Формирование межъязыковой компетенции в контексте изучения испанского и французского языков
статья (5 класс)

Формирование межъязыковой компетенции в контексте изучения испанского и французского языков

В условиях глобализации и расширения международных контактов владение несколькими иностранными языками перестает быть исключительным преимуществом, становясь социальной и профессиональной необходимостью. В связи с этим актуализируется развитие межъязыковой компетенции, которая предполагает способность эффективно взаимодействовать с носителями различных языков и культур, а также умение использовать лексические и грамматические конструкции для предотвращения недопонимании в межкультурном общении.

Безусловно, межъязыковая компетенция развивается при изучении родственных языков, таких как французский и испанский, принадлежащих к романской группе. Понимание общей латинской основы или сходных грамматических конструкций становится тем инструментом, который позволяет обучающемуся решать лингвистические задачи, еще недоступные для автономного выполнения.

Межъязыковая компетенция – это междисциплинарное понятие, находящееся на стыке психологии, лингвистики и методики преподавания. Межъязыковая компетенция напрямую связана с процессами аналогии, переноса и интерференции. Познавательный механизм аналогии позволяет выстраивать соответствия между системами. Положительный перенос знаний происходит при сходстве структур, что ускоряет обучение (например, усвоение лексики языков романской группы – испанского и французского). Интерференция, обычно рассматриваемая как негативный фактор, при осознанном подходе может быть минимизирована и превращена в объект сопоставительного анализа, углубляющего понимание обоих языков.

В методике преподавания иностранных языков понятие межъязыковой компетенции тесно связано с идеями межкультурного и сопоставительного подхода. Так, О.И. Трубицина и С.Г. Тер-Минасова подчеркивают, что эффективное обучение невозможно без постоянного диалога культур и языков, без осознания их взаимосвязи и специфики. И. А. Зимняя, рассматривая иерархию компетенций в структуре иноязычной коммуникативной компетентности, указывает на важность метакогнитивных умений, к которым по сути и относится способность к межъязыковому сопоставлению и переносу. Формирование межъязыковой компетенции, таким образом, является не побочным продуктом обучения, а одной из его целей, способствующей развитию языковой и метаязыковой рефлексии обучающегося.

Французский и испанский языки, произошедшие от народной латыни, образуют классический пример языкового союза. Исследования показывают, что длительный контакт и общее происхождение ведут к конвергентному развитию, сближению грамматических структур, синтаксиса и фонетических моделей.

Огромный пласт лексики, восходящий к латинским корням, является интернациональным и легко распознается. Например: nación – nation (нация), importante – important (важный), profesor – professeur (учитель). Даже при наличии фонетических различий (hospital – hôpital) или «ложных друзей переводчика» (embarazada ≠ embarrassée, «беременная» ≠ «смущенная») сам факт сходства становится точкой для анализа и запоминания, а работа с «ложными друзьями переводчика» развивает лингвистическую внимательность и зоркость.

На грамматическом и синтаксическом уровнях сходства носят более системный и потому более ценный для формирования межъязыковой компетенции характер: система артиклей (определенный, неопределенный, частичный во французском) функционально схожа в обоих языках; синтаксическая структура предложения (базовый порядок SVO – Subject-Verb-Object) является общей; система глагольных времен, хотя и различается в деталях, но базируется на общих принципах противопоставления совершенного/несовершенного вида, наличия сложных прошедших времен, образующихся с помощью вспомогательных глаголов; согласование прилагательных по роду и числу с существительным.

Подобные системные параллели позволяют школьнику не заучивать правила нового языка с нуля, а строить аналогии и адаптировать имеющиеся знания, что соответствует принципу когнитивной экономии.

Благодаря лексическим и грамматическим сходствам, ученик, владеющий одним из языков на базовом уровне, способен понять общий смысл несложного аутентичного текста или аудиофрагмента на другом языке (например, объявление, короткая новость, инструкция). Эта способность к пассивному пониманию является прямым следствием развитой межъязыковой компетенции и мощным мотивационным фактором, так как демонстрирует практическую пользу от изучения родственных языков.

При изучении родственных языков, таких как французский и испанский, межъязыковая компетенция наглядно проявляется на всех уровнях языка — от узнавания лексических единиц до понимания текстовых и аудитивных сообщений. Задача преподавателя заключается в том, чтобы не игнорировать этот феномен, а сделать его предметом целенаправленного формирования межъязыковой компетенции, превратив естественный лингвистический опыт учащегося в эффективный инструмент познания нового языка и культуры. Развитая межъязыковая компетенция не только ускоряет практическое овладение языком, но и способствует становлению языковой личности, обладающей гибким металингвистическим мышлением и открытостью к диалогу культур.