Использование мнемоники на уроках английского языка
статья на тему

Использование мнемоники на уроках английского языка

Как известно, основной целью изучения иностранного языка в современной школе является решение коммуникативной задачи. Другими словами, учащиеся должны научиться выражать свои мысли, обмениваться информацией как в устной, так и в письменной речи. Естественно, для этого необходим довольно большой словарный запас. В то же время учитель должен на своих уроках обучить и грамматике иностранного языка, что тоже очень важно. Как же оптимизировать два этих процесса (запоминание слов и изучение грамматических правил) в рамках одного урока? Как при этом не сделать урок скучным и «засушенным»? Каждый учитель ищет свои подходы и решения этой проблемы, и порой на это уходят годы.

В данной статье мы не будем касаться обучения грамматике, акцентируя внимание на способах запоминания слов.

Начнем с того, что, как показывает опыт, простое записывание слов в словарь не дает ожидаемого результата, так как при этом работает только механическая и визуальная память. Активизировать запоминание можно, подготовив учащихся к словарному диктанту. В этом случае работают все виды памяти, включая слуховую (аудиальную), так как учащиеся неоднократно повторяют каждое слово за учителем. Казалось бы, образ слова сложился, дети знают, как оно выглядит, пишется, произносится и должно надолго (если не навсегда!) сохраниться в памяти. Почему же зачастую этого не происходит? Объяснение простое: многие дети учат слова в формате «запомнил – сдал – забыл», у большинства из них нет мотивации к использованию этих слов в письменной или устной речи.  К сожалению, мы не можем «погрузить» учеников в иноязычную среду, чтобы этот мотив появился, и значит, мы должны найти другие пути к запоминанию слов и расширению словарного запаса.

Просторы Интернета пестрят статьями о разных способах запоминания иностранных слов, и многие авторы сокрушаются, что при этом мало используются методы мнемоники (или мнемотехники). Справедливости ради скажем, что многие способы, включая игровые, по большому счету основаны на мнемонике, только мы порой не задумываемся над этим.

Методы мнемоники основаны на установлении связей (ассоциаций) со знакомыми образами, словами, созвучиями. Чудеса мнемотехник мы можем наблюдать в ставшей столь популярной в последние годы передаче «Удивительные люди». Для начинающих это может показаться довольно сложным и долгим процессом. Но ведь и необязательно использовать все методы на уроках иностранного языка, достаточно обращаться к некоторым элементам, и результат может быть очень действенным.

Хотелось бы поделиться личным опытом о том, как я пришла к использованию элементов мнемоники на уроках английского языка. Началось все, как ни странно, еще в детстве, когда одноклассница открыла мне «секрет», как она запомнила слово forest, похожее на русское «хворост», а хворост собирают в лесу, значит, forest – «лес». С тех пор я часто применяла такой простой способ запоминания – по созвучию и ассоциации с русскими словами. Позже одна из моих учениц, второклассница, рассказала, что слово sad («грустный») она запомнила через русское слово «засада», а в этом случае это уже не просто созвучие, а ассоциация с чувствами, которые вызывает у человека «засада», причем, в переносном смысле слова.

Как-то мне пришлось проводить мастер-класс, целью которого было разучить с аудиторией детскую песенку на английском языке (независимо от того, знают они язык или нет) за 10 минут. На первом слайде был показан весь текст песни, на втором – отдельные слова с переводом, и при этом были даны ассоциации с похожими русскими словами, например: clap – хлоп, stamp – штамп; топать, cheeks – щеки и так далее. На следующем слайде те же английские слова давались без перевода, и зрители должны были по ассоциации вспомнить их значение и произношение. В результате через 10 минут почти весь зал пел эту песенку, сопровождая ее соответствующими движениями.

Другой продуктивный способ запоминания – использование рифмованных фраз. Больше всего он подходит, конечно, для начальной школы. Например:

Небо синее люблю.

«Синий» по-английски blue.

При изучении местоимений во втором классе могут помочь такие рифмы:

She на кухне варит щи,

He смеется всё: «Хи-хи!».

Казалось бы, незатейливые рифмы, но если связать их ассоциативно с тем, что щи обычно варит мама (она), а папа (он) может иногда посмеяться, что щи невкусные, то дети быстро начинают различать эти похожие слова.

Запоминать образами (картинками) – еще один мнемонический способ. В книге «Мысль. Разум. Интеллект» издательства «Ридерз Дайджест» этот способ так и называется – «Словарь с картинками». Вот какие примеры приводят авторы: «По-гречески «понимаю» будет «каталавено». Трудно? А вы кота ловили когда-нибудь? Это еще труднее. Конечно, чем ближе образ по смыслу, тем легче ассоциация и легче запомнить. «Дорого» – «акриво»: так у вас кривится лицо в магазине».^[1] Интересно, не правда ли?

Важно также научить детей анализировать то обилие иностранных слов, которое окружает нас в повседневной жизни. Все, например, знают, что Head & Shoulders – это шампунь, но все ли знают, что head – это «голова», а shoulders  – «плечи»? И главное – при чем тут голова и плечи?! И почему моющее средство называется Mr Proper? А потому, что этот мистер помогает уборку сделать должным образом (proper – правильный, надлежащий).

Но самый оптимальный способ мнемоники, который легко применить на уроке – это сопоставление русского слова с его истоками, его оригинальным произношением и значением в другом языке. Если учесть, что, по некоторым данным, более 50% состава русского языка – иностранного происхождения (и в большей части – английского), то запоминание английских слов можно превратить в интересную, захватывающую игру.

Начнем с самого простого примера, когда сходство по звучанию и значению лежит на поверхности: situation – ситуация, information – информация, poem – поэма, стих и так далее. Здесь важно сделать акцент на тех трансформациях, которые претерпело слово при переходе в русский язык (например, слова с суффиксом -tion превратились в слова на -ция). Это поможет при изучении словообразования.

По данным исследований труднее других частей речи запоминаются глаголы. Поэтому для заучивания глаголов цепочка ассоциаций может быть более длинной. Например, глагол resist (сопротивляться) легко запомнить через русское слово «резистор», знакомое с уроков физики. Это, как известно, элемент сопротивления.

Кстати, привлечение терминологии из других областей знаний для запоминания английских слов – это еще один авторский прием. Он полезен еще и тем, что активизирует и систематизирует наши представления об общей картине мира, показывает взаимосвязь этих знаний. На тех же уроках физики старшеклассники изучают такое явление как интерференция – наложение волн. Но если они будут знать, что исходное английское слово interference (от глагола interfere) означает «вмешательство, столкновение, помеха», то и суть самого физического явления будет им более понятна.

А вот другой пример. Чтобы старшеклассники запомнили глагол conquer (завоевывать) и производные от него существительные conquerer (завоеватель) и conquest (завоевание), я дала им ассоциативную цепочку «конкиста» – «конкистадоры» – «реконкиста», связанные с процессом завоевания испанцами территорий вновь открытого континента Америка в средние века. К сожалению, ученики не вспомнили (или не знали!) этих понятий, но все же есть надежда, что в нужный момент эта ассоциация сработает и на уроке истории, и при чтении текста на английском языке.

Конечно, я не ставила своей целью в одной статье дать максимально большое количество подобных примеров, да в этом и нет необходимости. Мне хотелось показать принцип запоминания иностранных слов, основанный на ассоциациях. Возможно, кому-то из моих коллег он покажется интересным тоже, ведь если дети освоят такой способ запоминания, то со временем это станет для них скорее игрой, нежели трудоемким процессом. И здесь у каждого из них будет свое поле для фантазии!