Материал с курсов повышения квалификации
консультация

 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога.

Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности.

Инновационная деятельность — это особый вид педагогической деятельности.

Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать.

Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях 

1.Технология информационного обучения - ИКТ (информационно-коммуникативные технологии). 

ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к НОД, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных деятельности с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

ИКТ в воспитательно-образовательном процессе.

Компьютер становится в детском  саду рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как универсальная информационная система, способная интегрировать с различными направлениями воспитательно- образовательного процесса, обогатить  и    изменить   развивающую среду детского сада.

В воспитательно-образовательном процессе  используются программы:

- Развитие воображения, мышления, памяти

- Говорящие словари иностранных языков

- Простейшие графические редакторы

- Игры-путешествия

- Обучение чтению, математике

- Использование мультимедийных презентаций

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность. 

2. Технология проблемного обучения предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Достоинства проблемного обучения:

 1. Высокая самостоятельность детей;

 2. Формирование познавательного интереса или личностной мотивации ребёнка;

 3. Развитие мыслительных способностей детей. 

3. Технология проектного обучения — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. 

4. Технология игрового обучения - способ организации деятельности детей в процессе обучения предметному содержанию. Назначение игровой образовательной технологии - это не развитие игровой деятельности, а организация усвоения детьми предметного содержания (математического, естественно- экологического и др.)

Таким образом, технология игрового обучения опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Роль педагога заключается в создании и организации предметно - пространственной среды. Игровая технология в обучении призвана сочетать элементы игры и учения. 

5. Личностно – ориентированные технологии - ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей; обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный.

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Под личностно-ориентированным обучением понимается такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность педагога выступают как его субъекты. 

6. Здоровьесберегающие образовательные технологии. 

 Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. 

7. Технология ТРИЗ - теория решения изобретательных задач.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Т.е целью является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как  гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ дает возможность  проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить; развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

В конце 50 гг. ХХ в. появилась наука ТРИЗ – теория решения изобретательских задач,
автор ТРИЗ – отечественный изобретатель Г.С.Альтшуллер. С появлением ТРИЗ появилась возможность массового обучения технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории происходит не только приобретение нового умения решать творческие задачи, но и начинают формироваться черты творческой личности.
     В 80-е гг. годы возникло новое направление в образовании – ТРИЗ-педагогика. Идеал
ТРИЗ – педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение, владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель. В последнее время многие педагоги заинтересовались идеями ТРИЗ – педагогики, т. к. в современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.       Дошкольный возраст является уникальным по свой значимости для всей последующей жизни, поэтому особенно важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Использование адаптированной к дошкольному возрасту методики ТРИЗ позволит воспитать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!».
     Целью работы в детском саду по использованию методики является развитие таких качеств мышления как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; развитие поисковой активности, стремления к новизне; развитие речи и творческого воображения. Однако на сегодняшний день массового внедрения ТРИЗ – технологии в систему работы дошкольных учреждений не происходит. Это вызвано в первую очередь недостаточной разработанностью содержания программы по ТРИЗ, соответствующих форм и методов обучения.
      При подготовке занятий использовались методические материалы специалистов – тризовцев по обучению дошкольников и младших школьников: Гуткович И., Корзун А., Мурашковской И., Ладошкиной С., Нестеренко А., Страунинг А., Сидорчук Т., Рубиной Н., Шустермана М., а также авторские разработки Гин С.И.
     Занятия, предлагаемые в  пособии,  рекомендуется  проводить  в  течение  двух  лет  с детьми пятого и шестого года жизни.    
     В результате обучения у детей возникает положительное эмоциональное отношение к  занятиям,  возрастает  познавательная  активность  и  интерес;  детские  ответы  становятся нестандартными, раскрепощенными; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь становится гораздо более образной и логичной, знания по ТРИЗ начинают применяться на других занятиях и в повседневном общении.

      Несмотря на то, что пособие представляет собой подробные рекомендации к проведению занятий – «что говорить и делать», воспитателям рекомендуется самостоятельно расширять и совершенствовать собственные знания и умения по ТРИЗ, чтобы понимать «почему именно это нужно говорить и делать». Ведь основная задача использования методики ТРИЗ в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий, а с этой задачей может справиться только воспитатель – творец.
Для этого необходимо:
     – организовать проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не принимали «академический» характер;

   –  в  конце  занятий  следует  выделять  этап  «Подведение  итогов»  для  обучения  детей навыку рефлексивного анализа (Чем занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным? и др.). Итоги подводятся в самых разнообразных формах: в виде игр «Интервью» «Копилка новостей», «Доскажи предложение» и др., обсуждения планов на будущее («Вот мы сегодня узнали о …, а в следующий раз узнаем еще и о …»), продуктивной деятельности и обсуждения полученных работ и др. При этом желательно обеспечить естественный переход детей к другим видам деятельности, связав содержание занятия с последующими режимными моментами.

 – иметь специальную игрушку – героя занятий, которая «помогает» воспитателю. От лица игрушки  задаются  проблемные  вопросы,  с  ней  проводятся  обучающие  диалоги  по теме  занятия;  Игрушка  активно  выражает  свое  мнение,  спрашивает  и  уточняет  непонятное, порой ошибается, запутывается, не понимает. Детское стремление общаться и помогать игрушке существенно увеличивает активность и заинтересованность. Основное требование при выборе игрушки: необычность и оригинальность. Это может быть перчаточная кукла, интересный воздушный шарик, «головоног», «кубарик», «лошарик» и т. п. После «Подведения итогов» дети расстаются с игрушкой до следующего занятия.

 – проводить познавательные упражнения на втором году обучения не только как коллективные, но и как индивидуальные на любом окружающем материале. Эти упражнения также можно рекомендовать родителям для развивающего общения с детьми.

– быть готовым использовать «тризовский» подход в повседневном взаимодействии с  детьми,  уметь  самостоятельно  подмечать  и  стремиться  разрешать  противоречия,  уметь системно воспринимать и анализировать ситуации, уметь генерировать различные варианты решения задач.

      Данное пособие адресовано начинающим и рекомендуется прежде всего для массового использования воспитателями, не получившими углубленной подготовки по ТРИЗ, делающими первые шаги в освоении этой науки. Вместе с тем, рекомендации могут быть использованы и опытными воспитателями, которые будут вносить соответствующие изменения в конспекты занятий и выходить на следующий уровень преподавания и освоения материала.

Таким образом, воспитатель может самостоятельно выстраивать план занятий в зависимости от собственных знаний и умений и (прежде всего!) готовности детей.
И самое главное. ТРИЗ-педагогика сегодня – это серьезная дисциплина со своим научным аппаратом, разветвленной структурой, специфичными алгоритмами и законами. Как и любая другая наука, в детском саду ТРИЗ может преподаваться только в упрощенном, адаптированном виде, на уровне первичного ознакомления с основными понятиями.
Заниматься ТРИЗ с ребенком дошкольником или младшим школьником можно и не зная вообще ничего про ТРИЗ. Самое главное — обращать внимание ребенка на интересные вещи, не пытаться все на свете объяснить и дать в готовом виде, почаще смотреть на ситуацию с разных сторон, находить хорошее в «плохом» и плохое в «хорошем«, размышлять вместе, проводить опыты, но не пытаться полностью объяснить результаты — в общем воспитывать любознательность у дошкольников во всех проявлениях.

Ключевое решение всегда находится в руках преподавателя. Иллюстрируем эти подходы на примере. Предположим, что в детском саду у всех детей одинаковые ячейки (кроватки и т.п.)  Как же запомнить свою? Классический подход: воспитатель дает каждому по индивидуальной наклейке, клеит на свою чашку и просит детей повторить это действие. ТРИЗ в детском саду будет выглядит так: побудить ребенка самому придумать и найти отличия на своей ячейке (кроватке и т.д.)   ….. Это требует больше времени? Возможно. Однако фантазия ребенка может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личным осмысленным решением.
Приемы ТРИЗа в детском саду не требуют специально отведенного времени - это вопрос мышления и подхода к детям. Например, читая с детьми какую-то сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя.

Если обратиться к классическому детскому стишку про бычка, у которого "доска кончается, сейчас я упаду", то можно побудить детей поразмышлять над следующими вопросами: как помочь бычку не упасть? Пусть он остановится. Но ему нужно идти дальше, что делать? Подложить другую досточку и так далее. Главное, не принимать решения вместо ребенка, а учить его мыслить и анализировать ситуацию с разных сторон и с точки зрения эффективности. ТРИЗ-технологии в детском саду могут доставить удовольствие и самому педагогу.

Умелое использование ТРИЗ в детском саду 

Не давите на ребенка такими словами как "давай скорее", "думай сам", "это неправильно". ТРИЗ-технология в детском саду подразумевает, что любое мнение и версия достойны рассмотрения. Кроме того, ребенок учится мыслить постепенно, и задача педагога — помочь, а не заставить. Не забывайте про похвалу. Конечно, она должна быть искренней и конкретной. Пусть ребенок чувствует себя уверенно в общении и высказывает свои самые смелые идеи. Опирайтесь на те знания и понятия, которыми ребенок хорошо владеет. Чтобы построить цепочку гипотез, нужно иметь полное представление о данной задаче и ситуации. Имея уже основное представление, что такое методика ТРИЗ в детском саду, и помня эти советы, можно смело разобрать некоторые игры. Они не только понравятся детям, но и облекут всю теорию в действительность.

 С какого возраста начинать - строгих правил и конкретных ограничений в этом вопросе нет. Однако важно помнить, что уже с первых лет своей жизни ребенок начинает сталкиваться с такими ситуациями, которые требуют от него поиска рационального решения.

Например, такой разговор:

- Мама, свет!

- Оля, стул!

Вот и ТРИЗ. Хотя, разумеется, что мама в данном случае не отдавала себе отчет в том, какой подход она сейчас применяла. Просто она помогла ребенку решить задачу, побудив его поразмышлять и использовать все доступные для него ресурсы.  

Принципы построения:

• При минимуме сообщения информации – максимум рассуждений.
• Предпочтительная форма для обсуждения задач и проблемных ситуаций – мозговой штурм.
• Активизация творческого воображения.
• Использование в процессе «поиска истины» всех, доступных для ребенка, средств восприятия и операций: заключения, причинно-следственные связи и прочее.
• Подход к миру как к единому комплексу взаимосвязанных элементов

Преимущества методики:

• способствует развитию аналитических способностей.
• Учит ребенка рассуждать и отстаивать свою точку зрения.
• Помогает ребенку справиться с природной застенчивостью и замкнутостью.
• Культивирует стремление познавать и получать новую информацию.
• Дает свободу слова и свободу проявления личности.
• Универсальность: справляясь для начала с легкими задачами, ребенок постепенно учится находить выход из сложных ситуаций, что несомненно пригодится во взрослой жизни.

Метод свободного генерирования идей широко используется на занятиях в детских садах и школах. Он является частным случаем хорошо разработанного метода коллективного мышления с красивым на званием — МОЗГОВОЙ ШТУРМ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ МОЗГОВОГО ШТУРМА ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Сначала определим цели:

- Научить детей генерировать идеи «из головы». При этом не надо требовать от детей, чтобы каждая их идея была правильной и рациональной.

 -Научить детей смело высказывать свои идеи «на людях».

- Научить детей фантазировать.

-Научить детей говорить по одному, слушать других детей не перебивая, уважать чужое мнение.

-Поднять статус робкого ребенка, похвалив его идею, даже если она и слабая.

-Оценить общую активность детей

ТЕМЫ МОЗГОВОГО ШТУРМА ДЛЯ ДЕТЕЙ 

Сначала приведем «классические», известные всем примеры.

1.

2. Как обезопасить пешеходов от падающих с крыш сосулек?

3. Как обогревать людей на улицах в лютый мороз?

 4. Как не ссориться с мамой?

5. Как спасти собаку, плывущую на льдине по реке-в ледоход?

6. Как спасти птиц в суровую зимнюю бескормицу?

 7. Чем можно рисовать на асфальте?

8. Надо размешать сахар в стакане с горячим чаем, а ложечки нет. Что делать?

9. Что будет, если у зайцев в десять раз увеличить длину ног?

10. Придумайте дом будущего. (Сформулируйте функции дома, улучшите их, измените на обратные, сформулируйте потребности человека, пусть дом их удовлетворяет...).

11. Что будет, если уничтожить всех волков?

12. Придумайте насекомое с необычными свойствами.

13. Как сделать разноцветную льдинку?

14. Как спастись герою данной сказки? Что ему надо сделать?

15. Как курочке спасти своих цыплят от коршуна?

16. Как космонавтам закреплять летающие по кабине мелкие пред меты (ручки, расческу, блокнот...): магнитом, липучкой, скрепкой, пружинным зажимом, булавкой... Какие способы не подойдут?

17. Число людей на Земле стремительно увеличивается. Придет время, когда не будет хватать еды, воды, топлива, места. Что делать?

18. Как достать сосульку с крыши?

19. Как украсить группу к Новому году?

20. Что можно положить в торт, чтобы он был вкусным?

21. Куда в комнате можно спрятать куклу?

22. Семья уезжает на месяц в отпуск. Надо поливать комнатные растения. Как быть? Понятно, что надо сделать какое-то предвари тельное действие. Лучше, если совместно использовать и другие приемы. — Попросить соседей приходить поливать. — Поставить горшки в таз с водой. — Наполнить бутылки водой, перевернуть их и воткнуть в землю. — Закопать в землю цветочного горшка фитиль (жгут ваты), а другой конец поместить в банку с водой. Отнести цветы соседям. — Накрыть растения стеклянными банками. — Раздарить цветы.

23. В прежние времена новогодние елки украшали яблоками, конфетами, пряниками, мандаринами А теперь украшают стеклянными шарами, шишками, наконечниками, гирляндами. Почему? — Съедобные украшения почему-то недолго висят на елке. — Искусственные игрушки наряднее, ярче, легче, долговечней

Для развития воображения существует методика

Создание новой сказки

АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ СКАЗОК НА ОСНОВЕ МЕТОДА КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ.

Метод контрольных вопросов для сочинения фантастически интересных сказок и рассказов. Методика проста:

1) Дети придумывают вопросы. Вопросы записываются.

2) При ответах на вопросы создается фантастический сюжет. И вчерне сказка готова! Качество сказки зависит от вопросов, от их последовательности и от оригинальности ответов.

Например, такие вопросы:

Сколько было участников сказки? Кто они? Где они жили? Где и чему они учились? Какие у них были характеры? Что хотел каждый? Кого они любили? Почему они не могли выполнить своих желаний? Какая беда произошла с одним из них? Что он сделал? Если сказка «пошла», можно добавлять сколько угодно вопросов, персонажей и событий, повторять отдельные вопросы. Вообще говоря, создание хорошей сказки - процесс творческий, с повторениями, переделками и улучшениями. Успех или неуспех сказки является своего рода индикатором уровня развития воображения у детей и у взрослых.

СОВЕТЫ СОСТАВИТЕЛЮ СКАЗОК 

— Хорошо бы сказку начать с невероятного происшествия.

— Сюжет сказки должен учить чему-то хорошему, доброму, вечному.

В сказках должны воспеваться любовь, мужество, честь... и порицаться зло, жадность, зависть...

— Напряжение сюжета должно нарастать, а потом вдруг неожиданно разрядиться.

— У персонажей должны быть четко очерченные характеры. Яркий характер - яркая сказка.

— Герои должны иметь имена собственные. Это могут быть, на пример, названия животных, в которых изменена, исключена или переставлена одна буква. Например, Пигвин, Коот, птица Вики

— В сказках обычно и на добро отвечают добром, а и на зло — злом.

— В сказках должна описываться природа, облик и одежда героев, волосы, рост, цвет глаз...

— Надо учесть, что диалог легче читается, чем повествование.

— Очень интересно когда разбираются отношения разных героев к одному и тому же событию.

 — Пусть положительные герои изрекают мудрые мысли, а отрицательные и умные и глупые.

— В сказках вымысел должен соседствовать с правдой и реальностью.

— Можно в сказку вставлять стихи.

 — Можно рассказывать одну бесконечную сказку, состоящую из серии сюжетов, но с одними героями. Это сказка «на засыпание», ее можно придумывать и рассказывать на ночь.

— В сказке может быть много частей, обрываемых «на самом интересном месте» (прием «Санта-Барбара»),

- Конец сказки должен быть необычным. Конец — всему венец. И заключение отметим, что составление сказок «по приемам» не исключает, а помогает составлению сказок «из головы».

Решение изобретательской задачи – выявление, анализ и разрешение противоречий.

На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать.

Игра “Да-Нетки” или “Угадай, что я загадала”

Например: воспитатель загадывает слово “Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только “ да” или “нет”, пока дети не угадают задуманное.

Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: “Шорты”, “Машина”, “Роза”, “Гриб”, “Береза”, “Вода”, “Радуга” и т.д. Упражнения в нахождении вещественно – полевых ресурсов помогают детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Игры: “Хорошо – плохо”, “Черное – белое”, “Адвокаты – Прокуроры” и др.

Игра “Черное-белое”

Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: “Книга”.Хорошо – из книг узнаешь много интересного . . . Плохо – они быстро рвутся . . . и т.д.)

Можно разбирать в качестве объектов: “Гусеница”, “Волк”, “Цветок”, “Стульчик”, “Таблетка”, “Конфетка”, “Мама”, “Птичка”, “Укол”, “Драка”, “Наказание” и т.д.

Игра “Наоборот” или “перевертыши” (проводится с мячом).

Воспитатель бросает мяч ребенку и называет слово, а ребенок отвечает словом, противоположным по значению и возвращает ведущему мяч (хороший – плохой, строить - разрушать выход - вход,...)

Метод фокальных объектов  – перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой.

Например, мяч. Какой он? Смеющийся, летающий, вкусный; рассказывающий на ночь сказки . . .

Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки “забавные животные”, “пиктограммы”, назвать их и сделать презентацию.

Например “Левообезьян”. Его родители: лев и обезьянка. Живет в жарких странах. Очень быстро бегает по земле и ловко лазает по деревьям. Может быстро убежать от врагов и достать фрукты с высокого дерева . . .

ПОДАРИТЕ ДЕТЯМ СИЛЬНУЮ УПРАВЛЯЕМУЮ ПАМЯТЬ

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ

1. У детей преобладает образная память, потом ее роль уменьшается и заменяется словесной памятью, а потом — смысловой. Детям проще запомнить предметы, а не слова или понятия. Это придет позже, когда будет накоплен большой объем информации, на этой основе за работает ассоциативная память и разовьется логическое мышление.

2. Прямые требования — «Запомни!», мало эффективны. Ребенку важнее яркий, интересный, захватывающий, эмоциональный фон, они еше не умеют управлять собой, своими эмоциями, мышлением и памятью.

 3. Дети не умеют заставить себя запоминать, и вообще, наверно, не очень понимают, зачем что-то надо запоминать. Со временем жизнь — (пробы и наказания за ошибки) их этому научит.

4. Часто дети запоминают материал «слово в слово» без осмысления. Просите детей пересказывать «своими словами». Задавайте вопросы на понимание. Спрашивайте — что в материале главное, что не главное, что надо запомнить, что можно не запоминать, попроси те «ужать» содержание до одной фразы, одной мысли или даже слова.

5. Детям трудно проконтролировать, хорошо ли они запомнили материал. Отсюда печально знаменитое на уроке: «Я учил».

Комплекс упражнений “Тренажер ума”: (хорошая подборка в книге Волиной )

Тренажер 1.

1. Повтори слова в том же порядке (не больше 6 слов)

Окно, корабль, ручка, пальто, часы;

2. Вспомни, как выглядит твоя группа. Не заходя туда, перечисли 10-15 предметов, которые находятся на виду (при этом можно уточнить детали: цвет, размер, форму, особые приметы).

3. Одно из этих слов лишнее. Какое? - Хлеб, кофе, утюг, мясо. Почему?

Тренажер 2   (после прогулки)

1. Сколько ты встретил или видел мужчин, женщин, детей?
2. Какие машины стояли, какие проехали мимо?
3. Гулял ли кто-нибудь с собакой? Опиши ее.
4. Были ли на улице велосипедисты?
5. Были ли люди с детскими колясками?

Тренажер 3.

1. Составь рекламное объявление для газеты так, чтобы лова начинались на одну букву.

Пример: продается певчий пушистый попугай Паинька, пятилетний, полузеленый. Предпочитает питаться печеньем, пить пепси-колу. Пожалуйста, приходите посмотреть.

Текст телеграммы: Срочное сообщение: “Сбежала собака Сушка, светло-коричневая, среднерослая. Срочно сообщите. Скучаю”

Тренажер 4

Системность и системный разбор.

1. Найди лишнее слово в каждой строчке

Стул, стол, змея, тренога, лошадь (общая подсистема - ноги). Фляга, пустыня, море, аквариум, бутылка (общая подсистема - вода).

2. Предлагаю систему, подбери слова, входящие в эту систему:

Лес - охотник, волк, деревья, кусты, тропа.

Река - берег, рыба, рыбак, вода, тина.

Город - автомобили, здания, улицы, велосипед т.д.

3. Составь цепочку подсистем для системы “настольная лампа”

Это может быть такая цепь: настольная лампа - свет - лампа - стекло и т.д.

https://www.youtube.com/watch?v=h9RwOnxsRQI

http://old.nkozlov.ru/library/s318/d4304/?resultpage=2#.WmFzba5l-vM

1слайд

Вступление

В обществе сегодня ощущается дефицит нравственных ценностей: таких как патриотизм, чувство долга, ответственность. В настоящее время доминируют материальные ценности, профессиональная карьера. Снижается значимость семьи у молодого поколения, почитание и уважение старших. Последние десятилетия тревогу вызывает проблема детской агрессивности.

Поэтому в первый ряд по значимости ставятся проблема развития эмоциональной сферы ребенка, исследование роли переживаний в процессе социализации детей, а также способов выражения и регуляции эмоций.

Развитие эмпатии представляет собой важную часть формирования личности, воспитания культуры межличностных отношений, установление доброжелательных взаимоотношений между детьми, адекватное восприятие эмоциональных проявлений других детей, характер собственных поступков.

Преобразования, происходящие в нашем обществе, требуют нового типа взаимоотношений между людьми, построенных на гуманистической основе. Выдвигается подход к Человеку как к индивидуальности. Важнейшими критериями стандарта дошкольного образования названы социализация и индивидуальное развитие ребенка. Таким образом, духовно-нравственное воспитание и развитие детей является первостепенной задачей современной образовательной системы.

2 слайд  

ФГОС ДО II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму.

Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее-образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

2.6 Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,  эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является его отношения к людям, к природе, к самому себе. Вырастить и воспитать гармонично развитого человека, способного чувствовать, сопереживать, понимать — желание и стремление многих родителей. На достижение этой же цели направлены усилия педагогов.

В связи с тем, что у большинства детей младшего возраста значительная часть жизни проходит в дошкольном учреждении, где складывается своеобразное детское сообщество, этот период является благоприятным для развития у детей специфически человеческих эмоций: сострадания и сорадости, сопереживания и сочувствия, играющих чрезвычайно важную роль для социального и особенно нравственного развития ребенка. Вместе с тем, это очень сложная и ответственная задача, отдельные психологи и некоторые родители дошкольников считают, что детский сад и эмоциональное благополучие несовместимы.

Тем не менее именно здесь для ребенка расширяется сфера его деятельности, растет круг значимых и менее значимых людей (взрослых и детей), осваиваются новые социальные отношения. Одним словом, детский сад является необходимой и важной ступенькой, ведущей ребенка в сложный, меняющийся и противоречивый социальный мир. Насколько лёгким будет вхождение в социум, в большой степени зависит от эмоционального самочувствия ребенка в детском саду.

3 слайд      

Требования к условиям  реализации ООП ДО

4слайд

Что стоит за терминами? Рабочие определения основных понятий.

Эмоция Реакция на воздействие внешних или внутренних раздражителей. Другими словами, эмоции указывают: нужно приближаться, стремиться, достигать или же, наоборот, прятаться, отступать, избегать.

5 слайд

Эмоциональное благополучие

Эмоциональное благополучие ребенка представлено следующими компонентами:

-эмоция удовольствия - неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения;

-переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта;

-переживание успеха - неуспеха в достижении целей;

-переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними;

-переживание оценки другими результатов активности ребенка.

Если все эти составляющие соотнести с периодом посещения ребенком детского сада, то можно утверждать, что ребенку эмоционально хорошо, когда он приходит в детский сад в хорошем настроении и в течение дня оно почти не меняется; когда деятельность его успешна или же переживается им как успешная благодаря внимательному отношению окружающих; когда отсутствует переживание опасности со стороны окружения; когда есть друзья, с которыми хочется играть и которые взаимно проявляют интерес; когда к ребенку хорошо относятся воспитатели и вообще все окружающие.

Конечно, это идеальный портрет эмоционально благополучного ребенка. Однако помочь ребенку быть таким могут и должны окружающие его взрослые.

От чего же зависит эмоциональное благополучие ребенка в детском саду?

6 слайд Несколько условий эмоционального комфорта или дискомфорта дошкольников.

-состояние здоровья ребенка в период посещения им детского сада;

-особенности взаимодействия ребенка со взрослыми (воспитателями, помощником воспитателя, другими специалистами, которые работают с детьми);

-особенности взаимодействия ребенка с детьми группы, которую он посещает;

-эмоциональная обстановка, общий уклад жизни в детском саду;

-обстановка в семье ребенка.

Все эти компоненты взаимосвязаны и в совокупности позволяют судить о том, насколько хорошо ребенку в детском саду.

Эмпатия (от греч. empatheia –сопереживание) – это способность человека представить себя на месте другого человека, понять его чувства, желания; положительно относиться к ближнему, испытывать сходные с ним чувства, понимать и принимать его актуальное эмоциональное состояние. Проявить эмпатию по отношению к собеседнику– значит посмотреть на ситуацию с его точки зрения, уметь «вслушаться» в его эмоциональное состояние.

7 слайд

Эмоциональный интеллект. Модель.

Эмоциональный интеллект (ЭИ) – умение человека распознавать эмоции, намерения, желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими и чужими эмоциями. Другими словами, чем лучше развит ЭИ, тем более точно человек сможет истолковать ситуацию и будет меньше подвержен стрессу.

  Существует несколько моделей эмоционального интеллекта, но рассмотрим самую простую для понимания модель. Она состоит из 5 характеристик, объясняющих ЭИ.

• Самопознание – изучение самого себя, своих психических и физических особенностей
• Самоконтроль – способность управлять своими эмоциями для достижения поставленных целей.
• Социальные навыки – способность успешно взаимодействовать с другими людьми
• Эмпатия – способность определять чувства других людей
• Мотивация – стимулы, побуждающие человека к действию

8 слайд

Чему учить детей, чтобы развить эмоциональный интеллект. Что получим в результате?

Наряду с возрастными и психологическими особенностями, характерными для дошкольного детства, каждый ребенок обладает еще и собственными, присущими лишь ему одному качествами, каждый неповторим своей индивидуальностью. Каждый ребенок – особенный, с характерными для него способами управления своим поведением, умением устанавливать контакты с внешним миром, способностью проявлять эмоциональные реакции. Ребенок не рождается добрым или черствым, общительным или замкнутым, трудолюбивым или ленивым, это зависит от среды, в которой растет ребенок и формируется его личность. Условия воспитания благоприятствуют развитию способности к эмпатии. Например, если у родителей теплые взаимоотношения с детьми, и они обращают их внимание на то, как их поведение сказывается на благополучии других – в этом случае дети с большей вероятностью будут проявлять эмпатию по отношению к другим людям, чем те, которые в детстве не имели таких условий воспитания.

 9 слайд 

В.А. Сухомлинский. Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Всё, что усвоено в этот период, - знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера – оказываются особенно прочными и являются на самом деле фундаментом дальнейшего развития личности.

Воспитание - освоение норм и правил поведения, принятых в обществе. Условия воспитания могут благоприятствовать развитию у детей способности к эмпатии. Если обращать внимание детей на то, как их поведение влияет на благополучие других, то впоследствии они с большей вероятностью будут проявлять эмпатию по отношению к другим людям.  Нужно учитывать, что человеческие качества ребенок приобретает в определенном возрасте.

Эмпатическая способность возрастает с увеличением жизненного опыта.

10 слайд 

Возрастные особенности

Ранний возраст.

В 2-3 года дети могут распознавать состояния, переживаемые другими, угадывать эмоции гнева, радости, чуть позже - печали и грусти, учатся понимать из выражения лица, взгляда и жестов о чувствах человека.

Благодаря способности детей к распознаванию эмоций осуществляется вовлеченность в состояние другого. Она может протекать посредствам заражения, в результате которого эмоциональное состояние одного ребенка непосредственно передается другим детям.

Такое уподобление эмоциональному состоянию другого проявляется в раннем возрасте и позволяет перейти от эмоции сопереживания – к действию. Как показали исследования, если годовалые дети начинают плакать, видя слезы другого, то уже дети на год старше делают попытки утешить расстроенных, поделиться с ними лакомством и пр. Подобная эмоционально – утешительная реакция, вызванная неблагополучием сверстника, особенно ярко проявляется в дошкольном возрасте. При этом ребенок не только, подобно зеркалу «отражает» то или иное состояние другого, но и испытывает, например, жалость в ответ на его плач и гнев, направленный на обидчика.

В этом возрасте ребенок только начинает осваивать такую сферу деятельности, как общение со сверстниками. Межличностные отношения только зарождаются, начинают формироваться. Для общения дети выбирают взрослого, к нему они обращаются за помощью, делятся радостью или огорчениями. Именно взрослые помогают ребенку в овладении коммуникативными навыками.

В возрасте 2-3 лет дети, проходящие период адаптации к условиям ДОУ, переживают этап психологического отделения от дома, родных людей и именно во взаимодействии с воспитателем формируется новый социальный и эмоциональный опыт. Эмоциональное состояние ребенка во многом зависит от человека, работающего с детьми, поэтому к характеристикам воспитателей, работающих с детьми раннего возраста, должны предъявляться особые требования. Эмоциональная окраска голоса воспитателя, которая изменяется в зависимости от реакции ребенка, его интерес к личности и разностороннему развитию детей, сотрудничество между воспитателем и маленьким ребенком - составляющие полноценного развития детей раннего возраста.

Средний дошкольный возраст

Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сам, сопереживая другим людям. Переживания теперь вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Младшие дошкольники дают оценку поступка с точки зрения его непосредственного значения для окружающих людей: «Маленьких нельзя обижать, а то они могут упасть». А старшие дошкольники– обобщенно: «Маленьких нельзя обижать, потому что они слабее. Им надо помогать, мы же старше».

Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес ровесника, сопереживание товарищу резко снижается.

Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Отношение к герою и определяет его оценку малышом. В возрасте около 4 лет может наблюдаться несовпадение эмоционального и морального отношения к герою. Возникает оценка героя на основе содержания его поступков. После 4 лет с развитием сопереживания и содействия герою возникает нравственная аргументация. Теперь дети указывают на общественную значимость поступков.

          Симпатия у дошкольника становиться более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать, поделиться. Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков.

Далее 4 – 5 летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга, прежде всего, по отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует.

В среднем дошкольном возрасте у детей возникает потребность в сотрудничестве со сверстниками. Основная совместная деятельность – игровая. Для того чтобы эмоционально ребенку было комфортно, чтобы его приняли другие дети, у него должен быть высокий уровень игровой деятельности. Ребенок должен не только уметь играть, но и уметь разрешать конфликтные ситуации мирным путем, быть добрым, отзывчивым и готовым помочь другим детям. Ребенок в процессе общения с взрослыми и детьми начинает понимать, какие последствия могут быть в разных ситуациях, оценивать себя и свои действия, начинается развитие более сложных форм эмпатии: сочувствие, сопереживание, содействие.

Старшие дошкольники (5-7 лет) 

уже сопереживают другим людям, появляется нравственная аргументация. Эмоциональное благополучие детей этого возраста в группе сверстников зависит от способностей к организации совместных игр, от успешности в продуктивной деятельности. Беря на себя роли взрослых, воспроизводя их деятельность и взаимоотношения, дети знакомятся с доступными для них правилами и мотивами поведения, которыми руководствуются взрослые в трудовой и общественной деятельности, в общении между собой. По-прежнему любимыми остаются у детей старшей группы игры в «семью», в «детский сад», в «больницу». В них дети отражают различные отношения, характеризующиеся любовью, гуманизмом, здесь формируются такие качества, как доброта, заботливость. Велика потребность детей быть лучше других или, по крайней мере, не хуже других. Между детьми складываются устойчивые предпочтения. И именно этот возрастной период является благоприятным для взаимодействия со сверстниками и взрослыми, формирования эмоционально-нравственной культуры личности, развития у детей отзывчивости, сочувствия, гуманности.

11 слайд

Роль организованного взаимодействия с детьми дошкольного возраста в педагогическом процессе

Педагогический процесс представляет собой направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования,  развития и воспитания в условиях педагогической системы. Воспитание и обучение образуют единый педагогический процесс, но каждый имеет свою специфику. В содержании воспитания преобладают норма, правила, ценности, и воспитание обращено в первую очередь на социально-личностное развитие ребенка.

В педагогическом процессе задачи воспитания, обучения и развития ребенка всегда решаются комплексно во всех видах деятельности, организуемых педагогом (игра, обучение, общение, продуктивные виды деятельности, творческие виды деятельности). Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) имеет свои особенности, строится исходя из видов деятельности, соответствующих особенностям дошкольного возраста. Специфика педагогического процесса в ДОУ определяется включенностью взрослого в реализации развивающих задач. Обучение, воспитание, развитие  каждого ребенка происходит во время организованного взаимодействия.

В ходе взаимодействия формируются представления человека о себе, других людях и их группах. Взаимодействие людей является ведущим фактором в регуляции их самооценки и поведения в обществе. В зависимости от того, каким образом осуществляется контакт между людьми или группами, выделяют четыре основных вида взаимодействия:

- физическое;

- вербальное, или словесное;

- невербальное (мимика, жесты);

- мысленное, которое выражается только во внутренней речи.

Три первых относятся к внешним действиям, четвертое — к внутренним действиям. Всем им присущи следующие свойства: осмысленность, мотивированность, ориентированность на другого человека.

Два обязательных условия взаимодействия: участники взаимодействия должны понимать, что чувствует другой человек через его действия, мимику, жесты, интонацию голоса. И должны одинаковым образом выражать свои чувства и мысли.

Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые выступают в роли наставников.  В качестве основания для выявления структурных составляющих педагогического процесса Михайленко Н.Я.  и Короткова Н.А.  предлагают типы взаимодействия взрослого с детьми, которые определяются по отношению к детям и определяют меру включения педагога в детскую деятельность. Во-первых, это позиция «учителя», который ставит перед детьми цели и задачи обучения (позиция «над»); во-вторых, это позиция «равного» партнера, включенного в деятельность наравне с детьми, где педагог помогает детям в освоении различных способов деятельности; в-третьих, это позиция «создателя» развивающей предметно-пространственной среды, где взрослый, непосредственно не включаясь в процесс деятельности, инициирует активность ребенка, организуя среду, предоставляя детям возможность действовать свободно и самостоятельно исходя из их желаний, потребностей и интересов. Блок совместной деятельности включает в себя разнообразные формы активности: чтение книг, беседы с детьми, прослушивание музыки, рассматривание иллюстраций и репродукций, сюжетные игры, рисование, лепку, конструирование, труд, экскурсии, физические упражнения и подвижные игры и т.д.

         Принимая участие в детских играх, взрослые имеют возможность влиять на их ход и содержание, на формирование детских интересов. Устанавливается тесный дружеский контакт, взаимопонимание взрослых и детей. Педагог должен помочь ребенку организовать взаимодействие со сверстниками. При умелом руководстве со стороны воспитателя дети налаживают контакты между собой, это имеет большое значение в их развитии. Взаимодействие ребенка со сверстниками способствует развитию эмоциональности, познавательной активности, предметной деятельности, инициативности.

Именно взрослый является основным источником сведений о том, что такое хорошо и что плохо, как следует вести себя и что нужно делать в разных случаях, понимать и принимать правила «общежития». Полученный опыт в общении с взрослыми во многом предопределяет поведение ребенка в общении со сверстниками. Участие взрослого человека поможет детям правильно ориентироваться в действительности, овладеть системой человеческих взаимоотношений. И каким бы ни было взаимодействие детей между собой, оно не удовлетворит потребность в общении с взрослым.

 Воспитание - освоение норм и правил поведения, принятых в обществе. Условия воспитания могут благоприятствовать развитию у детей способности к эмпатии. Если обращать внимание детей на то, как их поведение влияет на благополучие других, то впоследствии они  с большей вероятностью будут проявлять эмпатию по отношению к другим людям.  Нужно учитывать, что человеческие качества ребенок приобретает в определенном возрасте.

Взаимодействие взрослого с ребенком является главным условием психического и эмоционального, развития ребенка. Ориентация в эмоциональном настроении людей- необходимое условие совместной деятельности.

Если же в дошкольном возрасте не уделять должного внимания воспитанию чувств ребенка - умению сочувствовать, радоваться, проявлять доброту, разделять тревоги и волнения близких – чаще всего вырастает чёрствый, эгоистичный человек, лишенный чувства долга перед родителями, перед обществом. Если родители ограждают ребенка от семейных забот и тревог, и всецело устремлены дать ему как можно больше радостей, то вольно или невольно они растят личность эмоционально и нравственно ущербную; привыкая жить одними лишь своими радостями, он остается равнодушным к переживаниям близких. Мир чувств такого ребенка обеднен.

Стремление подражать может помочь воспитанию, если ребенок видит возле себя положительные примеры поведения взрослых и сверстников. Но эта же особенность нередко становится причиной отрицательных проявлений, так как ребенок дошкольного возраста еще не обладает прочными представлениями, что хорошо, а что плохо. В то же время он совершенно уверен: все, что делают взрослые, - хорошо. Ведь ему хочется быть большим, походить на близких. И так, как поступают они, всегда для него является примером. Для ребенка характерна высокая восприимчивость влияний взрослых, вера в их непогрешимость, стремление подражать им. Искренни ли они в отношениях друг с другом, честно ли относятся к своим обязанностям, к труду – всё это имеет исключительное значение в усвоении ребенком понятий, что значит быть честным и правдивым в отношениях со взрослыми и сверстниками. Постоянно находясь с родителями, любя и считая их эталоном для подражания, ребенок копирует жесты, мимику, речь, манеры поведения, вкусы и привычки ближних. Благодаря правильной организации общения взрослого и ребенка между ними устанавливаются эмоциональные связи, доверительные отношения. Общение с родителями жизненно необходимо для ребенка, для его всестороннего развития и воспитания, способствует усвоению норм, правил, традиций, привычек социального поведения.

Человек чуткий, внимательный, предупредительный в любых обстоятельствах, по отношению ко всем людям проявляет эти нравственные качества. Не может быть двух моралей: одна для семьи, другая для окружающих. Чтобы дети были чуткими и внимательными к нам, учите их вести себя так же и по отношению к другим людям.

К сожалению, многие семьи не выполняют такую важную функцию, как эмоциональная поддержка своих членов, формирование чувства психологического комфорта и защищенности. А взаимодействие детей с родителями не носит направленного на конкретную деятельность характера, детей и родителей не связывают общее любимое дело, родители редко обсуждают проблемы своих детей, редко радуются их успехам, родители реже делятся своими переживаниями даже между собой.

Нарушение эмоционального контакта с родителями, отсутствие эмоционального принятия и понимания травмирует психику ребенка, оказывает отрицательное влияние на развитие детей, формирование личности ребенка.

Стиль отношений родителей к детям, их позиции и установки по отношению к ним влияют на формирование эмпатии. Неблагополучие взаимоотношений с родителями создает опасность нарушения последующего хода формирования эмпатии у ребенка как личностного образования и может привести к тому, что он может оказаться нечувствительным к проблемам другого человека, равнодушным к его радостям и печалям. Очень важным является стиль родительского отношения к детям, в котором проявляются эмоциональное принятие или отвержение ребенка, воспитательные воздействия, понимание мира ребенка, прогнозирование его поведения в той или иной ситуации.

Очень важным для ребенка является то, что он растет и даже «расцветает» в атмосфере благожелательности и доброты. Воспитание должно быть окрылением, окрылять ребенка нужно признанием, симпатией и сопереживанием, сочувствием, улыбкой, восхищением и поощрением, одобрением и похвалой.

Воздействия родителей должны быть ориентированы на развитие у ребенка доброты, соучастия к другим людям, принятие самого себя как нужного, любимого и значимого для них человека.

Необходимо, чтобы вся система воспитания была направлена на формирование у детей чувства ответственности, умения уважать общественное мнение, мнение семьи, считаться с её материальными возможностями, сочувствовать и разделять общие заботы и переживания.

11 слайд

Общение со сверстниками

 Дети, начиная с младшего дошкольного возраста, могут отличать хорошие поступки от плохих. Но в представлении ребенка понятия о хорошем и плохом часто смещаются: он еще только постигает азы нравственности. Отнял игрушку – значит хорошо. Ведь к его сокровищам прибавилось еще одно. Быть сильным хорошо. И чтобы доказать силу, ребенка устраивает любой способ, лишь бы выглядеть героем.  Усвоение маленьким ребенком норм нравственности не так просто для него, как нам кажется. В силу отсутствия достаточного жизненного опыта он не всегда может отличить хорошее от дурного и с легкостью меняет местами эти понятия. Даже усвоив некоторые понятия нравственности, дети дошкольного возраста ещё не всегда способны руководствоваться ими. Всему этому надо учить ребенка.

Каждое морально-этическое понятие – правдивость, доброта, справедливость и т.д. – имеет определенное содержание, которое необходимо донести до сознания ребенка. Уважение, забота, внимание к людям, к их нуждам не могут возникнуть у маленького ребенка сами по себе в ответ на заботу и любовь, проявляемые по отношению к ним со стороны других людей. Нельзя рассчитывать на то, что если ребенок является свидетелем добрых отношений людей, то и сам будет поступать так же. Пассивное восприятие примера не может создать у ребенка стремления к подражанию. Добрые чувства надо пробуждать.

Ребенка надо учить разделять радость другого. Дети не всегда способны проникаться радостью другого, быть счастливым от того, что другому человеку хорошо. Важно, чтобы дети были не только потребителями радостей, но и умели быть творцами радостей для других.

Другим аспектом является понимание боли и огорчения других. Детям свойственно также ограниченное понимание физических и эмоциональных ощущений других людей. Ребенок часто причиняет физическую боль окружающим, потому что не в силах понять, что ударить или толкнуть другого – это так же больно, как если бьют или толкают тебя самого. Сначала дети усваивают, что драки не нравятся взрослым и после инцидента внимание и утешения достаются ребенку, которому больно. Постепенно понимание развивается, и пятилетние дети часто утешают и защищают пострадавших или заболевших. Важно воспитывать у детей чуткость по отношению к другим. Учить замечать их настроение, реагировать на него определенным образом. Например, кто-то плохо себя чувствует или огорчен – пусть несколько детей подойдут к нему и скажут доброе слово. Детям нужно напоминать о правилах поведения, не пропускать возможности для упражнения детей в хороших поступках. Дети 6-7 лет должны проявлять всё большую активность и самостоятельность в том, чтобы и словами и на деле выразить уважение к старшим, готовность им помогать. Нужно учить детей умению внимательно выслушивать взрослых, когда они обращаются к ним, не перебивать разговаривающих, уметь подождать, извиниться.

Воспитание правильных взаимоотношений между детьми, основанных на принципе гуманности, - особая задача в работе педагога. Формирование отношений между детьми старшей группы строится уже на основе взаимных симпатий, привязанности, умения оценивать свое поведение и поведение сверстников.

          Общение – это взаимообмен между двумя или несколькими людьми. Чтобы общение состоялось, эти люди должны уделить друг другу внимание. Говорящему нужно видеть, как люди слушают, чтобы судить об их реакции. Слушатели должны внимать словам и невысказанным сообщениям. Причина бедности общения между взрослыми в том, что это внимание -  умение слушать и видеть – переменчиво. Вероятно, поэтому не следует удивляться, что некоторые взрослые не всегда внимательны к детям. Ребенок, не пользовавшийся вниманием взрослых, вряд ли будет проявлять к ним достаточное внимание сам.

          Общение со сверстниками – необходимое условие полноценного развития личности: ребенок приобретает способы общественного поведения, учится сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. У детей старшей группы значительно расширяются связи со взрослыми, сверстниками, малышами. В этот период важно научить детей выполнению элементарных правил общежития, воспитать доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к близким и т.п.

Привести пример, добавить из книги «Работать с маленькими детьми»

К пяти годам изменяется характер взаимоотношений дошкольников. Ребенок 5-7 лет в большинстве случаев играет не один: «мирное соседство» перерастает в устойчивое содружество. Радость совместной игры рождает новые отношения между детьми: товарищество и дружбу. Если четырехлетний ребенок оценивает поведение сверстника, исходя из конкретной ситуации: «Ира хорошая, она мне мяч дала поиграть», то мотивация старших дошкольников более осознанна и опирается на возросший опыт, а не только на одну какую-либо ситуацию: «Я люблю играть с Сашей, с ним интересно играть, он все умеет делать»

Игра - своеобразная школа чувств ребенка. Взятая роль захватывает его, воздействует на чувства. Вживаясь в роль, он ведет себя соответственно и проявляет доброту, внимание, ласку, чуткость, вежливость или жестокость, грубость и т.п.

Большое значение в развитии эмпатии детей дошкольного возраста имеет сюжетно-ролевая игра. Беря на себя роли взрослых, воспроизводя их деятельность и взаимоотношения, дети знакомятся с доступными для них правилами и мотивами поведения, которыми руководствуются взрослые в трудовой и общественной деятельности, в общении между собой. По-прежнему любимыми остаются у детей старшей группы игры в «семью», в «детский сад», в «больницу». В них дети отражают различные отношения, характеризующиеся любовью, гуманизмом, здесь формируются такие качества, как доброта, заботливость. Например, исполняя роль врача – заботливость и внимательность по отношению к больному и т.п.

Игра захватывает детей, заставляет их по-настоящему переживать те чувства, которые должны испытывать изображаемые персонажи, - симпатию, сочувствие к больным, к детям, уважение к старшим и др. С симпатией, покровительством, нежностью относится ребенок к куклам и игрушечным животным, используемым в игре.

Нарастающая с возрастом потребность играть совместно со сверстниками ставит ребенка перед необходимостью выбрать сюжет, распределить роли, проконтролировать ролевое поведение партнера, что приводит к развитию коммуникативных умений и навыков. Те действия и взаимоотношения, которые дети разыгрывают в соответствии с взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых. Чем сложнее игра, тем сложнее в ней складываются взаимоотношения детей и ярче выступают умения договариваться, самостоятельно и справедливо решать конфликты. Быть целеустремленными и дружными.

          Важно, чтобы ребенок брал на себя положительные роли, приобретал положительный нравственный опыт. Игра должна будить в ребенке добрые чувства. Игры имеют большое воспитывающее значение, воспитывают чувство справедливости, умение помогать в беде и т.д. и т.п.

В процессе игры устанавливается доверие, доброжелательность, проявляется желание играть и заниматься сообща, оказывать друг другу помощь (один ребенок помогает другому выполнить какое-либо действие – застегнуть пуговицу, сложить строительный материал, подвинуть стул и т.п.)

Если игра принимает отрицательный характер (подражание ссорящимся людям, грубая речь, жестокость), надо переключить её на положительное содержание или прекратить совсем, объяснив, почему она плохая и почему её следует прекратить.      Принимая участие в детских играх, взрослые имеют возможность влиять на их ход и содержание, на формирование детских интересов. Устанавливается тесный дружеский контакт, взаимопонимание взрослых и детей.    

Наблюдения за спонтанной игрой детей в различные моменты воспитательно-образовательного процесса, а также организация элементарного игрового взаимодействия взрослого с ребенком показали, что можно выделить, по крайней мере, три типа игрового поведения детей, существенно отличающихся по параметрам настроения, вовлеченности, захваченности игрой.

Первая группа - дети, играющие с упоением и наслаждением (т.е. преимущественно с позитивными эмоциями). Они активны, общительны, экспрессивны, неистощаемы. Они предпочитают игру действиям и занятиям неигрового типа, принимая ее с интересом, удовольствием, восторгом. Участие взрослого в игре делает ее особо притягательной для детей. Удовольствие от процесса игры ребенок стремится разделить со взрослым (обращения и просьбы включиться, посмотреть, помочь) или со сверстниками. Предметы (игрушки) и действия с ними для таких детей - живое динамичное поле, где впервые возникают переживания самых разнообразных модальностей и оттенков. Дети неистощимы как в собственных фантазиях, так и в развитии идей, предложенных взрослым. Они открывают смысл игры как свободных действий, открывающих бесконечные возможности экспериментирования с предметным миром.

Вторая группа - дети, играющие мало и вяло, причем часто только при значительной поддержке взрослого (т.е. более низкий уровень игры в сочетании с иными переживаниями). Эти дети напряжены в игре, скованны, невыразительны. Предложение играть и игрушки встречают с вопросом "А как играть?". Постоянно оглядываются на взрослого и ждут его подсказки (подпитки). С выходом взрослого из игры, как правило, игра прекращается. Предметы (игрушки) используются нередко не для развития игровых (условных) действий, а для однообразных предметных манипуляций. Новые игровые задачи принимаются вяло. Предметное поле не используется в полном объеме. Интерес быстро угасает, и ребенок легко прекращает игру, иногда "вязнет" в отдельных стереотипных действиях. Интересно, что аналогичный тип поведения можно встретить у более старших детей - школьников младших классов, также скованных, невыразительных, не умеющих подхватить игровое действие и творчески развить его. Смысл такой игры для ребенка заключается, скорее, в получении внимания со стороны взрослого, в его поддержке, чем в собственно игровых действиях.

Третья группа - неиграющие дети. Несмотря на предложение поиграть и наличие соответствующей игровой среды, эти дети не приступают к игре. Настойчивое втягивание ребенка в игру вызывает тревогу, желание "уйти" от контакта, явный отказ играть. В лучшем случае можно наблюдать суррогат игры в виде отдельных предметных манипуляций. Игра не привлекает и, возможно, даже пугает ребенка новизной и непривычностью общения взрослого с ребенком, обилием предметного окружения и т.д. Фактически так и не вступив в игру, эти дети порой переключаются на аутостимуляторные действия (раскачивание, сосание пальца), тем самым актуализируя свой безопасный и привычный эмоциональный фон.

Только незначительная часть детей группы умеют самостоятельно налаживать содержательные контакты друг с другом и поддерживать их в течение какого-то отрезка времени. Это достаточно общительные, владеющие игровыми и практическими действиями дети. У них ярко выступают эмоциональная ориентация на сверстников, желание строить общение и взаимодействие с ними.

У другой группы детей обнаруживается поведение, которое можно назвать "феноменом раздвоения взаимодействия" ребенка. Желая, например, завладеть привлекательной игрушкой, находящейся в руках сверстника, малыш ведет себя так: направляя указательный жест на игрушку и на сверстника, он обращается к взрослому (воспитателю) и требует "Дать Валере игрушку!". Другими словами, в процессе складывающегося взаимодействия ребенка со сверстниками возникают многочисленные затруднения, преодолевать которые он может, лишь опираясь на свой опыт взаимодействия со взрослым.

Наконец, у детей третьей группы в этих условиях доминирует по-прежнему выраженная эмоциональная ориентация на взрослого, на общение и взаимодействие с ним. Об этом свидетельствует активный поиск контактов со взрослым, а не со сверстником. Эти дети стараются находиться около взрослого, вовлечь его в свои действия, иногда просто сесть рядом, прижаться. Многочисленные жалобы детей на сверстников часто свидетельствуют о том же: дети жалуются, желая привлечь к себе внимание взрослого, добиться его участия, отклика, помощи. Они еще не открыли сверстника как интересного партнера и соучастника деятельности.

О многочисленных затруднениях в становлении взаимоотношений между детьми дошкольного возраста свидетельствуют следующие особенности их эмоциональных проявлений:

        выраженность эмоций неудовольствия, "уходы" и даже явные отказы контактировать со сверстником в ситуациях вынужденного или заданного взаимодействия;

        наличие неспецифических действий в отношении сверстника, сопровождающихся появлением у последнего отрицательных переживаний;

        отношение к сверстнику как к существенной помехе, препятствующей собственной активности, деятельности, достижению успеха;

        многочисленные жалобы на сверстников, с которыми дети обращаются к взрослому как арбитру по преодолению конфликтов и оказанию помощи;

        устойчивая избирательность в предпочтении для совместной деятельности одних и полное игнорирование других детей;

        наличие в индивидуальном эмоциональном опыте ребенка устойчивых стереотипов или штампов отрицательных оценочных суждений в отношении сверстника;

        позднее появление в речи ребенка местоимения "мы", отражающего чувство эмоциональной общности со сверстником, чувство психологической близости и согласованности с другим; доминирование "я".

Таким образом, эмоциональная ориентация ребенка на сверстника как особый, внутренний план поведения, формирующий принятие сверстника, открытие его как равного себе и готовность к контактам с ним, возникает и развивается в рамках определенных форм взаимодействия взрослого с ребенком.

12слайд

Выводы по данной теме.

Понятия. Эмпатия. Эмоциональное благополучие. Эмоциональный интеллект.

Эмпатия (от греч - сопереживание) - постижение эмоционального состояния, проникновение, в чувствование в переживания другого человека.

Лучший возраст

Лучшим возрастом для развития эмпатии является старший дошкольный. Именно в дошкольном возрасте формируется способность сопереживать, сочувствовать. Если это не заложить в детстве, то потом уже будет поздно.

Лучшее средство для развития

Лучшим средством для развития эмпатии в дошкольном возрасте является игра. В процессе игры у детей вырабатывается привычка соотношения своих чувств с миром другого человека, постижение эмоционального состояния партнера, умение чувствовать, понимать, сопереживать, прийти на помощь товарищу.

Необходимое условие

Необходимым для развития эмпатии является организация взаимодействия между педагогом и ребенком, которое будет обеспечивать эмоциональное развитие ребенка.

Результаты работы с детьми.

• Улучшение взаимодействия с другими детьми
• Снижение агрессивности в группе сверстников
• Улучшение взаимопонимания в семье
• Снижение тревожности

СПИСОК используемых источников

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М., 2000. – 415 с.

2. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта//Вопросы психологии. 2007. № 5. С. 57 - 65.

3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997. – 224 с.

4.  Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов  пед. институтов. В 2 ч. 4.2. /Под  ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с.

5. Журавых О. Пойми меня… //Дошкольное воспитание. – 2002. - №2. – С. 18 – 20.

6. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка //Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования. – М.: Педагогика, 2006. – С.7-32.

7. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1999. - №10.

8. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Автореф. дис... канд. психол. наук. - Нижний Новгород, 1999.

9. Микляева Н. В. Работа педагога – психолога в ДОУ: методическое пособие/ - М.: Айрис – пресс, 2005. – 384с.

10. Недоспасова В. А. Растем играя: Средн. и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В. А. Недоспасова. - М.: Просвещение. - 2002. С. 68

11. Овчаренко Е.Р. Зеркальный кубик и веселая гусеница // Обруч. – 2003. - №3. С. 21 – 22.

12. Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии детей 5 – 7 лет // Науч. – метод. журнал «Начальная школа плюс: До и После». – 2003. - №10. – С. 11 – 15.

13. Урунтаева  Г.А. Детская практическая психология.- М.:Академия, 2015.- 256с.

14. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, 1998. – 304 с.

15. Урунтаева Г.А. Детская психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2010. – 368 с.

16. Эмоциональная идентификация. Диагностическая методика для детей дошкольного и младшего школьного возраста. (Изотова Е.И, Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка М.: Академия, 2004)

17. Эмоциональное развитие дошкольника / Под. ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1985. – С. 99 – 100.

Разработать игровые и реальные ситуации, имитирующие разные формы культурного поведения придерживаясь определенной последовательности в освоении детьми правил и форм культуры поведения.

1. Привлечение внимания детей к проблеме, к соответствующему правилу и способу культуры поведения.

Задача: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, желание разрешить возникшую ситуацию.

Действия педагога: введение в ситуацию, рассказ воспитателя или игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки.

2. Обсуждения с детьми проблемы (события, ситуации)

Задача педагога: вызвать у детей желание высказаться, обратиться к личному опыту.

Действия: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта

Нацеливание на разные варианты решения проблемы

3. Формулирование правила поведения в подобных ситуациях и обстоятельствах

Задача: побуждать детей самостоятельно формулировать правило и перечислить соответствующие способы поведения

Действия: поддерживать самостоятельность детей, поощрять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разные варианты, дать окончательную формулировку правила

4. Практическое разыгрывание ситуаций общения или поведения, связанных с выполнением правила.

Задача: упражнять детей в практическом выполнении правил для разрешения ситуации

Действия: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь детей в ситуацию, оказать при необходимости поддержку в выборе способа разрешения проблемной ситуации, включить детей в обсуждение

5. Эмоциональное завершение ситуации

Задача: нацелить детей на самостоятельное выполнение правила в общении и поведении

Действия: выразить удовлетворение действиями детей и закончить эмоциональным моментом, например, общей игрой

Разработайте и представьте на обсуждение цепочку воспитательных ситуаций, направленных на освоение дошкольниками правил культуры общения со сверстниками или взрослыми

Разработайте примерный текст выступления перед родителями на тему «Развитие эмоционального интеллекта»

Разработайте и представьте на обсуждение цепочку воспитательных ситуаций, направленных на освоение дошкольниками правил культуры общения со сверстниками или взрослыми

Разработайте примерный текст выступления перед родителями на тему «Развитие эмоционального интеллекта»

Разработать игровые и реальные ситуации, имитирующие разные формы культурного поведения придерживаясь определенной последовательности в освоении детьми правил и форм культуры поведения.

6. Привлечение внимания детей к проблеме, к соответствующему правилу и способу культуры поведения.

Задача: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, желание разрешить возникшую ситуацию.

Действия педагога: введение в ситуацию, рассказ воспитателя или игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки.

7. Обсуждения с детьми проблемы (события, ситуации)

Задача педагога: вызвать у детей желание высказаться, обратиться к личному опыту.

Действия: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта

Нацеливание на разные варианты решения проблемы

8. Формулирование правила поведения в подобных ситуациях и обстоятельствах

Задача: побуждать детей самостоятельно формулировать правило и перечислить соответствующие способы поведения

Действия: поддерживать самостоятельность детей, поощрять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разные варианты, дать окончательную формулировку правила

9. Практическое разыгрывание ситуаций общения или поведения, связанных с выполнением правила.

Задача: упражнять детей в практическом выполнении правил для разрешения ситуации

Действия: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь детей в ситуацию, оказать при необходимости поддержку в выборе способа разрешения проблемной ситуации, включить детей в обсуждение

10. Эмоциональное завершение ситуации

Задача: нацелить детей на самостоятельное выполнение правила в общении и поведении

Действия: выразить удовлетворение действиями детей и закончить эмоциональным моментом, например, общей игрой

ПАМЯТКА

Краткая характеристика трудных людей

При выборе подходящего стиля действия в конфликтной ситуации вам следует учитывать, к какому типу людей он относится. Роберт Брэмсон выделяет следующие типы трудных людей:

1. агрессист – говорящий грубые и бесцеремонные, задирающие других колкости и раздражающийся, если его не слушают. Как правило, за его агрессивностью скрывается боязнь раскрытия его некомпетентности;
2. жалобщик – человек, охваченный какой-то идеей и обвиняющий других (кого-то конкретно или весь мир в целом) во всех грехах, но сам ничего не делающий для решения проблемы;
3. "разгневанный ребенок" – человек, относящийся к этому типу, по своей природе не зол, а взрыв эмоций отражает его желание взять ситуацию под свой контроль. Например, начальник может вспылить, чувствуя, что его подчиненный потерял к нему уважение;
4. максималист – человек, желающий чего-то без промедления, даже если в этом нет необходимости;
5. молчун – держит все в себе, не говорит о своих обидах, а потом внезапно срывает зло на ком-то;
6. "тайный мститель" – человек, причиняющий неприятности с помощью каких-то махинаций, считая, что кто-то поступил неправильно, а он восстанавливает справедливость;
7. "ложный альтруист" – якобы делающий вам добро, но в глубине души сожалеющий об этом, что может проявиться в виде саботажа, требования компенсации и т.п.;
8. "хронический обвинитель" – всегда выискивающий ошибки других, считая, что он всегда прав, и обвиняя, можно решить проблему.

ПАМЯТКА

Краткая характеристика трудных людей

При выборе подходящего стиля действия в конфликтной ситуации вам следует учитывать, к какому типу людей он относится. Роберт Брэмсон выделяет следующие типы трудных людей:

1. агрессист – говорящий грубые и бесцеремонные, задирающие других колкости и раздражающийся, если его не слушают. Как правило, за его агрессивностью скрывается боязнь раскрытия его некомпетентности;
2. жалобщик – человек, охваченный какой-то идеей и обвиняющий других (кого-то конкретно или весь мир в целом) во всех грехах, но сам ничего не делающий для решения проблемы;
3. "разгневанный ребенок" – человек, относящийся к этому типу, по своей природе не зол, а взрыв эмоций отражает его желание взять ситуацию под свой контроль. Например, начальник может вспылить, чувствуя, что его подчиненный потерял к нему уважение;
4. максималист – человек, желающий чего-то без промедления, даже если в этом нет необходимости;
5. молчун – держит все в себе, не говорит о своих обидах, а потом внезапно срывает зло на ком-то;
6. "тайный мститель" – человек, причиняющий неприятности с помощью каких-то махинаций, считая, что кто-то поступил неправильно, а он восстанавливает справедливость;
7. "ложный альтруист" – якобы делающий вам добро, но в глубине души сожалеющий об этом, что может проявиться в виде саботажа, требования компенсации и т.п.;
8. "хронический обвинитель" – всегда выискивающий ошибки других, считая, что он всегда прав, и обвиняя, можно решить проблему.

Психологические особенности кризисов профессионального становления

Н.С.Пряжников

(Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. – М., 2005.С. 134 – 141)

Создаем защитные механизмы
С меньшим риском для здоровья профессионального выгорания переживают люди, обладающие такими особенностями:

• хорошее здоровье;
• сознательная, целенаправленная забота о своем физическом состоянии (постоянные занятия спортом и поддержание здорового образа жизни);
• высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.

ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ТИПА ЛИЧНОСТИ Сьюзен Деллингера

(на основе наблюдения элементов поведения)

Концептуальное описание характеристик. Психогеометрия — практическая система анализа типологии личности. Она позволяет:

1.  определить форму (или тип) личности интересующего Вас человека;
2.  дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения человека на обыденном, понятном каждому языке;
3.  составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях.

Психогеометрия, как система, сложилась в США. Автор этой системы Сьюзен Деллингер — специалист по социально-психологической подготовке управленческих кадров.

Эта система может использоваться в педагогической практике как в форме опросного варианта методики  так и в форме варианта, основанного на наблюдении элементов поведения. В качестве обобщенных категорий наблюдения для экспресс-диагностики используются:

1) внешний вид (стиль одежды, соответствие его ситуации, прическа, опрятность и т.п.);

2.  рабочее место;

32512.  речь (логичность, уверенность, эмоциональность, громкость и т.п.);
32513.  язык тела (характер позы, походки, жестов и т.п.);

5)         психологические особенности поведения (стремление к лидерству, общительность, доминантность, эмоциональная чувствительность, дисциплинированность и т.п.).

Ознакомившись с основными категориями наблюдений, необходимо, следя за поведением интересующего Вас человека, фиксировать частоту появлений указанных категорий в его поведении. Таким образом Вы сможете определить его тип сначала предварительно. Более точный диагноз требует длительного наблюдения и анализа. С этой целью необходимо заполнить таблицу.

Содержание категорий наблюдения типа личности

Обработка результатов. По каждой категории наблюдения делаются пометки: реализуется она или нет у конкретного человека. После этого определяется общая сумма проявлений элементов поведения и психических особенностей для каждого типа личности (сумма по каждой колонке). Тот тип, для которого зафиксировано больше элементов, является доминирующим для данного человека. Далее, используя таблицу интерпретаций, производится интерпретация результатов.

Интерпретация. Фигура, которую обследуемый поставил на первое место или по которой наблюдатель выделил больше элементов поведения, — это основная фигура (или субъективная форма обследуемого). Она дает возможность определить его доминирующие черты характера и особенности поведения. Остальные четыре фигуры — это своеобразные модуляторы, которые могут окрашивать ведущую мелодию его поведения. Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которым будет представлять для испытуемого наибольшие трудности. В случае опроса, при отсутствии фальсификации, первая выбранная фигура соответствует восприятию обследуемым себя на уровне сознания, вторая — на уровне подсознания, а третья — на уровне бессознательного.

ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ И ОТНОШЕНИЕ К СОБСТВЕННОМУ ВОЗРАСТУ

(Курс практической психологии, или  Как научиться работать и добиваться успеха/Автор-сост. Р.Р.Кашапов.- Ижевск.: Изд-во Удм.ун-та, 2001.- С.326-328)

Желаете ли вы узнать о том, как вы на самом деле себя чувствуете? Предлагается ответить на ряд вопросов. Из  трех предложенных, под каждым  номером, утверждений выберите наиболее вам соответстующее.

1.        Что вы сделаете, если увидите, что автобус успеет подойти к
остановке раньше, чем вы?

а)        «возьмете ноги в руки», чтобы догнать его;

б)        пропустите, будет следующий;

в)        несколько ускорите шаг, может быть, он подождет вас.

2.        Пойдете ли вы в поход в компании людей значительно
моложе вас?

а)        нет, вы вообще не ходите в походы;

б)        да, если они вам хоть немного симпатичны;

в)        неохотно, потому что это может быть утомительно.

3.        Если у вас выдался более тяжелый день, чем обычно,
пропадает ли у вас желание делать вечером что-либо, обещающее
быть интересным?

а)        вовсе не пропадает!

б)        желание пропадает, но вы надеетесь, что почувствуете себя
лучше, и поэтому не отказываетесь от задуманного;

в)        да, потому что вы можете получать удовольствие, только
отдохнув.

4.        Каково ваше мнение о турпоходах всей семьей?

а)        вам нравится, когда это делают другие;

б)        вы бы с удовольствием к ним присоединились;

в)        нужно бы попробовать разок, как вы себя будете чувствовать
в таком турпоходе.

5.        Что вы охотнее и быстрее делаете, когда устаете?

а)        ложитесь спать;

б)        пьете чашку крепкого кофе;

в)        долго гуляете на свежем воздухе.

6.        Что важнее всего для поддержания хорошего самочувствия?

а)        нужно побольше есть;

б)        необходимо много двигаться;

в)        нельзя слишком переутомляться.

7.        Принимаете ли вы регулярно лекарства?

а)        не принимаете даже во время болезни;

б)        нет, в крайнем случае — витамины;

в)        да, принимаете.

8.        Какое блюдо вы предпочитаете и чаще едите из                                                     перечисленных ниже?

а)        гороховый суп с копченым окороком;

б)        мясо, жареное на решетке, с овощным салатом;

в)        пирожное с кремом или со взбитыми сливками.

9.        Что для вас наиболее важно, когда вы отправляетесь на
отдых?

а)        чтобы были все удобства;

б)        чтобы была вкусная еда;

в)        чтобы была хотя бы минимальная возможность заниматься спортом.

    10.        Ощущаете ли вы перемену погоды?

     а)     чувствуете себя из-за этого несколько дней больным;

     б)        не знаете, вы толком и не замечаете, что погода переменилась;

     в)        да, если вы утомлены.

   11.        Каково ваше общее состояние, если вы не выспались?

    а)        скверное;

    б)        один-два раза не доспите — и все из рук валится;

в)        вы так к этому привыкли, что уже не обращаете внимания.

ОЧКИ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОТВЕТАМ:

Свыше 80 очков:

Превосходно! У вас действительно отличное самочувствие. Видимо, потому, что у вас здоровый организм, однако главным образом потому, что вы не только сторонник здорового образа жизни, но и на практике его ведете. В таком случае в хороших советах у вас нет нужды!

От 50 до 80 очков:

Ничего страшного с вашим самочувствием нет, хотя, конечно, бывает так, что вы раздражены или устали, на ваши плечи ложится большой груз, но лишь потому, что вы его достаточно хорошо выносите. Безусловно, по этой причине всем пойдет на благо не откладывать на будущий год (месяц, неделю, день) начало новой жизни, но уже сейчас перейти к ней.

Менее 50 очков:

Вы слишком перегружены, можно сказать, часто не знаете, где потерялась ваша голова. При таких обстоятельствах не удивительно, что вы не следите за состоянием своего здоровья, хотя бы этим доводом вы обыкновенно успокаиваете себя. Пожалуйста, поверьте нам, если вы не верите себе, это неправильное рассуждение, если вы хоть чуть-чуть больше займетесь своим физическим состоянием, все ваши остальные дела пойдут лучше.

Тип личности человека

        Этот тест основан на функциональной асимметрии головного мозга и считается одним из наиболее объективных.

        Как известно функции левого и правого полушария различны. Левое полушарие, например, отвечает за использование знаковой информации – чтение, счёт, речь. Оно делает нас способным анализировать предметы и явления, расчленять их на отдельные элементы и составлять логические цепочки.

        Правое же полушарие, наоборот, оперирует больше образами, чем знаками. И вместо анализа – предрасположено к синтезу, т.е. создаёт возможность одномоментного «схватывания» взаимосвязи различных свойств предмета и их взаимодействие со свойствами других предметов. Правое полушарие позволяет увидеть предмет сразу в нескольких смысловых плоскостях. Оно обеспечивает целостность восприятия.

        Оба полушария функционируют в тесной взаимосвязи. Невозможно себе представить, чтобы речевой знак – слово не соотносился с мысленным образом предмета, который он называет. Иначе слова потеряют всякий смысл и мы не поймём друг друга.

        В зависимости от конкретных условий может сложится относительное доминирование лево или правополушарного мышления.  А это во многом определяет психологические особенности человека. Если учесть, что левая половина тела управляется правым полушарием и, наоборот, правая – левым, то по нескольким простым действиям можно определить характер человека.

        Проделайте следующее:

1. Переплетите пальцы рук. Палец какой руки оказался сверху? (отметьте для себя буквой Л – левая или П – правая; тоже самое для других заданий.
2. Определите ведущий глаз.

Для этого возьмите лист бумаги и сделайте в нём отверстие. Теперь посмотрите на любой предмет через отверстие двумя глазами. Затем, оставаясь в том же положении, закройте попеременно левый и правый глаз. Вы увидите предмет только ведущим глазом!

3. Переплетите руки на груди. Какая рука сверху?
4. Поаплодируйте. Какая рука сверху?

В зависимости от получившейся комбинации букв, вы можете определить свой тип:

• ПППП – ориентация на общепринятое мнение, на стереотипы. Это консервативный тип характера с наиболее стабильным (правильным) поведением.
• ПППЛ – неуверенный консерватизм, слабый темперамент. При наличии одного теста на фоне противоположных остальных, соответствующая черта проявляется наиболее ярко. В данном случае – нерешительность.
• ППЛП – такому человеку присущи способность к кокетству, решительность, чувство юмора, активность, энергичность, темпераментность, артистизм. При общении с ним необходимы юмор и решительность, так как этот сильный тип характера не воспринимает слабые (16.5% мужчин и 17.9% женщин – статистические данные приводятся на основе наблюдения 500 человек).
• ППЛЛ – редкий и самостоятельный тип характера. Близок к предыдущему типу, но менее решителен и энергичен, несколько мягче. Некоторое противоречие между нерешительностью (левое аплодирование) и твёрдостью характера (правый ведущий глаз), Высокая контактность, но медленное привыкание.
• ПЛПП – деловой тип характера, сочетающий аналитический склад ума и мягкость (основная черта). Чаще встречается у женщин (3.6%). Общепринятый тип деловой женщины. Медленное привыкание, осторожность. Такие люди никогда не идут на конфликт «в лоб», у них преобладает расчёт, терпимость, замедленность в развитии отношений, некоторая холодность.
• ПЛПЛ – самый слабый тип характера, очень редок. Беззащитность и слабость связаны как с неспособностью идти на конфликт, так и с подверженностью различным влияниям. Встречается только у женщин (0.8 %).
• ПЛЛП – склонность к новым впечатлениям и способность не создавать конфликтов, некоторое непостоянство. Подобным характерам свойственны эмоциональная медлительность, томность, простота, редкая смелость в общении, способность переключаться на новый тип поведения. Значительно чаще встречается у женщин (8.5% женщин и 3.5% мужчин).
• ПЛЛЛ – непостоянный и независимый тип характера. Основная черта – аналитичность в сочетании с остальными левыми тестами. Встречается редко (.6% мужчин и 1.6% женщин).
• ЛППП – один из наиболее часто встречающихся типов характера с хорошей адаптацией к различным условиям (15.7% мужчин и 12.2% женщин). Основная черта – эмоциональность в сочетании с достаточной настойчивостью, которая проявляется прежде всего в основных стратегических вопросах жизни – брак, образование и т.д. Высокая подверженность чужому влиянию. Легко контактирует практический со всеми остальными типами характера. У мужчин эмоциональность понижена, наблюдается склонность к флегматичности.
• ЛППЛ – ещё меньшая настойчивость, мягкость, уступчивость осторожному влиянию. Требует особо тщательного отношения к себе. Тип «маленькой королевы».
• ЛПЛП – самый сильный тип характера, трудно поддаётся убеждению – для этого требуется сильное разнообразное влияние. Способен проявлять настойчивость, но иногда она переходит в «зацикливание» на второстепенных целях. Сильная индивидуальность. Обладает способностью к преодолению трудностей. Некоторый консерватизм из-за недостаточного внимания к чужой точке зрения. Такие люди не любят инфантильности.
• ЛПЛЛ – сильный, но не навязчивый характер, практически не поддающийся убеждению. Основная черта – внутренняя агрессивность, прикрытая внешней мягкостью и эмоциональностью. Быстрое взаимодействие, но медленное взаимопонимание.
• ЛЛПП – дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов.
• ЛЛПЛ – основные черты – простодушие, мягкость, доверчивость. Это очень редкий тип (1.3% женщин, у мужчин практически не встречается).
• ЛЛЛП – эмоциональность в сочетании с решительностью (основная черта). Энергичность и некоторая разбросанность приводят к тому, что у подобных типов возможны быстро, под влиянием эмоций, принимаемые непродуманные решения. Поэтому в общении с ним важны дополнительные «тормозные» механизмы.
• ЛЛЛЛ – обладатели полного набора «левых» тестов – это люди для которых характерны способность взглянуть на вещи по-новому, наибольшая эмоциональность, индивидуалистичность, эгоизм, упрямство. Стремление к самозащите иногда переходит в замкнутость.

http://vsevteme.ru/network/1749 - сообщество Социальный лифт.

Шкала депрессии

Данный опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики. Тест адаптирован Т.И. Балашовой. Полная процедура тестирования с обработкой занимает 20-30 минут. Испытуемый отмечает ответы на бланке.

                                                     БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Фамилия_____________                         Дата___________

Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет".

А – никогда или изредка                - 4б.

В – иногда                                        - 3б.

С – часто                                          - 2б.

D – почти всегда или постоянно –  1б.

Ключ к опроснику.

Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле

где пр. – сумма зачеркнутых цифр к "прямым" высказываниям № 1,3,4,7,8,9,10,13,15,19;

обр. – сумма цифр, "обратных" зачеркнутым, к высказываниям № 2, 5, 6, 11, 12,14,16,17, 18,20.

Например:  у высказывания № 2 зачеркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла; у высказывания № 5 зачеркнут ответ 2 – ставим в сумму 3 балла; у высказывания № 6 зачеркнут ответ 3 – ставим в сумму 2 балла; у высказывания № 11 зачеркнут ответ 4 – ставим в сумму один балл и т.д.

В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов.

Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии.

Если УД более 50 и менее 59 баллов, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза.

Показатель УД от 60 до 69 баллов – субдепрессивное состояние или маскированная депрессия.

 Истинное депрессивное состояние диагностируется при УД более 70 баллов.