Календарно-тематическое планирование для 7-8 классов.
календарно-тематическое планирование по немецкому языку (7,8 класс) по теме

Примерная программа по немецкому языку

Авторы: И. Л. Бим, Ф. С. Картова

Автор-составитель: Мелендина С. Д. - учитель: II к

Пояснительная записка

Рабочая программа к учебному курсу по немецкому языку разработана для 7 класса  к учебнику «Deutsch. Schritte 3” И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, Л. М. Санниковой.

Концепция курса заключается в ориентации на речевое развитие и формирование коммуникативной компетенции.

Основные цели обучения немецкому языку состоят в формировании коммуникативной компетентности обучающихся, в формировании личности школьника и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного  мира, в мотивации к изучению иностранных языков, в знакомстве со страной изучаемого языка, её людьми и культурой.

Изучение немецкого языка направлено на достижение следующих целей:

1. речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, чтении, письме, аудировании);

 В области аудирования школьники учатся:

                  Диалогическая речь

2. воспринимать на слух и понимать  небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;
3. воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов;
4. воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путём переспроса, просьбы повторить, объяснить.

                  В области говорения школьники учатся:

5. вести ритуализированный  (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета;
6. давать совет, положительно/отрицательно реагировать на него;
7. вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их;
8. вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства с опорой на образец и без него.

                  Монологическая речь

9. делать краткие сообщения (о проведённых каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своём родном селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны);
10. кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст;
11. выражать своё отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось;
12. описывать (характеризовать) друзей на основе логико-семантической схемы.

                    В области чтения школьники учатся:

13. вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже известным правилам чтения;
14. пользоваться обычным двуязычным словарём для раскрытия значения незнакомых слов;
15. членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты;
16. понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком;
17. полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).

                    В области письменной речи учащиеся овладевают умениями:

18. письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения;
19. выписывать нужную информацию;
20. писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

21. языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 7 класса; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;

                    Орфографический аспект речи предполагает:

22. знание знаков и правил пунктуации;
23. знание правил правописания;
24. знание традиционно используемой в стране изучаемого языка системы транскрипций; написание ряда заимствованных слов.

                    Фонетический аспект речи  предполагает знание и умение воспринимать и воспроизводить:

25. фонетическую организацию слов;
26. ударение, ритм, интонацию вопросительных и повествовательных предложений.

                  Лексический аспект речи требует знания словарного состава языка, включающие лексические и грамматические элементы. Продуктивный словарный минимум составляет 260-280 лексических единиц.

                   Грамматический аспект речи содержит элементы и структуры, обеспечивающие грамматическую правильность речи.

27. Предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben, требующими после себя Infinitiv с zu;
28.  предложения  с неопределённо-личным местоимением man;
29. сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb;
30. сложноподчинённые предложения с придаточными: дополнительными с союзами dass, ob и др.; причины с союзами weil, da; условными с союзом wenn;
31. предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос «Wo?” и Akkusativ  на вопрос «Wohin?”;
32. предлоги, требующие Dativ;
33. предлоги, требующие Akkusativ.

34. социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и обычаям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 7 класса; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

   Социально-бытовая сфера общения

35. я и мои друзья;
36. воспоминания о летних каникулах.

                  Учебно-бытовая сфера

37. спорт и другие увлечения;
38. чтение — вот лучшее учение.

                 Социально-культурная сфера общения

39. что понимают немецкие и российские школьники под словом «Родина?»;
40. о чём рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии;
41. некоторые общие сведения об этих странах, их природе;
42. наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности;
43. транспорт;
44. жизнь в селе имеет свои прелести;
45. охрана окружающей среды, что значит быть другом животных?

46. компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
47. учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием информационных технологий;
48. развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

             В результате изучения немецкого языка учащиеся должны

             знать/понимать:

49. основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
50. основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
51. особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
52. признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов, артиклей, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, предлогов);
53. основные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;

            уметь:

            говорение

54. вести ритуализированный (этикетный) диалог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета;
55. давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него;
56. вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства с опорой на образец;

аудирование

57. воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов;
58. воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путём переспроса, просьбы повторить, объяснить;

чтение

59. вычленять новые слова при зрительном восприятии теста, произносить их по уже известным правилам чтения;
60. членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты;
61. понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком;

письменная речь

62. письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения;
63. выписывать из текста нужную информацию;
64. заполнять анкету, составлять опросник для проведения интервью, анкетирования;
65. писать письмо по аналогии, поздравительную открытку.

Для здорового развития учащихся используются следующие технологии:

66. соблюдение физиологических основ учебно-воспитательного режима (время трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, проведение физкультминуток, посильное домашнее задание);
67. проведение гигиенической оценки условий и технологий обучения (воздушно-тепловой режим, световой режим, режим и организация учебно-воспитательного процесса);
68. создание на уроках благоприятного психологического климата;
69. организация уроков с учётом разнообразия видов учебной деятельности;
70. формирование здорового образа жизни.

Учебная программа по немецкому языку ориентирована на 102 учебных часа из расчёта 3 часа в неделю.

Дополнительная литература для учащихся:

71. И. Л. Бим. Сборник грамматических упражнений «Übung macht den Meister” - М., 2007
72. И. Н. Годынская. Проверь сам себя — М., 1977
73. Е. Г. Даванкова. Вся немецкая грамматика в тестах — М., 2003
74. Л. П. Дерябкина. Немецкий язык. Карточки для индивидуального контроля знаний учащихся — В., 2008
75. А. В. Чеботарь. Все правила современного немецкого языка — М., 2007

           Дополнительная литература для учителя:

76. Г. Д. Архипкина. Тесты по немецкому языку — М., 2004
77. И. Л. Бим. Книга для учителя — М., 1999
78. И. Л. Бим. Немецкий язык. Поурочные планы. - В., 2004
79. Е. А. Елисеева. Deutsche Grammatik — С., 2009
80. А. А. Попов. Немецкая грамматика от А до Z — М., 2002
81. И. П. Тагиль. Современное немецкое правописание — С.-П.,2007

Пояснительная записка

Рабочая программа к учебному курсу по немецкому языку разработана для 8 класса  к учебнику «Deutsch. Schritte 4” - «Немецкий язык. Шаги 4» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, Л. М. Санниковой. УМК для 8 класса сохраняет преемственность в структуре и содержании обучения с УМК для 5-7 классов, но вместе с тем имеет и некоторые существенные отличия. Они обусловлены спецификой старшего этапа обучения применительно к базовому курсу, стремлением к обобщению приобретённых ранее языковых и страноведческих знаний, к их осознанию и дальнейшему развитию, равно как и развитию и совершенствованию речевых навыков и умений в устной речи, чтении и письме.

Концепция курса заключается в обучении иноязычному общению — непосредственному устно-речевому и опосредованному через книгу — в единстве всех функций: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной, этикетной. Особенность данного этапа обучения заключается  в том, что он является первой ступенью старшего этапа обучения. Поэтому одна из важнейших задач данного этапа обучения учащихся — приблизить их к конечному уровню владения немецким языком.

Основные цели обучения немецкому языку состоят в формировании коммуникативной компетентности обучающихся, в формировании личности школьника и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного  мира, в мотивации к изучению иностранных языков, в знакомстве со страной изучаемого языка, её людьми и культурой.

Изучение немецкого языка направлено на достижение следующих целей:

82. речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, чтении, письме, аудировании).

                 В области говорения школьники овладевают умениями диалогической и монологической речи.

                 Диалогическая речь

83. что-либо утверждать и обосновывать;
84. вести групповое обсуждение;
85. вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет.

                 Монологическая речь

86. делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей  стране и стране изучаемого языка;
87. выражать своё отношение к прочитанному, используя определённые речевые клише типа «Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat... “; “Den  großten Eindruck hat auf mich … gemacht”.
88. строить  рассуждение по схеме: тезис+аргумент+резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.

                   В области чтения школьники учатся:

89. прочитать и понять основное содержание лёгких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение);
90. найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение);
91. пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником;
92. просмотреть несложный текст в поисках нужной информации, т. е. овладеть приёмами просмотрового чтения.

                В области письма учащиеся овладевают умениями:

93. письменно готовить краткий пересказ текста;
94. заполнять анкету, писать письмо.

                 В области аудирования школьники учатся:

95. воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству с родным языком;
96. воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу);
97. воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов.

98. языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 8 класса; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.

                  Орфографический аспект речи предполагает:

99. знание  знаков и правил пунктуации;
100. знание правил правописания;
101. знание традиционно используемой в стране изучаемого языка системы транскрипций.

                Фонетический аспект речи предполагает знание уметь и воспроизводить:

102. артикуляционно-акустические характеристики фонем;
103. фонетическую организацию слов;
104. ударение, ритм, интонацию в различных типах предложений.

                    Лексический аспект речи требует овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110-120лексическими единицами.

                    Грамматический аспект речи содержит элементы и структуры, обеспечивающие грамматическую правильность речи. Учащиеся учатся узнавать и понимать значение:

105. временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;
106. определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;
107. значение глагольных форм в Präsens, Perfekt, Präteritum Passiv.

108. социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям  стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 8 класса; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения. Такая информация в учебно-методическом комплекте охватывает следующие области:

                  Социально-бытовая сфера

109. я и мои друзья;
110. кто, где и как провёл каникулы;
111. готовимся к поездке в Германию;
112. покупки;
113. в немецких семьях готовятся к встрече гостей.

                Учебно-трудовая сфера

114. что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники;
115. об изучении иностранных языков;
116. разные типы школ в Германии.

                 Социально-культурная сфера общения

117. путешествуем по Германии;
118. экскурсия по городу, осмотр достопримечательностей.

119. компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

120. учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием информационных технологий.

           развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

В результате изучения иностранного языка ученик должен

знать/понимать:

121. основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
122. основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
123. особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого языка, интонацию различных коммуникативных типов предложений;
124. признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
125. основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
126. роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

            уметь:

            говорение

127. начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
128. расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
129. рассказывать о себе, своей семье, друьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём селе, своей стране и стране изучаемого языка;
130. делать краткие сообщения, описывать явления/события (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
131. использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

     аудирование

132. понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
133. понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
134. использовать переспрос, просьбу повторить;

           чтение

135. ориентироваться в иноязычном тексте, прогнозировать его содержание по заголовку;
136. читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
137. читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
138. читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

             письменная речь

139. заполнять анкеты и формуляры;
140. писать поздравления, личные письма с опорой на образец — расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Для здорового развития учащихся используются следующие технологии:

141. соблюдение физиологических основ учебно-воспитательного режима (время трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, проведение физкультминуток);
142. проведение гигиенической оценки условий и технологий обучения (воздушно-тепловой режим, световой режим, режим и организация учебно-воспитательного процесса);
143. создание на уроках благоприятного психологического климата;
144. организация уроков с учётом разнообразия видов учебной деятельности;
145. формирование здорового образа жизни.

Общеобразовательная система — общеобразовательные Примерные программы основного общего образования по иностранным языкам и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку И. Л. Бим и с учётом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Авторы : И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Л. М. Санникова (М.: Просвещение, 2008). В УМК входят учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиокассета. На уроках используются дополнительные  материалы: статьи из молодёжных журналов «Юма», «Витамин Де», различных немецких Интернет-сайтов.

Количество часов в году 105                

Количество часов  в четверть 35        

Количество часов в неделю 3              

Количество проверочных работ 4      

Учебная программа по немецкому языку ориентирована на 102 учебных часа из расчёта 3 часа в неделю.

Дополнительная литература для учащихся:

1. И. Л. Бим. Сборник грамматических упражнений «Übung macht den Meister” - М., 2007

2. И. Н. Годынская. Проверь сам себя — М., 1977

3. Е. Г. Даванкова. Вся немецкая грамматика в тестах — М., 2003

4. Л. П. Дерябкина. Немецкий язык. Карточки для индивидуального контроля знаний учащихся — В., 2008

5. А. В. Чеботарь. Все правила современного немецкого языка — М., 2007

           Дополнительная литература для учителя:

146. Г. Д. Архипкина. Тесты по немецкому языку — М., 2004
147. И. Л. Бим. Книга для учителя — М., 1999
148. И. Л. Бим. Немецкий язык. Поурочные планы. - В., 2004
149. Е. А. Елисеева. Deutsche Grammatik — С., 2009
150. А. А. Попов. Немецкая грамматика от А до Z — М., 2002
151. И. П. Тагиль. Современное немецкое правописание — С.-П.,2007

Общеобразовательная система — общеобразовательные Примерные программы основного общего образования по иностранным языкам и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку И. Л. Бим и с учётом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Авторы : И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Л. М. Санникова (М.: Просвещение, 2008). В УМК входят учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиокассета. На уроках используются дополнительные  материалы: статьи из молодёжных журналов «Юма», «Витамин Де», различных немецких Интернет-сайтов.

Количество часов в году 105                

Количество часов  в четверть 35          

Количество часов в неделю 3              

Количество проверочных работ 4