Мониторинг результативности педагогической деятельности по теме аттестации «Формирование грамматических навыков учащихся через проектную деятельность как условие повышения мотивации к изучению английского языка»
материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 74»

Мониторинг результативности педагогической деятельности по теме аттестации

«Формирование грамматических навыков учащихся

через проектную деятельность как условие повышения мотивации к изучению английского языка»

Автор: Шабуркина Анна Юрьевна

учитель английского языка

Новосибирск — 2026

1. Пояснительная записка

Мониторинг результативности педагогической деятельности по теме «Формирование грамматических навыков учащихся через проектную деятельность как условие повышения мотивации к изучению английского языка» проводился с целью выявления динамики сформированности грамматических навыков учащихся и уровня их учебной мотивации при систематическом включении мини-проектов в образовательный процесс.

В своей практике я рассматриваю проектную деятельность не как отдельное творческое задание после изучения темы, а как способ осмысленного применения грамматики в речи. Учащиеся не просто выполняют упражнения на подстановку нужной формы, а используют грамматическую конструкцию для создания речевого продукта: описания своего дня, комнаты мечты, прошедших выходных, правил здорового образа жизни, школы будущего или социальной инициативы.

Такой подход позволяет проследить не только правильность выполнения грамматических заданий, но и то, насколько учащиеся способны использовать грамматику для выражения собственной мысли, задавать вопросы, участвовать в парной и групповой работе, представлять проект и оценивать собственный результат.

2. Методическая основа мониторинга

Методической основой мониторинга стали идеи Е. И. Пассова о коммуникативном подходе к обучению иностранному языку. В рамках данного подхода грамматический навык рассматривается не как самоцель, а как средство речевой деятельности. Поэтому при оценивании важно учитывать не только знание правила, но и умение применить грамматическую конструкцию в реальном или учебно-речевом общении.

Также при разработке диагностического инструментария были учтены положения И. Л. Бим о личностно ориентированном обучении иностранному языку, в котором особое значение имеет связь языкового материала с интересами, опытом и речевыми потребностями учащихся. Для школьника грамматика становится более понятной тогда, когда она помогает ему рассказать о себе, выразить мнение, описать ситуацию или представить результат работы.

Кроме того, при построении мониторинга учитывались идеи проектного обучения, согласно которым образовательный результат проявляется в создании завершённого продукта и его представлении. В условиях урока английского языка таким продуктом может выступать мини-книга, буклет, постер, карточка проекта, устная защита или письменное высказывание.

3. Что было модифицировано в диагностике

В традиционной диагностике грамматических навыков чаще всего оценивается правильность выполнения отдельных упражнений: выбор формы, раскрытие скобок, перевод предложения, исправление ошибки. В рамках моей темы такой подход был расширен и модифицирован.

Я модифицировала диагностическую карту так, чтобы оценивать не только знание грамматического правила, но и способность учащегося использовать грамматическую конструкцию в проектной деятельности. Поэтому в мониторинг были включены задания трёх типов: грамматические, речевые и проектные.

4. Цель и задачи мониторинга

Цель мониторинга: выявить динамику сформированности грамматических навыков учащихся и мотивации к изучению английского языка в условиях систематического использования проектной деятельности.

Задачи мониторинга:

– определить исходный уровень сформированности грамматических навыков учащихся в начале учебного года;

– отследить изменения в умении использовать грамматические конструкции в устной и письменной речи;

– выявить динамику проектной самостоятельности учащихся;

– оценить влияние мини-проектов на учебную мотивацию и речевую активность;

– сравнить результаты входной и итоговой диагностики за пять учебных лет;

– подтвердить результативность педагогической темы аттестации.

5. Диагностический инструментарий

Диагностика проводилась два раза в год: в сентябре — входная диагностика, в мае — итоговая диагностика. Для получения объективной картины использовался комплекс заданий, позволяющий оценить разные стороны грамматического навыка и мотивационной включённости учащихся.

6. Критерии оценивания

Для мониторинга были выделены пять критериев. Каждый критерий отражает отдельную сторону результата: от знания грамматической конструкции до мотивации к использованию английского языка в проектной деятельности.

7. Уровни сформированности

8. Шкала оценивания

9. Диагностическая карта учащегося

10. Результаты мониторинга по учебным годам

2021–2022 учебный год

В начале 2021–2022 учебного года значительная часть учащихся испытывала трудности при самостоятельном употреблении грамматических конструкций. Дети могли выполнить упражнение по образцу, но затруднялись использовать грамматику в собственном высказывании. Особенно заметны были трудности при построении вопросов и отрицательных предложений.

В течение года я начала активнее включать мини-проекты, связанные с личным опытом учащихся. При изучении Present Simple учащиеся составляли небольшие тексты о своём режиме дня, при закреплении модальных глаголов создавали простые правила здорового образа жизни. К концу года доля учащихся с низким уровнем снизилась с 40% до 26%, а высокий уровень вырос с 18% до 26%. Это показало, что проектная деятельность помогает учащимся увидеть практический смысл грамматики и смелее использовать её в речи.

2022–2023 учебный год

В начале 2022–2023 учебного года результаты показали, что у учащихся постепенно формируется опыт выполнения проектных заданий. Они стали увереннее работать с речевыми опорами, быстрее включались в парную работу, охотнее представляли результаты мини-проектов.

В течение года я расширила систему проектных заданий. Учащиеся выполняли проекты «My Day Book», «My Dream Room», «Healthy Rules». Важным стало то, что каждый проект включал не только письменную часть, но и устную защиту. К маю высокий уровень увеличился до 34%, а низкий снизился до 18%. Особенно заметно улучшилось умение строить короткое связное высказывание с использованием изученной грамматики.

2023–2024 учебный год

В 2023–2024 учебном году работа по формированию грамматических навыков через проектную деятельность стала более системной. На уроках я стала чаще использовать последовательность: речевая модель — парная тренировка — мини-проект — защита — самооценка.

Учащиеся уже понимали, что грамматика нужна не только для выполнения упражнения, но и для выражения собственной мысли. При изучении Past Simple они составляли рассказы «My Last Weekend», при повторении there is / there are описывали комнату мечты, при изучении будущего времени проектировали школу будущего. К концу года высокий уровень достиг 43%, а низкий снизился до 12%. Особенно выросла проектная самостоятельность: дети стали увереннее выбирать содержание проекта и задавать вопросы одноклассникам после защиты.

2024–2025 учебный год

В начале 2024–2025 учебного года большая часть учащихся уже находилась на среднем и высоком уровне. Это позволило усложнить проектные задания и включить элементы дифференцированного обучения.

Для учащихся, которым нужна поддержка, я использовала речевые клише, таблицы построения предложений и карточки с началом высказывания. Более уверенные учащиеся составляли расширенные тексты, добавляли вопросы и использовали дополнительные грамматические конструкции. Сильные учащиеся готовили развёрнутую защиту проекта с аргументацией. К маю высокий уровень увеличился до 52%, низкий снизился до 8%. Дифференцированный подход помог каждому ребёнку продвигаться в своём темпе.

2025–2026 учебный год

В 2025–2026 учебном году я усилила работу за счёт включения технологии развития критического мышления. На этапе подготовки проекта учащиеся стали не только использовать грамматическую конструкцию, но и осознанно выбирать, что именно они хотят сказать.

Перед созданием проектного продукта учащиеся отвечали на вопросы: What do I want to say? What grammar structure helps me? Is my sentence clear? Can my classmate understand me? Особенно результативной стала работа над проектом «If I Could Change the World», где учащиеся использовали Second Conditional для выражения личной позиции. К концу года высокий уровень достиг 61%, низкий снизился до 5%. Наиболее заметные изменения произошли в самостоятельности учащихся, умении аргументировать мысль и проверять языковую точность собственного высказывания.

11. Сводная таблица мониторинга

12. Таблица динамики высокого уровня

13. Таблица динамики среднего уровня

14. Таблица динамики низкого уровня

15. Обобщающий анализ результатов

Анализ результатов мониторинга за пять лет показывает устойчивую положительную динамику сформированности грамматических навыков учащихся и повышения мотивации к изучению английского языка. Если в сентябре 2021–2022 учебного года высокий уровень составлял 18%, то к маю 2025–2026 учебного года он достиг 61%. Одновременно доля учащихся с низким уровнем снизилась с 40% на первом входном этапе до 5% на итоговом этапе последнего года мониторинга.

Такая динамика подтверждает, что систематическое использование проектной деятельности способствует более осмысленному усвоению грамматики. Учащиеся постепенно переходят от выполнения отдельных упражнений по образцу к созданию собственного речевого продукта. Грамматическая конструкция начинает восприниматься ими как инструмент для выражения мысли, а не как формальное правило.

На первом этапе работы наиболее значимым было включение простых мини-проектов и речевых клише. Это помогло учащимся преодолеть страх ошибки и начать использовать грамматические модели в коротких высказываниях. На последующих этапах проектная деятельность была дополнена коммуникативными и игровыми приёмами, что повысило активность учащихся на уроке.

С 2024–2025 учебного года особую роль сыграла дифференциация заданий. Учащиеся получили возможность выполнять проект на посильном уровне: базовом, среднем или высоком. Это позволило слабым учащимся получить ситуацию успеха, средним — закрепить базовые навыки, а сильным — выйти на расширенное высказывание и аргументацию.

В 2025–2026 учебном году заметное влияние оказало включение технологии развития критического мышления. Учащиеся стали осознаннее выбирать содержание проекта, проверять языковую точность, редактировать предложения и объяснять свою позицию. Особенно это проявилось в проектах, где грамматика была связана с личным мнением и социально значимыми темами.

Таким образом, результаты мониторинга подтверждают результативность педагогической темы: формирование грамматических навыков через проектную деятельность действительно выступает условием повышения мотивации к изучению английского языка. Проектная деятельность обеспечивает практическое применение грамматики, повышает речевую активность, развивает самостоятельность и помогает учащимся увидеть личностный смысл изучения иностранного языка.

Проводя мониторинг на протяжении пяти лет, я убедилась, что устойчивый результат появляется тогда, когда грамматика включается в живую речевую деятельность. Если учащийся понимает, для чего ему нужна конструкция Present Simple, Past Simple, should / must / can, there is / there are, will или Second Conditional, он охотнее выполняет задание и увереннее использует английский язык.

Проектная деятельность помогла мне выстроить работу так, чтобы каждый грамматический материал завершался понятным для ребёнка результатом. Учащиеся создавали мини-книги, буклеты, постеры, рассказы, проекты и защищали их перед классом. Благодаря этому повысилась не только грамматическая правильность, но и мотивация, речевая активность, самостоятельность и уверенность учащихся.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о целесообразности дальнейшего использования проектной деятельности как эффективного средства формирования грамматических навыков и повышения интереса учащихся к изучению английского языка.