Рабочая программа по английскому языку для 8 класса
рабочая программа (8 класс)
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по английскому языку для 8 класса, которые разработаны с учетом ФГОС.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 poyasnitelnaya_zapiska_8_klass.docx | 56.97 КБ |
| ktp_8_klass_2019.docx | 85.6 КБ |
| ktp_8_klass.docx | 34.42 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Малыгинская средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено» «Утверждаю»
на заседании методического Директор школы
Совета школы _______________ ________________
Протокол № Приказ №
от «__ »______ 2019 г от « »_____ 2019 г.
Рабочая программа
по предмету
«Английский язык»
для 8а, 8б классов
Составитель:
Климина Анна Викторовна
учитель иностранного языка
п. Малыгино
2019- 2020 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 8 классе на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по ИЯ для 2-11 классов (английский язык) , федерального закона от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».,
Уровень программы – базовый. Данная типовая рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта учебно-методического комплекта О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «RainbowEnglish» для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений (Москва:Дрофа, 2019) согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.
Во всех разделах данного УМК содержится избыточный материал, который обеспечивает возможность выбора материала в зависимости от интересов, способностей и уровня обученности учащихся данной школы. Данный подход дает возможность последовательно осуществлять принцип индивидуализации обучения, позволяя более способным учащимся усваивать материал, выходящий за рамки базового курса. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем курса, дает распределение учебных часов по темам и определяет последовательность изучения тем и языкового материала с учетом специфики построения учебника, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
- Программа рассчитана на 102 часа учебного времени (3 часа в неделю).
Информационно – методическая функция позволяет получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами иностранного языка, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно – планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по английскому языку к окончанию основной школы.
Контролирующая функция заключается в том, что программа определяет требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников.
Цели и задачи курса
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе направлены на:
- формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;
- дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свою страну и осознание этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
- дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
а) речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- б) языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- в) социокультурная / межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- г) компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- д) учебно — познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Планируемые результаты освоения программы.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны,
что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
- умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО АСПЕКТА
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Unit 1
Sport and Outdoor Activities Steps 1—10
Летние каникулы. Виды спорта. Популярные в
Великобритании виды спорта. Олимпийские игры. Параолимпийские игры. Урок физкультуры. Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. Бокс
Unit 2
PerformingArts: Theatre
Steps 1—10
Изобразительное искусство. Театральное искусство. Одаренные дети. Популярные развлечения. Поход в театр. Творчество Уильяма Шекспира. Английский театр. Кукольный театр. Театр пантомимы. Музыка Петра Ильича Чайковского
Unit 3
PerformingArts: CinemaSteps 1—10
Кино. Чарли Чаплин. Современный кинотеатр. Поход в кинотеатр. Любимые фильмы. Мультфильмы
Unit 4
TheWholeWorldKnowsThemSteps 1—10
Выдающиеся люди. Знаменитые художники и писатели. Важные события в мировой истории. Исаак Ньютон. Екатерина Великая. Михаил Ломоносов. Бенджамин Франклин. Примеры для подражания. Королева Виктория. Елизавета II. Стив Джобс. Конфуций. Мать Тереза
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Виды речевой деятельности
Говорение. Диалогическая форма речи. На втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями. Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера: — начинать, поддерживать и заканчивать разговор; — поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; — вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ. Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны. Речевые умения при ведении диалога-расспроса: — запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»; — подтверждать, возражать; — целенаправленно расспрашивать, брать интервью. Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждо-го учащегося. Речевые умения при ведении диалога — побуждения к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять; — давать совет и принимать/не принимать его; — запрещать и объяснять причину; — приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; — делать предложение и выражать согласие/несогласие принимать его, объяснять причину. Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения. Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями: — выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; — высказать одобрение/неодобрение; — выразить сомнение; — выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание); — выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент. Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.
Монологическая форма речи
В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следующих умений: — кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения; — передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; — высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; — выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному; — выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументи-ровать его. Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.
Аудирование
На втором этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (понимание основного содержания, выборочное и полное понимание текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений: — предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста; — выбирать главные факты, опускать второстепенные; — выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст; — игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.
Чтение
Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакоми тельное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 8—9 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей. Предполагается формирование следующих умений: — прогнозировать содержание текста по заголовку; — понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смыслов); — выделять главные факты из текста, опуская второстепенные; — выделять смысловые вехи, основную мысль текста; — понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте; — кратко, логично излагать содержание текста; — оценивать прочитанное, сопоставлять факты. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями: — полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария); — кратко излагать содержание прочитанного; — интерпретировать прочитанное — оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом. Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.
Письмо. На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений: — делать выписки из текста; — составлять план текста; — писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 40 слов, включая адрес); — заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита (при оформлении визы); — писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета. Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Языковые знания и навыки оперирования ими.
Графика и орфография.
Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе изученного лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи. Наличие навыков адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдения ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Лексическая сторона речи К концу второго этапа обучения в основной средней школе лексический минимум учащихся должен составить около 1300 лексических единиц, то есть за период обучения в 8 и 9 классах им предстоит освоить около 3000 новых слов и словосочетаний в добавок к изученным ранее. За это время школьники овладевают целым рядом новых словообразовательных средств. В области деривации: — суффиксы для образования существительных: -ist, -dom, -hood, -ship, -ism (pianist, freedom, childhood, friendship, humanism); — суффиксы для образования прилагательных: -ic, -al/-ical, -аnсе/-еnсе, -ish/-ive (athletic, biological, importance, childish, inventive); — суффикс для образования глаголов: -еn (strengthen, widen); — префиксы с отрицательным значением для образования прилагательных: il-, im-, in-, ir-, nоn- (illegal, immaterial, invisible, irregular, non-stop); — префикс для образования глаголов: en- (enrich, enlighten); В области конверсии школьники знакомятся с явлениями субстантивации прилагательных (theold, thepoor, etc.). Продолжается работа со словосложением, примеры которого в лексике 8 и 9 классов достаточно многочисленны, напри- мер worldwide, headline, skycap, weightlifting и т. п. Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц как: • полисемия (receive — 1) получать 2) принимать (гос- тей); silent — 1) тихий 2) молчаливый; shoot — 1) стрелять 2) снимать (кино);
• дифференциациясинонимов (pair — сouple, to learn — to study, team — crew);
• словаисловосочетания, выбормеждукоторымивызы- ваеттрудностивсилуихсходства (like — alike, fly — flow, serial — series, used to do sth — to be used to doing sth);
• омонимы (to lie — to lie);
• глаголы, управляемыепредлогами (to stand for, to call out, to tear out);
• стилистически маркированная лексика (hoodie, sci-fi, lousy, ta-ta, tograb);
• интернациональныеслова (corporation, column, technology, socialize);
• национально-маркированная лексика (scout, flamenco, sir, lady, dame).
Продолжается планомерная работа над фразовыми глаголами (to end up/in/with; to see around/through/to/off; to turn on/up/off/down/over/into). Начинается регулярная ра- ботанад идиоматикой (idioms with the noun “mind”, idioms in computer language, idioms used while talking on the phone). Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, а также о репликах-клише, отражающих культуру англоязычных стран и используемых для того, чтобы:
• вносить предложения;
• вести повествование, используя слова-связки типа although;
• выражать собственное мнение;
• корректировать высказывания других людей;
• хвалить и критиковать;
• говорить по телефону;
• выражать сомнение;
• предупреждать и запрещать.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
• артикли с названиями театров, кинотеатров, музеев, картинных галерей;
• собирательные имена существительные (family, group, government), случаи согласования собирательных имен существительных с глаголом в единственном числе (Аllthefamilyarehere.);
• неисчисляемыесубстантивы (progress, information, knowledge);
• особые случаи образования множественного числа су-ществительных (datum — data; medium — media);
• нулевой артикль с субстантивами man и woman;
• артикли с именами существительными, обозначающими уникальные явления (theSun, theMoon, thesеa). Местоимение:
• неопределенное местоимение one, особенности его упо-требления.
Имя прилагательное:
• субстантивация имен прилагательных (the old, the young, the sick);
• степени сравнения имен прилагательных old (older/ elder — oldest/eldest), far (farther/further — farthest/furthest), late (later/latter — latest/last), near (nearer — nearest/ next).
Наречие:
• конструкции the more... the more, the more... the less;
• наречия like — alike; • наречия anywhere, anyhow, anyway, anyplace.
Глагол:
• временные формы past perfect;
• рассмотрениевремен past simple/past perfect; present perfect/past perfect воппозициидругкдругу;
• конструкция used to do something для выражения повто-ряющегося действия в прошлом;
• сопоставлениеглагольныхструктур used to do something и to be used doingsomething;
• глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel вкачествесвязочныхглаголов (to sound loud, to smell sweet, etc.);
• переводпрямойречивкосвенную: а) лексическиеизмененияприпереводе; б) согласованиевремен, еслиглагол, которыйвводитпрямуюречь, стоитвпрошедшемвремени; в) грамматическоевремя «будущеевпрошедшем» (future-in-the-past); г) случаиотсутствиясогласованияприпереводепрямойречивкосвенную; страдательный (пассивный) залог; глагольныеформыв present simple passive, pastsimple passive, future simple passive, present progressive passive, past progressive passive,present perfect passive, past perfect passive;
• модальныеглаголыспассивныминфинитивом (must be done, can be translated, shouldbe visited);
• конструкция to be made of/from;
• глаголыспредложнымуправлениемвпассивномзалоге (to be spoken about, to besent for, etc.); • вариативностьпассивныхконструкцийуглаголов, имеющихдвадополнения (Tom was given an apple./An apple was given to Tom.);
• заместители модального глагола could (was/were able to; managed to) для выраженияоднократного действия в прошлом (I was able to open the door./I managed to open the door.). Причастие:
• причастие первое и причастие второе;
• причастие первое в сочетаниях to have fun/difficulty/ trouble doing something; to have a good/hard time doing something.
Герундий:
• герундиальные формы после: а) глаголов, обозначающих начало и конец действия(to start reading, to begin speaking, to finish playing, to stop skating); б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to prefer, to mind; в) глаголов, управляемых предлогами (to object to doing something, to succeed in doing something, to complain for doing something, to prevent from doing something, to blame for doing something, to forgive for doing something, etc.); г) сочетаний типа to be interested in doing something, to be tired of doing something, to be capable of doing something, etc.;
• различия герундиальных структур to mind doing something/to mind somebody’s doing something.
Инфинитив:
• использование инфинитива после глаголов (to like to swim, to want to go, etc.),субстантивов (books to discuss, texts to read, etc.), прилагательных (easy to do, difficult to reach, etc.);
• глаголы, после которых возможно употребление только инфинитива (to afford, toagree, to accept, etc.);
• сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов to stop, to remember, to forget (I stopped to talk to him./I stopped eating sweets.).
Конструкция «сложное дополнение» (complexobject) после:
• глаголов to want, to expect и оборота would like (We would like you to join us.);
• глаголов чувственного восприятия to see, to hear, to watch, to feel, to notice (I saw her cross/crossing the street.);
• глаголов to let и to make в значении «заставлять» (I will let/make you do it.).
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
На втором этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Школьники знакомятся заново и продолжают знакомство:
• с достижениями в спорте и выдающимися спортсменами различных стран;
• с литературой англоязычных стран и России и ее яркими представителями;
• с историей и современным состоянием библиотечного дела и журналистики;
• с искусством кино и театра, а также выдающимися достижениями в этих областях;
• с известными людьми и историческими личностями разных стран мира;
• со средствами массовой информации и коммуникации — прессой, телевидением, радио и Интернетом;
• с достижениями в области науки и техники, выдающимися учеными;
• с проблемами подростков в России и за рубежом, подростковыми и молодежными организациями и объединениями.
Расширяются представления школьников:
• о значимости английского языка в современном мире;
• о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях англоязычных стран, которые она отражает (например, зарубежные печатные издания, телепрограммы, киностудии и т. п.);
• о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;
• о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации, позволяющих выбрать нужный регистр общения — формальной или неформальной — в рамках изучаемых учебных ситуаций;
• о различиях британского и американского вариантов английского языка, а именно об особенностях лексики и традициях орфографии;
• о некоторых способах соблюдения политкорректности, существующих в английском языке. Продолжают расширяться и совершенствоваться лингво-страноведческие умения школьников. Они учатся:
• представлять свою страну и отечественную культуру на изучаемом языке;
• сопоставлять культуры, находить общее и специфическое в культурах родной страны и стран изучаемого языка;
• объяснять и комментировать различия в культурах для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;
• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях по- вседневного общения;
• пользоваться правилами политкорректности и речевого этикета в общении, адекватно использовать речевые клише в различных ситуациях общения.
КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
На данном этапе продолжается совершенствование компенсаторных умений. Школьники должны научиться использовать слова-субституты и перифраз в устной речи, а также игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, осмысливать текст с помощью контекстуальной догадки и других опор.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
B плане развития учебно-познавательной компетенции школьники начинают:
• пользоваться не только двуязычными, но и одноязычными толковыми словарями;
• использовать зарубежные поисковые системы Интернета для поиска информации страноведческого характера;
• анализировать и обобщать информацию, полученную из разных источников;
• работать
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса по английскому языку
В результате изучения английского языка в 8 классе ученик должен знать/понимать
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь
говорение
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного
языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Контроль овладения лексико-грамматическим материалом включает проверку уровнявладения учащимися языковым материалом и способности использовать его в коммуникативно-ориентированных заданиях.
Уровень владения языковым материалом определяется по результатам выполнения учащимися коммуникативно-ориентированных контекстуальных заданий на множественный выбор, заданий на лексико-грамматические трансформации, заполнение пропусков, нахождение соответствий и несоответствий, а также заданий на словообразование, реорганизацию на уровне слов, предложений, фраз. Кроме того, после изучения каждого раздела детям предлагается выполнить “Test yourself” на основные виды речевой деятельности: аудирование, чтение, лексика и грамматика, монологическая и диалогическая речь и письмо.
Определение уровня сформированности социокультурных знаний, умений и навыков учащихся проверяется также с помощью тестирования, на основе материала по культуре англо-говорящих стран и своей страны, своего края, региона, города, традициям и обычаям своего народа, научным и культурным достижениям России и её вкладу в развитие мировой
культуры
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ
Проверка уровня сформированности навыков и умений по разным аспектам иноязычной культуры осуществляется по балльной системе.
Критерии оценки устных ответов:
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена полностью, цель сообщения успешно достигнута, учащийся демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче, использует разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей, речь понятна, без фонетических ошибок. Учащийся демонстрирует сформированность компенсаторной компетенции.
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена, немногочисленные языковые погрешности не препятствуют пониманию, цель сообщения достигнута, однако проблема/тема раскрыта не в полном объеме, учащийся демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако испытывает затруднение при подборе слов и допускает отдельные неточности в их употреблении. Использует грамматические структуры, в целом соответствующие поставленной задаче, грамматические ошибки в речи учащегося вызывают затруднения в понимании его коммуникативных намерений. В отдельных случаях понимание речи затруднено из-за наличия фонетических ошибок, интонации, соответствующей моделям родного языка.
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности мешают пониманию, задание выполнено не полностью: цель общения достигнута не полностью, проблема раскрыта в ограниченном объеме. Словарный запас учащегося не достаточен для выполнения поставленной задачи, грамматические ошибки в речи учащегося вызывают затруднения в понимании его коммуникативных намерений. В отдельных случаях понимание речи затруднено из-за наличия фонетических ошибок, интонации, соответствующей моделям родного языка.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена, задание не выполнено, цель общения не достигнута. Словарный запас учащегося не достаточен для выполнения поставленной задачи, неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи, речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонетических ошибок и интонационных моделей, не характерных для английского языка, что значительно препятствует пониманию речи учащегося.
Оценка «1»
Полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков. Учащийся не может ответить не на один из поставленных вопросов.
Критерии оценки письменных работ:
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена, немногочисленные языковые погрешности не мешают пониманию текста. Задание полностью выполнено, используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка, грамматические структуры используются в соответствии с поставленной задачей, практически отсутствуют ошибки, соблюдается правильный порядок слов. Орфографические ошибки практически отсутствуют, используется правильная пунктуация.
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности при использовании языковых средств, выходящих за рамки базового уровня, препятствуют пониманию. Задание выполнено, но некоторые аспекты, указанные в задание, раскрыты не полностью, случаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но использован правильно, с учетом норм его употребления в иностранном языке. Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста, орфографические или пунктуационные погрешности не мешают пониманию текста.
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности при использовании языковых средств, выходящих за рамки базового уровня, препятствуют пониманию. Задание выполнено не полностью, некоторые аспекты, указанные в задание, раскрыты не полностью, высказывание не всегда логично, деление текста на абзацы отсутствует, словарный запас ограничен, имеются грамматические ошибки элементарного уровня, существуют значительные нарушения правил орфографии и пунктуации.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена, задание не выполнено, крайне ограниченный запас не позволяет выполнить поставленную задачу, или учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей.
Оценка «1»
Учащийся не приступал к выполнению работы или выполнил правильно менее 10% работы.
Перечень учебно-методического обеспечения
- Английский язык. 8 кл. В2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2018. - (Rainbow English).
- Английский язык. 8 кл. В2 ч. Ч. 2: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2018. - (Rainbow English).
- Английский язык. 8 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2018. - (Rainbow English).
- Английский язык. 8 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2018. - (Rainbow English).
- Аудиоприложение к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык: «Rainbow English». Учебник английского языка для 6 класса. CD MP3
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
По предмету «Английский язык» к УМК О.В. Афанасьевой «Rainbow English»
Для 8 «А», 8 «Б» классов
на 2019-2020 учебный год
№ п/п | Тема урока | Основные понятия | Планируемые результаты УУД | Основные виды деятель ности | Вид контроля | Дата | ||||||
Лексика | Грамматика | Предметные | Метапреметные | Личностные | План | Факт | ||||||
8А | 8Б | 8А | 8Б | |||||||||
Unit 1 «Sport and Outdoor Activities» (24 часа)
1/1 | Как провести лето | Конструкция used to для описания событий прошлого | -познакомиться с новым учебником, - уметь рассказывать о себе, вести диалог, отвечать на заданные вопросы | поиск и выделение информации и её структурирование инициативное сотрудничество в сборе информации | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Коллек-тивная, парная | Вводный | 03.09 | 02.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2/2 | Твои летние каникулы | Употребление предлогов с существительным field (поле) | Описывать разные виды отдыха опорой на план; понимать на слух основное содержание текста, выделяя запрашиваемую информацию | Ориентироваться в учебнике, сравнивать и обобщать полученную информацию, находить на карте и называть страны | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Парная, коллективная | Монологическое выска-зывание Текущий | 04.09 | 06.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3/3 | Как отдыхают россияне | Степени сравнения наречия little (мало) | Сообщать информацию личного характера, отвечая на вопросы собеседника; сравнивать и обобщать полученную в беседе информацию; рассказывать о себе с опорой на речевые образцы. | Строить речевое высказывание в устной форме; овладевать учебно-коммуникативными умениями | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Парная, коллективная | Описание внешности, характера Текущий | 06.09 | 06.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4/4 | Популярные российские курорты | Конструкции the more…the more, the longer… the more, the more…the less | - вести диалог-расспрос, запрашивая информацию о путешествиях; рассуждать о достоинствах и недостатках разных видов отдыха(с опорой на речевые образцы) | поиск и выделение информации и её структурирование контроль в форме сличения с заданным эталоном | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Индивидуальная, коллективная | Монологи-ческое высказывание о достоинствах и недостатках путешествия Текущий | 10.09 | 09.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5/5 | Отдых за рубежом | Новые слова текста | Грамматика раздела | -прочитать текст с извлечением полной информации, заполнить таблицу в соответствии с полученной информацией | инициативное сотрудничество в сборе информации | осознание возможностей самореализации средствами иностранного язык | Коллективная | Выразитель-ное чтение абзаца текста Текущий | 11.09 | 13.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
6/6 | Спорт и здоровье | Существительное sport (спорт) и устойчивые выражения с ним | -рассказать о пользе и вреде спорта для здоровья с опорой на план | контроль в форме сличения с заданным эталоном | осознание возможностей самореализации средствами иностранного язык | Коллективная | Фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 13.09 | 13.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7/7 | Почему люди занимаются спортом | Новые слова текста | Грамматика раздела | -запрашивать интересующую информацию; -сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. | поиск и выделение информации и её структурирование | Коллективная | Выразитель-ное чтение текста Текущий | 17.09 | 16.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8/8 | Популярные виды спорта в России | Употребление слова else (ещё) в различных структурах | -участвовать в диалоге -запрашивать интересующую информацию -сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. | поиск и выделение информации и её структурирование контроль в форме сличения с заданным эталоном | потребность и способность представлять на английском языке родную культуру | Индивидуальная, парная, коллективная | Текущий | 18.09 | 20.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9/9 | Знаменитые российские спортсмены | Новые слова текста | Грамматика раздела | поиск и выделение информации и её структурирование | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Парная, коллективная | Диалог-расспрос | 20.09 | 20.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10/10 | Спорт в Британии | Новые слова текста | Грамматика раздела | -рассказать о спорте в Британии | поиск и выделение информации и её структурирование | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Индивидуальная | Монологическое высказы-вание | 24.09 | 23.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
11/11 | Спорт в Америке | Словообразование: образование прилагательных с помощью суффиксов -ic, -al, -ical | -проверка понимания текстов дополнительной лит-ры и обсуждение прочитанного | контроль в форме сличения с заданным эталоном | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Коллективная | Текущий Беседа | 25.09 | 27.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12/12 | История Олимпийского движения | -прочитать с извлечением полной информации, найти вопросы и ответить на них | инициативное сотрудничество в сборе информации | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Коллективная | Выразительное чтение абзаца текста | 27.09 | 27.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13/13 | Современные Олимпийские игры | Фразовые глаголы: to end with, to end in, to end up | -расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я | поиск и выделение информации и её структурирование | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | Индиви-дуальная, коллективная | Лексико-грамматичес-кие упр-я | 01.10 | 30.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14/14 | Летние и зимние Олимпийские игры | Новые слова текста | Грамматика раздела | -аргументированно высказывать мысли, -читать с полным пониманием текст, построенный на знакомом языковом материале. | поиск и выделение информации и её структурирование инициативное сотрудничество в сборе информации | Индивидуальная, парная | Диалог-рас-спрос | 02.10 | 04.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15/15 | Олимпийские игры в Москве 1980 г | Past perfect (прошедшее совершенное время) в придаточных предложениях времени ( с предлогами after, before, as soon as ) | -рассказать об играх, объясняя свой выбор. Кратко рассказывать об играх с опорой на речевые образцы и таблицу. | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация поиск и выделение информации и её структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Индиви-дуальная, коллективная | Лексико-грамматические упражнения | 04.10 | 04.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16/16 | Олимпийские игры в Сочи 2014 г | Новые слова текста | Грамматика раздела | -отвечать на вопросы викторины об играх; Кратко излагать результаты групповой работы с опорой на план | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация поиск и выделение информации и её структурирование | представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения | Индиви-дуальная, коллективная, группавая | Лексико-грамматичес-кие упр-я | 08.10 | 07.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
17/17 | Татьяна Тарасова - тренер-легенда | Новые слова текста | Грамматика раздела | поиск и выделение информации и её структурирование | развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность | Коллек-тивная, индиви-дуальная | Монолоичес кое высказыва ние | 09.10 | 11.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18/18 | Знаменитые тренеры | Новые слова текста | Грамматика раздела | применение правил чтения слов, умение работать со словарем; применение смысловой догадки | поиск и выделение информации и её структурирование | умение признавать свои ошибки | Коллективная | Выразитель-ное чтение текста | 11.10 | 11.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
19/19 | Входная контрольная работа | Новые слова текста | Грамматика раздела | соблюдать основные правила орфографии и пунктуации | поиск и выделение информации и её структурирование | уверенность в себе и своих силах | индивидуальная | Итоговый | 15.10 | 14.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
20/20 | Контроль навыков монологической речи | систематизировать лексико-грамматический материал | поиск и выделение информации и её структурирование | стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; | Индивидуальная | Итоговый | 16.10 | 18.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21/21 | Здоровый образ жизни | Новые слова текста | Грамматика раздела |
| поиск и выделение информации и её структурирование | развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность | Коллек-тивная, индиви-дуальная | Монолоическое высказыва ние | 18.10 | 18.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
22/22 | Спорт в твоей школе
| Новые слова текста | Грамматика раздела | поиск и выделение информации и её структурирование контроль в форме сличения с заданным эталоном | формирование мотивации изучения иностранных языков | Групповая | Лексико-грамматические упражнения | 22.10 | 21.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23/23 | Проект Твои любимые виды спорта | проконтролировать лексико-грамматические навыки и умения | контроль в форме сличения с заданным эталоном | формирование мотивации изучения иностранных языков | Индиви-дуальная | Проект | 23.10 | 25.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24/24 | Почему спорт важен для тебя? | Новые слова текста | Грамматика раздела | стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом | Коллективная | Лексико-грамматические упражнения | 25.10 | 25.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 2 «Performing Arts: Theatre» (23 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1/25 | Театр | Употребление предлогов с существительным ticket (билет) | Грамматика раздела | Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникатив ным типам речи (сообщение / рассказ / интервью) | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная | Текущий | 05.11 | 08.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2/26 | Твой досуг | Новые слова текста | Past perfect (прошедшее совершенное время) и Past simple (прошедшее простое время) в придаточных предложениях с предлогами after и before | Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал | Умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Формирование готовности и способности вести диалог с другими | Коллективная Индивидуаль ная | 06.11 | 08.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3/27 | Развлечения прошлых лет | Употребление предлогов с существительными, обозначающими места в театре | Грамматика раздела | Делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, | Умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная | Монологи ческое высказывание | 08.11 | 11.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
4/28 | Как провести свободное время? | Новые слова текста | Грамматика раздела |
| Умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией | Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества | Коллективная | Текущий | 12.11 | 15.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
5/29 | История развития театра | Словообразование: образование имён существительных с помощью суффик сов -ance, -ence, -ist | Грамматика раздела | Умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная | Диалог-расспрос | 13.11 | 15.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6/30 | Театр сегодня | Новые слова текста | Прямая и косвенная речь | Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникатив ным типам речи (сообщение / рассказ / интервью) | Умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией | Толерантное отношение к проявлениям иной культуры | Коллективная | Текущий | 15.11 | 18.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
7/31 | Твоё отношение к театру | Новые слова текста | Грамматика раздела | Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов | Умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык» | Коллективная | Монологи ческое высказывание | 19.11 | 22.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
8/32 | Театры Москвы | Фразовые глаголы: to hold on, to hold out, to hold up | Умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией | Толерантное отношение к проявлениям иной культуры | Коллективная | Текущий | 20.11 | 22.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9/33 | Посещение Большого театра | Новые слова текста | Согласование времёни | Умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания | Коллективная | Текущий Диалог-расспрос | 22.11 | 25.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10/34 | Театры в твоём городе | Новые слова текста | Грамматика раздела | Начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Индивидуаль ная Парная | Диалог-расспрос | 26.11 | 29.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
11/35 | Знаменитые актёры | Новые слова текста | Грамматика раздела | Делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей | Умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы | Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык» | Коллективная Индивидуаль ная | Текущий Диалог-расспрос | 27.11 | 29.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
12/36 | Твой любимый актёр | Выражения like-alike, at the end- in the end | Грамматика раздела | Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста) | Умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последователь ность основных фактов | формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию | Индивидуаль ная Коллективная | Текущий | 29.11 | 02.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
13/37 | В театре | Новые слова текста | Грамматика раздела | уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка | пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей | формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию | Коллективная | Монологи ческое высказывание | 03.12 | 06.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
14/38 | Знаменитые драматурги | Новые слова текста | Грамматика раздела | начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей школьника | представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; | Коллективная | Диалог-расспрос | 04.12 | 06.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
15/39 | Поговорим о Шекспире | Новые слова текста | Грамматика раздела | знать функциональные и формальные особенности изучаемой грамматической конструкции | осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности | потребность и способность представлять на английском языке родную культуру | Коллективная | Монологи ческое высказывание | 06.12 | 09.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
16/40 | Театр Шекспира | Новые слова текста | Грамматика раздела | -понимать на слух в прослушанном тексте (беседе) запрашиваемую информацию. -рассказывать с опорой на план | выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию | умение вести обсуждение, давать оценки | Индивидуаль ная | Монологи ческое высказывание | 10.12 | 13.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
17/41 | Шекспир «Двенадцатая ночь» | Новые слова текста | Грамматика раздела | расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы; | развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи | стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения | Коллективная | Монологи ческое высказывание | 11.12 | 13.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
18/42 | Новый театр Глоуб | Новые слова текста | Грамматика раздела | переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот | выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию | осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 13.12 | 16.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
19/43 | Покупаем билеты в театр | Новые слова текста | Грамматика раздела | распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации | представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; | Коллективная | Текущий | 17.12 | 20.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
20/44 | Контроль навыков диалогической речи | Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал | Умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Формирование готовности и способности вести диалог с другими | Индивидуаль ная | Итоговый | 18.12 | 20.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21/45 | Искусство пантомимы | Новые слова текста | Грамматика раздела | кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей | осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка | стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения | Коллективная группавая | Текущий | 20.12 | 23.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
22/46 | Промежуточная контрольная работа | Новые слова текста | Грамматика раздела | делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного | осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная | Монологи ческое высказывание | 24.012 | 27.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
23/47 | Проект П.И.Чайковский и его музыка | Новые слова текста | Грамматика раздела | делать сообщения по результатам выполнения работы | готовность и способность осуществлять межкультурное общение на ИЯ | стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению | Коллективная | Текущий Проект | 25.12 | 27.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 3 «Performing Arts: Cinema» (29 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1/48 | Как начиналось кино | Лексика раздела | знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране | расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника | представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения | Коллективная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 27.12 | 13.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2/49 | Немое кино | Лексика раздела | Употребление артиклей с названиями театров, кино- театров, музеев, галерей | представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и англоязычных стран | развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; | умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками | Коллективная | Текущий | 14.01 | 17.01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3/50 | Чарли Чаплин и его фильмы | Лексика раздела | уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка | пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей | формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию | Парная Коллективная Индивидуаль ная | Монологи ческое высказывание | 15.01 | 17.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4/51 | Американская киноиндустрия | Словообразование: образование имён существитель ных с помощью суффикса –ish | представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников | спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Парная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 17.01 | 20.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5/52 | Голливуд | Лексика раздела | применение правил чтения слов, умение работать со словарем; применение смысловой догадки | поиск и выделение информации и её структурирование | умение признавать свои ошибки | Коллективная | Текущий | 21.01 | 24.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6/53 | Знаменитые американские актёры | Лексика раздела | соблюдать основные правила орфографии и пунктуации | поиск и выделение информации и её структурирование | уверенность в себе и своих силах | Коллективная | Текущий | 22.01 | 24.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7/54 | Твой любимый зарубежный актёр | Лексика раздела | Past perfect (прошедшее совершенное время) и Past perfect progressive ( прошедшее совершенно-длительное время) в косвенной речи | читать с целью понимания основного содержания | поиск и выделение информации и её структурирование | уверенность в себе и своих силах | Коллективная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 24.01 | 27.01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
8/55 | Жанры кино | Лексика раздела | применение правил чтения слов, умение работать со словарем; применение смысловой догадки | владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; | Коллективная | Текущий | 28.01 | 31.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9/56 | Всемирно известные кинокомпании | Лексика раздела | проконтролировать лексико-грамматические навыки и умения | контроль в форме сличения с заданным эталоном | Коллективная Индивидуаль ная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 29.01 | 31.01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10/57 | Мел Гибсон и его фильмы | Лексика раздела | Future-in-the-past (будущее-в-прошедшем): образование и употребление в речи | проконтролировать лексико-грамматические навыки и умения | оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения | умение признавать свои ошибки | Индивидуаль ная | Текущий | 31.01 | 03.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
11/58 | Давай сходим в кино! | Лексика раздела | соблюдать основные правила орфографии и пунктуации | оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения | умение признавать свои ошибки | Коллективная, группавая | Текущий | 04.02 | 07.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12/59 | Твои любимые фильмы | Лексика раздела | Познавательные УУД: поиск и выделение информации и её структурирование | развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность | Коллективная | Монологи ческое высказывание | 05.02 | 07.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13/60 | Советское кино | Лексика раздела | уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка | пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей | стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; | Коллективная, группавая | Лексико-граммати ческие упражне ния | 07.02 | 10.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14/61 | Известные советские актёры | Лексика раздела | Правила согласования времён | читать с целью понимания основного содержания | уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность) | уверенность в себе и своих силах | Лексико-грамматические упражнения | 11.02 | 14.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15/62 | Твой любимый актёр | Лексика раздела | расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я | поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная, индивидуальная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 12.02 | 14.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16/63 | Контроль навыков аудирования | начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная | Итоговый | 14.02 | 17.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17/64 | Современное российское кино | Лексика раздела | знать функциональные и формальные особенности изучаемой грамматической конструкции | контроль в форме сличения с заданным эталоном | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная, индивидуальная | Беседа | 18.02 | 21.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18/65 | «Матильда» - фильм для детей | Лексика раздела | Наречие late с определенным артиклем the и без артикля | распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация инициативное сотрудничество в сборе информации | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная, индивидуальная | Текущий | 19.02 | 21.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
19/66 | Уолт Дисней и его фильмы | Лексика раздела | знать функциональные и формальные особенности изучаемой грамматической конструкции | контроль в форме сличения с заданным эталоном поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная, индивидуальная | Монолоичес кое высказыва ние | 2102 | 24.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20/67 | Твой любимый мультфильм | Фразовые глаголы: to see around, to see to, to see through, to see off | начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная, индивидуальная | Фронтальный | 25.02 | 28.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21/68 | Любимые герои советских мультфильмов | Лексика раздела | расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я | поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная, индивидуальная | Беседа | 26.02 | 28.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22/69 | Актёры и режиссёры | Лексика раздела | расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я | контроль в форме сличения с заданным эталоном | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная, индивидуальная | Диалог-расспрос | 28.02 | 02.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23/70 | Фильмы Стивена Спилберга | Лексика раздела | знать функциональные и формальные особенности изучаемой грамматической конструкции | поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная, индивидуальная | Текущий | 03.03 | 06.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24/71 | Подготовка к тесту | Лексика раздела | распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная, группавая | Лексико-граммати ческие упражне ния | 04.03 | 06.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25/72 | Лексико-грамматический тест | распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | индивидуальная | Итоговый | 06.03 | 09.03 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26/73 | Работа над ошибками | Лексика раздела | расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я | поиск и выделение информации и ее структурирование инициативное сотрудничество в сборе информации | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная, группавая | Лексико-граммати ческие упражне ния | 10.03 | 13.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27/74 | Роль кино в жизни общества | Лексика раздела | знать функциональные и формальные особенности изучаемой грамматической конструкции | поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная, индивидуальная , группавая | Лексико-граммати ческие упражне ния | 11.03 | 13.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28/75 | Что важнее: театр или кино? | Лексика раздела | начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация контроль в форме сличения с заданным эталоном инициативное сотрудничество в сборе информации | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная, индивидуальная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 13.03 | 16.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29/76 | Проект В кинотеатре | Лексика раздела | начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная, индивидуальная | Проект | 17.03 | 20.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Unit 4 «The Whole World Knows Them» (26 часов) | 18.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1/77 | Знаменитые имена | Слово Sir и его употребление | распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная, индивидуальная | Фронтальный | 18.03 | 20.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2/78 | Кем гордится Россия | Пассивный залог Past simple passive (прошедшее простое время пассивного залога) | расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я | поиск и выделение информации и ее структурирование | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная, индивидуальная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 20.03 | 30.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3/79 | Известные русские художники | распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация инициативное сотрудничество в сборе информации | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная, индивидуальная | Диалог-расспрос | 31.03 | 03.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4/80 | Твоё отношение к живописи | Английские синонимы to learn и to study | распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | контроль в форме сличения с заданным эталоном поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная, индивидуальная | Текущий | 01.04 | 03.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5/81 | Знаменитые зарубежные писатели | Пассивные конструкции с глаголами, имеющими два дополнения | расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я | поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная, индивидуальная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 03.04 | 06.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6/82 | Твой любимый писатель | применение правил чтения слов, умение работать со словарем; применение смысловой догадки | поиск и выделение информации и ее структурирование | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | индивидуальная | Фронтальный | 07.04 | 10.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7/83 | Известные учёные | Глаголы to be made of / to be made from | начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | поиск и выделение информации и ее структурирование контроль в форме сличения с заданным эталоном | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная, индивидуальная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 08.04 | 10.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8/84 | Исаак Ньютон и его открытия | Пассивные конструкции в Present simple | расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я | смыслообразование и нравственно-этическая ориентация инициативное сотрудничество в сборе информации контроль в форме сличения с заданным эталоном | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная, индивидуальная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 10.04 | 13.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9/85 | Екатерина Вторая и её эпоха | распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | поиск и выделение информации и ее структурирование Регулятивные УУД: контроль в форме сличения с заданным эталоном | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная, индивидуальная | Диалог-расспрос | 14.04 | 17.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10/86 | Петр Великий | Слова и словосо четания для выражения собственного мнения | начинать, поддерживать и заканчивать разговор вести диалог-расспрос | поиск и выделение информации и ее структурирование контроль в форме сличения с заданным эталоном | возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная, индивидуальная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 15.04 | 17.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11/87 | Михаил Ломоносов | Пассивные конструкции с модальными глаголами и глаголами, употребляющимися с предлогами | расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я | контроль в форме сличения с заданным эталоном | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная, индивидуальная | Фронтальный | 17.04 | 20.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12/88 | Контроль навыков монологической речи | распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц | контроль в форме сличения с заданным эталоном | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная, индивидуальная | Итоговый | 21.04 | 24.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13/89 | Бенжамин Франклин | Образование существитель ных с помощью суффиксов -dom, -hood, -ship, -ism | Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникатив ным типам речи (сообщение / рассказ / интервью) | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная | Монолоичес кое высказыва ние | 22.04 | 24.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14/90 | Королева Виктория | Использование прилагательных после глаголов to seem, to look, to feel | Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал | Умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Формирование готовности и способности вести диалог с другими | Коллективная Индивидуаль ная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 24.04 | 27.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15/91 | Стив Джобс и его компания | Делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей | Умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная | Диалог-расспрос | 28.04 | 04.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16/92 | Американские президенты | Фразовые глаголы: to put down, to put off, to put out, to put up with |
| Умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией | Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества | Коллективная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 29.04 | 04.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17/93 | В.В. Путин-президент России | оспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов | Умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации | Коллективная | Фронтальный | 05.05 | 08.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18/94 | Подготовка к промежуточной аттестации | материал за весь учебный год | Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникатив ным типам речи (сообщение / рассказ / интервью) | Умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией | Толерантное отношение к проявлениям иной культуры | Коллективная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 06.05 | 08.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19/95 | Промежуточная аттестация | Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов | Умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык» | Коллективная | Итоговый | 08.05 | 11.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20/96 | Работа над ошибками | расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я | Умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией | Толерантное отношение к проявлениям иной культуры | Коллективная | Лексико-граммати ческие упражне ния | 12.05 | 11.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21/97 | Учение Конфуция | Начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения | Умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания | Коллективная | Диалог-расспрос | 13.05 | 15.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22/98 | Первый космонавт - Ю.А.Гагарин | Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникатив ным типам речи (сообщение / рассказ / интервью) | Умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания | Коллективная, индивидуальная , группавая | Текущий | 15.05 | 15.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23/99 | Знаменитые космонавты | Начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя | Умение планировать своё речевое и неречевое поведение | Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык» | Коллективная, индивидуальная , группавая | Диалог-расспрос | 19.05 | 18.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24/ 100 | Мать Тереза и её последователи | Начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя | Умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Коллективная, индивидуальная , группавая | Лексико-граммати ческие упражне ния | 20.05 | 18.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25/ 101 | Хочешь ли ты стать знаменитым? Проект | расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я | Умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык» | Коллективная, индивидуальная, групповая | Проект | 22.05 | 22.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26/ 102 | Повторение изученного материала | материал за весь учебный год | расспросить своего партнера, используя речевые клише, просьбы, согласия, отказы, -выполнить лексико-грамматические упр-я | Умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык» | Коллективная, индивидуальная, групповая | 22.05 | 22.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
По предмету «Английский язык» к УМК О.В. Афанасьевой «Rainbow English»
Для 8 «А», 8 «Б» классов
на 2019-2020 учебный год
Unit 1 «Sport and Outdoor Activities» (24 часа)
№ п/п | Наименование разделов и тем | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | |||||||||||
8 «А» | 8 «Б» | 8 «А» | 8 «Б» | |||||||||||
Unit 1 «Sport and Outdoor Activities» (24 часа) | ||||||||||||||
1/1 | Как провести лето | 03.09 | 02.09 | |||||||||||
2/2 | Твои летние каникулы | 04.09 | 06.09 | |||||||||||
3/3 | Как отдыхают россияне | 06.09 | 06.09 | |||||||||||
4/4 | Популярные российские курорты | 10.09 | 09.09 | |||||||||||
5/5 | Отдых за рубежом | 11.09 | 13.09 | |||||||||||
6/6 | Спорт и здоровье | 13.09 | 13.09 | |||||||||||
7/7 | Почему люди занимаются спортом | 17.09 | 16.09 | |||||||||||
8/8 | Популярные виды спорта в России | 18.09 | 20.09 | |||||||||||
9/9 | Знаменитые российские спортсмены | 20.09 | 20.09 | |||||||||||
10/10 | Спорт в Британии | 24.09 | 23.09 | |||||||||||
11/11 | Спорт в Америке | 25.09 | 27.09 | |||||||||||
12/12 | История Олимпийского движения | 27.09 | 27.09 | |||||||||||
13/13 | Современные Олимпийские игры | 01.10 | 30.09 | |||||||||||
14/14 | Летние и зимние Олимпийские игры | 02.10 | 04.10 | |||||||||||
15/15 | Олимпийские игры в Москве 1980 г | 04.10 | 04.10 | |||||||||||
16/16 | Олимпийские игры в Сочи 2014 г | 08.10 | 07.10 | |||||||||||
17/17 | Татьяна Тарасова - тренер-легенда | 09.10 | 11.10 | |||||||||||
18/18 | Знаменитые тренеры | 11.10 | 11.10 | |||||||||||
19/19 | Входная контрольная работа | 15.10 | 14.10 | |||||||||||
20/20 | Контроль навыков монологической речи | 16.10 | 18.10 | |||||||||||
21/21 | Здоровый образ жизни | 18.10 | 18.10 | |||||||||||
22/22 | Спорт в твоей школе | 22.10 | 21.10 | |||||||||||
23/23 | Проект Твои любимые виды спорта | 23.10 | 25.10 | |||||||||||
24/24 | Почему спорт важен для тебя? | 25.10 | 25.10 | |||||||||||
Unit 2 «Performing Arts: Theatre» (23 часа) | ||||||||||||||
1/25 | Театр | 05.11 | 08.11 | |||||||||||
2/26 | Твой досуг | 06.11 | 08.11 | |||||||||||
3/27 | Развлечения прошлых лет | 08.11 | 11.11 | |||||||||||
4/28 | Как провести свободное время? | 12.11 | 15.11 | |||||||||||
5/29 | История развития театра | 13.11 | 15.11 | |||||||||||
6/30 | Театр сегодня | 15.11 | 18.11 | |||||||||||
7/31 | Твоё отношение к театру | 19.11 | 22.11 | |||||||||||
8/32 | Театры Москвы | 20.11 | 22.11 | |||||||||||
9/33 | Посещение Большого театра | 22.11 | 25.11 | |||||||||||
10/34 | Театры в твоём городе | 26.11 | 29.11 | |||||||||||
11/35 | Знаменитые актёры | 27.11 | 29.11 | |||||||||||
12/36 | Твой любимый актёр | 29.11 | 02.12 | |||||||||||
13/37 | В театре | 03.12 | 06.12 | |||||||||||
14/38 | Знаменитые драматурги | 04.12 | 06.12 | |||||||||||
15/39 | Поговорим о Шекспире | 06.12 | 09.12 | |||||||||||
16/40 | Театр Шекспира | 10.12 | 13.12 | |||||||||||
17/41 | Шекспир «Двенадцатая ночь» | 11.12 | 13.12 | |||||||||||
18/42 | Новый театр Глоуб | 13.12 | 16.12 | |||||||||||
19/43 | Покупаем билеты в театр | 17.12 | 20.12 | |||||||||||
20/44 | Контроль навыков диалогической речи | 18.12 | 20.12 | |||||||||||
21/45 | Искусство пантомимы | 20.12 | 23.12 | |||||||||||
22/46 | Промежуточная контрольная работа | 24.012 | 27.12 | |||||||||||
23/47 | Проект П.И.Чайковский и его музыка | 25.12 | 27.12 | |||||||||||
Unit 3 «Performing Arts: Cinema» (29 часов) | ||||||||||||||
1/48 | Как начиналось кино | 27.12 | 13.01 | |||||||||||
2/49 | Немое кино | 14.01 | 17.01 | |||||||||||
3/50 | Чарли Чаплин и его фильмы | 15.01 | 17.01 | |||||||||||
4/51 | Американская киноиндустрия | 17.01 | 20.01 | |||||||||||
5/52 | Голливуд | 21.01 | 24.01 | |||||||||||
6/53 | Знаменитые американские актёры | 22.01 | 24.01 | |||||||||||
7/54 | Твой любимый зарубежный актёр | 24.01 | 27.01 | |||||||||||
8/55 | Жанры кино | 28.01 | 31.01 | |||||||||||
9/56 | Всемирно известные кинокомпании | 29.01 | 31.01 | |||||||||||
10/57 | Мел Гибсон и его фильмы | 31.01 | 03.02 | |||||||||||
11/58 | Давай сходим в кино! | 04.02 | 07.02 | |||||||||||
12/59 | Твои любимые фильмы | 05.02 | 07.02 | |||||||||||
13/60 | Советское кино | 07.02 | 10.02 | |||||||||||
14/61 | Известные советские актёры | 11.02 | 14.02 | |||||||||||
15/62 | Твой любимый актёр | 12.02 | 14.02 | |||||||||||
16/63 | Контроль навыков аудирования | 14.02 | 17.02 | |||||||||||
17/64 | Современное российское кино | 18.02 | 21.02 | |||||||||||
18/65 | «Матильда» - фильм для детей | 19.02 | 21.02 | |||||||||||
19/66 | Уолт Дисней и его фильмы | 2102 | 24.02 | |||||||||||
20/67 | Твой любимый мультфильм | 25.02 | 28.02 | |||||||||||
21/68 | Любимые герои советских мультфильмов | 26.02 | 28.02 | |||||||||||
22/69 | Актёры и режиссёры | 28.02 | 02.03 | |||||||||||
23/70 | Фильмы Стивена Спилберга | 03.03 | 06.03 | |||||||||||
24/71 | Подготовка к тесту | 04.03 | 06.03 | |||||||||||
25/72 | Лексико-грамматический тест | 06.03 | 09.03 | |||||||||||
26/73 | Работа над ошибками | 10.03 | 13.03 | |||||||||||
27/74 | Роль кино в жизни общества | 11.03 | 13.03 | |||||||||||
28/75 | Что важнее: театр или кино? | 13.03 | 16.03 | |||||||||||
29/76 | Проект В кинотеатре | 17.03 | 20.03 | |||||||||||
Unit 4 «The Whole World Knows Them» (26 часов) | ||||||||||||||
1/77 | Знаменитые имена | 18.03 | 20.03 | |||||||||||
2/78 | Кем гордится Россия | 20.03 | 30.03 | |||||||||||
3/79 | Известные русские художники | 31.03 | 03.04 | |||||||||||
4/80 | Твоё отношение к живописи | 01.04 | 03.04 | |||||||||||
5/81 | Знаменитые зарубежные писатели | 03.04 | 06.04 | |||||||||||
6/82 | Твой любимый писатель | 07.04 | 10.04 | |||||||||||
7/83 | Известные учёные | 08.04 | 10.04 | |||||||||||
8/84 | Исаак Ньютон и его открытия | 10.04 | 13.04 | |||||||||||
9/85 | Екатерина Вторая и её эпоха | 14.04 | 17.04 | |||||||||||
10/86 | Петр Великий | 15.04 | 17.04 | |||||||||||
11/87 | Михаил Ломоносов | 17.04 | 20.04 | |||||||||||
12/88 | Контроль навыков монологической речи | 21.04 | 24.04 | |||||||||||
13/89 | Бенжамин Франклин | 22.04 | 24.04 | |||||||||||
14/90 | Королева Виктория | 24.04 | 27.04 | |||||||||||
15/91 | Стив Джобс и его компания | 28.04 | 04.05 | |||||||||||
16/92 | Американские президенты | 29.04 | 04.05 | |||||||||||
17/93 | В.В. Путин-президент России | 05.05 | 08.05 | |||||||||||
18/94 | Подготовка к промежуточной аттестации | 06.05 | 08.05 | |||||||||||
19/95 | Промежуточная аттестация | 08.05 | 11.05 | |||||||||||
20/96 | Работа над ошибками | 12.05 | 11.05 | |||||||||||
21/97 | Учение Конфуция | 13.05 | 15.05 | |||||||||||
22/98 | Первый космонавт - Ю.А.Гагарин | 15.05 | 15.05 | |||||||||||
23/99 | Знаменитые космонавты | 19.05 | 18.05 | |||||||||||
24/ 100 | Мать Тереза и её последователи | 20.05 | 18.05 | |||||||||||
25/ 101 | Хочешь ли ты стать знаменитым? Проект | 22.05 | 22.05 | |||||||||||
26/ 102 | Повторение изученного материала | 22.05 | 22.05 | |||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по английскому языку 9 класс к УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ» 9класс. На 2012-2013 учебный год.
Рабочая программа составлена на основе: Федерального компонента государственного стандарта;Федерального базисного плана;Примерной программы к УМК О.В. Афанасьевой, И.В.Михеевой «Новый курс ...
Рабочая программа по английскому языку 2 класс по ФГОС к УМК "Английский язык" В. П. Кузовлев
Рабочая программа расчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в год, для общеобразовательных учреждений....
Рабочая программа по английскому языку 5 класс для школ с углублённым изучением английского языка по учебнику Верещагиной И.Н., Афанасьевой О.В.
Рабочая программа по английскому языку 5 класс для школ с углублённым изучением английского языка по учебнику Верещагиной И. Н., Афанасьевой О.В. составлена на основе программы под редакцией Афанасьев...
Рабочая программа по английскому языку 6 класс к УМК "Английский в фокусе 6 класс" Ю.Е. Ваулина, В. Эванс и др.
Рабочая программа по иностранному языку для 6 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, программ...
Рабочая программа по английскому языку 8 класс к УМК "Английский в фокусе 8 класс" Ю.Е. Ваулина, В. Эванс и др.
Рабочая программа по иностранному языку для 6 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, программ...
Рабочая программа по английскому языку 9 класс к УМК "Английский язык" О.В. Афанасьева, И.В. Михеева
рабочая программа по английскому языку 9 класс к УМК "Английский язык" О.В. Афанасьева, И.В. Михеева....
Рабочая программа по английскому языку (7 класс) на тему: Рабочая программа для 7 класса по ФГОС НОО по английскому языку к УМК под редакцией Биболетовой М.З.
1. Пояснительная запискаОбщая характеристика учебного предмета. Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общен...