Развитие языковой и коммуникативной компетенции учащихся через видео и коммуникативные игры на уроках английского языка
статья (10 класс) на тему

                                                 Статья на тему:

  «   Развитие языковой и коммуникативной компетенции учащихся

      через   видео и коммуникативные игры на уроках английского

                                                       языка»       

                                                                                                       МУРИНОВИЧ

                                                                                                       НИНА  ГРИГОРЬЕВНА,

                                                                                                       Учитель английского языка

                                                                                                       ГБОУ  средняя общеобразовательная

                                                                                                       Школа  № 47 им. Д.С.Лихачева

                                                                                                        Петроградского района

                                                                                                        Санкт-Петербурга

В наше время произошло значительное расширение и качественное изменение международных связей нашего государства, итернационализация всех сфер общественной жизни, что способствовало превращению иностранного языка в важный фактор социально-экономической, научно-технической и общекультурной программ.

Э то привело к необходимости переосмысления цели, задач и содержания обучения иностранному языку с учетом сфокусированности внимания на формировании и развитии способности общаться на иностранном языке в контексте личностно ориентированного обучения, а также к изменению форм контроля владения иностранным языком.

В соответствии с региональным « Образовательным стандартом по английскому языку», основной целью обучения иностранному языку в средней школе становится развитие необходимого для межкультурного общения уровня коммуникативной компетенции учащихся и одновременно формирование и совершенствование личности ребенка, способной не только к дальнейшему самостоятельному изучению иностранных языков, но и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем.

Общая цель обучения иностранному языку складывается из определенного набора связанных между собой целей-направлений, каковыми являются:

1.Формирование у обучаемых специальных умений и навыков в составе речевых умений, а также речевых и технических навыков, обеспечивающих их основные коммуникатиано-познавательные потребности.

2.Формирование, расширение и углубление у обучаемых содержательных знаний, позволяющих им более эффективно участвовать в иноязычном общении.

3.Приобретение обучаемыми определенных ценностных ориентаций, обеспечивающих мотивационную базу изучения английского языка, развитие их познавательных интересов.

В нашей школе ведется преподавание английского языка по Британским УМК. Мы участвовали в проекте «Лонгмановская школа», результатом которого явилось создание непрерывной цепочки УМК издательства «Лонгман» для общеобразовательных школ. Все используемые УМК входят в Региональный перечень УМК, рекомендованных Комитетом по образованию СПб для использования в общеобразовательных школах.

Одним из наиболее эффективных методов, позволяющих решить поставленные задачи, с моей точки зрения, является использование видеокурсов. Учащиеся получают информацию о самом языке в живой разговорной речи в естественном для носителей языка темпе, что несомненно развивает навыки аудирования, навыки диалогической и монологической речи, интонационные навыки, расширяет словарный запас. Разнообразие голосов действующих лиц развивает у  учащихся понимание речи во всем многообразии. Видео является идеальным учебным пособием, демонстрирующим такую экстралингвистическую сторону речевого поведения носителей языка, как жестикуляция и мимика, способствующим более надежному восприятию и пониманию звучащей речи. На разных уровнях обучения английскому языку используются разные видеокурсы, отвечающие темам, возрасту и интересам учащихся данного уровня.

Использование видеопрограмм на уроке может быть организовано по-разному. Видеокурс  может быть использован, как часть урока. Это могут быть короткие эпизоды из полного видеокурса, которые длятся 2-3 минуты, и которые соответствуют теме данного урока. Это помогает отрабатывать лексику данной темы, грамматические структуры, используемые на данном уроке, составлять свои похожие ситуации. Видеоэпизоды могут быть использованы как для введения новой лексики, так и для введения новой темы.

Работа с видео состоит из нескольких частей:

1.До просмотра.

2.Во время просмотра.

3.После просмотра.

4.Проверка памяти.

5.Знаешь ли ты?

6.Дискуссия.

На уроках я использую различные приемы работы с видео:

1.Ускоренный просмотр всего сюжета. Это занимает всего несколько секунд. После такого просмотра можно выяснить поняли ли учащиеся о чем будет сюжет.

2.Просмотр сюжета на обычной скорости, но без звука. Учащиеся должны догадаться о чем говорят герои сюжета. После этого просматривается сюжет с включенным звуком и выясняется правильно ли догадались учащиеся.

3.Стоп кадр. Это можно использовать на любой стадии просмотра для выяснения понимания момента. Этот прием очень важен и при выполнении таких заданий, как “Что произойдет дальше?” “Что скажет герой?”

4.Закрытый экран. Необходимо закрыть экран, либо убрать яркость для того, чтобы учащиеся прослушали диалоги и догадались, где происходит действие и кто говорит. Учащиеся могут догадываться о возрасте говорящего, как он выглядит и т.д.

5.Экран закрыт для одной группы учащихся, а другая описывает происходящие действия. Те учащиеся, от которых закрыт экран, стараются понять из описания, что происходит на экране.

6.Просмотр эпизода несколько раз подряд.

Выбор приемов зависит от возраста учащихся, от уровня подготовленности, от задач, поставленных на уроке. После просмотра эпизода выполняется ряд устных и письменных заданий, которые имеются в Video Workbook.

Иногда урок полностью может быть построен на использовании видео. Тогда перед просмотром  сюжета проводится беседа-дискуссия по данной теме. Учащиеся должны быть ознакомлены с лексикой и готовы обсуждать ту тему, которой посвящен урок. Затем просматривается сюжет, выполняются упражнения, просматривается сюжет еще раз, а после этого более детально по обсуждается тема. Задания могут быть устными и письменными. Обсуждения, диалоги, пресс-конференции, выступления в качестве ведущего программы, написание письма в редакцию, составление рекламы и т.д.

Хочется отметить роль страноведческих видеокурсов на уроке английского языка. Документальное видео очень сильно отличается от игрового. В игровых фильмах учащиеся могут видеть говорящего, наблюдать за его мимикой, жестами, интонацией, что помогает догадаться о значении даже непонятного высказывания. В документальном видео диктор остается за кадром, все комментарии даются на официальном языке. В данном видео рассказывается о том, что происходит на экране и дается дополнительная информация о просматриваемом материале.   Поэтому приемы работы с таким видеокурсом отличаются от вышеупомянутых.

Я использую следующие приемы:

1.Перед просмотром сюжета необходимо подготовить учащихся к этому. Можно обменяться информацией о той стране, городе и т.д., о чем будет речь. Даже если учащиеся никогда не были в данной стране, они знают о ней много из школьной программы по географии, из книг, телевидения, интернета. Это может быть проведено в виде диалога или дискуссии. Таким образом учащиеся могут предсказать о чем может быть рассказано в данном фильме. Это поможет восприятию сюжета.

2.Перед показом фильма можно использовать карту.

3.Видеофильмы по страноведению разбиты на пятиминутные сюжеты. Но даже в таком непродолжительном сюжете содержится столько информации, что сразу запомнить все сложно. Поэтому при работе с документальным видео необходим повтор. За урок можно 4-5 раз показать  сюжет, выполняя разные задания и упражнения.

3.Все задания и упражнения выдаются учащимся до начала просмотра и находятся у них весь урок.

4.Учащиеся работают со словарем, если есть в этом необходимость.

5.Просмотр и комментарии могут проводиться при включенном звуке.матике

6.Стоп кадр используется для более детального описания сюжета.

Кроме видеокурсов для развития коммуникативной компетенции можно использовать художественные фильмы на английском языке.

Игровой художественный фильм представляет собой исключительно ценный материал для развития и совершенствования говорения. Один и тот же фильм может быть источником для большого числа видов учебной работы по усовершенствованию речевых умений учащихся.

Система работы с художественным фильмом имеет определенную структуру и последовательность. Занятия с использованием фильма, как правило, включают три блока учебной работы:

1.До просмотра (подготовительный-работа с лексикой, беседа по теме фильма, краткий рассказ содержания). Иногда до просмотра фильма учащиеся читают художественное произведение, по которому снят фильм.

2.Во время просмотра (демонстрационный).

3.После просмотра (заключительный). Учащиеся участвуют в дискуссии, высказывая свое личное мнение о фильме, свое отношение к проблематике фильма, характеризуют поступки героев с обоснованием своих суждений. В заключительный блок входит написание домашнего сочинения на одну из тем, по которой проводилась дискуссия.

В своей работе я использую следующие видеокурсы и фильмы:

Начальная школа:

-Cuckoo

-We are Kids in Britain

-Muzzy in Gondoland

-Muzzy Comes Back

-Pingu Loves English и др.

Средняя школа:

-An Ocean Apart

-The Challenge

-Real  Lives

-The Winning Team

-Face The Music

-Cutting Edge

Старшая школа:

-Inside Out

-Cutting Edge

-People and Places и др.

Еще одним эффективным методом, который я использую на уроках для развития коммуникативной компетенции, является коммуникативная игра.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Для учащихся игра – прежде всего увлекательное занятие. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Мы рассматриваем игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению следующих важных методических задач:

-созданию психологической готовности учащихся к речевому общению

-обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового материала

-тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Рациональное использование видео и коммуникативных игр на уроках английского языка имеет неоспоримое преимущество перед другими средствами обучения речевому общению, что обусловлено самой природой видеопрограмм и коммуникативных игр, их дидактическим потенциалом, их возможностью интенсифицировать учебный процесс, создавать ситуации общения, побуждающие учащихся к неподготовленному высказыванию, чему способствует высокая мотивационная основа, стимулирующая их интерес к изучаемому языку, активности и концентрации внимания.

.

,