Внедрение технологии проектного обучения
материал на тему

Внедрение технологии проектного обучения

Введение

Основными целями изучения иностранного языка, в соответствии с Государственным стандартом основного общего образования по иностранному языку, являются:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно - познавательной;
• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью; к использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью, социальная адаптация, формирование качеств гражданина и патриота.

На практике работы школа, в своем стремлении реализовывать задачи, поставленные перед системой образования, сталкивается с противоречиями:

-        между необходимостью работать в условиях развивающего обучения и отсутствием  (или  недостаточностью)  знаний,  умений  и  опыта работы учителя по технологиям развивающего обучения;

-        между стремлением педагогов внедрить основы  индивидуально- творческого подхода в образовании и преобладанием традиционных форм обучения, где на первом месте стоят знания, умения и навыки.

Возникает вопрос: «Как превратить традиционное обучение в школе в живой заинтересованный процесс развития личности, способной самой ставить перед собой цели и достигать их?». Для учащихся становится все более актуальным не процесс научения, не знания, умения, навыки, как результат этого процесса, а учение и самообразование, при котором знания и умения становятся средствами развития и саморазвития.

«Как создать атмосферу интеллектуального поиска и творческой деятельности учителя и ученика, как организовать образовательный процесс, который обеспечивал бы не столько формирование знаний умений и навыков, сколько развивал бы познавательную и творческую деятельность учащихся?»

Одним из наиболее эффективных направлений работы учителя в данном направлении может стать применение новых современных технологий обучения, направленных на самостоятельное приобретение знаний учащимися, его познавательную деятельность. Одной из таких технологий является метод учебного проекта, который, при грамотном его использовании на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности, может позволить максимально достигать поставленные задачи.

Цель данного исследования: Выявить и реализовать на практике педагогические условия применения технологии проектного обучения.

Объект: Организация образовательной деятельности в обучении иностранному языку в школе.

Предмет: Внедрение технологии проектного обучения.

Гипотеза: можно успешно развивать коммуникативную компетенцию учащихся, эффективно стимулировать их познавательную деятельность, творческие способности и готовность к самообразованию, если использовать новые развивающие технологии обучения, такие как метод учебного проекта, на уроках и во внеурочное время.

Задачи:

1. Изучить   и   внедрить   в   практику   работы   технологию   проектного обучения.
2. Выявить возможности,  которые данная технология открывает перед учителем и учащимися.
3. Определить  время  и  место  проектной  деятельности   при  обучении иностранному языку.
4. Определить,  требует ли проектная деятельность особой подготовки учителя и учащихся.

• Что такое проектная деятельность?
• Какие возможности она открывает перед учителем и учащимися?
• Когда и как лучше использовать проектную деятельность при обучении иностранному языку?
• Требует ли проектная деятельность особой подготовки учителя и учащихся?

На этот и ряд других вопросов попытаемся найти ответ в ходе данного исследования.

Парадоксален тот факт, что зачастую, завершив изучение иностранного языка в рамках школьной программы, молодые люди не могут общаться на иностранном языке, обладая при этом необходимыми знаниями грамматики, достаточным лексическим запасом и определенными навыками письма. Теоретические знания, приобретаемые учащимися в классе, не всегда легко применяются на практике. Часто возникает разрыв между теоретическими знаниями по иностранному языку, полученными в классе и их практическим применением

Ни для кого не является секретом то, что развитие коммуникативной компетенции можно осуществлять только в процессе естественной коммуникации. Таким образом, процесс коммуникации является одновременно и целью, и средством обучения.

Невозможно научиться играть на музыкальном инструменте, освоив только самоучитель и не практикуясь на самом инструменте, так же невозможно и общение на иностранном языке без постоянных упражнений в общении.

Совместная проектная деятельность учителя и учащихся может служить своеобразным мостом между теоретическими знаниями, приобретенными учащимися на уроках и их практическим применением. Метод учебного проекта - одна из современных педагогических технологий, позволяющая эрганизовать образовательный процесс подобно естественному общению. В основе метода учебного проекта всегда лежит проблема, которую учащиеся решают в процессе самостоятельной деятельности.

Метод проектов - технология развивающего, личностно-деятельностного обучения. Он может достаточно широко использоваться на любой ступени обучения, так как он позволяет органично интегрировать знания учащихся из различных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Проектный метод замечателен еще тем, что он, по самой своей сути, обязательно содержит момент необходимого обучения всем видам умственно-продуктивной активности и, более того, необычайно сильно ее мотивирует. Дети очень быстро приходят к выводу, что для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многому научиться и приобрести ряд специальных знаний, умений и навыков.

Какие же умения развивают учащиеся в ходе выполнения проекта? Основными,    на   мой    взгляд,    из    них   являются    интеллектуальные, творческие и коммуникативные умения.

К интеллектуальным умениям можно отнести:

• умение работать с информацией, текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте);
• анализировать информацию;
• делать обобщение, выводы;
• умение работать с разнообразным справочным материалом; Формирование    многих    из   этих   умений   является    целью    обучения различным видам речевой деятельности.

К творческим умениям относятся:

-        умение генерировать идеи;

-        умение   находить  не   одно  решение,   а     много   вариантов  решения проблемы;

• умение прогнозировать последствия того или иного решения;
  К коммуникативным умениям следует отнести:
• умение вести дискуссию;

• слушать и слышать собеседника;
• отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс с собеседником;
• умение правильно лексически и грамматически выражать свои мысли.
  Проекты различаются по следующим признакам:

по срокам исполнения:

• долгосрочные (могут выполняться в течение года или ряда лет)
• средней продолжительности (один - два месяца)
• краткосрочные (могут быть разработаны на 2-6 уроках);

по количеству участников:

• индивидуальные
• парные
• групповые;

по предметно-содержательной области:

• монопроекты
• межпредметные;

по характеру контактов:

• внутри класса
• внутришкольные
• межшкольные
• региональные
• международные;

по способу координации:

• скрытая
• явная.

В соответствие с доминирующим в проекте видом деятельности, можно выделить следующие типы проектов:

1. Исследовательские - они требуют хорошо продуманной структуры, четко обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, предполагаемых результатов.

Предметом таких проектов могут служить исследования в области истории, например, возникновение в англоязычных странах, таких праздников, как: Thanksgiving Day, Christmas, St. Patrick's Day, проблем молодежи, отношений между поколениями, экологических проблем и т.д.

2. Творческие - как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается   и   далее   развивается,   подчиняясь   жанру   конечного результата, групповой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры      в      виде      сценария      видеофильма, драматизации,  программы праздника,  статьи,  репортажа, дизайна, рубрик газет, альманаха, альбома и пр.
3. Ролево-игровые - участники принимают на себя определенные роли,
   обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или вымышленные   герои,   имитирующие   социальные   или   деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут либо намечаться в начале работы, либо вырисовываться лишь к концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности является ролево - игровая, приключенческая. Проблемы, решаемые в ходе выполнения таких проектов, могут обсуждаться в придуманных участниками ситуациях, вымышленными героями. Например, проблема карманных денег может быть обсуждена участниками проекта на уровне детей и родителей, группы подростков, в ходе телевизионного шоу и т.д.
4. Информационные - этот тип проектов изначально направлен на сбор информации   о   каком-то   объекте,   явлении,   затем   происходит ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты частот интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью, модулем. Выходом такого проекта является статья, аннотация, реферат по какой-либо проблеме. 5. Практико-ориентированные - эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, причем это результат постоянно ориентирован на социальные интересы самих участников проекта. Примером такого проекта может служить создание web -страницы, дизайна школьного кабинета и пр.

В обучении английскому языку хороши все типы проектов, необходимо только точно определять место и время каждого их них. Исследовательские, информационные, практико-ориентированные проекты - как правило, долгосрочные, они могут выполняться как одним, так и несколькими учащимися. Данный тип проекта эффективно использовать как проекты по большому разделу или теме программы, как экзаменационные проекты.

Творческие и ролево-игровые проекты - как, правило, являются краткосрочными, они предполагают групповые формы работы, позволяют максимально вовлечь каждого ученика, обеспечивают взаимодействие участников учебного процесса. Они позволяют максимально решать задачи коммуникативной направленности в обучении английскому языку. Эти типы проектов хорошо использовать при изучении любой темы по программе курса для систематизации и обобщения изученного материала, а также для параллельного приобретения дополнительных знаний, умений и навыков и совершенствования уже имеющихся.

Проекты, которые предполагается использовать в рамках классно-урочной системы, должны иметь характеристики, определяющие время и место использования проекта в образовательном процессе. Эти характеристики составляют методический паспорт учебного проекта.

Приведу   в   качестве   примера  организацию  работы   по   выполнению ролево-игрового проекта в 9 классе по теме «Здоровый образ жизни».

Следует помнить, сто любой проектной деятельности должен предшествовать подготовительный этап, во время которого учащиеся приобретают знания, умения, навыки, необходимые для начала работы над проектом.

На подготовительном этапе учитель не только организует изучение основного материала: содержательного, лексического и грамматического по данной теме, предусмотренного учебной программой, но и разрабатывает задания для учащихся, которые стимулируют речевую деятельность учащихся, побуждают их самостоятельно обогащать словарный запас.

Последовательность действий учителя и учащихся

на разных стадиях работы над проектом

Любой проект проходит три стадии:

• начинается в классе,
• выходит за рамки класса,
• опять возвращается в класс.

На первой стадии ставится проблема. В основе проекта всегда лежит какая-то  проблема.   Если  предполагается,   что  учащиеся   по   ситуации должны самостоятельно сформулировать проблему, то учителю следует самому спрогнозировать несколько возможных проблем, которые могут попасть в поле зрения учащихся, либо к которым учитель будет вести их наводящими вопросами, ситуациями и пр.

Для решения той или иной проблемы учащиеся объединяются в группы. Из опыта работы, оптимальной представляется группа из четырех -пяти учащихся. Как правило, учащиеся сами выбирают себе партнеров для работы, роль учителя здесь сводится к тому, чтобы вновь созданные группы были равноценны по силам и возможностям.

В группах очень быстро и без всякой подсказки учителя происходит самопроизвольное и стихийное формирование, распределение и разучивание ролей и соответствующих им функций.

Учебные задачи должны быть подготовлены учителем заранее (что предполагается в ходе проектной деятельности сформировать у учащихся), учитель должен заранее подобрать необходимый материал (печатный, звуковой, видео и пр., в том числе и из электронных источников) и предложить его учащимся или порекомендовать к нему обратиться. Надо заранее продумать, какую помощь оказать учащимся, не предлагая готовых решений.

Проект принадлежит учащимся, они сами решают (а учитель их только консультирует) что они будут делать, как они будут делать, и это касается не только содержания их работы, но и выдвигает определенные требования к уровню владения языковым материалом.

Лингвистический материал, необходимый для решения проблемы берется, в основном, не из учебника, он определяется сутью самого проекта, хотя большая часть языковой работы проходит в классе, в контролируемой обстановке, где учитель рядом и готов помочь решить проблемы, которые неизбежно возникнут, когда работа над осуществлением проекта выйдет за рамки класса.

На этой же  тадии обозначаются возможные формы продукта проектной деятельности. Учащимся отводится время на обсуждение и принятие решения о форме презентации их деятельности, решение не обязательно должно быть окончательным, оно может меняться в ходе работы над проектом.

Вторая стадия работы над проектом предполагает самостоятельную разработку каждым учащимся своей роли в проекте. Ученик самостоятельно составляет текст высказывания, подбирает необходимый, на его взгляд, лексико-грамматический и содержательный материал, позволяющий максимально выразить себя в данной роли, координирует свои действия с действиями других участников проекта. Основная работа проходит во внеклассной обстановке.

На  третьей  стадии  работы  проект  возвращается  в  класс  в  уже практически готовом виде, с точки зрения разработанности сценария и продуманности ролей. На данном этапе основной деятельностью является координация   действий,    согласование   ролей,    возможны   дополнения, небольшие изменения, коррекция действий. Происходит обмен новыми знаниями, процесс коммуникации достигает наибольшей эффективности. На этой стадии осуществляется презентация проектов и их обсуждение.

Краткосрочные ролево-игровые проекты можно успешно использовать в качестве заключительных уроков по прохождении практически каждой темы учебного плана, они не требуют от учителя большой подготовительной работы. Учащиеся на всех ступенях обучения с охотой и интересом участвуют в проектной деятельности по разработке и презентации проекта, с каждым новым проектом они приобретают опыт быстрого отбора содержательного материала из различных источников, все разнообразнее становятся формы презентации проекта. Устная речь учащихся становится более объемной, правильно оформленной лексически и грамматически. Самое главное, на мой взгляд, заключается в том, что все учащиеся, без исключения, принимают участие в проекте и поставлены в такие рамки, что от их личного участия зависит успех проекта, что необыкновенно стимулирует их работу.

В отличие от краткосрочных ролево-игровых проектов, которые легко вписываются в рамки классно-урочной системы, среднесрочные и долгосрочные, а это, как правило, исследовательские и информационные проекты, требуют длительного времени и серьезной подготовки, как со стороны учащихся, так и со стороны учителя. Вполне очевидно, что место долгосрочным проектам - во внеурочной деятельности.

Прежде чем предлагать учащимся участие в проектной деятельности, учителю следует самому хорошо продумать возможную тематику проектов и предложить ее учащимся. В том случае, если учащиеся сами выбирают темы проектов, учитель должен быть готов обсудить их актуальность, реальность достижения результатов по предложенной теме.

Работа учащихся по выполнению проекта состоит из сбора, обработки, анализа информации, ее обобщения и выводов по решаемой проблеме, подготовки презентации. Учитель же выступает в роли координатора, помощника и консультанта.

Когда выбрана и согласована оптимальная тема с учетом уровня языковой подготовки, возрастных особенностей учащихся, определены сроки выполнения проекта, учителю необходимо разработать программу проектной работы (курса). Данная программа должна соответствовать всем требованиям, предъявляемым к программе дополнительного образования.

В приложении дана, разработанная автором данной работы, программа курса для учащихся 7-8 классов по выполнению долгосрочного проекта по английскому языку рассчитанного на 68 часов.

Заключение

Изменение социального заказа школе обществом вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе. Одной из таких развивающих технологий является метод учебных проектов.

Метод проектов — технология развивающего, личностно-деятелъностного обучения. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

• учатся намечать ведущие и текущие цели и задачи;
• самостоятельно и охотно приобретают знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями  для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,  сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
• развивают системное мышление.

Метод проектов позволяет:

• широко использовать его на любой ступени обучения;
• применять его как в рамках классно-урочной системы, так и в системе дополнительного образовании;
• органично   интегрировать  знания  учащихся   из  различных  областей вокруг решения одной проблемы,
• применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Проектный метод замечателен еще тем, что он, по самой своей сути, обязательно содержит момент необходимого обучения всем видам умственно-продуктивной активности и, более того, необычайно сильно ее мотивирует. Дети очень быстро приходят к выводу, что для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многому научиться и приобрести ряд специальных знаний, умений и навыков.

Подводя итог, можно сказать, что совместная творческая работа учеников и учителей в ходе выполнения учебного проекта способствует демократизации учебно-воспитательного процесса, развивает креативные и коммуникативные способности учащихся.

Список литературы:

1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: издательский центр «Академия», 2005г.
2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в общеобразовательном
   учреждении. М.: АРКТИ, 2003г.
3. Пахомова Н.Ю. Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или крупного блока содержания. - В сб. доклад о научно-практической конференции "Глобальные телекоммуникации в образовании" 20 января  2006 г. Москва, ИНТ и Методический центр Восточного учебного округа. С. 98-109.
4. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. М., 2001