в памяти учащихся

в) умением использовать слова в разных видах и формах устной и письменной коммуникации

    Задача учителя в период интенсивного межнационального общения состоит не столько в том, чтоб осваивать максимальное количество языкового материала, а главным образом в том, чтоб развивать у них большее количество умений при максимальной прочности и гибкости навыков используемого языкового материала. Часто для осуществления эффективного общения, наряду с другими приемами, необходимо давать дефиниции, толкования, объяснение значений явлений. В Российских учебниках этот прием тоже развивается:

1. логическая группировка слов (school college, education,university ,

writing ( poem, drama, article, novel)

2. задание с выбором лишнего слова
3. формулировка сути понятия путем перечисления более частых понятий
4. характеристика- раскрытие признаков, явлений
5. описание внешних признаков

 Для преодоления трудностей в понимании речи и чтения на разных этапах обучения необходимо:

            а) обогащение лексического запаса;

б) развитие языковой догадки;

в) корректировка их навыков овладения л.е.

г) совершенствование и умения работы с орфографическим словарем

    Учащимся предлагается самим находить перевод исходных слов, однокоренных, устойчивых выражений и фразовых глаголов. Для тренировки предлагаются упражнения для активизации л.е.

1. выпиши синонимы и антонимы

2. заполни пропуски подходящими словами

3.определи значение следующего слова (глагол, существительное, прилагательное)

4. составь предложение, используя речевые образцы

5. составь предложения и используй его в диалоге

6.замени подчеркнутое слово наиболее подходящим из предложенного списка

7. закончи предложение, употребив слово в нужной форме

8. закончи предложение подходящим предлогом

9.употреби слова с пропущенными частями- суффиксом, префиксом, окончанием, предлогом

10. перефразируй предложение, используя новые слова

Затем подобные упражнения предлагаются в тестовых заданиях.

   Так, при овладении иноязычной лексикой отчетливо воплощается единство мыслей о форме и содержании Vocabulary в учебнике, что тренирует учащихся в развитии речи.

   Некоторые методисты предлагают решить две основные задачи — разработать классификацию тем устной речи по критерию характера взаимосвязи темы и овладению лексикой и по этому признаку осуществить разработку типологии специфических лексических параграфов.

        Характерными упражнениями автономного лексического раздела могут стать упражнения по так называемому грамматизации лексики, т.е. употреблению определенного (глагола) в тех формах и функциях, в которых они до этого не употреблялись.

  Так например, при изучении темы “ My Hobby” разрабатываются узловые задания, которые в конечном итоге являются планом высказывания

1) Уметь назвать своё хобби

2) Уметь сообщить о хобби одноклассников, хобби у родственников

3) Уметь воспользоваться глагольными формами для оформления высказывания

to be fond off … to like, to enjoy ...to prefer... would like... keen, I like doing is...

4)Уметь сообразить где они им занимаются

school, hobby group, sport club, swimming pool и как часто они туда ходят

5) Название родов хобби

playing collecting, learning, making

6) Дать характеристику деятельности :interesting, funny, exciting

7) Модели для подстановки  It' s

When I was a child, hobby was...now, to be going to

8) Модели ситуативного характера to begin, years ago, last year,all time the same

9) соединительные слова : but,although, however

Речевые опоры представляют учащимся необходимую информацию и способствуют активизации их речеподражающей мыслительной деятельности, так как чтобы выразить мысль на изучаемом языке учащиеся обдумывают еще необходимые грамматические явления английского языка (являющиеся основой грамотной речи)