Методическая разработка «Создание англоязычного комикса как средство закрепления грамматических структур в диалогической речи учащихся» по направлению: формирование грамматических навыков учащихся через проектную деятельность как условие повышения мо
материал

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 74»

Методическая разработка

«Создание англоязычного комикса как средство закрепления грамматических структур в диалогической речи учащихся»

по направлению: формирование грамматических навыков учащихся через проектную деятельность как условие повышения мотивации к изучению английского языка

Автор:

Шабуркина Анна Юрьевна,

учитель английского языка

2026

Аннотация

Методическая разработка посвящена организации мини-проекта по созданию англоязычного комикса как практико-ориентированного средства закрепления грамматических структур в диалогической речи учащихся. Разработка ориентирована на обучающихся 5-6 классов и может быть адаптирована для 4-7 классов с учетом уровня языковой подготовки. В основе работы лежит идея перехода от изолированного выполнения грамматических упражнений к созданию речевого продукта: короткого сюжетного комикса на английском языке, в котором грамматические конструкции используются в репликах персонажей, вопросах, ответах, просьбах, запретах, советах и описании действий.

Практическая ценность разработки заключается в том, что она объединяет проектную деятельность, игровые приемы, визуализацию, работу в парах и группах, самооценку и взаимооценку. Учащиеся не только повторяют грамматический материал, но и применяют его в коммуникативной ситуации, близкой к естественному общению. Комикс становится для школьников понятным и мотивирующим форматом: необходимо придумать героев, определить проблему, распределить реплики, проверить грамматику и представить готовый продукт классу.

Разработка включает пояснительную записку, цель и задачи, планируемые результаты, описание этапов проекта, сценарий занятий, речевые опоры, грамматические тренажеры, критерии оценивания, лист самооценки, рекомендации учителю и приложения для практического использования на уроке.

Ключевые слова: английский язык, грамматические навыки, проектная деятельность, комикс, диалогическая речь, речевые опоры, мотивация, коммуникативная компетенция.

Пояснительная записка

Современный урок английского языка должен не только обеспечивать усвоение лексико-грамматического материала, но и создавать условия для его осмысленного применения в речи. На практике учитель часто сталкивается с тем, что учащиеся выполняют упражнения на правило достаточно успешно, однако испытывают затруднения, когда необходимо использовать ту же грамматическую конструкцию в диалоге, вопросе, короткой реплике или связной ситуации общения. Это особенно заметно при работе с учащимися среднего звена: дети могут знать схему предложения, но не всегда понимают, зачем она нужна в реальной коммуникации.

Одним из эффективных способов преодоления данного разрыва является включение грамматического материала в проектную деятельность. В отличие от традиционного упражнения, проект требует от учащегося не просто выбрать правильную форму, а использовать ее для создания конкретного продукта. В данной разработке таким продуктом выступает англоязычный комикс. Формат комикса удобен для урока иностранного языка, потому что он соединяет изображение, короткий текст, диалог, эмоцию и ситуацию. Учащийся видит, кто говорит, кому говорит, зачем говорит и какая грамматическая форма помогает выразить мысль.

Комикс позволяет естественно закреплять разные грамматические структуры: Present Continuous при описании действий, Present Simple при характеристике привычек персонажей, Past Simple при рассказе о событии, модальные глаголы при выражении правил и советов, вопросительные конструкции в диалогах. При этом содержание работы не сводится к механической отработке грамматики. Учащиеся создают сюжет, распределяют роли, подбирают реплики, редактируют текст, оформляют речевые облачка и защищают свою работу. Такое включение грамматики в творческую деятельность повышает мотивацию и помогает учащимся увидеть практический смысл изучаемого материала.

Методическая разработка соответствует требованиям обновленного ФГОС ООО к формированию предметных, метапредметных и личностных результатов, а также ориентирована на развитие коммуникативной компетенции учащихся в рамках федеральной рабочей программы по учебному предмету «Иностранный (английский) язык». Особое внимание уделяется речевому взаимодействию, умению задавать вопросы, отвечать на них, соблюдать логику диалога, использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей.

Актуальность разработки

Актуальность методической разработки определяется необходимостью поиска таких приемов обучения грамматике английского языка, которые позволяют учащимся не только запоминать правила, но и применять их в личностно значимой речевой ситуации. Традиционная работа с грамматикой часто строится по схеме «правило - образец - упражнение - контроль». Такая логика необходима, но при ее изолированном использовании у части школьников снижается интерес к изучению языка: грамматика воспринимается как набор форм, не связанных с живым общением.

Создание англоязычного комикса меняет отношение учащихся к грамматическому материалу. Правило начинает работать внутри сюжета: герой что-то делает, спрашивает, просит, советует, запрещает, удивляется, рассказывает о событии. Поэтому грамматическая форма становится не целью сама по себе, а средством выражения смысла. Это особенно важно для повышения учебной мотивации, так как учащиеся видят результат своей работы в виде готового продукта, который можно показать одноклассникам, разместить на стенде, использовать на повторительном уроке или включить в портфолио.

Разработка также актуальна с точки зрения организации дифференцированного обучения. Комикс может быть выполнен на разном уровне сложности: один учащийся составляет короткие реплики по опорам, другой создает развернутый диалог с вопросами, отрицаниями и эмоционально окрашенными фразами. При этом каждый участник проекта вносит вклад в общий результат: кто-то отвечает за сюжет, кто-то за грамматику, кто-то за оформление, кто-то за устную презентацию.

Цель и задачи методической разработки

Цель разработки: создание условий для закрепления грамматических структур английского языка в диалогической речи учащихся через выполнение мини-проекта по созданию англоязычного комикса.

Задачи разработки:

• организовать повторение грамматических структур, необходимых для построения коротких диалогических реплик;

• показать учащимся связь грамматической формы с коммуникативной задачей персонажа;

• сформировать умение составлять реплики для речевых облачков с учетом ситуации общения;

• развивать навыки задавания вопросов, построения кратких ответов, употребления утвердительных и отрицательных предложений;

• создать условия для парной и групповой работы, распределения ролей и взаимной грамматической проверки;

• повысить интерес учащихся к изучению английского языка за счет творческого проектного продукта;

• организовать самооценку и взаимооценку готового комикса по понятным критериям.

Адресат, место разработки в учебном процессе

Методическая разработка адресована учителям английского языка, работающим с учащимися 5-6 классов. При необходимости материал может быть адаптирован для 4 класса при сокращении объема реплик и для 7 класса при усложнении грамматического содержания. Оптимальный формат реализации - 4 учебных занятия по 40-45 минут или 2 занятия по 80-90 минут в рамках повторения грамматического материала.

Разработка может использоваться после изучения или повторения следующих грамматических тем: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, модальные глаголы can, must, should, вопросительные предложения с вспомогательными глаголами do/does/did, краткие ответы. Учитель выбирает одну основную грамматическую линию в зависимости от темы раздела и уровня класса, а остальные структуры использует как дополнительные речевые средства.

Рекомендуемый вариант для 5-6 класса: закрепление Present Continuous и вопросительных конструкций в коротких диалогах на основе сюжетов «At the Park», «A Funny School Day», «Lost in London», «Super Rules».

Планируемые результаты

Личностные результаты проявляются в повышении интереса к изучению английского языка, развитии уверенности в собственных речевых возможностях, готовности сотрудничать с одноклассниками, принимать роль в групповой работе и представлять общий результат. Учащиеся получают возможность проявить творческую инициативу, выбрать персонажей, сюжет и формат оформления.

Метапредметные результаты связаны с умением планировать работу над проектом, распределять обязанности, пользоваться речевыми опорами, осуществлять самопроверку и взаимопроверку, соотносить продукт с критериями оценивания, вносить исправления после обратной связи. Учащиеся учатся работать с информацией в визуальной форме, превращать идею в последовательность кадров, поддерживать логику сюжета.

Предметные результаты включают закрепление навыков употребления грамматических структур в репликах диалога, формирование умения задавать вопросы и отвечать на них, использовать утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, соблюдать порядок слов в английском предложении, применять изученную лексику в соответствии с речевой ситуацией.

Основная идея проекта

Основная идея проекта заключается в том, что грамматика осваивается эффективнее, если учащийся применяет ее для создания понятного и эмоционально привлекательного продукта. Англоязычный комикс помогает сделать грамматическую структуру видимой: каждая реплика помещается в речевое облачко, связана с персонажем и выполняет определенную функцию. Герой спрашивает, отвечает, просит о помощи, дает совет, выражает запрет, удивляется или рассказывает о действии. Поэтому учащийся не просто вставляет форму в предложение, а выбирает языковое средство для решения коммуникативной задачи.

Комикс удобен еще и тем, что не требует большого объема текста. Для учащихся, которые испытывают трудности при построении длинного монолога, формат коротких реплик оказывается психологически более безопасным. Дети легче включаются в работу, потому что видят конечный результат, могут использовать рисунок, шаблон, готовые речевые модели, карточки персонажей. При этом работа с комиксом не является упрощением: чтобы создать качественный продукт, необходимо продумать последовательность событий, правильно оформить диалог, проверить грамматические формы и представить работу устно.

Грамматический и речевой материал

В зависимости от темы раздела учитель может выбрать одну ведущую грамматическую структуру. В данной разработке предлагается универсальная модель, где основой является диалогическая речь, а грамматические структуры закрепляются через функции реплик.

Для одной разработки не следует перегружать учащихся большим количеством грамматических тем. Если класс работает неуверенно, учитель выбирает одну основную структуру, например Present Continuous. Если учащиеся готовы к более сложной задаче, в комикс включаются дополнительные реплики с модальными глаголами и вопросами.

Оборудование и материалы

• карточки с речевыми ситуациями для комикса;

• шаблоны кадров комикса на 4-6 сцен;

• карточки грамматических опор и речевых клише;

• лист планирования проекта;

• лист грамматической самопроверки;

• оценочный лист для учителя и учащихся;

• цветные карандаши, фломастеры, бумага А4 или готовый шаблон;

• при наличии технической возможности - онлайн-сервисы для создания комиксов, презентация или интерактивная доска.

Этапы реализации мини-проекта

Сценарий реализации разработки

Занятие 1. От грамматического предложения к реплике персонажа

Цель занятия: показать учащимся, что грамматическое предложение может становиться частью живого диалога, если оно связано с персонажем и ситуацией. Учитель начинает урок с демонстрации простого комикса из 3-4 кадров. Например: персонаж ищет школьную сумку, задает вопрос другу, получает совет и находит предмет. Учащиеся определяют, какие реплики являются вопросами, какие - ответами, какие выражают действие в момент речи.

Затем проводится короткий грамматический тренинг. Учитель записывает на доске несколько предложений: I am reading. Are you reading? He is not playing. What are they doing? Учащиеся преобразуют эти предложения в реплики персонажей. Важно подчеркнуть, что в комиксе фраза должна быть короткой, понятной и соответствовать рисунку.

Практическое задание 1. Преврати предложение в реплику персонажа.

• She is looking for her phone. - Where is my phone? I am looking for it!

• They are running in the corridor. - Stop! You must not run here!

• He is drawing a monster. - Look! I am drawing a monster!

• The boy cannot find his book. - I cannot find my English book. Can you help me?

В конце занятия учащиеся выбирают одну из предложенных тем будущего комикса и определяют, какая грамматическая структура будет основной. Домашнее или самостоятельное задание: придумать двух персонажей и одну проблему, которую они будут решать в комиксе.

Занятие 2. Планирование сюжета и создание диалога

Цель занятия: научить учащихся строить короткий сюжет и распределять реплики между персонажами. Учитель объясняет структуру мини-комикса: 1 кадр - начало ситуации, 2 кадр - проблема, 3 кадр - попытка решения, 4 кадр - итог. Для более сильных групп можно использовать 5-6 кадров.

Учащиеся работают в парах или мини-группах. Каждая группа заполняет лист планирования: название комикса, имена персонажей, место действия, проблема, грамматическая структура, количество кадров, примерные реплики. Учитель обращает внимание на то, что в каждом кадре должна быть хотя бы одна англоязычная реплика, а в комиксе в целом необходимо использовать не менее 6-8 предложений на английском языке.

Практическое задание 2. Собери диалог для комикса. Учащимся предлагаются разрезанные реплики, которые нужно расположить в логическом порядке:

• What are you doing here?

• I am looking for my dog.

• Is it small and black?

• Yes, it is. Did you see it?

• Yes, it is behind the tree!

• Thank you! You are a good friend.

После выполнения задания учащиеся переходят к собственному диалогу. На этом этапе учитель выступает как консультант: задает уточняющие вопросы, помогает сократить слишком длинные фразы, предлагает речевые опоры, напоминает о порядке слов в вопросах.

Занятие 3. Создание черновика комикса и грамматическая проверка

Цель занятия: оформить черновой вариант комикса и провести грамматическую самопроверку. Учащиеся распределяют обязанности: сценарист отвечает за логику сюжета, grammar expert проверяет правильность предложений, artist оформляет кадры, speaker готовит чтение реплик. В небольшой группе один учащийся может выполнять несколько ролей.

Перед началом оформления учитель дает чек-лист грамматической проверки. Учащиеся должны убедиться, что в вопросах соблюден порядок слов, в отрицательных предложениях есть нужный вспомогательный глагол, после модального глагола используется начальная форма смыслового глагола, а формы Past Simple или Present Continuous употреблены правильно.

Практическое задание 3. Найди и исправь ошибки в репликах комикса.

• What you are doing? - What are you doing?

• He can to help us. - He can help us.

• Did you saw my bag? - Did you see my bag?

• She do not like this game. - She does not like this game.

• They is playing football. - They are playing football.

После тренировки учащиеся проверяют собственные реплики и обмениваются черновиками с другой группой. Взаимопроверка проводится доброжелательно: сначала отмечается удачная реплика, затем предлагается одно грамматическое исправление, после этого группа дорабатывает комикс.

Занятие 4. Презентация комикса и рефлексия

Цель занятия: представить готовый комикс, прочитать реплики персонажей, объяснить использованные грамматические структуры и оценить результат. Каждая группа демонстрирует комикс классу. Участники могут читать реплики по ролям, показывать кадры на листе, презентации или доске. Важно, чтобы защита не превращалась только в демонстрацию рисунка: учащиеся должны проговорить английские реплики и кратко объяснить, какие грамматические формы они использовали.

После выступления класс задает 1-2 вопроса по содержанию. Например: Who is the main character? What is the problem? What is he doing? What should he do? Учитель оценивает проект по критериям, а учащиеся заполняют лист самооценки. Завершить работу можно выставкой комиксов или созданием общего «Comic Grammar Gallery» в кабинете английского языка.

Варианты тем комиксов

Речевые опоры для учащихся

Речевые опоры помогают учащимся перейти от отдельного правила к созданию собственных реплик. Опоры лучше размещать на карточках или в рабочем листе. Их можно использовать на этапе планирования и редактирования комикса.

Опоры для начала диалога:

• Hi! What are you doing?

• Where are you going?

• Can you help me?

• What is the problem?

• Why are you sad?

• Look at this!

Опоры для ответа и развития ситуации:

• I am looking

• I cannot

• I

• Let us go

• You

• You must

• I saw it yesterday.

• It is behind / under / next

Опоры для завершения диалога:

• Thank you!

• Great idea!

• Now I understand.

• It was funny.

• We did it!

• See you later!

Практические упражнения к разработке

Упражнение 1. «Speech Bubble». Учитель предлагает учащимся изображение персонажа и ситуацию. Нужно написать короткую реплику в речевое облачко, используя заданную грамматическую структуру. Например: персонаж держит зонтик под дождем - It is raining. I am going home. Can you help me?

Упражнение 2. «Grammar Detective». Учащиеся получают фрагмент комикса с ошибками в репликах. Их задача - найти ошибки, объяснить правило и записать правильный вариант. Это упражнение формирует внимательность к грамматической форме и показывает, что ошибка может нарушить смысл диалога.

Упражнение 3. «Question Chain». Один учащийся задает вопрос от лица персонажа, второй отвечает и задает следующий вопрос. Например: What are you doing? - I am drawing a map. Where are you going? - I am going to the library. Такое упражнение готовит учащихся к созданию диалога и помогает закрепить порядок слов.

Упражнение 4. «One Picture - Three Sentences». Учащиеся смотрят на один кадр и составляют три реплики: утверждение, вопрос и совет. Например: He is running. Why is he running? He should stop. Упражнение помогает увидеть, что одна ситуация может быть описана разными грамматическими средствами.

Упражнение 5. «Make it shorter». Учащимся предлагаются слишком длинные русские фразы, которые нужно превратить в короткие английские реплики для комикса. Это упражнение важно, потому что в речевом облачке не должно быть перегруженного текста.

Дифференциация заданий

Для учащихся, испытывающих трудности, можно предложить готовый шаблон с частично заполненными репликами. Например: What are you ...? I am ... . You should ... . Ученик выбирает нужные слова из банка и вписывает их в реплики. Также допускается работа с комиксом на 3-4 кадра и минимальным количеством предложений.

Для учащихся со средним уровнем подготовки предлагается самостоятельное составление диалога по речевым опорам. В комиксе должно быть не менее 6 реплик, из них не менее 2 вопросов и 1 отрицательное предложение. Грамматическая структура выбирается учителем в соответствии с темой урока.

Для сильных учащихся задание усложняется: необходимо использовать две грамматические структуры, включить проблемную ситуацию, подготовить устную защиту проекта без полного чтения с листа, задать вопрос другой группе после презентации. Сильные учащиеся могут выполнять роль «grammar expert» и помогать одноклассникам при взаимопроверке.

Критерии оценивания комикса

Максимальное количество баллов - 15. При необходимости учитель может перевести баллы в отметку: 13-15 баллов - «5», 10-12 баллов - «4», 7-9 баллов - «3». Однако при проектной работе важно учитывать не только итоговую отметку, но и динамику учащегося, его участие в обсуждении, готовность исправлять ошибки и представлять результат.

Лист самооценки учащегося

Методические рекомендации учителю

1. Не перегружать проект большим количеством грамматических требований. Для одного класса лучше выбрать одну основную грамматическую структуру и довести ее применение до уверенного результата. Если учащиеся только начинают работать с комиксом, достаточно 4 кадров и 6 коротких реплик.

2. Перед созданием собственного комикса обязательно показать пример. Учащимся необходимо увидеть, как выглядит речевое облачко, чем реплика отличается от длинного описания, как вопрос помогает развивать диалог.

3. На этапе черновика не следует сразу оценивать оформление. Сначала важно проверить смысл и грамматику реплик. Красивый рисунок не должен заменять языковую задачу. Поэтому рекомендуется использовать правило: сначала сценарий и реплики, затем оформление.

4. Взаимопроверка должна быть доброжелательной и конкретной. Учащимся можно предложить формулу обратной связи: «I like ... / Check ... / You can add ...». Так дети учатся не просто находить ошибки, а помогать друг другу улучшать работу.

5. При защите проекта важно задавать простые вопросы на английском языке. Даже короткий ответ помогает учащимся почувствовать, что комикс является не только рисунком, но и поводом для реального речевого взаимодействия.

Ожидаемый педагогический эффект

Использование англоязычных комиксов способствует повышению мотивации учащихся к изучению грамматики, потому что грамматический материал включается в понятный, игровой и творческий формат. Учащиеся видят, что правило помогает персонажу действовать в ситуации общения: задать вопрос, получить помощь, объяснить проблему, дать совет, выразить запрет или завершить диалог.

Разработка помогает преодолеть типичную трудность: переход от грамматического упражнения к самостоятельной речи. В процессе создания комикса учащиеся многократно обращаются к одной и той же структуре, но делают это в разных речевых функциях. Такое повторение не воспринимается как однообразное, потому что связано с сюжетом и проектным продуктом.

Кроме того, работа с комиксом развивает учебное сотрудничество. Учащиеся учатся договариваться, распределять роли, принимать поправки, объяснять свой выбор, представлять результат. Для учителя такой проект удобен как форма текущего контроля: по готовому комиксу видно, насколько учащиеся понимают структуру предложения, умеют строить вопросы, соблюдают логику диалога и используют лексику по теме.

Заключение

Создание англоязычного комикса является эффективным методическим приемом закрепления грамматических структур в диалогической речи учащихся. Данный формат позволяет объединить грамматический тренинг, творческую деятельность, визуальную поддержку, работу в группе и речевую практику. В отличие от традиционного упражнения, комикс требует от учащихся осознанного выбора языковых средств: каждая грамматическая форма используется для выражения конкретной мысли персонажа.

Практическая значимость разработки состоит в ее гибкости. Учитель может использовать предложенную модель при изучении разных грамматических тем, изменять количество кадров, объем реплик, уровень речевых опор и форму представления результата. При этом сохраняется главная методическая идея: грамматика закрепляется не изолированно, а в коммуникативной ситуации, где учащийся видит смысл и результат своей речевой деятельности.

Таким образом, мини-проект по созданию англоязычного комикса способствует формированию грамматических навыков, развитию диалогической речи, повышению учебной мотивации и созданию ситуации успеха на уроке английского языка.

Приложение 1. Карточка проекта «My English Comic»

Приложение 2. Шаблон раскадровки

Приложение 3. Грамматический чек-лист

• В вопросах есть правильный порядок слов.

• В отрицательных предложениях есть do not / does not / did not / is not / are not.

• После can / must / should глагол стоит без частицы to.

• Форма Present Continuous построена по модели am / is / are + V-ing.

• Форма Past Simple используется для прошедшего события.

• Каждая реплика соответствует картинке и ситуации.

• В комиксе есть не только утверждения, но и вопросы или ответы.

• Текст в речевых облачках короткий и понятный.

Приложение 4. Пример фрагмента комикса

Тема: At the Park.

Кадр 1. Tom стоит у дерева и смотрит по сторонам. Реплика: Where is my dog? I cannot find him.

Кадр 2. Ann подходит к Tom. Реплика Ann: What are you doing? Реплика Tom: I am looking for Rex.

Кадр 3. Ann показывает на скамейку. Реплика Ann: Is he sleeping under the bench? Реплика Tom: Yes, he is!

Кадр 4. Tom улыбается. Реплика Tom: Thank you, Ann! You are a good friend.

Список использованных источников

1. Федеральный закон от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» : ред. действующая. - URL: (дата обращения: ).

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» : ред. от - URL: (дата обращения: ).

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» : ред. от - URL: (дата обращения: ).

4. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Иностранный (английский) язык. 5-9 классы // Единое содержание общего образования. - URL: (дата обращения: ).

5. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - Москва : ИКАР, 2009. - 448 с.

6. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

7. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. - Москва : Просвещение, 1991. - 223 с.

8. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. - Москва : Просвещение, 2008. - 239 с.