Создание англоязычных комиксов как средство формирования грамматических навыков учащихся на уроках английского языка
материал

Создание англоязычных комиксов как средство формирования грамматических навыков учащихся на уроках английского языка

Шабуркина Анна Юрьевна

Аннотация. В статье рассматривается использование англоязычных комиксов как практико-ориентированной формы проектной деятельности на уроках английского языка. Раскрывается методика включения грамматического материала в создание сюжетов, реплик персонажей и коротких диалогов. Особое внимание уделяется формированию навыков употребления Present Continuous, Past Simple, модальных глаголов, вопросительных конструкций и повелительного наклонения в речевой ситуации. Представлены этапы работы над комиксом, варианты проектных заданий, речевые опоры, критерии оценивания и педагогические условия повышения мотивации учащихся к изучению грамматики английского языка.

Ключевые слова: английский язык, грамматические навыки, проектная деятельность, комикс, диалогическая речь, учебная мотивация, речевая ситуация, коммуникативная компетенция.

Введение

Одной из устойчивых методических трудностей при обучении английскому языку является переход от знания грамматического правила к его самостоятельному использованию в речи. Учащиеся могут выполнить упражнение по образцу, выбрать нужную форму глагола, вставить вспомогательный глагол или построить отдельное предложение, но при создании собственного высказывания нередко возвращаются к дословному переводу с русского языка, пропускают необходимые грамматические элементы, путают времена и порядок слов.

Особенно заметно это проявляется при работе с диалогической речью. В реальном общении учащемуся нужно не только вспомнить правило, но и быстро выбрать нужную реплику, задать вопрос, ответить собеседнику, выразить эмоцию, просьбу, совет или запрет. Поэтому грамматические навыки важно формировать не только через тренировочные упражнения, но и через такие виды деятельности, где грамматика становится средством создания понятного речевого продукта.

Одной из таких форм является создание англоязычных комиксов. Комикс соединяет текст, изображение, сюжет и краткую диалогическую реплику. Благодаря этому учащиеся видят, для чего им нужна конкретная грамматическая конструкция: Present Continuous помогает показать действие, происходящее сейчас; Past Simple нужен для рассказа о событии; модальные глаголы помогают дать совет или сформулировать правило; вопросительные предложения нужны для развития диалога между персонажами.

Современные нормативные документы ориентируют обучение иностранному языку на развитие коммуникативной компетенции, умение применять языковые средства в устной и письменной речи, представлять результаты учебной деятельности и взаимодействовать с одноклассниками [1; 2; 3; 4]. В этой логике проектная работа с комиксами позволяет объединить грамматическую тренировку, речевую практику, творческое задание и ситуацию успеха.

Методическая ценность комикса на уроке английского языка

Комикс удобен для обучения грамматике потому, что его формат требует краткости, точности и смысловой завершенности. В отличие от большого сочинения, комикс не перегружает учащегося объемом текста. В каждой рамке нужно написать одну-две реплики, но эти реплики должны быть грамматически правильными и связанными с ситуацией. Такая работа особенно полезна для учащихся, которым трудно сразу создавать развернутый текст на английском языке.

При создании комикса грамматика включается в конкретное действие. Например, если персонаж бежит, рисует, читает или разговаривает по телефону, учащийся естественно использует Present Continuous: “I am running”, “She is drawing”, “What are you doing?” Если персонаж вспоминает вчерашний день, появляется необходимость в Past Simple: “I lost my bag yesterday”, “We visited the museum”. Если герои обсуждают правила поведения, актуальными становятся модальные глаголы: “You must be careful”, “You should help your friend”, “You can ask a teacher”.

Таким образом, комикс помогает преодолеть формальный характер грамматических упражнений. Учащийся не просто выбирает правильный ответ из предложенных вариантов, а создает ситуацию, в которой грамматическая конструкция необходима для понимания сюжета. Это усиливает осознанность употребления грамматики и повышает интерес к выполнению задания.

Грамматические темы, подходящие для работы с комиксами

Комиксы можно использовать при изучении разных грамматических тем, однако наиболее эффективно они работают там, где есть действие, диалог, проблема или выбор. В начальном и среднем звене особенно продуктивны темы Present Continuous, Past Simple, modal verbs, Imperative Mood, questions and short answers, possessive pronouns, degrees of comparison. Каждая из этих тем может быть включена в небольшой сюжет.

При изучении Present Continuous учащиеся создают комиксы “In the Classroom”, “At the Park”, “A Funny Break”, где персонажи выполняют действия в момент речи. Основная грамматическая цель - закрепить модели “am/is/are + V-ing”, вопрос “What are you doing?” и краткие ответы. Важно, чтобы реплики не были случайными, а соответствовали изображению: “Tom is reading”, “Ann is singing”, “They are playing football”.

При закреплении Past Simple можно предложить комикс “A Strange Morning”, “My Funny Weekend”, “The Lost Ticket”. Учащиеся изображают последовательность событий и используют глаголы в прошедшем времени. В таком задании удобно отрабатывать слова-связки first, then, after that, finally, а также различать правильные и неправильные глаголы. Комикс помогает увидеть логику рассказа: событие начинается, развивается и завершается.

Модальные глаголы хорошо раскрываются в комиксах на тему правил, советов и безопасного поведения. Например, в проекте “Super Rules” персонажи объясняют, что можно и нельзя делать в школе, дома, на улице или в интернете: “You must not run in the corridor”, “You should drink water”, “You can use a dictionary”. Здесь грамматика связывается с личным опытом учащихся и становится практически значимой.

Этапы организации проектной работы

Работу над англоязычным комиксом целесообразно организовывать поэтапно. Первый этап - постановка грамматической задачи. Учитель заранее определяет, какая конструкция должна быть использована в проекте. Например, при изучении Present Continuous обязательным условием может быть наличие не менее пяти предложений с am, is, are и двух вопросов. Это помогает сохранить учебную цель и не превратить проект только в рисование.

Второй этап - выбор сюжета. Учащиеся могут работать индивидуально, в парах или малых группах. Для экономии времени учитель предлагает несколько понятных сюжетных моделей: “problem - action - result”, “question - answer - joke”, “rule - mistake - advice”, “yesterday - event - conclusion”. Такая структура помогает детям придумать историю и удержать логику комикса.

Третий этап - подготовка речевых опор. На доске или в карточках могут быть представлены модели предложений: “What are you doing?”, “I ;, “He ;, “We ;, “Did ;, “You ;, “You must ;. Речевые опоры особенно важны для слабых учащихся, потому что позволяют им участвовать в проекте без страха ошибки.

Четвертый этап - создание черновика реплик. На этом этапе важно сначала проверить английский текст, а затем переходить к чистовому оформлению. Если учащийся сразу рисует красивый комикс, а потом выясняется, что в репликах много грамматических ошибок, исправления становятся болезненными и снижают мотивацию. Поэтому полезно использовать черновую таблицу: кадр, действие, реплика, грамматическая конструкция.

Пятый этап - оформление и презентация. Комикс может быть выполнен на бумаге, в тетради, на постере или в цифровом формате. После завершения учащиеся представляют свои работы: читают реплики по ролям, объясняют сюжет, задают вопросы одноклассникам. Такая презентация превращает письменный проект в устную речевую практику.

Примеры проектных заданий

Проект “At the Park” подходит для закрепления Present Continuous. Учащиеся изображают парк, где разные персонажи выполняют действия: кто-то играет, читает, бегает, ест мороженое, разговаривает с другом. Задача учащихся - составить реплики и подписи с использованием модели “am/is/are + V-ing”. Например: “Look! Ben is riding a bike”, “What is Kate doing?”, “She is feeding birds”.

Проект “A Funny School Day” можно использовать при повторении Past Simple. Комикс строится как рассказ о необычном школьном дне. В первом кадре задается ситуация, во втором и третьем показываются события, в последнем - результат или смешной вывод. Учащиеся используют глаголы went, saw, found, helped, opened, played, а также временные маркеры yesterday, last Monday, in the morning. Такая работа помогает отработать не только форму Past Simple, но и последовательность рассказа.

Проект “Super Rules” направлен на закрепление модальных глаголов must, must not, should, can. Персонажем может быть школьный супергерой, который помогает детям соблюдать правила. Реплики строятся в форме советов и предупреждений: “You must wear a helmet”, “You should be polite”, “You must not shout”, “You can ask for help”. Этот проект удобен тем, что соединяет изучение английского языка с воспитательным содержанием и правилами безопасного поведения.

Проект “Lost in London” помогает отрабатывать вопросительные предложения. По сюжету герой потерялся в городе и задает вопросы прохожим: “Where is the museum?”, “Can you help me?”, “How can I get to the station?”, “Is it far from here?” Учащиеся учатся строить вопросы, использовать краткие ответы и вежливые формы общения. Такой комикс особенно полезен при изучении тем “City”, “Travelling”, “Directions”.

Варианты проектных продуктов

Оценивание англоязычного комикса

Оценивание комикса должно быть связано с заявленной грамматической целью. Если урок посвящен Present Continuous, главным критерием будет правильное употребление формы am, is, are и окончания -ing. Если проект направлен на Past Simple, важно оценивать употребление прошедших форм глаголов, временных маркеров и логики событий. Оформление комикса может учитываться, но оно не должно подменять языковой результат.

Практически удобно использовать критерии: соответствие сюжета теме, правильность грамматических конструкций, наличие диалога или связных реплик, лексическая точность, выразительность представления, самостоятельность выполнения. Для учащихся критерии лучше формулировать простыми вопросами: “I used the grammar correctly”, “My story is clear”, “My characters speak English”, “I can read my comic aloud”, “I can answer one question about it”.

Полезным приемом является взаимопроверка по чек-листу. До сдачи работы учащиеся обмениваются черновиками и проверяют не рисунок, а английские реплики. Например, одноклассник отмечает, есть ли в каждой реплике глагол, правильно ли задан вопрос, не пропущен ли вспомогательный глагол. Такая работа развивает внимание к языковой форме и формирует ответственное отношение к собственному тексту.

Влияние работы с комиксами на учебную мотивацию

Создание комиксов положительно влияет на мотивацию учащихся, потому что грамматика включается в интересную и понятную деятельность. Ребенок видит, что правило нужно не для отметки, а для того, чтобы персонажи могли говорить, спорить, шутить, задавать вопросы и решать проблему. Даже небольшой комикс дает ощущение завершенного результата: у учащегося появляется продукт, который можно показать, прочитать по ролям, разместить на стенде или включить в портфолио.

Особенно важно, что комикс дает возможность проявить индивидуальность. Один учащийся придумывает смешной сюжет, другой аккуратно оформляет рисунки, третий хорошо читает реплики, четвертый помогает группе исправить грамматику. В такой деятельности разные дети могут найти свою сильную сторону, а это снижает тревожность и поддерживает интерес к предмету.

Комиксы также создают естественную ситуацию повторения. Чтобы реплики персонажей звучали правильно, учащиеся несколько раз возвращаются к грамматической модели: сначала при составлении черновика, затем при проверке, потом при чтении по ролям. Повторение перестает быть механическим и становится частью творческой работы.

Педагогические условия эффективности

Для того чтобы создание комиксов действительно способствовало формированию грамматических навыков, учителю важно соблюдать несколько условий. Во-первых, проект должен быть коротким и посильным. Оптимальный объем - 4-6 кадров и 6-10 реплик. Слишком большой комикс занимает много времени и уводит внимание от грамматической задачи.

Во-вторых, необходимо заранее ограничивать грамматический материал. Если учащимся предложить просто сделать комикс на английском языке, они будут использовать случайные фразы или обращаться к онлайн-переводчику. Если же условие сформулировано четко, например “use at least five sentences in Present Continuous”, работа становится управляемой и полезной.

В-третьих, важно предусмотреть дифференциацию. Для слабых учащихся можно дать готовые речевые модели и список глаголов. Для более сильных - предложить добавить отрицательные предложения, вопросы, эмоциональные реплики, юмористический финал. Единая тема сохраняется, но уровень речевой самостоятельности становится разным.

В-четвертых, презентация проекта должна быть обязательной частью работы. Комикс важно не только сдать, но и озвучить. Чтение реплик по ролям помогает закрепить интонацию, порядок слов, вопросительные конструкции и краткие ответы. При этом учащиеся получают опыт публичного использования английского языка в безопасной и доброжелательной форме.

Заключение

Создание англоязычных комиксов является эффективным средством формирования грамматических навыков учащихся на уроках английского языка. Данная форма проектной деятельности позволяет соединить грамматическое упражнение, диалогическую речь, творческое задание и представление результата. Комикс делает грамматику видимой и функциональной: каждая конструкция используется не сама по себе, а в определенной речевой ситуации.

Практика показывает, что работа с комиксами особенно результативна при закреплении Present Continuous, Past Simple, модальных глаголов, вопросительных предложений и повелительного наклонения. Учащиеся учатся строить реплики персонажей, соблюдать порядок слов, использовать изученные конструкции в диалоге и осознанно проверять собственный текст. При правильной организации комикс становится не развлекательным дополнением к уроку, а полноценным методическим инструментом, повышающим мотивацию к изучению английского языка и качество усвоения грамматики.

Список литературы

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от № 273-ФЗ : последняя редакция. - Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система. - URL: (дата обращения: ).

2. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ от № 287 : ред. от - Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система. - URL: (дата обращения: ).

3. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования : приказ от № 370 : ред. от - Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система. - URL: (дата обращения: ).

4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык». 5-9 классы. - Текст : электронный // Единое содержание общего образования. - URL: (дата обращения: ).

5. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - Москва : Академия, 2006. - 336 с.

6. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. - 2-е изд. - Москва : Просвещение, 1991. - 223 с.

7. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

8. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций : пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - 4-е изд. - Москва : Просвещение, 2006. - 239 с.

9. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика : учебное пособие / А. Н. Щукин. - 4-е изд. - Москва : Филоматис, 2010. - 480 с.