Роль использования видеоматериалов на уроках иностранного языка в формировании иноязычной коммуникативной компетенции на примере немецкого обучающего сериала "Jojo sucht das Glueck"
видеоурок по теме

Роль использования видеоматериалов на уроке иностранного языка в формировании коммуникативной компетенции на примере немецкого обучающего видеосериала «Jojo sucht das Glück»

Введение

Овладеть коммуникативной компетенцией на немецком языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.).

Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях говорящих на немецком языке стран. Для решения этой важной проблемы необходимо использование современных технологий.

Несмотря на определенный прогресс (использование Internet, различных программ и т. д.), одной из трудностей обучения иностранному языку является весьма ограниченная, если не сказать скудная, возможность общения с носителями языка и использования навыков разговорной речи вне школы. Современные технологии позволяют нам расширить рамки урока и приводят к необходимости использования новых форм обучения. Одной из таких форм является видеоурок.

Такое ценное качество видео, как сочетание яркой формы видео-наглядности с возможностью многократного предъявления, с каждым годом находит всё большее признание в качестве эффективного обучающего средства при изучении иностранных языков и в нашей стране и за рубежом.

Следует отметить, что роль аудиовизуальных средств в обучении иностранным языкам отмечается в трудах российских психологов (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.), отечественных (Е.В. Глушак, О.В. Гончарук, Г.Г. Жоглина, Л.С. Зазноби-на, Л.А. Иванова, Ю. А. Комаров, В. И. Писаренко, Л. П. Прессман, А. Б. Соломоник, В. М Таранов, А.В. Шадрин, В.А. Шевченко) и зарубежных (Б. Блис, С. Каннингхэм, Д. Коттон, Р. Купер, М. Лэвери, С. Дж. Молински, П. Мур, Дж. Роуз, Дж. Шерман, С. Элсворт, Д. Эванс и др.) педагогов. В работах этих авторов признается возможность применения видеоматериалов  для повышения эффективности восприятия информации, внесения разнообразия в учебный процесс, варьирования видов учебной деятельности, осуществления управления познавательной деятельностью учащихся, активизации психических процессов (внимание, мышление, память, эмоции), повышения учебной мотивации. В частности, применению учебного видео на уроках иностранного языка посвящены диссертационные исследования и публикации следующих ученых-педагогов: О.И. Барменкова, И.Н. Гаврилин, Т.Г. Голенпольский, Л.Г. Кашкуревич, А.А. Неелов, В.Л. Прокофьева, Л.Д. Цесарский, В.А. Шевченко и др. [9].

В данной работе будет рассмотрено использование видео на уроке немецкого языка на примере учебного сериала «Jojo sucht das Glück».

Данное исследование имеет большую практическую значимость, поскольку исследуемый сериал как и другие готовые учебные видеофильмы позволяет решать очень важные задачи обучения, воспитания и образования.

Во-первых, учащиеся при просмотре сериала имеют возможность слышать подлинную немецкую речь из уст носителей языка.

Во-вторых, данный сериал дает возможность учащимся увидеть собственными глазами то, о чем говорится на уроках, читается в текстах и диалогах (достопримечательности Германии, различные музеи Кельна и т. д.). Просматривая сериал, учащиеся больше узнают о традициях и культуре изучаемых стран.

Актуальность данной работы в том, что использование сериала на уроках немецкого языка способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции, так как позволяет использовать следующие виды коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо (при выполнении упражнений). Использование видео оправдано психологически: именно через органы зрения и слуха человек получает основной объем информации об окружающем мире.

Отсюда очевидна важность изучения такой  проблемы, как использование видеоматериалов на уроке немецкого языка на примере учебного сериала «Jojo sucht das Glück».

         Объект курсовой работы – процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроке немецкого языка.

         Предмет исследования – возможности использования учебного сериала «Jojo sucht das Glück» на уроке немецкого языка на старшей ступени обучения.

         Цель работы – обоснование эффективности использования учебных сериалов на уроке немецкого языка на старшей ступени обучения для формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Исходя из данной цели, были поставлены следующие задачи:

-рассмотреть использование видео как средство, способствующее формированию иноязычной коммуникативной компетенции;

-рассмотреть этапы и приемы работы с видеоматериалом;

-выявить требования, предъявляемые к отбору видеоматериала;

-определить цели и задачи использования видеоматериала на старшей ступени обучения;

-рассмотреть организацию работы с видеоматериалом;

-проанализировать упражнения, выполняемые с видеоматериалом.

В ходе данного исследования использовались такие теоретические методы как анализ литературы, систематизация и обобщение.
Так же  использовались практические методы: наблюдение, опыт и сравнительный анализ.

Работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает в себя 3 параграфа, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1.Теоретические аспекты использования видео на уроке иностранного языка

§1.1 Использование видео для формирования иноязычной коммуникативной компетенции

Среди проблем, теоретически и экспериментально решаемых методикой иностранных языков, коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболее актуальных.

На сегодняшний день существует множество определений иноязычной коммуникативной компетенции. В ходе данного исследования иноязычная коммуникативная компетенция будет рассмотрена как совокупность составляющих ее компетенций – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
• социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. [10].

Использование видео на уроке способствует формированию каждой из вышеперечисленных компетенций, поскольку оно позволяют дать учащимся более полную и точную информацию по изучаемой теме, повышают наглядность обучения и вызывают стремление к дальнейшему совершенствованию языковой культуры.

Обучающая и воспитывающая функции использования видеоматериалов обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее.

Использование видеоматериалов в учебном процессе обеспечивает возможность: 

• дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах; 
• повысить роль наглядности в учебном процессе; 
• удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся; 
• освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.; 
• организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости и наладить эффективную обратную связь.

 Применение на уроке аудиовизуальных средств обучения - это не только использование ещё одного источника информации. По сравнению с другими средствами наглядности аудиовизуальные пособия, несомненно, вызывают более разнообразные психические процессы, а также предполагают значительную перестройку психической деятельности, учащихся, и, прежде всего таких её сторон, как внимание и память. [1].

При этом эффективность использования видеоматериалов мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством подобранного видеоматериала и применяемых технических средств. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.

Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеоматериалов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда материал интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от видеоматериала именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет. [2].

Следует отметить, что применение на уроке видеоматериала - это не только еще один источник информации. Использование видеоматериала способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. [1].

Безусловно, использование видео на уроке иностранного языка и во внеурочной деятельности открывает ряд уникальных возможностей для преподавателя и учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности в плане формирования социокультурной компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом.

В отличие от аудио или печатного текста, которые могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст имеет то преимущество, что соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации.

Видеоматериалы предоставляют практически неограниченные возможности для проведения анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей поведения людей в различных ситуациях межкультурного общения (при условии, что отобранные видеотексты дают необходимую основу для такого сравнения).

Очевидно и то, что видео может иметь сильное эмоциональное воздействие на учащихся, служить стимулом и усилением для создания дополнительной мотивации в дальнейшей учебно-поисковой и творческой деятельности.

Использование видеоматериалов служит так же для контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации ранее пройденного, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции.      Использование видеоматериалов основывается  преимущественно на наглядном восприятии информации. [1].

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеоматериалов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников. 

§1.2 Этапы и приемы работы с видеоматериалами

 Говоря об этапах и приемах работы с видеоматериалами, следует отметить, что они вытекают из функций технических средств обучения и видеоматериалов в частности.

Так Коджаспирова Г.М. и Петров К.В. выделяют следующие функции технических средств обучения. Они взаимодополняющие, взаимообусловленные, и выделение их достаточно условно. Не все функции могут быть присущи тому или иному ТСО в полном объеме. 

Первая из функций ТСО - коммуникативная, функция передачи информации.

Вторая - управленческая, предполагающая подготовку учащихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.

Третья - кумулятивная, т.е. хранение, документализация и систематизация учебной и учебно-методической информации. Это осуществляется через комплектование и создание фоно- и видеотек, накопление, сохранение и передачу информации с помощью современных информационных технологий.

Четвертая - научно-исследовательская фикция, связана с преобразованием получаемой с помощью ТСО информации учащимся с исследовательской целью и поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации. [3].

Очевидно, что каждая из перечисленных функций присуща такому техническому средству обучения как видео.

Поскольку работа с видеотекстами похожа на работу с книжными или газетными текстами, выделяют три основных этапа: предтекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап.

На предтекстовом этапе необходимо мотивировать учащихся, снять возможные трудности восприятия текста и подготовить учащихся к успешному выполнению задания. Учитель может поинтересоваться у учащихся:
• какой информацией они владеют по данной теме?
•       что они надеются увидеть в фильме?

Учитель должен обратить внимание учащихся на тот факт, что в фильме будет ранее неизвестная информация.

Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме или проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материла, что логично подготавливает их к просмотру видео.
Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике (на родном и на иностранном языках), также способствуют повышению мотивации в ходе просмотра видео при условии, что видеосюжет открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости.

На предтекстовом этапе выполняются следующие задачи:

• актуализация фоновых знаний учащихся
• возбуждение интереса к просмотру видео
• снятие смысловых, лексических и грамматических трудностей

Цель второго этапа: уяснение учащимися содержания фильма, активизация речемыслительной деятельности учащихся. На этом этапе могут быть использованы следующие упражнения:
• стоп-кадр (остановка фильма, вопрос: «О чём шла речь?»);
• «молчаливый просмотр» (показ части фильма без звука);
•  восстановить текст (по ходу просмотра заполнить пропуски в тексте, записанном на листке-распечатке).

Ко многим видеофильмам есть готовые разработки, которые предлагают такие упражнения, как: ответить на вопросы, дополнить предложение, «Richtig oder falsch?» , поставить глаголы в нужном времени и т. д.

На текстовом этапе выполняются такие задачи как:

• углубление понимания увиденного
• улучшение всех характеристик понимания (точности, полноты, глубины)
• контроль понимания увиденного

На третьем этапе организуется речевая творческая деятельность учащихся. Учащиеся описывают кадры фильма (без звука) по цепочке «Снежный ком», учащиеся задают вопросы по содержанию кадра (кадров), учащиеся должны исправить заведомо ложную информацию, учащиеся описывают те кадры фильма, где была представлена новая информация. В качестве домашнего задания может быть предложено учащимся создать минипроекты, на основе информации из просмотренных видеофильмов. Это может быть подготовка ролевой игры, в основу которой положен сюжет или ситуация видеофильма.

На послетекстовом этапе осуществляются задачи:

• интерпретация увиденного
• выражение собственного отношения к проблеме, которой было посвящено видео
• пересказ увиденного
• написание аннотации [4].

Очевидно, что задания, присутствующие на каждом из этапов, направлены на выполнение вышеперечисленных задач.

Так же следует отметить, что до начала демонстрации учителю следует выяснить, правильно ли учащиеся понимают название видеофрагмента, потому что неточность или неправильность понимания названия может привести к неправильной направленности мысли учащихся. При с самого начала видеофрагмент надо показать в классе не менее двух раз.

§1.3 Требования к отбору видеоматериала

Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Кроме того, использование видео на занятиях помогает удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся. [2].

Тем не менее, при проведении видео-уроков необходимо соблюдать основные подходы и принципы их проведения, в частности, критерии отбора материалов для видео-урока.

1. Требование к съемке:

• изображение и звук должны быть четкими и качественными;
• необходимо наличие крупных планов с показом говорящего и сочетание их с общими планами, с показом ситуаций;
• мимика персонажей должна быть видна четко;
• необходимо наличие сцен с использованием жестов, реакций слушателей в разных ситуациях.

2. Требование к сюжету:

• должна прослеживаться четкая связь между сюжетом и содержанием диалогов в сценах.

3. Требования к речи персонажей:

• на начальном этапе работы с видео речь должна прослушиваться достаточно ясно, без посторонних и фоновых шумов;
• речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;
• желательно, чтобы акцент или диалект говорящего был понятен учащимся.

4. Требование к языку:

• язык должен быть современным, соответствующим требованиям и нормам литературного языка, из тех областей, с которыми чаще всего придется сталкиваться учащимся (однако, во многих случаях данный выбор определяется задачей урока);
• необходимо наличие естественных пауз между высказываниями;
• жаргонные выражения и восклицания должны быть достаточно короткими и не слишком сложными для понимания;
• текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и незнакомыми жестами.

5. Требования к длительности сюжетов:

• сюжеты должны занимать не более 10-15 минут или делиться на смысловые отрезки, которые можно повторять несколько раз за период урока;
• все отрезки должны иметь законченный сюжет.

6. Требования к содержанию:

• ситуации должны быть типическими, такими, которые могут встретиться учащимся в практике;
• хорошо, если сюжет может быть впоследствии пересказан учащимися в виде законченного рассказа, с которыми можно работать далее в других формах;
• для урока могут быть выбраны учебные, художественные, рекламные фильмы, передачи новостей и другие сюжеты.

Так же при использовании наглядного метода (демонстрация видеоматериала) необходимо соблюдать ряд условий:

• применяемый видеоматериал  должен соответствовать уровню знаний учащихся;
• наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
• наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый видеоматериал;
• необходимо четко выделять главное, существенное;
• детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации видеоматериала;
• демонстрируемый видеоматериал должен быть точно согласован с изучаемым учебным материалом, соответствовать изучаемой теме. [8].

Глава 2.Возможность использования видео-сериала  «Jojo sucht das Glück» на старшей ступени обучения немецкому языку

§2.1 Преимущества использования видео-сериала на старшей ступени обучения немецкому языку

          Рассматривая преимущества использования видео-сериала на старшей ступени обучения немецкому языку, стоит, в первую очередь, отметить, что сериал «Jojo sucht das Glück» является одним из наиболее популярных немецких сериалов. На сегодняшний день вышло 2 сезона данного сериала. В первом сезоне  33 серии, во втором  - 29. Содержательную основу всех эпизодов  составляет история бразильской студентки Джоджо и ее друзей.

          Наличие постоянных героев даёт возможность соединить сюжеты воедино, что способствует концентрации внимания зрителя. Тренировочные упражнения в конце каждого из эпизодов предназначены для закрепления речевых образцов, фонетического, лексического и грамматического материала, а также развития умений аудирования страноведческой информации. Помимо этого к каждому эпизоду представлен скрипт и комплекс грамматических упражнений.

            Говоря  об особенностях сериала, нельзя не заметить, что  язык теленовеллы простой, но современный и достоверный, и ситуации указаны в расчете на интересы и потребности учащихся старшей ступени обучения. Все факты и явления, вся информация о разных областях действительности Кельна  отбирались с учетом  возраста обучаемых и их интересов. Овладение этим материалом позволит школьникам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в  случае ее реального посещения.

          Так же следует отметить, что главной целью использования учебного сериала на уроках немецкого языка на старшей ступени обучения является формирование у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции, которая успешно достигается за счет  того, что видеоматериал  соответствует уровню знаний и интересам учащихся. Кроме этого, благодаря использованию данного сериала решается не менее важная задача  - приобщение школьников к культурным ценностям народа - носителя языка. Исходя из этого, несомненным достоинством данного сериала является насыщенность серий  страноведческой информацией. При этом в них можно встретить такие виды текстов, как письма, рекламные  объявления,  вывески,  анкеты, меню.

          В данном учебном сериале рассказывается о молодежи современной Германии. Главная героиня- бразильская студентка Джоджо, которая училась в немецкой школе за рубежом в Сан-Паулу. Теперь она  приехала в Кельн, чтобы  учиться здесь. Она также тайно надеется, наконец, встретиться с Беном, с которым она познакомилась в Интернете.  Джоджо быстро удается найти новых друзей в Кельне, но, к сожалению не все складывается так, как она себе это представляла: Бен, кажется, никогда не решится назначить ей свидание. А тут еще кто-то преследует ее. Оказывается, у нее появился тайный поклонник.

          Так же следует немного рассказать о других героях сериала. Марк - один из типичных долгосрочных студентов. Его соседа по комнате Резу это весьма раздражает, так как Марк предпочел бы ехать на такси или сидеть в квартире, нежели беспокоиться о своих исследованиях. После неудачного опыта в последних  отношениях он не хочет иметь ничего общего с женщинами.

          Реза является студентом с сердцем и душой. Он вежлив, добросовестен и трудолюбив и много внимания уделяет своему здоровью. Его всегда крайне раздражает, что его сосед по комнате Марк позволяет себе тратить время понапрасну и ничего не делать, чтобы изменить свою жизнь к лучшему. Он влюбляется в одну из подруг Джоджо, но  не решается признаться в своих чувствах. Свою нерешительность он списывает на свою застенчивость .

          Лена и Джоджо случайно знакомятся на рынке. Лене нравится быть актрисой, но это не понравится ее отцу. Когда она встречает  соседа по комнате Джоджо Резу, между ними возникает любовь с первого взгляда. К сожалению, молодой человек очень застенчив и не реагирует на предложения Лены.

          Алекс знакомится с Джоджо и Леной перед барбекю. По воле случая, она позже снова встречает Джоджо в художественной школе снова. Так  развивается дружба между ними  и их однокурсницей, Карлой. Очаровательная Алекс всегда готова выслушать о любви и проблемах Джоджо и, когда это в ее силах, помочь ей. Но у нее, кажется, есть маленький секрет.

          Карла учится как Алекс и Джоджо в Школе искусств. Она очень быстро подружилась с ними. Но Джоджо не знает, что один из ее соседей по комнате очень хорошо знает Карлу. И когда она случайно узнает об этом, появляется много неприятностей. [12].

         В данном сериале затрагиваются такие важные для подростков темы и проблемы как студенческая жизнь, экзамены, проблемы и конфликты современной молодежи, мечты, любовь, дружба.

          Так как сюжет сериала отвечает интересам школьников старшего звена,  он обладает силой впечатления и эмоционального воздействия  на  учащихся, в следствие чего у них формируется  личностное отношение к увиденному, что, несомненно,  способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания  и памяти.  Ведь  во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях  даже  невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся  необходимо  приложить  определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на  процесс  запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет  на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. [5].

            Сравнивая видеотекст с другими видами текста, следует подчеркнуть тот факт, что в отличие от аудио или печатного текста, которые  могут  иметь  высокую информативную,  образовательную,  воспитательную  и развивающую   ценность, видеотекст имеет то преимущество, что соединяет  в себе  различные  аспекты акта  речевого  взаимодействия.  Помимо  содержательной   стороны   общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события,  внешнем  виде  и невербальном   поведении   участников   общения   в   конкретной   ситуации, обусловленных  зачастую  спецификой  возраста,  пола,   и   психологическими особенностями личности говорящих. Визуальный ряд позволяет  лучше  понять  и закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые особенности  речи в конкретном контексте. [7].

         Видеоматериалы предоставляют  практически  неограниченные возможности для  проведения  анализа,  построенного   на   сравнении   и   сопоставлении культурных реалий и  особенностей  поведения  людей  в  различных  ситуациях межкультурного  общения  (при  условии,  что  отобранные  видеотексты   дают необходимую основу для такого сравнения). [1].

          Исходя из выше написанного,  рассматривая преимущества использования видео-сериала на уроках немецкого языка , следует обозначить следующие его бесспорные достоинства:

• общекультурное развитие обучающихся;
•  совершенствование языкового уровня;
• создание благоприятного психологического климата;
• повышение мотивации учащихся и их интереса к предмету;
• самоутверждение учащихся;
• возможность реализации индивидуализации обучения;
• реализация принципа обратной связи;
• большие возможности наглядного предъявления материала;
• исключение времени для написания материала на доске;
• экономия расходования материалов учителем;
• повышение авторитета учителя;
• сочетание контроля и самоконтроля;
• объективная и своевременная оценка действий учащихся;
• активизация навыков самостоятельной работы.

          При  этом использование данного учебного сериала позволяет перейти:

• от обучения как функции запоминания к обучению как процессу умственного развития;
• от статической модели знаний к динамической системе умственных действий;
•  от ориентации на усреднённого ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;
• от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно волевой регуляции.

           Таким образом, можно придти к выводу, что включение этого сериала в цикл уроков немецкого языка на старшей ступени обучения позволяет учащимся получить наглядное представление о жизни, обычаях, традициях, повседневной жизни и языке немецкоговорящих стран на примере Кельна.  И использование видео-сериала  «Jojo sucht das Glück» способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики  - представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности.

§2.2 Организация работы с видео-сериалом

          Говоря об организации работы с учебным видео-сериалом «Jojo sucht das Glück», следует отметить, что каждый из эпизодов обладает относительной самостоятельностью в плане смыслового содержания. Это даёт учителю возможность самому определить наиболее подходящий способ ознакомления с материалом: последовательное введение видеофрагментов в учебный процесс или использование отдельных эпизодов с учётом соответствия тематики серии лексическому минимуму и коммуникативным ситуациям. 

          Видеоматериалы не всегда должны напрямую соотноситься с учебником, с которым работают учащиеся. Они могут и должны дополнять учебный материал. Перед демонстрацией необходимо проанализировать: какие аспекты видеофильма могут представлять особый интерес для развития дискуссии. Это могут быть страноведческие, языковые, смысловые и другие аспекты. [5].

          При этом существует  ряд ситуаций на уроках, когда применение видео  может быть особенно полезным:

• представить законченный языковой контекст;
• показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики и жестов;
• практиковать навыки аудирования в естественном контексте;
• представить ситуации для обыгрывания в классе (например, ролевая игра);
• практиковать навыки описания и пересказа;
• обогатить словарный запас;
• стимулировать общение или дискуссию. [3].

          Тем не менее, эффективность работы зависит не столько от точного определения места включения видео-сериала в систему обучения, сколько от рационально организованной структуры видеозанятия. Как упоминалось в предыдущей главе, выделяется три этапа работы над видеотекстом:

• предтекстовый:

 - создание мотива и снятие языковых и лингвострановедческих трудностей;

• текстовый

- восприятие фильма (нацелен на развитие умений воспринимать информацию);

• послетекстовый

-контроль понимания основного содержания;

-развитие языковых навыков и речевых умений.

           Так же для  действительно эффективного использования видео-сериала  на уроке необходимо убедиться в том, что:

• содержание используемого видеоматериала соответствует реальному уровню общего и языкового развития учащихся и корреспондируется с содержанием серии уроков по теме;
• длительность   используемого   эпизода   не превышает реальные возможности урока/ этапа урока;
• ситуации         эпизода         предоставляют интересные    возможности   для    развития   языковой, речевой, социокультурной компетенции учащихся;
•  контекст имеет определенную степень новизны или неожиданности;
• текст видео сопровождается четкой инструкцией, направленной на решение конкретной и реалистичной учебной задачи, понятной ученикам  и оправданной всей логикой урока.
• видеоаппаратура   настроена   и   проверена  заранее, привычна в использовании для учителя;
• эпизод известен самому учителю и заранее поставлен на начало просмотра.

          Так же учитель должен быть готов:

• помочь учащимся преодолеть языковой барьер;
• обеспечить поступательность в нарастании сложности заданий;
• создавать соответствующий эмоциональный настрой;
• обеспечить «реальность», а не «искусственность» речевых ситуаций.

          Опираясь на исследования организации работы с другими учебными видео-сериалами, нами были выявлены некоторые практические рекомендации, которые следует учитывать при организации работы с видеоматериалами, чтобы избежать ошибок при планировании и проведении занятий по данному виду речевой деятельности, а именно:

• Перед демонстрацией видео-сериала учителю необходимо самому внимательно его просмотреть, отметить узловые моменты, на которые следует обратить внимание учащихся. Демонстрация сериала без предварительного знакомства превращается в развлекательную часть урока, эффективность использования видеофильма снижается, учитель не может дать задания учащимся перед просмотром.
• Важным элементом является предварительная установочная беседа. Не проведя такой беседы, учитель ставит перед учащимися непосильную задачу: запомнить содержание всей киноленты и осмыслить ее. В таком случае школьники запоминают лишь знакомый им материал и упускают значительный объем новой информации.
• При наличии в тексте серии нестандартной лексики рекомендуется создавать словарь и помещать его перед основным материалом с упражнениями и заданиями к эпизоду, а также ознакомить учащихся с особенностями разговорной неформальной речи.
• Лучше всего, если задания к видео-сериалу будут напечатаны на карточках и перед просмотром сериала будут раздаваться на столы учащимся. Каждые из учащихся сможет внимательно с ними ознакомиться, и оно будет восприниматься как индивидуальное. Это является хорошей мотивацией и опорой для того, чтобы учащиеся после просмотра сериала успешно выполнили задания.
• При необходимости в случаях неполного понимания текста и невозможностью в связи с этим обсуждать его детали рекомендуется повторный просмотр эпизода или его части.
• После первого просмотра учащиеся должны еще раз перечитать задания, данные им на карточках, индивидуально, и понять, какие из заданий они уже поняли и могли бы уже сделать.
• Желательно, чтобы у видео-сериала имелся в наличии стоп-кадр, что позволяет акцентировать внимание на определенных моментах. Стоп-кадр дает возможность приостановить демонстрацию видео - серила, произвести уточнение или обсуждение определенного эпизода, возвратиться к его эпизоду еще раз, а затем продолжить просмотр.
• Для данного вида аудирования желательно более совершенная материально-техническая база – большой экран для проецирования, предоставляющий возможность всем ученикам хорошо видеть изображение.
• Просмотр видео-сериала лучше всего производить в том кабинете, где постоянно проводятся занятия; это имеет свою положительную сторону. [9].

          Подводя итог изложенного, можно утверждать, что применение данного видео-сериала на уроках немецкого языка на старшей ступени обучения открывает широкие возможности для активной работы в процессе развития умений аудирования и говорения учащихся и делает учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения. Однако для достижения этого необходимо учитывать ряд требований при организации работы с видеоматериалом.

§2.3 Анализ упражнений к видео-сериалу

          Как уже ранее упоминалось  в § 2.1, к каждому из эпизодов сериала   «Jojo sucht das Glück» предназначены тренировочные упражнения, целью которых является закрепление речевых образцов, фонетического, лексического и грамматического материала, а также развитие умений аудирования страноведческой информации. Помимо этого к каждому эпизоду представлен скрипт и комплекс грамматических упражнений.

          Каждый из комплексов тренировочных упражнений разработан с учетом этапности работы с видеотекстом. В данном параграфе нами будут рассмотрены и проанализированы упражнения к  одному из эпизодов первого сезона, а именно эпизода № 14, который называется «Любовь» (“Liebe”).

          Прежде всего следует отметить, что на к данному эпизоду представлено вступление «Jojo lädt Lena und ihre Mitbewohner Reza und Mark zum Abendessen ein. Damit möchte sie sich bei allen entschuldigen und bedanken. Doch dies ist nicht der einzige Grund für die Einladung ...». Оно возбуждает  у учащихся интерес к просмотру данного эпизода, а так же заставляет задуматься о проблематике и ходе событий в предстоящем к просмотру эпизоде.

          К данному эпизоду представлено следующее упражнение, выполняемое на предтекстовом этапе:

Über die Liebe sprechen

Finden Sie für jeden Ausdruck die passende Erklärung, indem Sie die Erklärungen in das Textfeld unter die richtigen Wörter ziehen.

jemanden überreden;

jemanden verführen

mit jemandem eine Liebesbeziehung haben

Angst haben, mit fremden Menschen zu sprechen

jemandem nicht nachgeben;

 hart bleiben

jemandem sehr gut gefallen

Начало формы

mit jemandem zusammen sein (umgangssprachlich)

es jemandem angetan haben (umgangssprachlich)

schüchtern sein

jemanden rumkriegen (umgangssprachlich)

jemandem widerstehen [11].

          При рассмотрении  данного упражнения следует исходить  из того, что упражнения предтекстового этапа направлены на достижение таких целей как:

• мотивировать  учащихся,  настроить  их  на  выполнение  задания,  сделав активными участниками процесса обучения;
• снять возможные трудности восприятия текста  и  подготовить  к  успешному выполнению задания. [6].

          Очевидно, что выполнение данного упражнения снимет лексические трудности а так же замотивирует учащихся и настроит их на просмотр эпизода и выполнение дальнейших заданий.

         Далее рассмотрим упражнения текстового этапа:

Die Vorbereitungen

Sehen Sie sich das Video einmal an und markieren Sie, was Sie sehen.

Начало формы

Welche der folgenden Szenen sehen Sie in dem Video?

Jojo reibt in der Küche eine Gurke.

Jojo redet beim Kochen mit Lena.

Reza und Mark decken im Wohnzimmer den Tisch.

Im Backofen wird ein Huhn gebraten.

Reza und Mark spielen ein Videospiel.

Lena trägt die Schüsseln mit dem Essen ins Wohnzimmer.

Wer mag wen?

Ordnen Sie die Namen richtig zu. Wer mag wen? Wählen Sie in jeder Aufgabe den richtigen Namen.

Начало формы

Lena mag 

Jojo mag 

Mark mag 

Reza mag 

Конец формы

Klärende Gespräche

Sehen Sie sich das Video noch einmal genau an und entscheiden Sie jeweils, welcher der beiden Sätze richtig ist.

Начало формы

Was stimmt?

Jojo entschuldigt sich bei Lena.

Jojo versteht nicht, warum Lena sich geärgert hat.

Welche der beiden Optionen ist richtig?

Lena findet es überhaupt nicht schlimm, dass sie von Jojo lange nichts gehört hat.

Lena hatte sich darüber gewundert, dass Jojo nicht mehr angerufen hatte.

Welche der beiden Antworten ist korrekt?

Jojo ist überrascht, dass Carla Marks Ex-Freundin ist.

Jojo glaubt nicht, dass Carla die Ex-Freundin von Mark ist.

Warum hat Jojo Lena eingeladen?

Jojo hat Lena eingeladen, damit sie ihr beim Kochen hilft.

Jojo hat Lena eingeladen, damit sie Reza näher kennenlernt.

Welche Option stimmt?

Mark rät Reza, bei Lena nicht so schüchtern zu sein.

Mark kann Reza gut verstehen, weil er eigentlich genauso schüchtern ist.

Конец формы

Das ist komisch!

"Komisch" bedeutet oft "lustig", wird in der Umgangssprache aber sehr häufig mit der Bedeutung "seltsam" oder "merkwürdig" verwendet.

Начало формы

Markieren Sie in der Aufgabe alle Sätze, in denen "komisch" die Bedeutung "seltsam" oder "merkwürdig" hat.

Ich fand es komisch, dass wir uns gar nicht mehr gesehen haben.

Lach nicht! Das hört sich komisch an, ist aber ernst gemeint.

Mark ist ganz komisch, wenn ich über Carla rede.

Er kann manchmal wirklich komisch sein. Wir haben schon sehr viel Spaß!

Ich finde es eher komisch, dass er dich mit dem Taxi von der Uni abholen wollte.[11].

Конец формы

  Конец формы

Целью данного этапа является обеспечение  дальнейшего   развития   языковой,   речевой   или социокультурной компетенций  учащихся  с  учетом  их реальных  возможностей иноязычного общения. Поэтому на данном этапе представлены упражнения направленные на :

• содержательную идентификацию:

- Sehen Sie sich das Video noch einmal genau an und entscheiden Sie jeweils, welcher der beiden Sätze richtig ist.

-Sehen Sie sich das Video einmal an und markieren Sie, was Sie sehen.

• Начало формы

Welche der folgenden Szenen sehen Sie in dem Video?

• содержательный поиск:

-Wer mag wen? Ordnen Sie die Namen richtig zu. Wer mag wen? Wählen Sie in jeder Aufgabe den richtigen Namen. [6].

          Что касается упражнений послетекстового этапа, они направлены на достижение такой цели как  использование исходного текста в качестве основы и опоры  для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

           В комплексе разработанных к каждому эпизоду видео-сериала упражнений они не представлены, поскольку оба  предыдущих  этапа   являются   обязательными   как   в   условиях использования  видеотекста  в   качестве   средства   развития   комплексных коммуникативных навыков, так и  в  качестве  средства  контроля  рецептивных навыков (аудирования). Данный же этап может отсутствовать,  если  видеотекст используется только для развития и контроля рецептивных умений.  [5].

          Однако, не смотря на отсутствие упражнений данного этапа в комплексе, учитель может самостоятельно разработать упражнения:

• на проверку понимания фактического содержания текста;
• для обучения интерпретации текста;
• на определение познавательной ценности видеотекста;
• на контроль содержания видеотекста;
• на определение коммуникативного намерения автора и основной функции текста;
•  на развитие умения выражать оценочные суждения об увиденном. [4].

           Таким образом, можно сделать вывод, что упражнения, представленные в данном комплексе тренировочных упражнений, разработанных к каждому из эпизодов учебного видео-сериала «Jojo sucht das Glück», соответствуют упражнениям предтекстового и текстового этапов, поскольку они направлены на достижение целей, соответствующих каждому из этапов.

          Однако, существенным минусом комплекса упражнений является то, что  данные упражнения способствуют развитию умений в рецептивных видах речевой деятельности, но не направлены на развитие умений в продуктивных видах речевой деятельности -  в говорении и письме. А ввиду того, что каждая из серий затрагивает очень актуальные для молодежи темы, логичнее было бы обсудить на занятии данные проблемы, узнать мнения учащихся, позволить им обменяться суждениями. Кроме того, современный разговорный язык сериала может в данном случае служить речевым образцом для учащихся. Поэтому целесообразнее было бы доработать данный комплекс упражнений упражнениями послетекстового этапа, направленными на дискуссию, обмен мнениями по затронутым проблемам.

Заключение

          В ходе данного исследования нами было рассмотрено использование видео для формирования иноязычной коммуникативной компетенции, поскольку коммуникативная компетенция и способы ее достижения являются одной из наиболее актуальных методики иностранных языков.

          Мы пришли к выводу, что  использование видео на уроке способствует формированию каждой из компетенций,  составляющих иноязычную коммуникативную компетенцию (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной). Использование видеоматериалов позволяет дать учащимся более полную и точную информацию по изучаемой теме, повышает наглядность обучения и вызывает стремление к дальнейшему совершенствованию языковой культуры.

Далее нами были рассмотрены этапы и приемы работы с видеоматериалами. Нами было установлено, что, поскольку работа с видеотекстами похожа на работу с книжными или газетными текстами, выделяют три основных этапа: предтекстовый этап, текстовый этап , послетекстовый этап.

На предтекстовом этапе учителю необходимо замотивировать учащихся к просмотру эпизода, а так же снять возможные трудности восприятия текста и подготовить учащихся к успешному выполнению заданий.

Цель второго этапа: уяснение учащимися содержания эпизода, активизация речемыслительной деятельности учащихся.

На третьем этапе организуется речевая творческая деятельность учащихся.        

Очевидно, что задания, присутствующие на каждом из этапов, направлены на выполнение вышеперечисленных задач.

Затем нами были рассмотрены требования, предъявляемые  к отбору видеоматериала.

Так мы выяснили, что к съемке предъявляются такие требования как качество звука и изображения, к сюжету - связь между сюжетом и содержанием диалогов к речи персонажей - четкость, соразмерная с уровнем учащихся скорость, понятный акцент. При этом язык должен быть современным и соответствующим нормам литературного.

Сам же видеотекст должен быть не перегружен новыми словами, выражениями, незнакомыми жестами. Длиться он должен не более 10-15 минут. Что касается содержания эпизода из видео - сериала, в нем должны быть представлены типичные ситуации, которые могут заинтересовать учащихся и встретиться им в жизни.

Далее нами были рассмотрены преимущества использования данного видео-сериала на старшей ступени обучения немецкому языку. Мы пришли к выводу, что включение этого сериала в цикл уроков немецкого языка на старшей ступени обучения позволяет учащимся получить наглядное представление о жизни, обычаях, традициях, повседневной жизни и языке немецкоговорящих стран на примере Кельна.  При этом использование данного сериала способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики  - представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности.

          Анализ организации работы с видео-сериалом показал, что применение данного видео-сериала на уроках немецкого языка на старшей ступени обучения открывает широкие возможности для активной работы в процессе развития умений аудирования и говорения учащихся и делает учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения. Однако для достижения этого необходимо учитывать ряд требований при организации работы с видеоматериалом. Например, содержание используемого видеоматериала должно соответствовать  реальному уровню общего и языкового развития учащихся, а так же содержанию серии уроков по теме. Ситуации         эпизода  должны       предоставлять  интересные    возможности   для    развития   языковой, речевой, социокультурной компетенции учащихся. Контекст должен иметь определенную степень новизны или неожиданности. Текст видео должен сопровождаться четкой инструкцией, направленной на решение конкретной и реалистичной учебной задачи, понятной ученикам  и оправданной всей логикой урока. Видеоаппаратура   должна быть настроена   и   проверена  заранее, привычна в использовании для учителя, а эпизод должен быть известен самому учителю и заранее поставлен на начало просмотра.

          В последнем параграфе второй главы нами были рассмотрены тренировочные упражнения, разработанные к каждому из эпизодов данного видео-сериала. В результате анализа данных  упражнений мы пришли к выводу, что каждое из упражнений является целесообразным, поскольку они направлены на достижение целей ,соответствующих каждому из этапов.

          Так же мы выяснили, что в разработанных комплексах представлены лишь упражнения предтестового и текстового этапов, что является существенным минусом, поскольку данные упражнения способствуют развитию умений в рецептивных видах речевой деятельности, но не направлены на развитие умений в продуктивных видах речевой деятельности -  в говорении и письме. А ввиду того, что современный разговорный язык сериала может служить речевым образцом для учащихся, и того, что в каждой из серий затрагиваются очень актуальные для молодежи темы, логичнее было бы обсудить на занятии данные проблемы, узнать мнения учащихся, позволить им обменяться суждениями.

         Таким образом, мы пришли к выводу, что учителю следует самостоятельно доработать данный комплекс упражнений упражнениями послетекстового этапа, направленными на дискуссию, обмен мнениями по затронутым проблемам.