ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ РЕБЕНКА
статья по теме

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ РЕБЕНКА

Песоцкая Надежда Владимировна,

учитель иностранных языков, МАОУ «Гимназия №9 г. Краснокаменска, Забайкальский край

Аннотация

      В работе отражены вопросы организации работы с одарёнными детьми в учреждении общего среднего образования на уроках и во внеклассной работе. Раскрыты этапы организации исследовательской деятельности, которая является наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению, основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

       В каждом человеке – солнце, только дайте ему светить.

Сократ

Проблема одарённости и организации работы с одарёнными вызывает большой интерес уже на протяжении довольно продолжительного периода времени. Среди самых интересных и загадочных явлений одарённость занимает одно из ведущих мест. Проблемы её развития волновали педагогов, родителей на протяжении столетий. В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения важность и необходимость работы с одарёнными детьми. Но говорить о существовании полноценных систем организации работы с одарёнными преждевременно. Существуют комплексные методики диагностики одарённости, рекомендации по определению приоритетных видов деятельности для отдельных типов одарённости. Будущее любой страны зависит не столько от её политических лидеров, сколько от наличия в данном обществе критической массы талантливых и одарённых людей, которые своей деятельностью обеспечивают общественный прогресс. Объективно необходимо целенаправленное выявление и обучение одарённых школьников, так как оно способствует формированию будущего нации. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей, реализация их потенциальных возможностей является одной из приоритетных задач современного общества.

Одарённые дети отличаются друг от друга степенью одарённости, познавательным стилем, сферами интересов. Поэтому перед педагогом стоит большая проблема по раскрытию потенциала ребёнка, отбору содержания, форм и методов в сфере организации образовательного процесса. Именно системный подход  к обучению и воспитанию одарённых учащихся, своевременная диагностика их способностей, соответствующее их потребностям программное обеспечение, профессионализм учителя, способного работать с талантливыми учениками, - всё это приведёт к эффективной организации работы с обозначенной категорией детей.

В настоящее время не существует четких определений одарённости. Разработка методов определения способностей и одарённости была начата в рамках психометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей.

Цель своей деятельности в этом направлении я вижу в том, чтобы  технологически проработать вопросы организации работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения и воспитания с целью создания эффективной системы деятельности по  их выявлению, поддержке и  развитию способностей.

Прежде всего, я  постаралась разобраться в сути понятия детская одарённость, по поводу трактовки смысла которого в современной науке нет однозначного мнения.   Изучая литературу по теме, я нашла  интересную формулу  одарённости ребёнка —   «детская одарённость» = мотивация + интеллект + креативность. Я  согласна с тем, что дети, целенаправленно решающие личностно-значимые задачи, даже не обладая явными признаками одарённости, делают это с большим успехом, нежели те, кто более одарён, но менее заинтересован. Поэтому, начиная работу, я стремлюсь привить устойчивый интерес детей к  своему предмету.    «Познание начинается с удивления тому, что обыденно», - говорил Платон.        Основной  задачей работы с одарёнными детьми, является создание условий для развития и реализации их способностей, причём не только специальных, но и общих.  Поэтому в качестве приоритетных задач своей работы в данном направлении выделяю следующие:

-  обучение по способностям, 

 - развитие духовно-нравственных основ личности одарённого ребенка,

-  развитие индивидуальности одарённого ребенка.

Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская деятельность, основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Основной целью создания в г.Краснокаменске КНОУ, в которое входят ученики  4 –11-х классов, является выявление и поддержка одарённых учащихся, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка научно-исследовательских интересов учеников.

При организации интеллектуально-творческой деятельности учащихся были определены следующие задачи:

-приобщение учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;

-создание условий для расширения среды общения и получения информации;

-участие в проводимых в рамках района научно-практических конференциях;

-формирование навыков исследовательской работы;

-развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.

Конечно же, главная задача – это выдвижение и реализация в научных исследованиях творческих идей и создание научных работ и проектов.

В этом процессе можно выделить несколько этапов.

На первом этапе – организационно-подготовительном – выявляются учащиеся, желающие работать в научном обществе. В процессе индивидуальной работы с учениками стараюсь помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую литературу.

На втором этапе  происходит утверждение тем предполагаемых исследований. Данная процедура считается значимой, поскольку позволяет:

-осознать учащимися значимость своей работы,

   - создать атмосферу сотрудничества между учащимися и учителем,                               - стимулирует развитие их научно-исследовательской деятельности.

Иногда возникает ситуация, когда тема проекта находится на стыке нескольких дисциплин, требует консультационной помощи специалистов. В этом случае к сотрудничеству привлекаются другие учителя-предметники.

Третий этап - непосредственная работа над исследованием.

1 раз в неделю учащиеся представляют проделанную работу. Это позволяет:

- осуществлять контроль над процессом работы,

      -оперативно решать возникающие проблемы,

      -поддерживать интерес и уровень информированности о проводимых исследованиях среди учеников и учителей.

Четвертым и самым важным этапом исследовательской работы учащихся является экспертиза творческих проектов, проводимая экспертными группами, созданными на основе методических объединений учителей школ.

При защите работ на научно-исследовательских конференциях  используем возможности процессора презентаций Power Point.

   Наиболее удачные работы рекомендуются для участия в районной научной конференции учащихся.  Эта работа в гимназии ведется практически с самого её основания.  Работа Добричевой Татьяны «Der Umweltschutz, Wasser, Energie…» 2010 года заняла 3место в Ломоносовских чтениях, проводимых в гимназии №9,  и 2 место в lX РНПК . Исследовательские работы Добричевой Татьяны и Змоян Кристины в 2009/2010 г.г. принимали участие в фестивале «ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА» в г. Москве, за что девочки получили книги, диски и сертификаты. Учащиеся 9, 10, 11 классов  неоднократно принимали участие в Ломоносовских чтениях, проводимых в Гимназии №9, занимали 1-3 места, а также эти учащиеся принимали очень активное участие в РНПК  в разные годы. Результат участия в РНПК- 2-ые, 3-и места. Вот фамилии учеников, занимающихся исследовательской деятельностью: Зырянова Екатерина (11Б), тема исследования «Design in Deutschland und in Russland», 2011/2012;  Медведева Евгения, 10Б с темой „Berliner Mauerfall“;  Зобян Диана «Образовательная политика в Германии», 2009/2010; Зырянова Екатерина «Die deutschen Autos», 2010/2011; Шевченко Марина с работой „Migration der Menschen“ в 2012/2013 г.; Марина Шевченко  - тема работы «Die Natur, Naturschutz und ökologische Probleme Deutschlands und Transbaikaliens»,2013/2014;  Валов Денис,(8Б кл. ) с темой исследования «Development  of sport» (англ. язык), 2013/2014 г

    Хочется подчеркнуть, что включение исследовательской работы в процесс обучения позволяет привнести в него не только индивидуализацию и дифференциацию образования, стать средством определения индивидуального образовательного маршрута с учетом способностей и интересов ученика, но и быть реальной основой интеграции основного и дополнительного образования, что является условием развития личности ученика и его способностей.

Исследовательская  работа ведется не только во внеурочное время, но и на уроках, где я использую элементы исследовательской деятельности.

Задания исследовательского характера вызывают усиленный интерес у учащихся, что  приводит к глубокому и прочному усвоению материала; самостоятельная работа учащихся носит не исполнительский, а исследовательский характер. Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками как ответы на проблемный вопрос учителя.   Формы и приёмы работы с одарёнными детьми в рамках отдельного урока  направлены на дифференциацию и индивидуализацию работы.  Использую дифференцированные задания по трудности, по уровню творчества, по объёму учебного материала. В результате одарённый ученик получает дополнительный материал, большие возможности развития мышления, умений работать самостоятельно (решение проблемных ситуаций, логических задач, задания повышенной сложности, задания на опережение).     Также организую  на уроках работу в малых группах, в которую входят дети с разным уровнем обученности. При решении учебной задачи одарённый ученик исполняет роль консультанта, оказывает помощь каждому члену группы.

Опыт показал, что самостоятельное исследование по определённой теме, особенно в том случае, если за ним следует отчёт о его результатах перед всем классом, вызывает глубокий интерес учащихся и желание работать. Сама методика построения урока способствует поддержанию и развитию интереса к познавательной деятельности.

Создание в школе условий для исследовательской работы способствует активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объем знаний, добытых самостоятельно, позволяет повысить  интерес учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной урочной системе.

Исследовательская работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.

         Необходимость и естественность педагогического взаимодействия  и сотрудничества были обоснованы  Л.С. Выгодским: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве  и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Исследуя то, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие завтрашнего дня. Исследуя то, что ребенок может выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».

Литература

1.Рождественская, И.В. - Межпредметный  элективный курс «Школа  исследователя: основы учебно – исследовательской деятельности»/ И.В. Рождественская // Исследовательская работа школьников, Народное образование, - 2005,    - № 4, - стр. 102

2.Дякив, В.В. – Научное общество учащихся — эффективная модель организации исследовательской деятельности. »   / В.В. Дякив // Исследовательская работа школьников,     Народное образование, - 2005, - № 4, - стр. 135

3.Зарубина, У.В. – Учебно – исследовательская  работа в научном обществе учащихся Усть – Муйской школы  /У.В. Зарубина // Исследовательская работа школьников, Народное образование, - 2005, - № 4, - стр. 140.

4.Задворный, Б.В.- Четвёртая республиканская летняя  научно – исследовательская школа учащихся и учителей.

Технология индивидуализации обучения

(Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Метод проектов. Еще в 1919 г. в городе Дальтон (США) Е. Паркхарст делает попытку заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. Ученики получили возможность продвигаться в изучении школьных программ каждый своим темпом, первую половину дня работали самостоятельно на основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во второй половине - занятия в группе по интересам; не запрещалось собираться в группах или парах, чтобы какие-то вопросы или темы обсуждать или прорабатывать сообща. Этот опыт получил название «Дальтон-план». В России он как «метод проектов» применялся во многих школах и вузах в 20-х годах; сегодня школьная практика вновь обращается к нему. Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий внутриклассной индивидуализации обучения являются следующие:

-  технология индивидуализированного обучения Инге Унт;

-  адаптивная система обучения А.С. Границкой;

- обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана           В.Д. Шадрикова.

Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.

Классификационные характеристики

 технологий индивидуализированного обучения

По уровню применения: все  уровни.

По философской основе: гуманистические.

По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенные.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные.

По ориентации на личностные структуры: информационная, 1)ЗУН + 2) СУД (способы умственных действий).

По характеру содержания: обучающая, светская, гуманитарная, общеобразовательная, личностно-ориентированная + дидактоцентрическая, проникающие.

По типу управления: система «репетитор».

По организационным формам: альтернативные, академические + клубные, индивидуально-групповые .

По подходу к ребенку: гуманно-личностные.

По преобладающему методу: программированные, саморазвивающие, творческие.

По направлению модернизации: альтернативные.

По категории обучаемых: все категории.

Акцент целей

■ Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенцальных возможностей (способностей).

■  Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.

■  Формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика.

■ Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.

■ Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Концепции индивидуализации обучения

Гипотеза Инге Унт: в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома.

Гипотеза А.С.Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.

Гипотеза В.Д.Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

Общие принципы

• Индивидуализация есть стратегия процесса обучения.
• Индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности.
• Использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам.
• Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности.
• Учение в индивидуальном темпе, стиле.
• Предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы.
• Индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков.

Особенности содержания и методики

Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.

А.С.Границкая: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая -обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой).

В.Д.Шадриков: учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом. И, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда», как в классах выравнивания, например, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащегося.

Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию их.

Общие особенности технологий индивидуализации

Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).

Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли.

Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.

Формирование общеучебных умений и навыков.

Формирование адекватной самооценки учащихся.

Использование технических средств обучения, включая ЭВМ.

Аналоги технологии индивидуализации

Метод проектов.

Система Ю. Драля (учебно-методический комплект заданий).

Индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные).

В США существует так называемая батовская система, в которой учебный процесс делится на две части. Первая часть - это урочная работа с классом в целом, а вторая -индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких занятиях: либо для того, чтобы не отстать от общепринятых норм, либо с теми, кто отличается сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работает учитель, а с менее способными и отстающими учениками занимается помощник учителя.

План Трампа, широко известный в США - система организационных форм обучения, сочетающая занятия в больших аудиториях с индивидуальными занятиями в малых группах. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ и др.) для больших групп в 100-1500 человек читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. Малые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лекции, ведут дискуссии. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лабораториях. Время этих видов занятий распределяется так: на лекционные занятия отводится 40%; на занятия в малых группах - 20%; на индивидуальную работу в кабинетах и лабораториях - 40%. Классов как таковых нет, состав малых групп непостоянный.

                                       Классификация знаний

По локализации отражения выделяют:

индивидуальные знания (сознание) - совокупность чувственных и умственных образов и их связей, возникающих при взаимодействии индивида с действительностью, его личный опыт общения, труда, познания мира;

общественные знания - продукт обобщения, объективизации, обобществления результатов индивидуальных познавательных процессов, выраженный в языке, науке, технике, материальных и духовных ценностях, созданных поколениями людей, цивилизацией.

Обучение представляет собой «перевод» общественных ЗУН в индивидуальные.

По форме отражения ЗУН выделяют:

-  знаковые, вербальные знания, закодированные в знаковой, языковой форме, теоретические знания;

-  образные, представленные в образах, воспринятых органами чувств;

- вещественные, существующие в предметах труда, искусства - овеществленные результаты деятельности;

-  процедурные - те, которые заключены в текущей деятельности людей, их умениях и навыках, в технологии, процедуре трудового и творческого процесса.

Обширна классификация знаний по области и предмету познания; крупнейшие ее разделы: гуманитарные и точные математические науки, философия, живая и неживая природа, общество, техника, искусство.

По психологическому уровню выделяют: знание - узнавание, - воспроизведение, - понимание, - применение, - автоматические действия, - отношение и знание - потребность.

По степени обобщенности: факты — явления, понятия — термины, связи — закономерности, гипотезы — теории, методологические знания, оценочные знания.

Общеучебные способы работы

(общеучебные умения и навыки):

I.  Умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование самостоятельной работы на уроке и дома; планирование на день, неделю, месяц.

II.  Умения и навыки организации своей учебной деятельности: организация рабочего места в классе - наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; организация домашней самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.

III.  Умения и навыки восприятия информации, работа с различными источниками информации (коммуникативные): чтение, работа с книгой, конспектирование; библиографический поиск, работа со справочниками, словарями; слушание речи, запись прослушанного; внимательное восприятие информации, управление вниманием; наблюдение; запоминание. Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером.

IV.  Умения и навыки мыслительной деятельности: осмысливание учебного материала, выделение главного; анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция - дедукция; классификация, обобщение, .систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи, аргументирование; формулирование выводов, умозаключений; написание сочинений; решение задач, проблем.

V.  Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности; оценка достоверности изложения, верности решения; оценка различных сторон явлений: экономической, экологической, эстетической, этической; умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков; рефлексивный анализ.

Факторы развития личности

Потребности. Потребности - это фундаментальные свойства индивида, выражающие его нужду в чем-либо и являющиеся источником психических сил и активности человека. Потребности можно разделить на материальные (в пище, одежде, жилье), духовные (в познании, эстетическом наслаждении), физиологические и социальные (в общении, труде, общественной деятельности). Духовные и социальные потребности формируются общественной жизнью человека.

Направленность. Направленность представляет собой совокупность устойчивых и относительно независимых от ситуаций мотивов, ориентирующих действия и поступки личности. В нее входят интересы, взгляды и убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, наконец, мировоззрение.

Интересы - осознанная форма направленности, служащая побудительной причиной действия личности. Познавательный интерес - стремление к изучению, познанию объекта. Социальный интерес - основа социальных действий индивидов или социальных групп, связанная с объективными условиями их существования.

Убеждения, взгляды - субъективные отношения личности к окружающей действительности и своим поступкам, связанные с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности знаний, принципов и идеалов, которыми человек руководствуется. 

Социальные установки - готовность, предрасположенность к определенным социально-принятым способам поведения.

Ценностные ориентации - направленность сознания и поведения на общественные, материальные и духовные ценности, предпочтительное отношение к тем или иным из них.

Мировоззрение - упорядоченная система взглядов и убеждений личности (политических, философских, эстетических, естественнонаучных и других).

Я-концепция. Я-концепция личности - это устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение.

Как интегральное понятие, Я-концепция включает в себя целую систему качеств, характеризующих «самость» в человеке: самосознание, самооценка, самомнение, самоуважение, самолюбие, самоуверенность, самостоятельность. Она связана с процессами рефлексии, самоорганизации, саморегуляции, самоопределения, самореализации, самоутверждения и т.п.

МКОУ «Никулинская основная общеобразовательная школа»

Урок – игра.

План – конспект урока  по немецкому  языку в 9 классе.

Тема  “ Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?”

Подготовила: учитель немецкого языка

Проворова Г.П.

Никулино  2013г.

1. Тема урока : «Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?»

2. Тип урока: урок - игра обобщения и контроля знаний

3. Задачи урока:

- проверить знания лексики в рамках темы и умения давать монологический ответ.                                                                                                                                          - развивать навыки аудирования и работы с текстом.                                                         - формировать коммуникативную и учебно-познавательную   компетентность: чтение и перевод текста.                                                                        - отрабатывать орфографические навыки с использованием лексики по теме.

4. Цель:

   - обучающая: проверить усвоение учащимися лексического и грамматического  материала; повторение и обобщение знаний и умений по теме;  развитие коммуникативной активности учащихся и интереса к  изучению немецкого языка;  умение работать в группе.

- развивающая: развитие коммуникативной активности учащихся развивать внимание, мышление учащихся, прививать интерес к стране изучаемого языка;

-   воспитывающая: поддерживать интерес к учебе, к стране изучаемого языка;   воспитывать потребность в практическом использовании немецкого языка.                                                    

5. Оборудование урока:

- карточки для учащихся – для оценивания ;

-  карточки-инструкции;

- карточки оценивания для учителя;

- задания для каждого стола;

- аудиодиск.

6. Литература:

• УМК И.Л.Бим, Л.В. Садомова.

 «Немецкий язык» 9 класс учебник для общеобразовательных учреждений, рабочая тетрадь к учебнику, книга для учителя.

Ход урока:

I. Начало урока:

 1. Организационный момент.

-Guten Tag, Kinder! Setzt euch!

-Seid ihr zur Stunde bereit?

-Wer hat heute Klassendienst?

-Der wievielte ist heute?

-Welcher Wochentag ist heute?

-Wer fehlt heute?

2. Постановка задач урока.

 -Kinder, unser letztes Thema heiβt “Wir prűfen. Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?”. Heute werden wir alles, was wir erfahren haben, wiederholen. Unsere Stunde ist ein bisschen ungewöhnlich – wir machen ein Spielen .

-Seid ihr bereit?

- Dann beginnen wir!

II. Речевая зарядка.

Heute sprechen wir uber die Probleme der Jugendlichen.

Welche Probleme haben die Jugendlichen, die ihren Freunden nicht vertrauen?

Welche Probleme haben die Jugendlichen, die ihre Stelle im Leben noch nicht gefunden haben?

Welche Probleme haben die Jugendlichen, die mit den Eltern streiten, keinen Kontakt mit ihnen haben?  

Welche Probleme haben die Jugendlichen, die nicht in der Familie bleiben wollen?

Welche Probleme haben die Jugendlichen, die rauchen, Alkochol und Drogen nehmen?

Welche Probleme haben die Jugendlichen, die sich mit den Lehrern schlecht verstehen?

III. Повторение и обобщение ранее изученного материала.

Урок предлагаю провести в форме «игры-вертушки».                                            Заранее разрабатываются задания для каждого стола.

Стол  А  - говорение

Стол  Б – чтение

Стол  С – аудирование

Стол   Д – письмо

В ходе урока ученики, пользуясь индивидуальными карточками-инструкциями, переходят от стола к столу. За определенное время им предстоит выполнить задания на умение вести монолог в рамках темы, закрепить  лексику, выполнить письменное задание, прочитать и перевести текст, принять участие в аудировании. Прохождение каждого этапа должно быть строго ограничено временными рамками, например – 10 минут.

Наиболее подготовленный ученик вместе с учителем разрабатывает задания для каждого стола. Ему же и определяется роль – секретарь урока, а учителю определяется роль «хранителя времени» и ведущего «специалиста».

Роль ведущего «специалиста»  и секретаря урока - проверить знания и умения учеников-участников и оценить их работу. Секретаря урока – заносить результаты каждого этапа урока в общую таблицу результатов, которая заранее нанесена на классную доску.

Формирование действий происходит спонтанно – кто какую карточку выберет.

Ученики, у которых первый ход начинается с А , идут за стол А, у которых  Б, идут за стол Б и т.д. Таким образом, у нас формируются группы по 1 ученику. Одновременно ученики-участники выполняют задания. Через 10 минут – переход.

Карточки для учеников – участников (инструкция)

Карточка №1.*

Карточка №2

  Карточка №3

 Карточка №4

*Номер хода 1 означает, что ученик идет за стол А и отвечает 4-ым по очереди и задание от ведущего «специалиста получает под №4.

Номер хода 2 означает, что этот же ученик переходит за стол Б и отвечает 1-ым по очереди, получив от ведущего специалиста задание под №1.И т.д.

Ученику нужно пройти 4 стола. У него с собой оценочный лист, в который ведущие специалисты выставляют оценки.

Оценочный лист ученика – участника.

Специалист Стол А ( Б  С  Д)

Таким образом, ученики получат  4-е оценки за урок – говорение, аудирование, чтение и письмо

Задания для стола А. (говорение)                

Ученики – участники рассказывают о своих проблемах.

Стол А (говорение)                 Карточка № 1

Sage bitte, was ist also fur die Jugendlichen heute wichtig? Wovon haben sie Angst?

Oder, was ist fur dich heute wichtig? Wovon hast du Angst?

Стол А (говорение)                 Карточка № 2

Sage bitte, was ist also fur die Jugendlichen heute wichtig? Wovon haben sie Angst?

Oder, was ist fur dich heute wichtig? Wovon hast du Angst?

Стол А (говорение)                 Карточка № 3

Sage bitte, was ist also fur die Jugendlichen heute wichtig? Wovon haben sie Angst?

Oder, was ist fur dich heute wichtig? Wovon hast du Angst?

Стол А (говорение)                 Карточка № 4

Sage bitte, was ist also fur die Jugendlichen heute wichtig? Wovon haben sie Angst?

Oder, was ist fur dich heute wichtig? Wovon hast du Angst?

Задания для стола Б. (чтение)                      

Ученики – участники все получают одинаковый текст, а задания к нему разные. Карточки в соответствии с очередностью ( если ученик отвечает 3-им, то и карточку получает №3)

Стол B (чтение)                       Карточка №1

                       Lest  und ubersetzt  bitte die Sätze.

Gewalt in der Schule ist eine wachsende Gefahr. Unter Gewalt leiden viele Jugendliche in der Schule, zu Hause, auf der Straße. Viele Jugendliche leiden unter Gewalt ihrer Mitschüler, ohne sich dabei zu wehren.

Einige schwänzen den Unterricht und leiden unter Depression, ohne den Eltern oder Schulpsychologen die Wahrheit zu sagen. Manche Kinder versuchen, die Angreifer zu ignorieren, statt ihnen Widerstand zu leisten. Die Lehrer tadeln oft den Schüler für sein Aussehen, statt seine Leistungen einzuschätzen.

Beantwortet die Fragen

1.Ist Gewalt in der Schule eine wachsende Gefahr?

2.Wo leiden die Jugendlichen unter Gewalt?

3.Wie sind die Schuler, die leiden unter Depression?

Стол B (чтение)                       Карточка № 2

                       Lest  und ubersetzt  bitte die Sätze.

Gewalt in der Schule ist eine wachsende Gefahr. Unter Gewalt leiden viele Jugendliche in der Schule, zu Hause, auf der Straße. Viele Jugendliche leiden unter Gewalt ihrer Mitschüler, ohne sich dabei zu wehren.

Einige schwänzen den Unterricht und leiden unter Depression, ohne den Eltern oder Schulpsychologen die Wahrheit zu sagen. Manche Kinder versuchen, die Angreifer zu ignorieren, statt ihnen Widerstand zu leisten. Die Lehrer tadeln oft den Schüler für sein Aussehen, statt seine Leistungen einzuschätzen.

Antwortet russisch

Wie sind die Schuler, die leiden unter Depression?

Стол B (чтение)                       Карточка № 3

                       Lest  und ubersetzt  bitte die Sätze.

Gewalt in der Schule ist eine wachsende Gefahr. Unter Gewalt leiden viele Jugendliche in der Schule, zu Hause, auf der Straße. Viele Jugendliche leiden unter Gewalt ihrer Mitschüler, ohne sich dabei zu wehren.

Einige schwänzen den Unterricht und leiden unter Depression, ohne den Eltern oder Schulpsychologen die Wahrheit zu sagen. Manche Kinder versuchen, die Angreifer zu ignorieren, statt ihnen Widerstand zu leisten. Die Lehrer tadeln oft den Schüler für sein Aussehen, statt seine Leistungen einzuschätzen.

Stehlt zwei  Fragen zum Text.

Стол B (чтение)                       Карточка № 4

                       Lest  und ubersetzt  bitte die Sätze.

Gewalt in der Schule ist eine wachsende Gefahr. Unter Gewalt leiden viele Jugendliche in der Schule, zu Hause, auf der Straße. Viele Jugendliche leiden unter Gewalt ihrer Mitschüler, ohne sich dabei zu wehren.

Einige schwänzen den Unterricht und leiden unter Depression, ohne den Eltern oder Schulpsychologen die Wahrheit zu sagen. Manche Kinder versuchen, die Angreifer zu ignorieren, statt ihnen Widerstand zu leisten. Die Lehrer tadeln oft den Schüler für sein Aussehen, statt seine Leistungen einzuschätzen.

Beantwortet auf der Frage.

Bist du mit dem Inhalt der Text einverstanden?

Задание для стола С. (аудирование)

Ведущий «специалист»  включает аудиодиск для всех 4-х участников текст блок № 4 упражнение 4 а.

Стол С (аудирование)             Карточка №1

Hor bitte die Aussage von Michaele und fixirte. Warum sie und ihre Mutter straiten?

auf der Seite 34, Ubung1  im Arbeitsbuch.

Стол С (аудирование)             Карточка № 2

Hor bitte die  zweite Aussage an und schreibt auf, was der Grund des Streites des Madchens mit seiner Mutter ist.

auf der Seite 34, Ubung 2  im Arbeitsbuch.

Стол С (аудирование)             Карточка № 3

Hor die Erzahlung von Benjanin und fixirte schriftlich, was fur eine Strafe er von seiner Mutter bekam.

auf der Seite 34, Ubung 3 im Arbeitsbuch.

Стол С (аудирование)             Карточка № 4

Hor, was Andreas erzahlt, und schreib, welches Kleidungsstuk von ihm seine Mutter nicht leiden kann.

auf der Seite 34, Ubung 4 im Arbeitsbuch.

Задания для стола D. ( письмо)              

Каждый ученик-участник получает тест. Ему необходимо выполнить его письменно, подчеркивая вставленное слово или словосочетание (можно лишь по 2-3 вопроса)

Стол D. ( письмо)              Карточка № 1

Test. Bitte finden sie die richtige Variante und kreuzen sie an.

          1. Die junge…strebt nach Selbstständigkeit.

а. Jugend                b. Generation        c. Situation                d. Leute

2. Ihre Eltern… es ihr, bis 12 Uhr wegzubleiben.

а. verstehen                 b. verlassen                c. erlauben                d. sich verhalten

3. Die Mutter hatte immer ….für meine Probleme.

а. Kummer                b.Verständnis        c.Bezieungen        d. Kontakte

4. Die Erwachsenen kümmern sich… ihre Kinder.

а. von …                b. für                        c. mit                        d. um

5. Den Jugendlichen gefällt nicht, wenn die Erwachsenen mit ihnen wie mit kleinen Kindern …

а. entscheiden        b. behandeln        c. umgehen                d. ansprechen

Стол  D. (письмо)            Карточка № 2

Test  Bitte finden sie die richtige variante und kreuzen sie an.

         1. Sie können miteinander über ihre Probleme…

а. erklären                b. sagen                c. unterhalten        d. reden

2. Ihre Mutter und ihr Stifvater…. nach Morroko zurück.

а. sollten                b. konnten                c. wollten                d. durften

3. Lindas Freundin erklärte, dass…

а. muss sie sein zu Hause zu einer bestimmten Zeit.

b. sie muss sein zu Hause zu einer bestimmten Zeit

c. sie muss zu einer bestimmten Zeit zu Hause sein

d. sie zu einer bestimmten Zeit zu Hause sein muss.

4. Ich….. gern von zu Hause ausziehen, weil ich mit meiner Schwester keine guten Kontakte habe.

а. wurde                b. war                c. bin                        d. würde

5. Ich hasse es, wenn…

а. Alles soll nach einem gewissen Schema gehen

b. soll alles nach einem gewissen Schema gehen

c. alles nach einem gewissen Schema gehen soll

Стол D.  (письмо)            Карточка № 3

Test  Bitte finden sie die richtige variante und kreuzen sie an.

1. Die Erwachsenen können nicht allein das Problem …

а. machen                 b. erfahren                 c. lösen                 d. bestehen

2.Die Eltern…. mir, in die Disko mit meinem Freund zu gehen.

a. bekommen         b. reden                 c. unternehmen         d. verbieten

3. Er durfte Freunde einladen, er durfte…

a. vergehen          b. weggehen         c. umgehen          d. ausgehen

4. In der letzten Zeit ist es gelungen, die Kontakte zwischen den Generationen.

a. beantworten         b. bestehen                 c. verwandeln         d. verbessern

5. Die Jugendlichen in der Wohngemeinschaft sind eng miteinander…

a. geteilt                 b. besetzt                 c. verbunden         d. gekriegt

Стол D. (письмо)     Карточка № 4

Test  Bitte finden sie die richtige variante und kreuzen sie an.

1. Ich… zuerst nachdenken, um auf diese Frage zu antworten.

a. möchte                 b. will                 c. muss                 d. mag

2. Gehen die Kinder nachmittags mit ihren Hunden spazieren…

a. sie benutzen sollen möglichst die andere Straβenseite

b. sollen sie möglichst die andere Straβenseite benutzen

c. die andere Stra βenseite sollen sie möglichst benutzen

d. sie sollen benutzen möglichst die andere Straβenseite

3. Es… ja auch mal ein Urlaub passieren.

a. konnte                 b. könnte                 c. könntet                 d. können

4. Er fragt, ob…

a. vestehe ich mich sehr gut mit meinen Eltern.

b. ich mich vestehe sehr gut mit meinen Eltern.

c. ich. vestehe mich sehr gut mit meinen Eltern

d. ich. mich sehr mit meinen Eltern gut vestehe

5. Ich finde, dass….

a. Muss man auf jeden Menschen etwas eingehen.

b. man auf jeden Menschen etwas eingehen muss

c. auf jeden Menschen muss man etwas eingehen

d. eingehen muss auf jeden Menschen etwas

IV.Заключительный этап урока.

1. Подведение итогов урока.

- Also, Kinder, unser Spielen kommt zu Ende. Ihr seid heute sehr fleiβig. Ich bin besonders mit …zufrieden, er (sie) hat ausgezeichnet geantwortet. … hat auch gut gearbeitet, aber er (sie) hat einige grammatische Fehler gemacht.(и т.д.)

- Кinder, was haben wir heute wiederholt?

2. Домашнее задание.

-Zu Hause  macht bitte Aufgaben 3, 4 auf der Seite 41-42 im Arbeitsbuch.

-Ich bin mit euch sehr zufrieden.

- Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen.

Предоставляю Вашему вниманию статью на немецком языке моей бывшей ученицы Гимназии №9  Плужниковой Станиславы, которая в данное время является студенткой Санкт Петербуржского университета.  Благодаря написанию этой статьи Станислава стала участницей международного конкурса.

Stanislava Pluzhnikova

Gruppe Б-411

Der wissenschaftliche Betreuer – Prof. Stepanova L.J.

NATIONALE UND INTERNATIONALE FESTE IN DEUTSCLAND

Es existiert die Meinung, dass Deutschland ein Land der Ordnung und Pünktlichkeit ist, dass die Deutschen in ihren Gefühlen zurückhaltend sind. Es ist nicht ganz wahr. Die Deutschen verstehen es, sich richtig zu entspannen und Feste veranstalten für sich und für andere Menschen.

Das bekannteste Volksfest Deutschlands ist das Oktoberfest, das Ende September - Anfang Oktober gefeiert wird. Das Münchener Oktoberfest, das auch als „Wiesn Sonntag“ bezeichnet wird, sammelt jedes Jahr mehr als 5 Millionen Gäste aus dem In- und Ausland. Die Gastgeber sind die Bierbrauereien von Bayern. Im Programm ist die Parade der Landwirten in Volkstrachten und das Konzert der Volksmusik. Dabei trinkt man Bier und isst Schweinwurst.

Deutschland ist das Land der Messen und Festivals. Der Berliner Filmfestival “Berlinale”, der zweitgrößte in der Welt, findet im Februar statt. Bekannt sind auch Musikfestivals. Das reiche musikalische Erbe Deutschlands ist die Grundlage von vielen Musikfestspielen: das Thüringer Bachfest im März, die Wagner Bayreuther Festspiele im Juli. Beliebt sind auch die Jazzfestivals in Berliner (Oktober), in Frankfurt am Main (März) und in Stuttgart (April).

Der Herbst ist die Zeit der zahlreichen Feiertage, die der Ernte, besonders im Bereich der Landwirtschaft und des Weinbaus gewidmet ist. Im Rheinland veranstaltet man einen Festival der Lichter und Feuerwerke. In München feiert man das berühmte Oktoberfest.  In jeder Weinbau-Region ist ein Festival für bestimmte Traubensorten oder für deren Schutzpatron.

Der 3. Oktober ist der Tag der offiziellen Wiedervereinigung von West- und Ostdeutschland. An diesem Tag werden Kundgebungen und Versammlungen in den Land-Parlamenten und Rathäusern organisiert.

Die Kirchenfeste sind zu Volkfesten geworden. Das wichtigste davon ist das Weihnachtsfest. Die Weihnachtsvorbereitungen beginnen vor vier Wochen. Diese Zeit heißt Advent. Man schmückt das Haus, zündet Kerzen am Adventskranz, liest Weihnachtsmärchen. Die Kinder bekommen ein besonderes Geschenk, den Adventskalender. Er kann verschiedene Formen haben, aber jeden Tag gibt es eine Überraschung im Fenster des Kalenders: eine Süßigkeit oder ein Spielzeug. Am 24. Dezember feiert man den Heiligen Abend. Am 25. und 26. Dezember ist der erste und der zweite Tag von Weihnachten. Das ist ein Familienfest.

Deutschland ist mit vielen nationalen und internationalen Festen ein wichtiger Teil der europäischen Kultur und bleibt ein Anziehungspunkt für die Menschen aus aller Welt.

Методическая разработка урока в 9 классе по теме «Книги» учителя немецкого языка МОУ - СОШ с. Сластуха Сафроновой Марии Николаевны

Урок в 9-м классе по теме

" Bücher in meinem Leben 

Цели урока:

1.  Образовательные:

a.  Способствовать развитию устойчивого интереса к чтению литературы.
b. Совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся.

c. Более глубокое знакомство с творчеством  Братьев Гримм.

2.  Развивающие:

a.  Развивать логическое мышление, зрительную и слуховую память.
b.  Поддерживать мотивацию обучения иностранному языку.
c.  Развивать творческие способности учащихся, навыки самостоятельной работы.
d.  Формировать художественный вкус и чувства прекрасного у учащихся.
e.  Способствовать расширению лингвистических знаний, расширить общеобразовательный кругозор учащихся и пополнить страноведческие знания.

3.  Воспитательные:

a.  Воспитывать культуру чтения, культуру умственного труда и культуру общения.

Оборудование: портреты немецких сказочников братьев Гримм,  схема «Die Deutsche Märchenstraße»,  плакат с высказыванием A.M. Горького “Liebt das Buch – die Quelle des Wissens”, выставка книг Братьев Гримм, текст о творчестве  Братьев Гримм, музыкальное сопровождение, диск с презентацией PowerPoint.

Ход урока:

Guten Tag! Willkommen, liebe Gäste zu unserеm frohen Feste! Ich wünsche allen viel Spaß und gute Laune!

Heute sprechen wir zum Thema „Bücher in meinem Leben“.

Das Ziel unserer Arbeit ist die Zusammenfassung  der Kenntnisse  zum Thema„Bücher in meinem Leben“.

Unsere Aufgaben sind:

1.  sich mit dem Lebenslauf  und Schaffen deutschen Märchenerzähler Jacob und Wilhelm Grimm. bekannt zu machen;

2.  unsere Meinungen zum Thema aussagen. 

Das Motto unserer Stunde ist die Aussage von A.M. Gorki “Liebt das Buch – die Quelle des Wissens”.

 Wie versteht ihr diese Aussage? Sagt bitte ihre Meinungen. (die Aussagen der Schüller(Das Lesen macht uns  klug, tapfer…)

1. Zuerst wiederholen wir Wörter zum Thema. (Kärtchen mit Wörtern)

2. Danke sehr. Zu Hause habt ihr verschiedene Meinungen über Bücher gelesen.(Üb.9 S.52-53)

 Mit wem seid ihr einverstanden? Welche Bücher lest ihr besonders gern? Wie findet ihr Märchen (Comics, Romane)? Wer liest Gedichte gern?

 Wer kann das Gedicht „Bücher“ von H. Hesse lesen?(Ein Schüller liest das Gedicht vor)

“Bücher” von H. Hesse

Alle Bücher dieser Welt
Bringen dir kein Gluck,
Doch sie weisen dich geheim
In dich selbst zurück.
Dort ist alles, was du brauchst.
Sonne, Stern und Mond,
Denn das Licht, danach du fragst,
In dir selber wohnt.
Weisheit, die du lang gesucht
In den Büchereien,
Leuchtet jetzt aus jedem Blatt,
Denn nun ist sie dein.

3. Prima. Danke schön. Nennt bitte die Namen der deutschen Schriftsteller. (H. Hesse, H. Fallada, M. Pressler, P. Härtling …)
4. Kennt ihr die Namen von Brüder Grimm? Was wisst ihr von ihnen? (Drei Schüller erzählen von Brüdern Grimm ins Russisch) (приложение)
5.  Und jetzt lesen wir über das Schaffen der großen deutschen Märchenerzähler Jacob(4.01.1785-1863)  und Wilhelm(24.02.1786 1859)Grimm. (Jeder Schüller bekommt den Text)

Seht an die Karte!(приложение)

Das ist eine Deutsche Märchenstraße.

Sie verbindet Bremen mit Hameln und anderen Orten, an denen deutsche Sagen und Märchen entstanden. Insgesamt 600 Kilometer lang ist die romantische Strecke. Den Endpunkt bildet die hessische Stadt Hanau. Und jetzt lest den Text und findet einige Information über diese Städte.

1. Hier findet ihr interessante Tatsachen aus dem Leben der Brüder Grimm.

a)   Lest den  Text,   um  alles  genau  zu  verstehen.

  Sucht unbekannte Wörter im Wörterbuch.

Brüder Grimm

Es waren einmal fünf Brüder Grimm: Jacob, Wilhelm, Carl, Ferdinand und Ludwig Emil und eine Schwester. Sie war die jüngste und hieß Charlotte.

Alle fünf Brüder Grimm sind in Hanau geboren. Die glücklichste Zeit ihrer Kindheit verlebten sie in der hessischen Kleinstadt Steinau.

Als Jacob elf Jahre alt war, starb unerwartet der Vater. Jacob und Wilhelm mussten nun viele Arbeiten übernehmen.

Die erste Station in der Welt war für sie Kassel. Ihre Tante Henriette  hat für Jacob und Wilhelm gesorgt. In Kassel sind sie zur höheren Schule, zum Lyzeum, gegangen.

Zusammen haben sie auch die Universität Marburg besucht und Jura studiert wie ihr Vater. Sie wollten Geld verdienen, um für die Geschwister und die Mutter sorgen zu können. An der Universität trafen sie auf einen Professor, der schon bald ihr Freund wurde. In seiner Privatbibliothek fanden die Brüder nicht nur juristische Bücher. Sie lasen die Werke von Schiller und Goethe

Einmal kamen schlechte Jahre. 1808 starb die Mutter. Wilhelm war oft krank. Er litt unter Herzbeschwerden und Asthma. Um Geld zu verdienen, arbeitete Jacob als Diplomat im niedrigen Dienst und reiste nach Paris und Wien. Schließlich fanden beide Jacob und Wilhelm, Arbeit als Bibliothekars in Kassel.

Von Kassel kamen Dornröschen, Schneewittchen, Hans im Glück, Jorinde und Joringel, das tapfere Schneiderlein, Frau Holle und  die anderen Märchengestalten.  Jacob und Wilhelm Grimm wanderten durch das Land und einfache Menschen aus dem Volk erzählten ihnen Märchen

Brüder Grimm waren richtige Professoren. Und außerdem waren sie mutige Demokraten.

Über zehn Jahre lang hatten sie in Kassel als Bibliothekare gearbeitet und dabei ihre Bücher herausgegeben, die immer mehr zur Grundlage einer neuen Wissenschaft, der Germanistik, beitrugen. In Göttingen, im Jahre 1854 erschien endlich der erste Band von Deutsches Wörterbuch von Jacob und Wilhelm Grimm. Der zweite Band erschien 1860 und reichte bis zum Buchstaben D.

Besonders bekannt sind ihre „Kinder- und Hausmärchen". Insgesamt haben sie drei Märchenbücher herausgegeben. Die Sammlung besteht aus 16 Märchen und 585 Sagen. Grimms Märchen sind heute in 160 Sprachen übersetzt.

b. Und jetzt mal sehen, was habt ihr von den Autoren der Märchen erfahren?

Wissenstoto(приложение)

1: Welche deutschen Städte liegen auf der Deutschen Märchenstraße?

2: Welche Punkte der Deutschen Märchenstraße erinnern an die wundervollen Figuren aus den Märchen der Brüder Grimm?

3. Wie hießen die Brüder Grimm?

4. Wo sind sie geboren?

5. Wann sind die Brüder Grimm geboren?

6. Wo steht das Denkmal ''Die Bremer Stadtmusikanten''?

7. Wo lebte ein geheimnisvoller Rattenfänger?

8. Wo begannen die Brüder Grimm mit ihrer Märchensammlung?

9. Wo lehrten die Brüder Grimm?

10. Wo steht das Denkmal, das an das Schaffen der Brüder Grimm erinnert?

11. Wer hat  Brüdern Grimm viele Märchen erzählt?

12. Suche aus dem Text Sätze heraus, die beweisen (доказывают), dass Jacob und Wilhelm Grimm große Gelehrte waren.

13. Welche Märchen haben  Brüder Grimm geschrieben?

14. Welche Märchen von Brüdern Grimm habt ihr gelesen?

 Заключительный этап урока.

Unsere Stunde  ist zu Ende. Habt ihr viel über Brüder Grimm erfahren?

Nun gut.  Die Hausaufgabe „Lest den Text „Das Museum in Haldensleben“ über Brüder Grimm“

Выставление оценок: Ihr bekommt für ihre Arbeit gute Noten.

Auf Wiedersehen.

Das Museum in Haldensleben

Schon vor Jahrhunderten erzählten die Großeltern und Eltern den Kindern die Märchen „Aschenputtel" (Золушка), „Großmütterchen Immergrün", „Frau Holle" und viele andere. Die Brüder Grimm haben sie gesammelt und aufgeschrieben. Als die Brüder ihr Buch „Kinder- und Hausmärchen" 1857 herausgaben, waren im Buch 216 Märchen. Diese Märchen sind auch heute populär. Sie sind in 63 Sprachen übersetzt.

Das Sammeln der Märchen war aber nur ein Hobby von Jacob und Wilhelm Grimm. Sie waren Gelehrte und schrieben wissenschaftliche Bücher. Das sind zum Beispiel die „Deutsche Grammatik", die „Geschichte der deutschen Sprache", das „Deutsche Wörterbuch"  und andere.

Jacob und Wilhelm Grimm waren nie in der Stadt Haldensleben gewesen. Hier lebte aber ihr letzter Nachkomme (потомок), Wilhelms Enkelin (внучка), Albertine Plock. Sie war Lehrerin von Beruf und ist im Alter von 83 Jahren 1974 in Haldensleben gestorben.

Im Museum kann man viel Interessantes sehen. Hier befindet sich die große Bibliothek der berühmten Brüder, die 1900 Bücher zählt. Die Besucher können auch Briefe, Fotos, Möbel, Bilder und Kleidung der Brüder sehen. Das alles hat Albertine Plock dem Museum übergeben. Sehr interessant ist die Ausstellung einiger Möbel aus Wilhelm Grimms Berliner Wohnung, sein Ehrendoktordiplom der Universität Jena und anderes.

Viele Menschen, in erster Linie Jugendliche, besuchen das Museum in Haldensleben. Sie wollen mehr über die berühmten Brüder erfahren.

Kontrollaufgaben

1. Suche aus dem Text Sätze heraus, die beweisen (доказывают), dass Jacob und Wilhelm Grimm große Gelehrte waren.

2. Lies die Sätze und beantworte die Fragen.

1)  Die Märchen der Brüder Grimm sind sehr populär und sind in viele Sprachen übersetzt. Stimmt das?

2)  Jacob und Wilhelm Grimm waren Gelehrte und schrieben wissenschaftliche Bücher.  Stimmt das?

3)  Im Museum kann man Briefe, Möbel und Kleidung der berühmten Brüder sehen. Stimmt das?

4)  Albertine Plock war eine Gelehrte. Stimmt das?

5)  Viele Menschen interessieren sich für das Museum der Brüder Grimm   in   Haldensleben.   Stimmt   das?

Wir spielen und singen

Цель: совершенствовать произносительные навыки и технику чтения;

Задачи: 

• Развивающие:

• развитие и контроль навыков  чтения небольшого  текста, построенный на изученном языковом материале;
• закрепление изученной лексики с опорой на зрительную наглядность;
• развитие и контроль навыков диалогической речи.

• Образовательные: 
• закрепить общие представления грамматического материала по теме в устной речи: склонение существительных  -  падежные вопросы, изменение существительных по падежам в единственном числе;  
• Воспитательные: 

• воспитание и развитие интереса к культуре немецкого народа;
• воспитание  этических норм в ситуации  «Покупка в Зоомагазине».

ХОД УРОКА

1. In der Sonne liege ich

Auf die Sonne schaue  ich

 Liege ich, schaue  ich

Mit den Ohren wackle ich  - 2mal.

2. Kommt das Nashorn angerannt

Schwimmt das Krokodil zum Strand

Aber ich liege flach

Wackle mit den Ohren wach - 2mal

3. Auch ein Löwe kleines Tier

Wackelt mit den Ohren hier

Aber ich ausgestreckt

Sehe von dem  Löwen weg. 2 mal

1. In der Sonne liege ich

Auf die Sonne schaue  ich

 Liege ich, schaue  ich

Mit den Ohren wackle ich  - 2mal.

2. Kommt das Nashorn angerannt

Schwimmt das Krokodil zum Strand

Aber ich liege flach

Wackle mit den Ohren wach - 2mal

3. Auch ein Löwe kleines Tier

Wackelt mit den Ohren hier

Aber ich ausgestreckt

Sehe von dem  Löwen weg. 2 mal

1. In der Sonne liege ich

Auf die Sonne schaue  ich

 Liege ich, schaue  ich

Mit den Ohren wackle ich  - 2mal.

2. Kommt das Nashorn angerannt

Schwimmt das Krokodil zum Strand

Aber ich liege flach

Wackle mit den Ohren wach - 2mal

3. Auch ein Löwe kleines Tier

Wackelt mit den Ohren hier

Aber ich ausgestreckt

Sehe von dem  Löwen weg. 2 mal

Конспект урока по немецкому языку в 10 классе по теме «Первая любовь»

Провела учитель иностранного языка первой  квалификационной категории МБОО «Ямашинская СОШ» Альметьевского муниципального района РТ Кияткина Любовь Борисовна

Урок повторения, обобщения  и систематизация знаний.

Цели урока:

Образовательная : повторить уровень сформированности умений и навыков устной речи; тренировка в чтении и переводе, контроль орфографических навыков, проверка умений восприятия речи на слух.

Воспитательная: воспитание нравственного отношения к ближнему.

Развивающая : развивать умение высказывать свое мнение по теме, развитие мысленной деятельности, языковой догадке.

Оборудование: пословицы о любви,  компьютер, высказывания великих людей о любви.

                                                        Ход урока.

1. Оргмомент

2. Речевая зарядка

Kinder, ich nenne die Symptome einer Krankheit. Hören sie und geben den Namen dieser Krankheit.

Sie sind nervös. Sie werden rot. Sie reden  Blödsinn. Sie haben Herzklopfen, alles klappt. Was ist das?

Das ist richtig. Wir werden heute űber die Liebe sprechen. Wir beantworten folgende Fragen: was ist “Liebe”? Was bedeutet die Liebe? Welche Arten der Liebe unterscheidet man?

Aber zuerst seht an die Tafel, lest die Sprichwörter und sucht Áquivalente dazu:

1. Mit Gewalt gewinnt man keine Liebe.

2. Liebe ist blind und macht blind.

3. Dem liebenden Herzen ist nicht zu befehlen.

4. Gegen Liebe ist kein Kraut gewachsen.

5. Wo keine Liebe ist, hilft keine  Mühe.

Die Liebe bewegt Menschen verschiedenen Alters und zu jeder Zeit. Die Liebe macht das Leben schön und sinnvoll. Also, sagt bitte, was ist die Liebe?

Wie benehmen sich die Verliebten?

Wie kann man seine Liebe zeigen?

Und jetzt machen wir einen Wortigel

                   Die Liebe

3. Контроль  домашнего задания

Erzählt  eine Liebesgeschichte nach.

4. Контроль аудирования.

Hört den Text und setzt das richtige Wort ein.

In Beethovens Leben war eine unglückliche Geschichte, die zu einem der grössten Meisterwerke der Welt führte. Das war eine Tragödie für den berühmten Komponisten.  Er war taub, arm, aber sehr verliebt. Sie, die Grȁfin Gwitschardi, war seine Lieblingsschülerin. Aber seine Liebe fand keine Antwort. Die Eltern von Julia waren dagegen. Der taubte Beethoven war zu schlecht für das junge, hübschte Mädchen. Schmerz, Traue, Unglück und Leidenschaft drückte der Komponist in seiner Sonate aus. . Er nannte  sie “Sonate Phantasie”. Nach seinem Tod wurde sie Mondscheinsonate genannt.

In Beethovens Leben war eine…. Geschichte.

Das war eine…

Seine Liebe war Grȁfin Julia Gwitschardi, seine…

Die Liebe fand keine….

Seine Gefühle:……,…….,….drückte der Komponist in seiner Sonate aus.

a) Schmerz, b)unglückliche, c) Lieblingsschülerin, d) Antwort, e)Tragödie, f)Trauer, g) Leidenschaft.

5. Зарядка.

Jetzt machen wir eine Turnpause.

6.  Контроль лексико-грамматических навыков и чтения.

Jetzt machen wir eine lexikalisch-grammatische Aufgabe.

Прочитайте приведенный ниже текст. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию.

Schriftsteller,   Ein,  Schön,  Kennenlernen,  Werden,  Geben,  Verständnis,  Dürfen

1788____Goethe Christiane Vulpus, seine spätere Frau,_____. Er begegnete im Park einen______ Mädchen, das damals 23 Jahre alt war. Er bat den hohen Herrn Goethe, ihrem Bruder,________, aus einer Geldnot zu helfen. 22 Gulden schickte Goethe.  Christiane arbeitete  in________ Manufaktur, war jung, schön und ziemlich ungebildet. Die Verbindung zu einem einfachen Mädchen______ von der Hofgesellschaft nicht akzeptiert.  Sie wurde Goethes Geliebte. Goethes  Mutter zeigte________.

5 Kinder hat Christiane geboren. Viele Jahre war sie nicht Ehefrau.  Sie ________ in den Salonen nicht empfangen werden. Endlich________ ihr Goethe seinen Namen.  Er liebte und achtete seine Frau. Ihre Beziehung hielt 28 Jahre bis zum Christianes Tod.

7. Совершенствование навыков устной речи.

Kinder, welche Arten der Liebe unterscheidet man?

(an der Tafel sind  Bilder)

-Tierliebe

-Mutterliebe

-Menschenliebe

-Naturliebe

-Gottesliebe

-Sportliebe

-Vaterlandsliebe

Erklärt bitte, was “Mutterliebe”bedeutet? (und so weiter)

Kinder, seht an die Tafel. Hier sind einige Sprüche der berühmten Menschen über die Liebe. Lest diese Sprüche und übersetzt ins Russisch.

“Wer liebt, wird immer stärker” (S. Zweig)

“Die wahre Liebe halt die Augen offen” (Bodo Use)

“Wer liebt, hat alle Tatsachen voller Hoffnung” (Herzen)

Viele Dichter und Schriftsteller haben über Liebe gesagt und Gedichte geschrieben. Sagt die Gedichte auf.

Die Kinder erzählen Gedichte.

8. Заключительный этап урока.

Wir machen Schluss. Sie haben gut gearbeitet. Sie bekommen…. Sie haben keine Hausaufgaben. Die Stunde ist zu Ende.

Пироговская Екатерина Ивановна

Бакалавр Филологического образования

МБОУ СОШ №23

Хилокский район, п. Могзон

Проектная и исследовательская деятельность как средство и условие развития одаренности в

практике обучения иностранным языкам.

В настоящее время во всех сферах общественной жизни требуются активные, мобильные и творческие люди. Это своеобразный запрос, требование, которое выдвигают работодатели, то, чего не хватает современному подрастающему поколению. Учащиеся должны учиться этим качествам и развивать их в процессе обучения не только в школе, но и в профессиональных образовательных учреждениях.

В связи с переходом на ФГОС появились ориентиры на достижение личностных результатов, таких как личностная и социальная зрелость, проявляемая ребенком в индивидуальной и совместной деятельности (со сверстниками, с младшими и старшими детьми, с взрослыми) в социальном поведении.

Одно из требований, выдвигаемых в системе целевых ориентиров, состоит в следующем: ученик успешен, если он развивается как личность (мотивирован к постановке и решению разноплановых задач в предметной и социальной деятельности, способен проявлять свои личностные качества в индивидуальной и совместной деятельности, развивает рефлексивную самооценку своей деятельности достижений).

Для нового ФГОС издательства выпустили учебники, вошедшие в Федеральный Перечень. Я работаю по УМК «Enjoy English» 8 лет. Учебники включают такие задания, как проектная работа, такие задания повышают интерес к изучению иностранного языка даже у «слабых» детей, а это немаловажно в нашей работе.

Метод проектов становится очень популярным и это объясняется тем, что проектная деятельность позволяет последовательно и эффективно формировать у учащихся самостоятельность мышления, весь спектр интеллектуальных умений критического и творческого мышления. В основе метода проектов лежит проблема, которая рассматривается в развитии, постепенно, при использовании разнообразных интеллектуальных умений, научных, если нужно и экспериментальных методов, приводит учащихся не просто к решению проблемы, но и к реализации полученных результатов в конкретном продукте. Это позволяет учащимся наглядно увидеть, каким образом можно применить полученные знания, результаты исследования [1, c. 349].

В средней школе в 10 – 11 классах мы выполняем мини – проекты в конце каждой изученной темы. В процессе подготовки, учащиеся используют полученные знания по теме, развивают умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, работать с текстом, классифицировать и структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи. Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (предполагаемого или возможного объекта или состояния, прототипа, прообраза). В конце учебника дается пошаговая инструкция к выполнению мини-проекта, здесь главное, чтобы дети поняли, что от них требуется. Нарисованная картинка, презентация – это не проектная деятельность. Важно, чтобы действительно были проведены опросы, эксперименты, наблюдения, в ходе которых были сделаны соответствующие выводы. За первую четверть в 10 классе были проведены 5 мини-проектов по темам: «Старая и новая школа», «Школьная форма», «Мода», «Спорт. За и против», «Музыка». Учащимся очень нравится готовить проекты, представлять результаты своего исследования в виде постера или презентации, доказывать кто же прав, аргументируя свою точку зрения.

Главная цель обучения иностранному языку – это коммуникативная компетенция учащихся. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только кругозор, но и способствует расширению языковых знаний [2, c. 214].

Многие считают, что метод проектов можно использовать только в старших классах, да и то не всегда. Это не совсем так. Метод проектов с успехом применяется даже в начальной школе, но на своем уровне с учетом доступных для рассмотрения учащимися этого возраста проблемных ситуаций.

В начальных классах можно использовать проблемные ситуации для дискуссии. Например, после прочтения сказки «Три поросенка» дети должны вспомнить и описать волка, который хотел поймать и съесть поросят. Учитель задает вопросы детям, наталкивая тем самым на размышление. Вы думаете, волк был злой и жестокий? Не торопитесь сказать «да». Продумайте все аргументы «за» и «против». Не забывайте, что волк это дикий зверь. Он питается мясом. Что вы думаете о поросятах? Все ли они добрые и хорошие?

А после того как по этой проблеме выскажутся все желающие, когда общими усилиями удастся прийти к какому-то выводу, можно предложить продолжение этой темы:

Таким образом, мы пришли к заключению, что животный мир живет по своим правилам – сильнейший часто берет верх над слабым. Это закон выживания в диком мире. Но на самом деле, в сказках они часто имеют в виду людей, когда описывают поведение животных, чтобы показать, чтобы показать, что добро всегда побеждает зло. Что вы можете сказать, если вы подумаете о волке и поросятах как о людях? Как вы думаете, сила всегда может решить проблемы в обществе людей? Приведите аргументы за и против.

Это, разумеется, пока еще не проекты, пока это вопросы для дискуссий. Но они уже готовят ребят к более серьезной деятельности. Лексика практически должна быть та же самая, что и рекомендуемая учебником по аналогичным темам. Но уже и на этом этапе ребятам предлагается не просто выполнять упражнения, пусть самые что ни на есть коммуникативные, а подумать и высказаться по конкретным вопросам добра и зла.

Если проектный метод предполагает процесс разработки и создания проекта, то что же предполагает исследовательский метод? Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Каждый год проходит конкурс творческих работ школьников «Шаг в науку» (группа «Юниор»). Этот конкурс - уникальная возможность для учащихся проявить свои способности к исследованию. Для подготовки к такой работе была выбрана ученица 8 класса, которая имела неплохие результаты в исследовательской деятельности по литературе. И мы попробовали применить наработанные исследовательские умения в зарубежной литературе. Мы исследовали современную британскую поэзию в оригинале, с целью выявления различных видов рифм. Для этого были выбраны произведения таких современных поэтов Великобритании, как Рональд Стюарт Томас, Джон Столлворти, Тед Хьюз и другие. В ходе работы провели следующие исследования: изучили литературу по данной теме для выявления различных видов рифмы в стилистике современного английского языка, провели исследование поэзии и выявили использование различных видов рифмы, использовали полученные данные, которые доказали нашу гипотезу.

Анализируя, исследовательскую работу, можно с уверенностью сказать, что ученица провела колоссальную работу, в процессе которой лежат:

​ развитие познавательных умений и навыков;

​ умение ориентироваться в информационном пространстве;

​ умение самостоятельно конструировать свои знания; умение интегрировать знания из различных областей наук, умение критически мыслить.

Таким образом, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – это бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи».

Для успешного развития исследовательской деятельности в рамках школы, необходимы условия для такой работы с одаренными детьми:

- организация исследовательской деятельности учащихся с учетом возрастных и психологических особенностей личности;

- учащимся должны быть представлены возможности для развития и самореализации;

- исследовательская деятельность должна строиться исключительно на добровольной основе;

- занятость исследовательской деятельностью должна быть организована с учетом рационального распределения рабочего времени школьника [1, с. 353].

Использование данных методов предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения. А для этого учителю необходимо владеть: владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся; уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом; устанавливать и поддерживать работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы.

Литература:

1.​ Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность: монография / под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Изд-во Титул, 2010. – 464 с.

2.​ Палаева Л.И. Методика проектов в обучении иностранным языкам на среднем этапе общеобразовательной школы: Дис. … к.п.н. – М., 2005. – 239 с.

                    Программа праздника «Das ABC-Fest” (2,5, 8кл.)

 учащиеся поделены на команды, учащиеся 8 класса помогают Ганиной Е.А. вести праздник.

1. Преподаватель: Guten Tag, Schüler! Приветствие-песенка

Guten Tag liebe Freunde, Gäste, Mutter, Grossmutter, Lehrer!

Wir feiern heute das ABC-Fest!

Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать всех, кто пришел сегодня на наш праздник.

П: Мы покажем вам то, что умеем, знаем. Если это праздник алфавита, значит, и начнем с него.

Ученик: К нам на праздник пришли немецкие буквы. Мы попросим гласные буквы рассказать о себе.

У: A, E, I, O, U— эти буквы рассказывают о себе  

П: А какая считалка есть в немецком языке, чтобы их запомнить?

У: (хором) Считалку A, E, I, O, U—aus bist du.

П: Споем песенку из немецких имен! Singen wir das Lied!

П: Написать первую букву каждого имени.(После  исполнения песни ребята записывают по очереди буквы: расставить эти буквы в алфавитном порядке)

AHDUPFTLMGW

П: Эстафета: написать по-немецки свои имена: чья команда быстрее.

Singen wir das ABC-Lied

П: Сейчас Санта Клаус расскажет нам стихотворение Берестова «Учу немецкий язык»

П: К нам в гости пришли сказочные персонажи

П: Сейчас они расскажут о себе

1. Мальвина
2. Касперле
3. Красная шапочка
4. Карабас-Барабас
5. Фрау Холле
6. Буратино

3)Давайте познакомимся с другими персонажами, которые помогают нам изучать немецкий язык (Учащиеся рассказывают  об этих персонажах).

1. Щелкунчик
2. Лулу
3. Пикси
4. Альби
5. Вальдо

Исполняется грамматическая песня «Ist das, ist das»

4) Cоотнести имена сказочных героев и их характеристикой. Кто какой? (Wer ist wie?) Затем озвучить—перевести

5. К нам на праздник спешит еще один персонаж. Кто он такой?

  Hampelman: Ich bin Hampelmann.

6. Ребята приглашают его потанцевать вместе с ними в свой круг.Инсценировка песни.
7. А сейчас мы поиграем в ролевую игру «Знакомство»

1. Мальвина и Касперле

Guten Tag! usw.

8. Wer  ist das? Wer ist das?

Грамматическая песенка. 2 кл.

9. Вспомним спряжение глагола Sein

Где у нас цветик-семицветик?

Ich bin lustig, dumm, fleißig…

10.  1)Вспомним считалку 1, 2, 3, 4.

Один слабый ученик считает от 1 до 10 и наоборот

Другой от 11 до 20. А дальше ?

5 класс (хором) 30, 40…100.

2) Допишем, что имеется в городе:

3) Отгадаем, какие города вы знаете:

B..r..i.., D..e..d..n, B….n, B..e..en, St..tt..a..t, ….ln, S..a..br..c..e..

Жюри подводит итоги, награждение

П: Поздравляет собравшихся с наступающим Рождеством.

Viele Glückwünsche an Weinachten!

Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования

Я слышу – я забываю,   я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Китайская мудрость.

                                                                                                   До цели четыре шага:

планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно,

 действуйте положительно и добивайтесь неустанно.

Уильям А. Уорд

Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей. В этих условиях все большее внимание привлекает к себе системно-деятельностный подход, который включает в себя все виды деятельности (самоопределение, нормотворчество и нормореализация), рефлексивный анализ собственной деятельности, а также системно тренирует коммуникативные способности, тем самым обеспечивая формирование у детей готовности к саморазвитию.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности. Отличает систему обучения то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт со взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи. Выход на зону ближайшего развития осуществляется через постановку учебных задач. Учитель руководит поиском ответов на поставленный вопрос или учебную задачу: предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в рамках своей зоны ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных сведений из вспомогательных источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми ученик работает самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации, самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.

Основная педагогическая задача:

 организация условий, инициирующих детское действие

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает системно-деятельностный подход.

Сегодня наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения», разработанная под руководством доктора педагогических наук, профессора Людмилы  Георгиевны Петерсон.

Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. уроки «открытия» нового знания;
2. уроки рефлексии;
3. уроки общеметодологической направленности;
4. уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.        

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1. предъявление контролируемого варианта;
2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3. сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
4. оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1. написание учащимися варианта контрольной работы;
2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3. оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Концепция СДП позволяет сформулировать краткое определение РО: развивающим можно назвать обучение, в котором у учащегося – субъекта УД в зоне ближайшего развития на базе обыденного мышления и интеллектуальных способностей формируется теоретическое мышление и творческие способности.

РО, основанное на СДП, выступает как полноценное инновационное. Оно действительно преобразует ТО в развивающее, что нетрудно выявить при их сравнении.

Технология деятельностного метода –
механизм реализации системно – деятельностного подхода (базовый и технологический уровни).

 Базовый уровень технологии деятельностного метода:  урок  открытия нового знания  (ОНЗ).

Структура урока  ОНЗ и распределение времени на уроке.

(Продолжительность этапов урока «открытия» нового знания в минутах)

Структура уроков открытия нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

• актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
• создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
• устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2.  Актуализация и пробное учебное действие. 

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Данный этап предполагает:

• актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение;
•  тренировку соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
• мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
• фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

• восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
•  соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

«… тогда суди сам себя, - сказал король. – Это самое трудное. Судить себя куда трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Учащиеся обучаются приёмам действий самоконтроля и самооценки. По ходу деятельности осуществляются прогнозирующий, пошаговый и итоговый контроль.

Самоконтроль и самооценка способствуют формированию рефлексивного мышления – важного качества полноценной личности.

Оценка содержания урока: 

занимательно  

интересно

познавательно

полезно

продуктивно

Оценка деятельности на уроке: 

задумался

удивился

загорелся  

убедился

принял решение

Оценка внутреннего состояния на уроке: 

взволнованное

удовлетворенное

позитивное

отличное

Последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования, об этом свидетельствует:

• более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
• возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
• существенное повышение мотивации и  интереса к учению у обучаемых,
•  возможность дифференцировать обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний,  
• значительно сокращается время обучения,
• наблюдается прирост  общекультурного и личностного потенциала обучающихся

Уважаемые коллеги, примите участие в обсуждении вопросов по теме «Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образовании»

Вопросы:

1. Чем отличается урок в традиционном обучении от урока при  системно-деятельностном подходе?
2. Чем отличается традиционная форма усвоения знаний учащихся от усвоения знаний при системно-деятельностном подходе?

3. Найдите несоответствие между графическим изображением (диаграммой) и характеристикой структуры урока открытия нового знания в рамках деятельностного подхода?
4. Предложите собственный хронометраж урока открытия нового знания.

Банк тренировочных заданий

для проведения письменных квалификационных испытаний

(решение педагогических ситуаций)

Пример задания с анализом возможных вариантов ответов

1. Вы пришли в класс заранее и увидели, что двое учеников (один из них староста) исправляют в журнале оценку.

Как Вы отреагируете (поступите, сделаете, скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

0 баллов – вариант ответа отсутствует или предложены варианты типа:

«Устрою им выволочку!», «Отведу их к завучу или директору» и т.п. Ноль баллов получат также ответы, не имеющие отношения к сути решаемой ситуации, например: «Журнал никогда не остается без присмотра учителя» «Выясню, кто из учителей доверил им журнал, и поговорю с этим учителем», «Обычно староста это такой ученик, который никогда такого не сделает» и т.п.

1 балл – приведен возможный, но не самый конструктивный вариант реагирования без обоснования. Типа: «То, что вы делаете это плохо, немедленно прекратите!». «Скажу, что теперь нельзя доверять всем оценкам этого ученика, и они все теперь считаются двойками».

2 балла – предложенный вариант реагирования и его обоснование требуют

усовершенствования. Типа: «Предложу извиниться перед преподавателем по

предмету и взять задание для реального исправления оценок», «Спрошу, что они делают, чего хотят этим добиться и как думают поступать дальше, когда их обман обнаружен».

3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его качественное обоснование. Типа: «Выясню, чью отметку и по какому предмету они исправляют и почему? Задам вопрос: «Что для вас значит доверие, что может произойти, когда люди будут пользоваться доверием других и обманывать их? В зависимости от полученного ответа буду говорить о том, что этичное поведение не просто норма, оно залог доверительного взаимодействия людей и успеха в жизни. Спрошу, что думают они сами о том, какие теперь будут последствия? Выбор дальнейших действий зависит от того, насколько эти ученики являются этичными и какие у них были мотивы» В целом ситуация является проверкой на честность достижения желаемого результата. С «добродетелями» проведу отдельную беседу по обсуждению других способов добиться того, что они добивались, исправляя оценку. В этом классе важно провести диспут по одной из тем: «Все ли способы хороши для достижения цели?», «Может ли быть оправдана

ложь во спасение?», «Как достигать желаемого результата» с целью формирования морально- нравственных ориентиров в стремлении к успеху. При подготовке обязательно подберу примеры из литературных источников,

иллюстрирующие дилеммы выбора и последствия различных морально- нравственных ориентиров при выборе.

Банк педагогических ситуаций

1. Обучающийся учится плохо, на уроках не работает, на замечания и призывы учиться, слушать педагога на уроках отвечает: «Я все равно поступлю в университет и стану юристом, у моего дяди в городе большие связи».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

2. Педагог, уставший от постоянного шума на занятиях: «Зачем вы приходите в школу? Разве не для того, чтобы чему-то научиться?» Ученики хором: «Мы приходим общаться с друзьями!»

 Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

3. К четвертому уроку учащиеся устали, шумят, громко разговаривают. Педагог объявляет физкультминутку. Большинство радуются смене деятельности, выполняют упражнения с удовольствием. Однако несколько человек остаются

сидеть, отказываясь участвовать. Педагог спрашивает: «Почему вы сидите?». Они отвечают: «А мы не хотим ничего делать».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

4. На первом уроке ученик лежит на парте, глаза сонные, он почти спит. Педагог спрашивает: «Что с тобой происходит? Во сколько ты сегодня лег?». Ученик отвечает: «Я поздно лег спать - в три или в четыре утра, я не помню». Педагог: «А чем же ты занимался?» Обучающийся: «На компьютере в он-лайне играл».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

5. Во время контрольной работы обучающийся просит разрешения выйти в туалет. Педагог говорит: «Конечно, выйди, только телефон оставь». Обучающийся: «Нет, без телефона я не пойду, мне родители сказала всегда держать его при себе – мало ли что случиться?»

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

6. Педагог: «Откройте тетради, записывайте…» Видя, что один из обучающихся не пишет, педагог спрашивает: «А ты почему ничего не пишешь?». Обучающийся отвечает: «А зачем мне писать. Я буду лучше внимательно слушать и запоминать».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

7. Педагог обращается к обучающемуся, который крутит в руках телефон: «Убери, пожалуйста, телефон или выключи его!» Обучающийся: «Я не могу. Я в «аське» сижу. Я вообще никогда с ним не расстаюсь и не выключаю, я и сплю с ним…».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

8. Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут. Педагог спрашивает: «Почему вы опаздываете?» Обучающиеся (дожевывая на ходу булочки): «А мы в столовой были».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

9. Несколько учеников играют на уроке в «Морской бой». В ответ на замечание педагога говорят: «Ваш предмет нам вообще не нужен. Он в жизни не пригодится».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

10. Ученица, узнав, что ее подруга получила за контрольную работу на балл выше, чем она, сочла оценку несправедливой. От обиды на учителя она нахмурила брови, скрестила руки на груди, отодвинула тетрадь и учебник, положила ручку, на глазах появились слезы. На вопрос педагога: «Что случилось, почему ты не работаешь?» - она не ответила и продолжала молча сидеть и ничего не делать.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

11. Ученица отказалась участвовать в уборке класса. Сказала, что она учится игре на фортепиано и может испортить кисти рук.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

12. В начале урока педагог раздает тетради с проверенным домашним заданием и предлагает сделать работу над ошибками. Один из обучающихся обнаруживает, что при проверке педагог не заметил его ошибку и громко заявляет об этом на весь класс.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

13. Если в классе проходит групповая работа, то лидерство всегда захватывает один и тот же ученик. Другие обучающиеся тоже готовы проявить лидерские способности, но он не позволяет им это делать, ведет себя агрессивно, перебивает их, высмеивает.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

14. На перемене Вы идете по школьному коридору и видите, что двое учеников из 6-го класса дерутся. Их не останавливает даже то, что Вы заметили данную ситуацию. На Ваш призыв остановиться они продолжают драться.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

15. Один из учеников класса, в котором Вы являетесь классным руководителем говорит, что не пойдет на выпускной вечер. Вы знаете, что это решение связано с трудным финансовым положением его семьи.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

16. На перемене к Вам достаточно регулярно подходит один из учеников и «ябедничает» на своих одноклассников. Он рассказывает, кто у кого списывал, кто не делал домашнее задание, кто кого и как обзывает.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

17. Два мальчика из пятого класса шумно ведут себя на перемене. Один «оседлал» другого и катается на нем.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

18. Вы выполняете на доске определенные действия (решаете уравнение, доказывает гипотезу, пишите формулу, перечисляете основания для классификации и т.д.). В Ваших записях есть ошибка. Один из обучающихся заметил это и сказал так, что увидел весь класс.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

19. Ученики 9 класса, в котором Вы являетесь классным руководителем объявили бойкот одному из обучающихся.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

20. В Вашем присутствии один из обучающихся дал негативную оценку деятельности Вашего коллеги - другого учителя.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

21. К Вам пришли родители обучающегося из 10 класса, которые недовольны выставленной Вами оценкой за полугодие. Они считают эту оценку несправедливой, обвиняют Вас в необъективности.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

22. В Вашем классе два лидера – положительный и отрицательный. Большинство обучающихся являются ведомыми в группе отрицательного лидера.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

23. Обучающаяся из 9 класса пришла в школу вызывающе одетой, с ярким макияжем, большим количеством бижутерии.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

24. Вы ведете урок по новой теме. Внезапно одна из произнесенных фраз вызывает у учеников нездоровый смех.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

25. Вы ведете урок, класс вовлечен в работу. В середине урока один из учеников неожиданно встал и вышел из класса, хлопнув дверью.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

26. Вас попросили заменить заболевшего коллегу в параллельном классе. В ходе урока обнаружилось, что учащиеся плохо знают предыдущую тему, которую им объяснял Ваш коллега.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

27. Ваш предмет стоит в расписании первым уроком. На него регулярно опаздывает один из учащихся. Объясняя свое поведение, он постоянно говорит, что проспал.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

28. Вы ведете урок. Один из учащихся поднимает руку и задает вопрос по изучаемой теме. Вы понимаете, что не знаете ответа.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

29. Учащиеся из класса, где Вы являетесь классным руководителем – из семей с разным материальным положением. Вы заметили, что дети состоятельных родителей дискриминируют учеников из малообеспеченных семей.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

30. Вы проводите занятие в форме семинара. Учащиеся высказывают противоречащие друг другу мнения. В результате класс разбивается на две подгруппы, одна из которых отстаивает явно ошибочную точку зрения.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

31. На уроке с конца ряда передается записка. Ученики молча читают ее, смотрят на потолок и хихикают, после чего передают записку дальше, не особо скрывая ее от учителя. Учитель видит записку, забирает ее, разворачивает и видит сообщение «посмотри на потолок». Он смотрит на потолок, в это время класс разражается

взрывом хохота.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

32. Вы ведете урок в 10 классе. Один из учеников включил музыку, явно провоцируя Вас и демонстрируя непослушание.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

33. Вы ведете урок в 7 классе. Один из учеников принес в школу мышь и на уроке выпустил ее между рядами. Девочки с визгом начали запрыгивать на стулья и столы, мальчики оживились и громко засмеялись.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

34. Вы – классный руководитель 7 класса. Учитель физики рассказывает Вам, что на занятии по оптике девочки использовали оборудование как зеркало и стали подкрашиваться.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

35. Начинающий учитель обращается к Вам как к классному руководителю и просит присутствовать на уроке Вашего класса. Когда ученики видят Вас, то начинают громко комментировать Ваше появление репликами: «О, сама справиться не может, классную позвала!».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

36. Ученик на перемене задает Вам вопрос, можно ли учить Ваш предмет с репетитором, а приходить только на контрольные мероприятия.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

37. В Вашем классе есть обучающийся, который хорошо знает предмет, но не может отвечать перед всем классом, замыкается, молчит.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

38. Учитель спрашивает ученика: «Почему ты не слушаешь, что я говорю?» Ученик отвечает: «А Вы мне не нравитесь».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

39. Обучающийся регулярно приходит в школу с невыполненным домашним заданием. Учитель: «Ты опять не сделал домашнее задание». Ученик, не глядя на учителя, будничным тоном: «Я забыл».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

40. В классе стоит шум. Учитель: «Почему вы болтаете на уроке?». Ученики: «А нам скучно!».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

41. На уроке литературы педагог спрашивает: «Почему вы не прочитали заданное на дом («Войну и мир», «Мифы Древней Греции», «Мертвые души»). Ученики хором отвечают: «А мы смотрели кино»

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

42. Учитель ставит нерадивому ученику очередную двойку: «Ты опять написал контрольную на «два». Ученик: «Я нормально написал. Это Вы ко мне придираетесь».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

43. Учитель: «Ты постоянно не готовишься к моим занятиям». Ученик: «А мне папа сказал, что это в жизни не пригодится».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

44. Учитель: «У тебя полно двоек и пропусков. Скоро конец четверти. Когда ты начнешь учиться?». Ученик: «А что париться? Все равно за год тройку поставите. Школе же не нужны второгодники».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

45. Учитель: «Когда ты, наконец, выучишь таблицу умножения? Ученик: «А зачем она мне. Для этого есть калькулятор».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

46. Учитель: «Я видел(а), как ты куришь в туалете». Ученик: «Не на уроке же. И вообще, туалет – это частная территория. Мы там делаем, что хотим».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

47. При изучении одной из тем на уроке осталось свободное время.

Как Вы поступите, что сделаете, скажете и др. в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете с классом объемом не более 1 страницы.

48. Один из учеников подошел к Вам после урока и сказал, что ничего не понял по теме урока. Он просит Вас объяснить ему материал еще раз.

Как Вы поступите, что сделаете, скажете и др. в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете с классом и конкретного ученика, которому трудно дается освоение преподаваемого Вами предмета объемом не более 1 страницы.

49. Вы собираетесь на занятие в класс, где есть ученики с разным уровнем готовности к освоению новой темы.

Как Вы поступите, что сделаете на этапе подготовки к уроку? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете и конкретных учеников из класса, в котором Вы будете вести занятие.

50. Один из учеников просит объяснить, как преподаваемый Вами предмет связан с другими учебными предметами.

Как Вы поступите, что сделаете, скажете и др. в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание предмета, который Вы сейчас изучаете с классом объемом не более 1страницы.

Методика оценки уровня квалификации педагогических работников/Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой.- Москва.- 2010 г.

Основанием для проведения аттестации на соответствие занимаемой должности является Представление работодателя в аттестационную комиссию, согласно п. 19, 20 раздела 3 Порядка (смотреть форму представления в Приложении № 1).

 Представление, подписанное работодателем и аттестующимся должно быть представлено за месяц до начала аттестации в аттестационную комиссию Министерства образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края по адресу ул. Балябина, 44, Краевой центр оценки качества образования (КЦОКО).

Руководитель образовательного учреждения издаёт приказ об утверждении списка педагогических работников, подлежащих аттестации на соответствие занимаемой должности с указанием месяца и места прохождения аттестации. (В соответствии с п. 21 раздела 3 Порядка доводит до сведения педагогических работников, подлежащих аттестации, информацию о дате, месте и времени проведения аттестации письменно, не позднее, чем за месяц до её начала). 

Документы и материалы по аттестации педагогических работников можно найти на сайте egechita.ru

Консультацию по интересующим вопросам можно получить по телефонам: 35-83-14; 35-83-15 у Скидановой Людмилы Александровны (директор КЦОКО); Заречновой Кристины Викторовны  (начальник отдела по аттестации педагогических работников); Ляшенко Валентины Петровны (методист отдела по аттестации педагогических работников); Вяткиной Татьяны Александровны (методист отдела по аттестации педагогических работников); Бандуркиной Тамары Фридриховны (методист отдела по аттестации педагогических работников).

Министр образования, науки и

молодежной политики Забайкальского края                   К.И.Карасев

Исполнитель Скиданова Л.А.

35-83-15, 35-83-14

Приложение № 1

Форма

Представление на педагогического работника, аттестующегося с целью установления соответствия занимаемой должности.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

На ___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

(ФИО, дата рождения)

_____________________________________________________________________________

(наименование должности)  

в ОУ ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

(наименование ОУ в соответствии с лицензией)

Данные об аттестующемся:

1. Сведения об  образовании ___________________________________________________

                                (какое образовательное учреждение окончил(а) и когда, специальность,

_____________________________________________________________________________

квалификация, ученая степень, ученое звание и др., с учётом дополнительной профессиональной подготовки.)

2. Сведения о работе:

Общий трудовой стаж _________________________________________________________

Стаж педагогической работы ____________________________________________________

В данном образовательном учреждении работает с __________________________________

                                                                          (дата)

3. Сведения о прохождении аттестации (указать, повторно или впервые проходит педагог аттестацию; в случае повторного прохождения аттестации указать дату прохождения и решение аттестационной комиссии)        

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Сведения о прохождении курсов повышения квалификации(указать дату и место прохождения курсов, количество часов, название документа, полученного по итогам обучения на курсах)

 ____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Характеристика деятельности:

- профессионально-личностные качества: ________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

- деловые качества: ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

- организаторские способности: _________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. Оценка результатов профессиональной деятельности  (включая результаты сдачи ЕГЭ, ГИА, международных и краевых мониторинговых исследований; участие педагога в профессиональных конкурсах; результаты участия учащихся в олимпиадах и конференциях; обобщение и представление педагогического опыта по теме самообразования )

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. Дополнительные сведения (почетные звания аттестующегося работника, награды: ордена, медали, грамоты Министерства образования РФ, Губернатора и Законодательного собрания Забайкальского края).

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Печать                                                                                   подпись, ФИО руководителя ОУ

С представлением ознакомлен (а)

«_____»_________20_____                           Подпись_______________________

Примечание

  1.  В соответствии с п. 20 раздела 3 Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2010 г. N 209) «С представлением педагогический  работник  должен  быть   ознакомлен работодателем под роспись не позднее, чем  за  месяц  до  дня   проведения аттестации. После ознакомления с представлением педагогический   работник имеет право представить в аттестационную комиссию собственные   сведения, характеризующие его трудовую деятельность за период  с  даты   предыдущей аттестации (при первичной аттестации - с даты поступления на работу),   а также заявление с соответствующим обоснованием  в  случае    несогласия с представлением работодателя».

2. Форма представления,  названия пунктов и их очерёдность не изменяются и не дополняются.

4. Комментарии к пунктам, обозначенные курсивом, носят рекомендательный характер.

Приложение № 2

1. Информация о работниках образовательного учреждения

Наименование ОУ_____________________________________________________

Всего педагогических работников ________________________________________

Из них:

- работают по высшей квалификационной категории ____________________чел.

- работают по первой квалификационной категории ______________________ чел.

- работают по второй квалификационной категории _______________________ чел.

- работают по разрядам _______________________________________________ чел.

II. Информация о педагогических работниках, подлежащих прохождению аттестации на соответствие занимаемой должности в 2001 г.

Печать                                                                                   подпись, ФИО руководителя ОУ

Государственное образовательное учреждение

Дополнительного профессионального образования

«Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Аттестация педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений на территории Забайкальского края

Методические рекомендации

Чита

ЗабКИПКРО

2011

УДК

ББК

Ш

Печатается по решению Редакционно – издательского совета ГОУ ДПО «Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Методические рекомендации по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений на территории Забайкальского края/ Л.А. Скиданова, М.Л. Шаталова и др. -  Чита: ЗабКИПКРО, 2011.- с.

В Методических рекомендациях предлагается анализ проведения аттестации педагогических работников в 1-2-м кварталах 2011 г., материалы по подготовке педагогических работников к письменным квалификационным испытаниям для прохождения аттестации на соответствие занимаемой должности и прохождению аттестации на квалификационные категории. Методические рекомендации предназначены для специалистов органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений, педагогических работников, методических служб, органов государственно-общественного управления.

Авторский коллектив:  Скиданова Л.А., проректор, директор КЦОКО; Шаталова М.Л., зав. отделом аттестации педагогических работников; Судакова А.А., доцент кафедры педагогики, к.п.н.; Ляшенко В.П., старший  методист КЦОКО, Толстихина С.К., методист КЦОКО.

Рецензенты:

Дамбаева Б.Б., заместитель руководителя Министерства образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края, к.п.н., председатель краевой аттестационной комиссии.

Портнова Л.К., первый проректор ЗабКИПКРО, к.псх.н., член краевой аттестационной комиссии.

ISBN

                                                                                                                         ЗабКИПКРО, 2011

Оглавление

Введение

     Современная ситуация характеризуется осознанием высокой значимости не просто человеческого ресурса, а эффективно действующего человека для планирования и осуществления социально-экономических изменений. Развитие системы образования, вынужденной реагировать на вызовы времени, возможно только при условии высокой компетентности педагогических работников. Самые замечательные идеи и начинания в системе образования могут быть проиграны из-за отсутствия профессионализма педагога.

      Профессиональная квалификация является интегральным образованием, включающим в себя профессиональный опыт, мотивацию, личностные качества и другие профессиональные характеристики. Она непосредственно влияет на качество и результативность деятельности работника, обеспечивает готовность и способность выполнения различных профессиональных задач.

     Квалификационные категории предполагают, прежде всего, дифференциацию уровня сложности и качества решения профессиональных (функциональных) задач, стоящих перед работником.  Они носят иерархический характер. Соответствие занимаемой должности означает, что педагог способен решать основные профессиональные задачи по своей должности на достаточном уровне. Первая и высшая квалификационные категории предъявляют более высокие требования к качеству решения профессиональных задач. Они предполагают более высокий уровень квалификации педагога.

       Одним из важнейших средств оценки и развития  профессионализма педагогических работников является аттестация.

    С   1 января  2011 г   аттестация  педагогических  работников   в Забайкальском крае проводится  согласно Порядку  аттестации  педагогических работников  государственных   и  муниципальных   образовательных  учреждений,   утвержденному  Приказом МО  и  науки РФ  от  24  марта   2010 г №  209(см. Приложение 1) и согласно Правил проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Забайкальского края, утвержденных Приказом МОН и МП Забайкальского края    от  9  марта   2011 г №  158 (см. Приложение 2).

       В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений аттестация проводится в целях:

- подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности;

- установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).

Основными задачами аттестации являются:

• стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
• повышение эффективности и качества педагогического труда;
• выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;
• учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;
• определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
• обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

Аттестация педагогических работников на подтверждение соответствия занимаемой должности проводится на основании квалификационных письменных испытаний.

Аттестация на установление соответствия требованиям, предъявляемым к первой и высшей квалификационной категории проводится на основании рекомендаций, предложенных группой академика В.Д. Шадрикова с выездом экспертов в образовательное учреждение, где работает педагогический работник, претендующий на квалификационную категорию. При аттестации педагогических работников на первую и высшую квалификационные категории учитываются средне – статистические данные по Забайкальскому краю (приказ МОН и МП Забайкальского края от 11.02. 2011 г. № 100).

Приказом Минобразования Забайкальского края № 924 от 23.11.20 созданы две краевые комиссии по аттестации педагогических работников:

•  Комиссия по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, реализующих основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также дополнительные образовательные программы
•  Комиссия по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Забайкальского края, реализующих основные образовательные программы начального профессионального и среднего профессионального образования, а также дополнительные образовательные программы

Квалификационные испытания и экспертиза проводятся экспертной группой. Она действует на основании Положения, утверждённого приказом Министерства образования Забайкальского края.

Приказом Минобразования Забайкальского края № 123 от 21.02.2011 г. утверждены председатели  19 экспертных групп, члены экспертных групп и территориальные эксперты, привлекаемые к аттестации.

Экспертами являются педагоги – победители профессиональных конкурсов, преподаватели ВУЗов, педагогических колледжей, работников ИПК.  

1. Итоги проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений на территории Забайкальского края в 1-2- м кварталах 2011 г.

Итоги аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности

В соответствии с новым  Порядком аттестация  педагогических  работников  проводится   с  целью  подтверждения  соответствия  занимаемой должности    один  раз  в 5  лет   в отношении  педагогических   работников,  не  имеющих   квалификационных  категорий  (первой  или  высшей), и является  обязательной   для  всех  категорий педагогических работников.  

Аттестация на подтверждение соответствия занимаемой должности проводится в виде письменных квалификационных испытаний и включает:  

- написание педагогом конспекта урока (занятия) по выбранной из трёх предложенных тем уроков (занятий);

- решение одной педагогической ситуации (педагог выбирает её из предложенного набора);

- компьютерное тестирование на ИКТ – компетентности.

По предварительным заявкам от работодателей было заявлено на аттестацию в 1-2-й кварталах 2011 г. 523 педагогических работника из  30 районов (не заявили об аттестации п. Агинское, Газимуро – Заводский, Дульдургинский, Забайкальский, Тунгиро – Олёкминский, Улётовский районы).  Были заявлены, но не поданы представления на педагогических работников из Акшинского, Калганского, Каларского, Ононского (16 педагогов заявлено было первоначально), Петровск – Забайкальского районов (Приложение 3).

В течение 1-2-го кварталов было подано 271 представление на педагогических работников. Аттестацию на соответствие занимаемой должности  с марта по июнь 2011 года прошли  233 педагога из 24 муниципальных районов, с учётом подведомственных Минобразования Забайкальского края учреждений. Из них 226 педагогическим работникам подтверждено соответствие занимаемой должности, 7-ми педагогическим работникам не подтвердила Аттестационная комиссия соответствие занимаемой должности (1 учитель музыки, 1 учитель технологии, 1 учитель физической культуры, 1 воспитатель ДОУ, 3 учителя русского языка и литературы). По аттестации одного воспитателя МДОУ Аттестационная комиссия отложила принятие решения об аттестации до окончания обучения в педагогическом колледже.

38 педагогических работников не явились на аттестацию: в связи с увольнением (уход на пенсию) – 10 человек; по семейным обстоятельствам и по болезни - 28 человек. По решению руководителей образовательных учреждений 13 педагогам сроки аттестации перенесены на сентябрь – октябрь 2011г., – 10 педагогам на 2012 г., 5 педагогам на 2013 г.).

Из 233 педагогических работников, прошедших аттестацию:

- из МОУ СОШ – 122 педагога,

- из МОУ ООШ – 28 педагогов,

- из МОУ НОШ – 4 педагога,

- из учреждений дополнительного образования – 2 педагога,

- из ДЮСШ – 2 педагога,

- из МДОУ – 25 педагогов,

- из специальных (коррекционных) школ –интернатов (далее - С(К)ШИ) – 21 педагог,

- из НПО, СПО – 2 педагога,

- из подведомственных учреждений  - 27 педагогов.

Среди педагогических работников, прошедших аттестацию:

- воспитателей ДОУ – 28,

- учителей начальных классов – 43,

- учителей географии – 8,

- учителей русского языка и литературы – 21,

- учителей предметов эстетического цикла – 5,

- учителей истории, обществознания – 8,

- учителей иностранного языка – 11,

- учителей математики – 13,

- учителей химии – 3,

- учителей биологии – 7

- учителей физики – 1,

- учителей технологии, черчения – 14,

- учителей физкультуры, преподавателей – организаторов ОБЖ – 13.

- учителей информатики – 0,

- учителей бурятского языка – 0,

- педагогов – психологов – 2,

- социально – педагогических работников ОУ – 33

- логопедов, дефектологов, педагогов специальных коррекционных школ - интернатов – 22,

- тренеров – преподавателей -2.

Повторно проходят аттестацию 135 учителей, впервые – 99. Из них мужчин – 17, остальные – женщины. Имеют педагогический стаж:

- от 2 до 5 лет – 23  человека,

- от 6 до 10 лет – 38 человек,

- от 11 до 15 лет – 25 педагогов,

- от 16 до 20 лет – 39 педагогов,

- от 21 до 25 лет – 40 человек,

- от 26 до 31 года – 42 педагога,

- от 32 лет и более – 27.

Из педагогических работников, получивших подтверждение соответствия занимаемой должности 47 педагогам, получившим подтверждение соответствия занимаемой должности, даны следующие рекомендации:

- пройти курсы повышения квалификации по формированию и совершенствованию ИКТ – компетенций с последующим повторным компьютерным тестированием  40 педагогическим работникам;

- пройти курсы повышения квалификации по преподаваемому предмету  с целью совершенствования профессиональных компетенций 3 педагогам;

- педагогам, не справившимся с решением педагогической ситуации – пройти обучение на проблемном семинаре по формированию необходимых компетенций (4 педагогам).

Всем педагогам, по окончанию обучения необходимо пройти повторно письменные квалификационные испытания.

Основные проблемы при выполнении письменных квалификационных испытаний заключаются в несформированности или слабом владении  ИКТ – компетенциями  педагогических работников; при написании конспекта урока (занятия) большинство недочётов  наблюдается в  постановке целей и задач урока (занятия), в описании оценивания обучающихся; при решении педагогической ситуации ошибок наблюдается меньше, они касаются  несформированности умения выделять проблему и выдвигать гипотезы по её разрешению.

В экспертизе письменных работ педагогических рабоиников было задействовано 160 экспертов.

Итоги проведения аттестации педагогических работников с целью установления соответствия требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям

С февраля по май 2011 года было подано 48 заявлений от педагогических работников на аттестацию с целью установления соответствия требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям. Однако прошли аттестацию 31 педагог, 7 учителей отказались от прохождения аттестации, 10 педагогов перенесли сроки аттестации на 3-4-й квартал 2011 г. (заявления на аттестацию на первую квалификационную категорию подавались педагогами, аттестующимися впервые или ранее срока окончания предыдущей аттестации).

 В период с марта по июнь 2011 г. было аттестовано на высшую квалификационную категорию 10 педагогов, 21 – на первую. Это педагогические работники из 12 муниципальных районов края – Борзинского, Калганского, Краснокаменского, Красночикойского, Могочинского, Оловяннинского, Сретенского, Тунгокоченского, Улётовского, Хилокского, г. Читы, Читинского (см. Приложение 4).

Из всех педагогов (31), претендующих на квалификационную категорию, из МОУ СОШ9 человек, 1 – из МОУ ООШ, 2 – из МОУ НОШ, 4- из учреждений дополнительного образования, 5 – из ДЮСШ, 2 – из С(К)ШИ, 6 – из ДОУ, 1 – из учреждений НПО, 1 – из учреждения краевого подчинения (Забайкальская краевая гимназия – интернат).

29 педагогов подтверждали имеющуюся у них квалификационную категорию (10 человек – высшую, 19 человек – первую). Два педагога проходили аттестацию впервые на первую квалификационную, имея установленную вторую квалификационную категорию. Из общего количества педагогов, проходивших аттестацию, мужчин – 10, женщин – 21. Имеют стаж педагогической работы:

- от 6 до 10 лет – 2 педагога,

- от11 до 15 лет – 2 педагога,

- от 16 до 20 лет – 2 педагога,

- от 21 до 25 лет – 2 педагога,

- от 26 до 31 года – 4 педагога,

- от 32 лет и более – 9 педагогических работников.

Заявленная категория установлена 29-ти педагогическим работникам. Из них 5 педагогов дошкольных образовательных учреждений, 6 учителей начальных классов, 3 учителя географии, 1 учитель истории и обществознания, 1 учитель иностранного языка, 1 учитель математики, 5 тренеров – преподавателей, 4 социально – педагогических работника образовательных учреждений, 1 учитель – логопед, 2 педагога С(К)ШИ.

 Двум педагогам Аттестационная комиссия не подтвердила установление первой квалификационной категории по причине несоответствия требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории (учителю ИЗО и педагогу дополнительного образования).

Экспертизу профессиональной деятельности педагогических работников, претендующих на квалификационную категорию (первую или высшую) проводили 44 эксперта

Проблемы, выявленные при проведении аттестации на соответствие требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, следующие:

- неготовность педагогических работников к прохождению аттестации по новой модели;

- несоблюдение требований, предъявляемым к квалификационным категориям;

- несовершенство методики оценки профессиональных компетентностей по отношению к педагогам дополнительного образования, специалистам С(К)ШИ, учителям – логопедам и дефектологам, тренерам – преподавателям, педагогам-психологам.

Для качественного подхода к экспертизе деятельности педагога ДОУ, претендующего на первую и высшую квалификационную категорию методистами факультета дошкольного и начального общего образования, ЗабКИПКРО  разработаны критерии овладения основной общеобразовательной программой детьми  дошкольного возраста по четырем основным направлениям развития этой возрастной группы и десяти образовательным областям  (от 1 до 4 баллов), что на наш взгляд, положительно скажется на самой процедуре аттестации. Разработаны критерии и показатели профессиональной компетентности и результативности деятельности, перечень мероприятий для учителей-логопедов, учителей – дефектологов на первую и высшую квалификационную категорию в Забайкальском крае. Разработаны критерии результатов работы педагогов дополнительного образования. Находятся в стадии разработки и утверждения рабочие материалы по аттестации педагогов психологов.

2. Подготовка документов и сопровождение педагогических работников при аттестации на подтверждение соответствия занимаемой должности руководителем образовательного учреждения.

1. Руководителю образовательного учреждения необходимо ознакомить педагогических работников с нормативными документами по аттестации, обратив пристальное внимание на порядок, процедуру аттестации, права аттестуемого, ознакомить с последствиями отказа работника от прохождения аттестации.

     В образовательном учреждении должны быть в свободном доступе все нормативные документы, с которыми педагог должен быть ознакомлен (может быть создан уголок по аттестации). Руководитель должен обеспечить педагогов возможностью получить консультацию по вопросам прохождения аттестации в Забайкальском краевом институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования e-mail: zabkipkro@mail.ru, cpi/zabkipkro@maij.ru (далее – ЗабКИПКРО), в Агинском институте повышения квалификации работников социальной сферы iuu-aginsk@mail.ru(далее – АИПКРСС).

     В плане работы образовательного учреждения должен быть включён раздел по оказанию методической помощи педагогу при подготовке к прохождению аттестации. Необходимо планировать проведение мастер – классов, методической учёбы по прохождению аттестации, защиту Портфолио педагога.

2. В образовательном учреждении должен быть издан распорядительный акт в отношении  педагогических работников, подлежащих аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемым должностям. Именно в нем может быть определен список  педагогических работников, подлежащих аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемым должностям, а также даны соответствующие поручения по  подготовке представлений в аттестационную комиссию, ознакомления с  ними педагогических работников и другие необходимые распоряжения.

3. Подготовка работодателем Представления на педагогического работника, подлежащего обязательной аттестации на соответствие занимаемой должности (в соответствии с утверждённым в образовательном учреждении графиком и ознакомлении с ним под роспись работников).

      Представление работодателя должно содержать мотивированную всестороннюю и объективную оценку профессиональных, деловых качеств педагогического работника, результатов его профессиональной деятельности на основе квалификационной характеристики по занимаемой должности, информацию о прохождении педагогическим работником повышения квалификации, в том числе по направлению работодателя, за период, предшествующий аттестации, сведения о результатах предыдущих аттестаций (см. Приложение 5).

В соответствии со ст. 22 ТК РФ  работодатель обязан  обеспечивать безопасность и условия труда, соответствующие государственным нормативным требованиям охраны труда, обеспечивать работников оборудованием, инструментами, технической документацией и иными средствами, необходимыми для исполнения ими трудовых обязанностей.  

Следовательно, всесторонняя  оценка профессиональных, деловых качеств педагогического работника, результатов его профессиональной деятельности должна также основываться на характеристике условий труда, созданных работодателем, в том числе с учетом степени обеспеченности всеми необходимыми средствами для исполнения работником  должностных обязанностей.  

4.  Ознакомление работника под роспись с Представлением не позднее, чем за 1 месяц до начала аттестации.

5. Подача  Представления с Приложением в Аттестационную комиссию не позднее, чем за месяц до начала аттестации ((регистрируется Представление и проводится его техническая экспертиза в Отделе по аттестации педагогических работников КЦОКО ЗабКИПКРО по адресу – г. Чита, ул. Балябина, 44, кабинет 27. Можно отправить по факсу – (83022) 35-83-14 или в отсканированном виде по электронной почте apk.coko.ipk@zabedu.ru).

      Вместе с Представлением работодатель должен предоставить выписку из приказа о прохождении педагогическим работником аттестации и приложение к Представлению (в приложении указывается класс (возраст воспитанников), предмет, программа, по которой педагогический работник будет разрабатывать конспект урока (занятия) на письменном квалификационном испытании и 5 нежелательных тем (а не разделов) программы, по которым работник не желает  писать конспект).

       Социально – педагогические работники  (воспитатели детских домов и интернатов, социальные педагоги, воспитатели групп продлённого дня, вожатые, педагоги - организаторы), а также педагоги – психологи вместе с приложением предоставляют пояснительную записку к программе с указанием направлений её реализации и возраст воспитанников. Педагоги дополнительного образования предоставляют тематическое планирование на текущий учебный год, указывают возраст воспитанников.

6. Доведение в письменном виде (под роспись) работодателем до сведения педагогического работника информации о месте, дате и времени проведения аттестации. 

7. Ознакомление работодателем педагогического работника под роспись с аттестационным листом и выпиской из приказа. Занесение соответствующей записи в трудовую книжку работника.

8. Представление работодателем в Аттестационную комиссию информации о выполнении рекомендаций (при их наличии) по совершенствованию профессиональной деятельности работника (в течение года со дня аттестации).

3. Рекомендации по подготовке и прохождению квалификационных испытаний на подтверждение соответствия занимаемой должности.

1. Перед прохождением аттестации педагогический работник должен ознакомиться с нормативными документами.
2. При ознакомлении с Представлением, педагог в случае несогласия с характеристикой, данной на него работодателем в Представлении, может подготовить и подать в Аттестационную комиссию заявление с необходимыми сведениями, характеризующими его профессиональные, деловые и организаторские качества.
3. Педагогические работники в ходе аттестации проходят квалификационные испытания по вопросам, связанным с осуществлением ими педагогической деятельности по занимаемой должности.

Квалификационное испытание содержит

1)  подготовку конспекта урока (занятия) по предмету, который педагогический работник преподает в текущем году,

2) решение одной педагогической ситуации,

3) компьютерное тестирование по вопросам владения ИКТ-компетенциями.

Написание конспекта урока (занятия) по предмету как форма квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности.

Для написания конспекта урока аттестуемому педагогу предоставляется время от 1,5 до 2 часов.

Педагогическому работнику предоставляется возможность воспользоваться при написании конспекта урока учебником, программой (этим педагогический работник обеспечивает себя сам), компьютером. Выход в Интернет допускается лишь на сайты, содержащие словари и справочные материалы.

Педагогу предлагается форма конспекта урока (занятия), которая содержит данные о педагоге, классе, программе. Этапы урока предлагаются в соответствии с традиционной формой урока. Это учитель может корректировать по своему усмотрению. (см. Приложение 6). Для социально – педагогических работников  (воспитателей детских домов и интернатов, социальных педагогов, воспитателей групп продлённого дня, вожатых, педагогов – организаторов, педагогов-психологов предлагается иная форма конспекта занятия (см. Приложение 7). Эксперты оценивают представленный конспект урока (занятия) по следующим критериям:

Форма конспекта занятия, предлагаемая педагогам дошкольных образовательных учреждений также имеет свои особенности (см. Приложение 8). Конспект занятия оценивается экспертами по следующим критериям:

Решение педагогической ситуации

Педагогу предлагается набор педагогических ситуаций. Он должен выбрать и решить одну ситуацию, письменно оформить её решение. Для решения педагогической ситуации аттестуемому педагогу предоставляется время до 30 минут.

Ситуация - система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность.

Педагогическая ситуация - это психическое состояние познавательного и практического затруднения субъекта педагогической деятельности.

     Педагогическая ситуация понимается как задача, задание, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Педагогическая задача - это результат осознания субъектом в педагогической ситуации необходимости выполнения профессиональных действий и применения их к использованию.

Педагогическая задача – осознанная необходимость решения практической или теоретической проблемы, имеющей социально-психолого-педагогическую природу, решение которой возможно педагогическим средством.

Педагогическая задача содержит требования найти способ или средство преодоления противоречия, возникшего на пути к достижению педагогических целей.

Таким образом, педагогическая  ситуация - совокупность условий и обстоятельств, создающих те или иные отношения, обстановку, положение (многообразие положений).

Виды:

- ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;

- ситуации (конфликты) поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения;

- ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, и сфере их общения в процессе педагогической деятельности

   Решение педагогических ситуаций:

• является действенным средством выявления профессиональных умений и навыков, личного опыта учителя;
• помогает учителю уяснить сущностные признаки педагогических понятий, процессов, явлений, 
• совершенствует мыслительные операции, такие как: синтез, анализ, обобщение, доказательство, классификация,
• требует последовательности в рассуждении, выделения существенных признаков;
• выявляет гибкость, быстроту, широту мышления, внимательность
• предполагает быстрое, оперативное использование психолого-педагогических знаний и применение их в нестандартных условиях (выбор из совокупности теоретических положений необходимого для правильного решения),
• вырабатывает умения оперировать теоретическими знаниями в практических ситуациях, развивает навыки самоанализа, самоконтроля и самооценки;
• способствует овладению приемом переноса знаний в новые условия,
• включает планирование, построение предстоящей педагогической деятельности с выбором или нахождением оптимальных средств и способов их выполнения.
• развивает творческий выбор, умение классифицировать педагогические явления, прогнозировать педагогические действия, проектировать процесс их выполнения, строить его наиболее рационально, выбирать средства и методы, адекватные (соответствующие) целям и характеру педагогических действий.

Стратегии поведения педагога в решении ситуации:

- Стиль конкуренции, не очень заинтересованный в сотрудничестве с учащимся и стремящийся в первую очередь удовлетворить собственные интересы.

- Стиль сотрудничества, отстаивая собственные интересы, вы вынуждены принимать во внимание нужды и желания другой стороны. Цель его применения - разработка долгосрочного взаимовыгодного решения. Такой стиль требует умения объяснять свои желания, выслушивать друг друга, сдерживать свои эмоции.

- Стиль приспособления означает, действует совместно с другой стороной, но при этом не пытаетесь отстаивать собственные интересы в целях сглаживания атмосферы и восстановления нормальной рабочей атмосферы.

- Стиль компромисса. Стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках. В этом плане он несколько напоминает стиль сотрудничества, однако осуществляется на более поверхностном уровне, так как стороны в чем-то уступают друг другу.

- Стиль уклонения реализуется обычно, когда затрагиваемая проблема не столь важна для вас, вы не отстаиваете свои права, не сотрудничаете ни с кем для выработки решения и не хотите тратить время и силы на ее решение.

Алгоритм решения педагогической ситуации

1. Проанализируйте  микросреду, в которой происходит действие, событие, явление. 

Где происходит ситуация, кто является участником ситуации, условия и обстоятельства ситуации. Уясните педагогический смысл описанной ситуации, т.е. опишите ситуацию с точки зрения уровня развития личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции (и т.д.).

- Что есть (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло)? - есть ученик, группа учеников, педагог, учитель, семья, руководители школы…

- Что не устраивает?

- Что нужно?

2. В чем заключается педагогическая проблема (вопрос), на который надо найти решение (Что неизвестно?). Вычлените педагогическую проблему.  Проблема может употребляться как синоним слова «задача», «препятствие», или как объективно возникающий в ходе решения ситуации вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.
3. Определите педагогическую цель: планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации (формируется умение предвидеть предполагаемый результат до педагогического воздействия, соотносить педагогические средства и способы с особенностями объекта педагогического воздействия).
4. Выявите противоречия – несогласованность между какими-то противоположностями (реально существующее или назревающее противоречие, к которому ведет описанная ситуация), источник развития анализируемого события, действия, явления. Например: противоречие между требованиями, предъявляемыми к ребёнку в процессе обучения и его возможностями, психическим развитием, мотивами и т.д.
5. Выявите причины возникновения конфликтной ситуации. (Выясните или предположите истоки этого конфликта. Что предшествовало возникновению ситуации? Почему могла возникнуть данная ситуация?).
6. Предложите несколько вариантов решения проблемы
7. Выбор варианта решения проблемы с теоретическим обоснованием. Почему именно этот вариант решения? Назвать, какие формы, методы, средства педагогического воздействия можно использовать в данной ситуации для получения положительного результата.
8. Какие теоретические положения педагогики, психологии помогут в решении возникшей проблемы. Дайте психолого-педагогическую оценку действиям всех участников ситуации
9. Сделать вывод и оценить решение ситуации с точки зрения ее эффективности.

Экспертная группа оценивает решение педагогической ситуации по следующим критериям:

• Умение оперативно сориентироваться в ситуации, выделить  характер ситуации.
• Умение выделить основные причины возникновения ситуации.
• Умение выявить противоречия и сформулировать проблему.
• Умение определить педагогическую цель (планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации).
• Умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях.
• Умение выдвинуть несколько вариантов (гипотез) решения ситуации.
• Умение выделить эффективные механизмы анализа ситуации.
• Умение описать ситуацию с точки зрения уровня развития личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции.
• Умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного поведения.
• Умение учитывать особенности обучающихся.
• Умение выработать и реализовать способ педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации.
• Умение предвидеть результаты воздействия.
• Умение показать смысл и значение того или иного поступка.
• Умение создать ситуацию успеха ученику (учащимся).
• Умение объяснить поведение ученика разными причинами.

Компьютерное тестирование 

Компьютерное тестирование предусматривает выполнение набора заданий на предмет определения уровня владения педагогом ИКТ-компетенциями.

Для прохождения компьютерного тестирования аттестуемому педагогу предоставляется время до 30 минут.

В предлагаемом педагогическому работнику тесте определено две части:

- Теоретическая часть – 20 вопросов

- Практическая часть – 5 вопросов

Предполагаемая практическая часть для тестирования по определение уровня компьютерной грамотности и ИКТ - компетентности современного специалиста включает себя поиск  необходимого документа в сети Интернет, форматирование текста по заданным параметрам, отправка выполненного задания по электронной почте.

4. Рекомендации для педагогических работников, претендующих на установление соответствия требованиям, предъявляемым первой или высшей квалификационным категориям.

1. Составление заявления педагогическим работником, претендующим на первую или высшую квалификационную категорию (аргументированное изложение заявки аттестовать на ту или иную квалификационную категорию). На этом этапе педагог имеет право получить консультацию, пройти курсы повышения квалификации, получить рекомендации по самоподготовке в ЗабКИПКРО, АИПКРСС.

Необходимо пользоваться образцами заполнения бланков заявлений на первую и высшую квалификационные категории. Бланк заявления формируется в печатном варианте, личная подпись  - подписывается (см. Приложение 9).

Бланк заявления следует заполнять аккуратно, грамотно, не допуская сокращений.

В описании результатов работы к основанию на соответствие требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям, следует показывать качество педагогической деятельности в динамике за 3 – 5 последних лет в цифрах, фактах, в выводах.

Примеры заполнения заявлений на первую и высшую квалификационные категории предлагаются в Приложении 10.

2. Подача  заявления в аттестационную комиссию не позднее, чем за три месяца до окончания срока предыдущей аттестации (лично по адресу - г. Чита, ул. Балябина, 44, кабинет 27; по факсу – (83022) 35-83-14; в отсканированном виде по электронной почте).

Необходимо соблюдать сроки подачи заявления на квалификационные категории (первую и высшую):

-  за 3 месяца до окончания даты предыдущей аттестации;  

-  если пятилетний срок предыдущей аттестации уже истек и заявление подаётся на соответствие требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории, то в заявлении следует указывать «квалификационной категории не имею».

Заявление на высшую квалификационную категорию может подать тот педагогический работник, который имеет установленную первую квалификационную категорию, проработавший в данной должности не менее двух лет.

3. Заполнение Листа самооценки и подача его в Аттестационную комиссию, одновременно с заявлением. Форма листа единая для всех педагогических работников, претендующих на установление соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (см. Приложение 11).
4. Доведение до сведения педагогического работника сроков проведения аттестации, установленных Аттестационной комиссией для каждого работника индивидуально с учётом срока действия ранее установленных категорий. Выезд экспертной группы в образовательное учреждение аттестуемого педагогического работника.
5. Прохождение аттестации на установление соответствия требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям предполагает:

- показ педагогом 1-2-х уроков (занятий, мероприятий) с обязательным последующим самоанализом;

- собеседование с педагогическим работником;

- собеседование с руководителем образовательного учреждения (его заместителем);

- наблюдение за поведением учащихся и учителя на уроке и переменах;

- опрос обучающихся, их родителей, коллег педагогического работника;

- анализ организации рабочего пространства;

- анализ рабочих программ и материалов к урокам (дидактических и методических);

- результаты проводимых в школе опросов и диагностик обучающихся;

- результаты самооценки педагога и данные диагностики его компетенций;

- результаты учебной деятельности обучающихся;

- анализ участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, проектах;

- анализ записей в дневниках обучающихся;

- анализ подготовленных учителем характеристик обучающихся;

- анализ школьных тетрадей и результатов их проверки;

- анализ базовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации;

- используемые (созданные) способы и методы педагогической деятельности;

- результаты участия в конкурсах педагогического мастерства;

- проведение тестирования на знание предмета (при необходимости);

- проведение тестирования (собеседования) на знание нормативных и программно- методических материалов по предмету;

- анализ имеющихся поощрений и наказаний.

6. Вынесение решения Аттестационной комиссии о соответствии (несоответствии) требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной комиссии, занесение решения и необходимых сведений в аттестационный лист работника. Направление в образовательное учреждение аттестационного листа и выписки из приказа Минобразования Забайкальского края. Издание приказа по образовательному учреждению об установлении работнику первой или высшей квалификационной категории на срок её действия.

Экспертная группа оценивает по пятибалльной шкале наличие и степень сформированности следующих профессиональных компетентностей педагога:

Заключение

Действующая модель аттестации педагогических работников на территории Забайкальского края разработана на переходный период и может быть изменена (частично или полностью) в соответствии с результатами проведения аттестации. Председатели, члены экспертных групп вносят свои предложения по организации и проведению аттестации, которые могут быть уточнены,  приняты или опровергнуты профессиональным сообществом края.

Проанализировав опыт других регионов России, и в связи с большим количеством педагогов - дошкольников в крае  (4848), предлагается прохождение аттестации  педагогов на соответствие занимаемой должности по расширенному представлению руководителя ДОУ, в котором будут прописаны достижения педагога как в образовательной и инновационной  деятельности, так и участие его в разного  рода конференциях, семинарах, практикумах,    а также показания мониторинговых  исследований сформированности у  детей данной возрастной группы необходимых навыков.                 

Для учителей предметов эстетического цикла предлагается ввести в как альтернативную форму (на выбор педагога) написание не конспекта урока, а плана творческого проекта, который охватывал бы разные уровни работы с детьми и мог быть представлен разными формами.  На аттестации могут быть представлены разные темы творческих проектов (напр. «Искусство земли Забайкальской»), а учитель  в своем ответе указывает возраст учеников, с которым он мог бы реализовать данный проект, определяет отбор материала, расписывает план реализации проекта. Может быть рассмотрен и вариант электронной формы проведения аттестации.

Аттестацию  на  первую  квалификационную  категорию  учителей начальных классов предлагается проводить  в  заочной  форме  по  представлению  Аналитической  справки  где  должны  будут  отражены такие  критерии,  как:

• учебные  результаты  обучения   при их позитивной  динамике за  последние  три  года, где  показатель   качества   обученности   учащихся  не  ниже, чем средний  по  краю  (русский  язык – 65%, математика – 68%) с  обязательным  подтверждением  данных  результатов  в  5  классе;
• участие  детей  в  предметных  олимпиадах  муниципального или  краевого  и  российского  уровней;
• обеспечение   высокого  качества  образовательного  процесса  на  основе  эффективного  использования  современных  образовательных  технологий  (наличие  системы реализации  современных  образовательных  технологий  представить  через  описание, либо  через  представление  видеоурока);
• участие  в  методических  конференциях, семинарах, конкурсах муниципального   уровня;
• представление педагогического опыта (в том числе, наличие публикаций) на муниципальном  уровне, отражающее методическую  систему  педагога.

 К  аттестации   на  высшую  квалификационную  категорию  возможно  подходить  дифференцировано  в  аспекте  просмотра уроков  или  занятий. Исключить  тех  педагогов, которые  в течение последних  трех   лет  принимали  активное  участие  в  различных  формах  методической работы  на  уровне  края (конференции,  семинары, конкурсы),  а также  педагогов – победителей  конкурса ПНПО (за  последние  три  года), конкурса «Учитель года Забайкалья», региональных  тьюторов  по  введению ФГОС.

 Каждый  педагог, претендующий на  высшую  квалификационную  категорию,   может представить   Портфолио, где  должны  будут  отражены такие  критерии  как:

• учебные  результаты  обучения   при их позитивной  динамике за  последние  три  года, где  показатель   качества   обученности   учащихся  не  ниже, чем средний  по  краю  (русский  язык – 65%, математика – 68%) с  обязательным  подтверждением  данных  результатов  в  5  классе;
• участие  детей  в  предметных  олимпиадах, краевого  и  российского  уровней и  имеющих  высокие  показатели (занятые  призовые  места);
• обеспечение   высокого  качества  образовательного  процесса  на  основе  эффективного  использования  современных  образовательных  технологий  (через  просмотр  и  самоанализ  уроков);
• наличие  инновационной   деятельности  педагога;
• участие  в  методических  конференциях, семинарах, конкурсах краевого или   межрегионального  уровней;
• представление педагогического опыта (в том числе, наличие публикаций) на краевом и федеральном  уровне, отражающее методическую  систему  педагога.

Для аттестации педагогов – психологов на подтверждение соответствия занимаемой должности предлагается алгоритмический подход для решения проблемной ситуации, являющейся основой представляемого на аттестацию кейса. Описание проводится по определенному алгоритму для возможно более объективного оценивания этапов работы специалиста. Выделим основные этапы решения проблемной ситуации педагогом-психологом:

1.     Изучение практического запроса, переформулирование его в психологическую проблему;

2.     Постановка гипотез возникновения проблемы (варианты);

3.     Выбор диагностических методов для их проверки (методики);

4.     Выбор направлений психологической помощи в данной ситуации;

5.     Формулирование рекомендаций по дальнейшей работе.

Также предлагается активизировать модель аттестации педагогических работников в рамках курсов повышения квалификации. Для этого руководителям образовательных учреждений необходимо предусмотреть одновременное прохождение аттестующимся педагогом курсов и аттестации.

Предложения по изменению действующей модели могут вносить все заинтересованные лица: председатели экспертных групп, члены экспертных групп, педагогические работники, специалисты органов управления образованием, методисты

Ждём Ваших предложений по электронной почте по адресу: KVZarechnova@mail.ru , по факсу (83022)358314, лично по адресу: г. Чита, ул. Балябина, 44, кааб. 27

Приложение 1

Министерство образования и науки Российской Федерации

Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2010 г.

N 209 "О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений"

Зарегистрировано в Минюсте РФ 26 апреля 2010 г.

Регистрационный N 16999

В соответствии с пунктом 5.2.12 Положения о Министерстве образования

и науки Российской Федерации, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 15 июня 2004 г. N 280 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 25, ст. 2562; 2005, N 15, ст. 1350;   2006, N 18 ст. 2007; 2008, N 25 ст. 2990; N 34 ст. 3938; N 42, ст. 4825; N 46, ст. 5337; N 48,  ст. 5619;  2009,  N 3,  ст. 378;  N 6,  ст. 738;  N 14, ст. 1662), приказываю:

1.  Утвердить  прилагаемый   Порядок   аттестации     педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.

2.  Установить,  что   квалификационные   категории,     присвоенные педагогическим и руководящим работникам государственных и   муниципальных образовательных учреждений до введения  в  действие  Порядка   аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных

учреждений, сохраняются в течение срока, на который они были присвоены.

3.   Ввести   Порядок   аттестации   педагогических       работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в действие с 1 января 2011 года.

4. Признать утратившим силу с 1 января 2011 г. приказ   Министерства образования  Российской  Федерации  от  26  июня       2000 г. N 1908 "Об

утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и   руководящих работников государственных и муниципальных  образовательных   учреждений" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 24 июля 2000 г., регистрационный  N 2322.  Бюллетень  нормативных  актов   федеральных органов исполнительной власти, 2000, N 32).

5.  Контроль  за  исполнением  настоящего  приказа      возложить на заместителя Министра Калину И.И.

Министр                                                      А. Фурсенко

Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2010 г. N 209)

I. Общие положения

1.  Настоящий   порядок   аттестации   педагогических     работников государственных и  муниципальных  образовательных  учреждений    (далее - Положение)  определяет  правила  проведения  аттестации    педагогических работников* государственных и муниципальных образовательных   учреждений, реализующих основные образовательные программы  дошкольного,   начального общего,  основного  общего,  среднего  (полного)  общего     образования, начального профессионального и среднего профессионального образования, а также дополнительные образовательные программы (далее  соответственно    - педагогические работники,  образовательные  учреждения,   образовательные программы)**.

2. Аттестация проводится в целях установления  соответствия   уровня квалификации  педагогических  работников  требованиям,    предъявляемым к квалификационным  категориям  (первой  или  высшей)  или    подтверждения соответствия педагогических  работников  занимаемым  ими    должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

3. Основными задачами аттестации являются:

1. стимулирование  целенаправленного,  непрерывного  повышения   уровня
2. квалификации педагогических работников,  их  методологической   культуры,
3. личностного  профессионального  роста,  использования  ими    современных педагогических технологий;
4. повышение эффективности и качества педагогического труда;
5. выявление  перспектив  использования  потенциальных     возможностей педагогических работников;
6. учет  требований   федеральных   государственных     образовательных
7. стандартов к кадровым условиям реализации образовательных  программ   при формировании кадрового состава образовательных учреждений;
8. определение  необходимости  повышения  квалификации   педагогических работников;
9. обеспечение  дифференциации  уровня  оплаты  труда    педагогических работников.

4.  Основными  принципами  аттестации  являются     коллегиальность, гласность,   открытость,   обеспечивающие   объективное       отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации  при   проведении аттестации.

II. Формирование аттестационных комиссий, их состав и порядок работы

5. Аттестация педагогических работников образовательных   учреждений субъекта Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений проводится аттестационной комиссией, формируемой органом   исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в   сфере образования;   аттестация   педагогических   работников       федеральных государственных образовательных учреждений -  аттестационной   комиссией, формируемой  федеральными  органами  исполнительной  власти,  в   ведении которых они находятся (далее - федеральные органы исполнительной власти).

6.  Аттестационная  комиссия  в  составе  председателя     комиссии, заместителя председателя, секретаря и  членов  комиссии  формируется  из числа представителей федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов   местного самоуправления,  профессиональных   союзов,   научных       организаций и общественных  объединений,   органов   самоуправления     образовательных учреждений (советов образовательных учреждений, попечительских   советов, педагогических советов и др.) и работников образовательных учреждений.

Персональный   состав   аттестационной   комиссии       утверждается распорядительным актом федерального органа исполнительной власти, органа исполнительной власти  субъекта  Российской  Федерации,   осуществляющего управление в сфере образования.

Для  проведения  аттестации  с  целью  подтверждения    соответствия педагогического работника занимаемой должности в  состав   аттестационной комиссии в обязательном порядке включается представитель выборного органа соответствующей  первичной  профсоюзной  организации     образовательного учреждения, в котором  работает  данный  педагогический  работник   (иной уполномоченный  первичной  профсоюзной  организацией     образовательного учреждения профсоюзный представитель).

7. Для проведения  аттестации  с  целью  установления   соответствия уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым к  квалификационным  категориям  (первой  или  высшей),    аттестационной комиссией создаются экспертные группы  для  осуществления   всестороннего анализа  результатов  профессиональной   деятельности     педагогического работника  и  подготовки  соответствующего  экспертного    заключения для аттестационной комиссии.

8. Состав аттестационной комиссии и  экспертных  групп   формируются

таким образом, чтобы была  исключена  возможность  конфликта   интересов, который  мог  бы  повлиять  на  принимаемые  аттестационными   комиссиями решения.

9. Заседание аттестационной комиссии считается правомочным, если на нем присутствуют не менее двух третей ее членов.

10. Педагогический работник имеет право лично присутствовать при его аттестации  на  заседании  аттестационной  комиссии,  о  чем    письменно уведомляет аттестационную комиссию. При неявке педагогического работника на заседание аттестационной комиссии без уважительной  причины   комиссия вправе провести аттестацию в его отсутствие.

11.  Решение  аттестационной  комиссией  принимается  в   отсутствие аттестуемого педагогического работника открытым голосованием большинством голосов присутствующих на заседании членов аттестационной комиссии.   При равном количестве голосов членов аттестационной комиссии считается,   что педагогический работник прошел аттестацию.

При  прохождении  аттестации  педагогический  работник,   являющийся членом аттестационной комиссии, не  участвует  в  голосовании  по   своей кандидатуре.

Результаты аттестации  педагогического  работника,   непосредственно присутствующего на заседании  аттестационной  комиссии,  сообщаются   ему после подведения итогов голосования.

12. Графики работы аттестационных  комиссий  утверждаются   ежегодно распорядительным актом федерального органа исполнительной власти, органа исполнительной власти  субъекта  Российской  Федерации,   осуществляющего управление в сфере образования.

13. Решение аттестационной комиссии оформляется протоколом, который вступает  в  силу  со  дня   подписания   председателем,     заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии, принимавшими участие в голосовании, и заносится в аттестационный лист педагогического работника.

В  аттестационный  лист   педагогического   работника     в   случае необходимости   аттестационная   комиссия   заносит       рекомендации по совершенствованию   профессиональной   деятельности       педагогического работника,  о  необходимости  повышения  его  квалификации  с   указанием специализации и другие рекомендации.

При  наличии  в  аттестационном   листе   указанных     рекомендаций работодатель не позднее чем  через  год  со  дня  проведения   аттестации педагогического  работника  представляет  в   аттестационную     комиссию информацию  о  выполнении  рекомендаций  аттестационной       комиссии по совершенствованию   профессиональной   деятельности       педагогического работника.

14.  Решение  аттестационной  комиссии  о  результатах    аттестации педагогических   работников   утверждается   распорядительным    актом федерального органа исполнительной власти, органа исполнительной   власти субъекта  Российской  Федерации,  осуществляющего  управление  в    сфере образования.   Педагогическим   работникам,   в   отношении    которых аттестационной  комиссией  принято  решение  о  соответствии    уровня их квалификации   требованиям,   предъявляемым    к          первой (высшей) квалификационной категории, соответствующая  квалификационная   категория устанавливается указанным распорядительным актом.

15.  Аттестационный  лист  и  выписка  из     распорядительного акта федерального органа исполнительной власти, органа исполнительной   власти субъекта  Российской  Федерации,  осуществляющего  управление  в    сфере образования, направляются работодателю педагогического работника в   срок не позднее 30 календарных дней с даты  принятия  решения   аттестационной комиссии для ознакомления с ними работника под роспись и принятия решений в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации***.

Аттестационный лист, выписка из распорядительного акта федерального органа исполнительной  власти,  органа  исполнительной  власти   субъекта

Российской Федерации, осуществляющего управление  в  сфере   образования, хранятся в личном деле педагогического работника.

16. Результаты аттестации педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.

III. Порядок аттестации педагогических работников с целью подтверждения

соответствия занимаемой должности

17. Аттестация с целью  подтверждения  соответствия   педагогических работников занимаемой должности проводится один раз в 5 лет в   отношении педагогических работников, не имеющих квалификационных категорий (первой или высшей).

18. Аттестации не подлежат:

         -педагогические работники, проработавшие в занимаемой должности менее двух лет;

-беременные женщины;

-женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам; педагогические работники,  находящиеся  в  отпуске  по    уходу за ребенком до  достижения  им  возраста  трех  лет.

 Аттестация   указанных работников возможна не ранее чем через  два  года  после  их    выхода из указанных отпусков.

19. Основанием для  проведения  аттестации  является   представление работодателя (далее - представление).

20. Представление должно содержать  мотивированную  всестороннюю  и объективную оценку  профессиональных,  деловых  качеств   педагогического работника,  результатов  его  профессиональной  деятельности  на   основе квалификационной характеристики по занимаемой  должности,  информацию  о прохождении педагогическим работником повышения квалификации, в том числе по  направлению  работодателя,  за  период,  предшествующий   аттестации, сведения о результатах предыдущих аттестаций.

С представлением педагогический  работник  должен  быть   ознакомлен работодателем под роспись не позднее чем  за  месяц  до  дня   проведения аттестации. После ознакомления с представлением педагогический   работник имеет право представить в аттестационную комиссию собственные   сведения, характеризующие его трудовую деятельность за период  с  даты   предыдущей аттестации (при первичной аттестации - с даты поступления на работу),   а также заявление с соответствующим обоснованием  в  случае    несогласия с представлением работодателя.

21. Информация  о  дате,  месте  и  времени  проведения   аттестации письменно доводится работодателем до сведения педагогических работников, подлежащих аттестации, не позднее чем за месяц до ее начала.

22.  Педагогические   работники   в   ходе   аттестации   проходят квалификационные испытания в письменной форме по вопросам,  связанным   с осуществлением ими педагогической деятельности по занимаемой должности.

23. По результатам аттестации  педагогического  работника  с   целью подтверждения соответствия занимаемой должности аттестационная   комиссия принимает одно из следующих решений:

• соответствует   занимаемой   должности   (указывается      должность работника);
• не  соответствует  занимаемой  должности  (указывается     должность работника).

24. В случае признания  педагогического  работника  по   результатам аттестации   несоответствующим   занимаемой    должности       вследствие недостаточной квалификации трудовой договор с ним может быть расторгнут в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 81 Трудового кодекса   Российской Федерации3. Увольнение по данному основанию допускается, если невозможно перевести педагогического работника с его письменного согласия на другую имеющуюся у работодателя работу (как  вакантную  должность  или   работу, соответствующую квалификации  работника,  так  и  вакантную   нижестоящую должность или нижеоплачиваемую работу), которую работник может выполнять с учетом его состояния здоровья (часть 3  статьи  81  Трудового   кодекса Российской Федерации***).

IV. Порядок аттестации педагогических работников для установления

соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым

к квалификационным категориям (первой или высшей)

25.  Аттестация   педагогического   работника   для     установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям, проводится на основании заявления педагогического работника. Заявление педагогического работника о проведении аттестации   должно быть рассмотрено аттестационной комиссией не позднее одного месяца со дня подачи.

26.  Сроки  проведения  аттестации  для  каждого     педагогического работника  устанавливаются  аттестационной  комиссией     индивидуально в соответствии с графиком. При составлении графика должны учитываться сроки действия ранее установленных квалификационных категорий.

27.  Продолжительность  аттестации  для  каждого     педагогического работника с начала ее проведения и до  принятия  решения   аттестационной

комиссии не должна превышать двух месяцев.

28. Установленная на основании аттестации квалификационная категория педагогическим работникам действительна в течение пяти лет.

29. Педагогические  работники  могут  обратиться  в   аттестационную комиссию  с  заявлением  о  проведении  аттестации   для     установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к   высшей квалификационной категории не ранее чем через 2 года после   установления первой квалификационной категории.

30.  Первая  квалификационная  категория  может  быть    установлена педагогическим работникам, которые:

• владеют современными образовательными технологиями и  методиками   и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;
• вносят личный вклад в  повышение  качества  образования  на   основе совершенствования методов обучения и воспитания;
• имеют стабильные результаты освоения  обучающимися,   воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.

31.  Высшая  квалификационная  категория  может  быть    установлена педагогическим работникам, которые:

• имеют установленную первую квалификационную категорию;
• владеют современными образовательными технологиями и  методиками   и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;
• имеют стабильные результаты освоения  обучающимися,   воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных   олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
• вносят личный вклад в  повышение  качества  образования  на   основе совершенствования  методов   обучения   и   воспитания,     инновационной деятельности, в освоение  новых  образовательных  технологий  и   активно распространяют собственный опыт в области повышения качества  образования и воспитания.

32. По результатам аттестации аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

а)  уровень  квалификации  (указывается  должность)    соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории;

б) уровень квалификации (указывается  должность)  не   соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.

33. При принятии решения аттестационной комиссии  о   несоответствии уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым к  высшей  квалификационной  категории,  за  ним   сохраняется   первая квалификационная категория до завершения срока ее действия.

34.   Квалификационные   категории   сохраняются   при   переходе педагогического работника в другое  образовательное  учреждение,  в   том

числе расположенное в другом субъекте Российской  Федерации,  в   течение

срока ее действия.

______________________

* К педагогическим работникам относятся лица, занимающие должности, отнесенные  к  профессиональной  квалификационной   группе     должностей педагогических   работников,   утвержденной   приказом       Министерства здравоохранения и социального развития Российской  Федерации  от  5   мая 2008 г. N 216н "Об утверждении профессиональных  квалификационных   групп должностей работников образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 мая 2008 г., регистрационный N 11731. "Российская газета", 2008, N 113).

** Аттестация работников, занимающих должности научно-педагогических работников проводится в соответствии с Положением о  порядке   проведения аттестации  работников,  занимающих   должности     научно-педагогических работников,  утвержденным  приказом  Министерства  образования  и   науки Российской Федерации от 6 августа 2009 г. N 284 "Об утверждении Положения о  порядке  проведения  аттестации  работников,  занимающих     должности научно-педагогических работников" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации  15  сентября  2009  г.,  регистрационный   N 14772, Бюллетень нормативных актов федеральных органов  исполнительной   власти, N 40, 5 октября 2009 г.).

*** Собрание  законодательства  Российской  Федерации,  2002,   N 1, ст. 3; N 30, ст. 3033; 2003, N 27, ст. 2700; 2004, N 18, ст. 1690; N 35, ст. 3607; 2005, N 1, ст. 27; N 19, ст. 1752; 2006, N 27, ст. 2878; N 52, ст. 5498; 2007, N 1,  ст. 34;  N 17,  ст. 1930;  N 30,  ст. 3808;   N 41, ст. 4844; N 43, ст. 5084; N 49,  ст. 6070;  2008,  N 9,  ст. 812;   N 30, ст. 3613, ст. 3616; N 52, ст. 6235, ст. 6236; 2009, N 1, ст. 17, ст. 21; N 19, ст. 2270; N 29, ст. 3604, ст. 3732; N 30, ст. 3739; N 46, ст. 5419; N 48, ст. 5717.

Приложение 2.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ,

НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

 ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ

ПРИКАЗ

г. Чита

Об утверждении Правил  проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Забайкальского края

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 №209  "О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений", положением о Министерстве образования, науки и молодежной политики Забайкальского края, утвержденного постановлением Правительства Забайкальского края от 11.05.2010 №186 п р и к а з ы в а ю:

1. Утвердить Правила проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Забайкальского края (прилагается).

2. Контроль за выполнением настоящего приказа возложить на первого заместителя руководителя Министерства Б.А.Баженова, заместителя руководителя Министерства Б.Б.Дамбаеву.

Министр                                                                                             К.И. Карасёв

                                                                                    УТВЕРЖДЕН

                                                                                   приказом Минобразования

                                                                                       Забайкальского края

                                                                                                     от «09» марта 2011 г. №158

ПРАВИЛА

проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Забайкальского края

1. Общие положения

1. Органы, осуществляющие проведение аттестации

педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Забайкальского края

Проведение аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Забайкальского края (далее - проведение аттестации) осуществляется Министерством образования,  науки и молодежной политики Забайкальского края (далее – Министерство) в соответствии с установленным распределением  должностных обязанностей, специалистами государственного образовательного учреждения дополнительного  профессионального образования "Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования", государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Агинский институт повышения квалификации работников социальной сферы", государственного учреждения "Учебно-методический центр начального и среднего профессионального образования Забайкальского края" (далее – государственными учреждениями).

2. Перечень нормативных правовых актов,

непосредственно регулирующих проведение аттестации

Исполнение государственной функции осуществляется в соответствии с:

Конституцией Российской Федерации,

Трудовым кодексом Российской Федерации,

Законом Российской Федерации «Об образовании»,

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»,

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел,

 Законом Забайкальского края от 29.04.2009г. № 168-ЗЗК «Об образовании»,

 Постановлением Правительства Забайкальского края от 11.05.2010 №186 "Об утверждении Положения о Министерстве образования, науки и молодежной политики Забайкальского края".

1.3. Описание результатов проведения аттестации

Конечным результатом проведения аттестации является установление соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

1.4. Описание заявителей

В качестве заявителей выступают работодатели (при проведении аттестации с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности), педагогические работники (при проведении аттестации педагогического работника для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям) (к педагогическим работникам относятся лица, занимающие должности, отнесенные к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников, утвержденной Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010г., регистрационный №18638).

 Аттестации на соответствие занимаемой должности не подлежат:

- педагогические работники, проработавшие в занимаемой должности менее двух лет;

- беременные женщины;

- женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам; педагогические работники, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет.

 Аттестация указанных работников возможна не ранее чем через два года после их выхода из указанных отпусков.

2. Требования к порядку проведения аттестации

2.1. Информирование о правилах проведения аттестация

2.1.1. Информация о проведении аттестация доводится до сведения заявителей для справок (консультаций), по телефонам, посредством электронной почты, а также размещается:

- на официальном сайте Министерства образования Забайкальского края: mozk@mozk.net;

- на сайте Краевого центра оценки качества образования государственного образовательного учреждения дополнительного  профессионального образования "Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования": egechita.ru,

- на  сайте государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Агинский институт повышения квалификации работников социальной сферы": aoipk.aginskhost.ru.

2.1.2. Адрес и график работы Министерства образования Забайкальского края:

г.Чита, ул.Амурская, 106

Понедельник-четверг:        8.45-18.00.

Пятница:                               8.45-16.45.

Обеденный перерыв:          13.00-14.00.

Выходные дни:               суббота, воскресенье.

Адрес и график работы Краевого центра оценки качества образования:

г.Чита, ул.Балябина, 44,третий этаж, каб.№27

Понедельник-четверг:        9.00-18.00.

Пятница:                    9.00-17.15.

Обеденный перерыв:          13.00-14.00.

Выходные дни:               суббота, воскресенье.

Телефоны: (83022) 35-83-14, 35-83-15, 35-68-85 факс: 35-83-14.

Адрес электронной почты: KVZarechnova@mail.ru

Адрес и график работы государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Агинский институт повышения квалификации работников социальной сферы"

Забайкальский край, п.Агинское, ул.Комсомольская,13

Телефоны: (8 30 239) 34739

Адрес электронной почты: iuu_aginsk@mail.ru

Понедельник-четверг:        9.00-18.00.

Пятница:                    9.00-17.15.

Обеденный перерыв:          13.00-14.00.

Выходные дни:               суббота, воскресенье.

Адрес и график работы государственного учреждения "Учебно-методический центр начального и среднего профессионального образования Забайкальского края"

г.Чита, ул.Ленина, 2, каб. №17

Телефоны: (83022) 33-43-41, 33-43-63, 33-43-61, факс: 33-43-41.

Адрес электронной почты: umc-nspo@mail.ru

Понедельник-четверг:        8.45-18.00.

Пятница:                    8.45-16.45.

Обеденный перерыв:          13.00-14.00.

Выходные дни:               суббота, воскресенье.

2.1.3. На Интернет-сайтах Министерства, Краевого центра оценки качества образования, государственного учреждения "Учебно-методический центр начального и среднего профессионального образования Забайкальского края", государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Агинский институт повышения квалификации работников социальной сферы", а также на информационных стендах размещается следующая информация:

а) извлечения из законодательных и иных нормативных правовых актов, содержащих нормы, регулирующие деятельность по исполнению государственной функции;

б) текст настоящего Порядка с приложениями (полная версия на Интернет-сайте, извлечения - на информационном стенде);

в) перечень документов, необходимых для проведения аттестации, и требования, предъявляемые к этим документам;

г) образцы оформления документов, необходимых для проведения аттестации;

д) месторасположение, график (режим) работы, номера телефонов, адреса Интернет-сайтов и электронной почты государственных учреждений, по которым заявители могут получить необходимую информацию.

2.1.4. Информирование о ходе проведения аттестации осуществляется специалистами государственных учреждений при личном контакте с заявителями, с использованием средств сети Интернет, почтовой, телефонной связи, посредством электронной почты.

2.1.5.  Специалистами государственных учреждений предоставляются консультации в течение всего срока исполнения государственной функции.

Максимальный срок рассмотрения письменных обращений педагогических работников, обращений с использованием средств сети Интернет и электронной почты - 30 дней со дня регистрации обращения гражданина.

2.2. Сроки проведения аттестации

2.2.1. Сроки прохождения аттестации для каждого аттестуемого устанавливаются  Аттестационными комиссиями индивидуально в соответствии с графиком. Информация о дате, месте и времени проведения аттестации письменно доводится работодателем до сведения педагогических работников, подлежащих аттестации, не позднее, чем за месяц до ее начала. Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника  с начала ее проведения и до принятия решения аттестационными комиссиями не должна превышать двух месяцев.

2.3. Перечень оснований для отказа в приеме документов,  необходимых для проведения аттестации

2.3.1. Сотрудник, осуществляющий прием документов, вправе отказать заинтересованному лицу в приеме документов в случае:

предоставления неполного пакета документов;

наличия в документах исправлений;

наличия в документах неполной информации;

неправильного оформления (заполнения) документов.

2.4. Перечень оснований для отказа в проведения аттестации

2.4.1. Оснований для отказа в проведения аттестации не имеется.

2.5. Информация о перечне документов, необходимых для проведения аттестации

2.5.1. Заинтересованные лица представляют документы секретарям  Аттестационных комиссий в Краевой центр оценки качества образования, в государственное учреждение "Учебно-методический центр начального и среднего профессионального образования Забайкальского края".

Аттестационные комиссии принимают следующие документы:

- представление работодателя (приложение №4);

- заявление педагогического работника (приложение №1).

2.5.2. Основанием для проведения аттестации с целью подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой должности является представление работодателя.

Представление работодателя представляется в Аттестационные комиссии за 1 месяц до начала аттестации. Представление должно содержать мотивированную всестороннюю и объективную оценку профессиональных, деловых качеств педагогического работника, результатов его профессиональной деятельности на основе квалификационной характеристики по занимаемой должности, информацию о прохождении педагогическим работником повышения квалификации, в том числе по направлению работодателя, за период, предшествующий аттестации, сведения о результатах предыдущих аттестаций.

2.5.3. Проведение аттестации педагогического работника для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям, проводится на основании заявления педагогического работника.

2.7. Требования к исполнению государственной функции

2.7.1. Проведение аттестации для аттестуемого  осуществляется  бесплатно.

3. Административные процедуры

3.1. Министерство создает:

- комиссию по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, реализующих основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также дополнительные образовательные программы,

- комиссию по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных начального и среднего профессионального образования учреждений Забайкальского края (далее – Аттестационные комиссии).

Состав комиссий утверждается приказом Министерства.

Информационное, консультационное и научно-методическое обеспечение государственной услуги осуществляется государственным образовательным учреждением дополнительного  профессионального образования "Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования", Краевым центром оценки качества образования, государственным  автономным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Агинский институт повышения квалификации работников социальной сферы", государственным учреждением "Учебно-методический центр начального и среднего профессионального образования Забайкальского края".

3.2. Административные процедуры при проведении аттестации с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности

3.2.1. Проведение аттестации с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности включает следующие административные процедуры:

- прием и рассмотрение представлений работодателя (далее - представление);

- формирование и утверждение списка педагогических работников, подлежащих аттестации;

-  формирование и утверждение графика аттестации;

- проведение квалификационных испытаний;

- оформление решения Аттестационной комиссии;

- утверждение результатов аттестации;

- заполнение аттестационного листа (приложение №2).

С представлением педагогический работник должен быть ознакомлен работодателем под роспись не позднее, чем за месяц до дня проведения аттестации. После ознакомления с представлением педагогический работник имеет право представить в Аттестационную комиссию собственные сведения, характеризующие его трудовую деятельность за период с даты предыдущей аттестации (при первичной аттестации - с даты поступления на

работу), а также заявление с соответствующим обоснованием в случае несогласия с представлением работодателя.

3.2.2. На основании представлений, поступивших от работодателя в Аттестационные комиссии, составляются списки педагогических работников, подлежащих аттестации, и график проведения аттестации, которые утверждаются приказом Министерства.

Информация о дате, месте и времени проведения аттестации письменно доводится работодателем до сведения педагогических работников, подлежащих аттестации, не позднее, чем за месяц до ее начала.

3.2.3. Педагогические работники в ходе аттестации проходят квалификационные испытания по вопросам, связанным с осуществлением ими педагогической деятельности по занимаемой должности.

Квалификационное испытание содержит

1)  подготовку конспекта урока (занятия) по предмету, который педагогический работник преподает в текущем году,

2) решение одной педагогической ситуации,

3) компьютерное тестирование по вопросам владения ИКТ-компетенциями.

Квалификационное испытание проводится экспертной группой. Экспертная группа действует на основании Положения о ней, утверждаемом приказом Министерства. Состав экспертной группы  утверждается приказом Министерства.

3.2.4. Подготовка конспекта урока (занятия) по предмету как форма квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности:

для написания конспекта урока аттестуемому педагогу предоставляется время от 1,5 до 2 часов.

Педагогическому работнику предоставляется возможность воспользоваться при написании конспекта урока учебником, программой (этим педагогический работник обеспечивает себя сам), компьютером. Выход в Интернет допускается лишь на сайты, содержащие словари и справочные материалы.

3.2.5. Решение педагогической ситуации:

Педагогу предлагается набор педагогических ситуаций. Педагог должен выбрать и решить одну ситуацию, письменно оформить решение выбранной ситуации. Для решения педагогических ситуаций аттестуемому педагогу предоставляется время до 30 минут.

3.2.6. Компьютерное тестирование предусматривает выполнение набора заданий на предмет определения уровня владения педагогом ИКТ-компетенциями.

Для прохождения компьютерного тестирования аттестуемому педагогу предоставляется время до 30 минут.

 3.2.7.        Предварительные результаты экспертизы объявляются педагогическому работнику в день прохождения письменных квалификационных испытаний.

Протокол и экспертное заключение передаётся председателем  экспертной группы в аттестационную комиссию в течение двух дней.

3.2.8. Решения Аттестационных комиссий о результатах аттестации педагогических работников оформляется протоколом и  утверждается приказом Министерства. Решение заносится в аттестационный лист (приложение №2), который подписывается председателем комиссии, заместителем председателя, секретарем и всеми членами комиссии.

3.3. Административные процедуры при проведении аттестации педагогического работника для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям

3.3.1. Проведение аттестации педагогического работника для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям, включает следующие административные процедуры:

- прием и рассмотрение заявлений педагогических работников;

- формирование и утверждение списка педагогических работников, подлежащих аттестации;

-  формирование и утверждение графика аттестации;

- проведение всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности (внешнюю экспертизу);

- оформление решения Аттестационной комиссии;

- утверждение результатов аттестации;

- заполнение аттестационного листа (приложение №3).

На основании заявлений, поступивших в Аттестационные комиссии, составляются списки педагогических работников, подлежащих аттестации, и график проведения аттестации, которые утверждаются приказом Министерства.

3.3.2. Педагогическим работником проводится самооценка профессиональной деятельности с целью установления собственной готовности к решению функциональных задач соответствующей квалификационной категории, заполняется лист самооценки профессиональной деятельности педагогического работника и представляется в Аттестационные комиссии не позднее, чем за месяц до начала аттестации (приложение №5) .

Аттестация проводится экспертной группой. Экспертная группа действует на основании Положения о ней, утвержденным приказом Министерства. Состав экспертной группы  утверждается приказом Министерства.

3.3.3. Аттестация педагогических работников проводится на основе всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности, который включает в себя внешнюю экспертизу результатов профессиональной деятельности.

Внешняя аттестационная экспертиза проводится экспертными группами при Аттестационной комиссии, которые формируются ежегодно до начала аттестационного периода и утверждаются приказом Министерства. Экспертные группы создаются для осуществления всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности педагогического работника и подготовки соответствующего экспертного заключения для Аттестационной комиссии.

3.3.4. Экспертная  оценка  проводится  на  основе  анализа 1-2  уроков (или других мероприятий, проводимых педагогом); изучения  представленных материалов: рабочие программы по предмету, классный журнал, результаты внутришкольного  контроля (или  других  форм  контроля)  уровня  учебных достижений  обучающихся,  методические  и  дидактические  материалы, используемые  и  самостоятельно  подготовленные  педагогом,  дневники  и тетради  обучающихся,  материалы  родительских  собраний  и  др.,  беседы  с руководителем (заместителем)  образовательного  учреждения  и аттестующимся педагогом.

3.4. Аттестационные комиссии на основе экспертного заключения об оценке результатов профессиональной деятельности, подготовленного экспертной группой, принимают решения о соответствии или несоответствии уровня квалификации работника требованиям, предъявляемым к заявленной (первой или высшей) квалификационной категории.

3.5. Решение Аттестационной комиссии заносится в аттестационный лист (приложение №3), который подписывается председателем комиссии, заместителем председателя, секретарем и всеми членами комиссии. В аттестационный лист вносится также запись о присвоенной квалификационной категории, указываются дата и номер приказа. Аттестационный лист  заверяется печатью Министерства.

3.6. При принятии решения Аттестационной комиссией о несоответствии уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории, за ним сохраняется первая квалификационная категория до завершения срока ее действия.

3.7. В случае, если срок действия квалификационной категории закончился, и в результате аттестации Аттестационной комиссией принято решение о несоответствии уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым к высшей либо первой  квалификационным категориям, педагогический работник должен пройти аттестацию на соответствие занимаемой должности.

3.8. Педагогические работники могут обратиться в Аттестационные комиссии с заявлением о проведении аттестации для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории, не ранее, чем через 2 года после установления первой квалификационной категории.

4. Контроль за проведением аттестации

4.1. Специалисты, участвующие в проведении аттестации, несут персональную ответственность за соблюдение порядка и сроков ее исполнения.

4.2. За полнотой и качеством проведения аттестации осуществляется текущий и внеплановый контроль, который включает в себя проведение проверок с целью выявления и устранения нарушения прав и законных интересов заявителей, рассмотрение и подготовку ответов на обращения, содержащих жалобы заявителей на действия (бездействие) должностных лиц Министерства образования Забайкальского края, а так же принимаемые ими решения при исполнении государственной функции (далее - жалоба).

4.3. Текущий контроль за соблюдением последовательности действий, определенных административными процедурами, и принятием решений специалистами осуществляется должностными лицами Министерства образования Забайкальского края, ответственными за организацию работы по исполнению государственной функции.

4.4. Текущий контроль осуществляется путем проведения должностным лицом, ответственным за организацию работы по исполнению государственной функции, проверок соблюдения и исполнения специалистами положений настоящего Регламента, иных нормативных правовых актов Российской Федерации.

4.5. Периодичность осуществления текущего контроля устанавливается  не менее двух раз в год.

4.6. Внеплановый контроль осуществляется на основании поступивших от граждан жалоб.

При проверке могут рассматриваться все вопросы, связанные с исполнением государственной функции (комплексные проверки), или вопросы, связанные с исполнением той или иной административной процедуры (тематические проверки).

4.7. По результатам проведенных проверок при выявлении нарушений прав заявителей осуществляется привлечение виновных лиц к ответственности в соответствии с законодательством Российской Федерации.

5. Обжалование действий (бездействия)

 должностного лица, а также принимаемого им решения при проведении аттестации

5.1. Граждане имеют право на обжалование действий (бездействия) и решений, осуществляемых (принятых) должностными лицами в ходе проведения аттестации в досудебном и судебном порядке.

5.2. В части досудебного обжалования заявители имеют право обратиться с жалобой лично (устно) (в установленные часы приема) или направить письменное предложение, заявление или жалобу (далее - письменное обращение) в адрес Министерства образования Забайкальского края.

5.3. При обращении физических и юридических лиц (далее - заявитель) в письменной форме в обязательном порядке указываются наименование органа, в который обратившийся направляет письменную жалобу, либо фамилия, имя, отчество соответствующего должностного лица, либо должность соответствующего лица, а также фамилия, имя, отчество (последнее - при наличии) обратившегося, почтовый адрес или адрес электронной почты, по которому должны быть направлены ответ, уведомление о переадресации обращения, излагается суть жалобы, ставится личная подпись и дата.

Письменный ответ направляется обратившемуся не позднее 30 дней со дня регистрации обращения в Министерстве образования Забайкальского края.

5.4. Обращения не рассматриваются при отсутствии в обращении: фамилии автора обращения;

- сведений об обжалуемом действии (бездействии), решении (в чем выразилось, кем принято);

- подписи автора обращения;

- почтового адреса или адреса электронной почты, по которому должен быть направлен ответ.

Если в письменном обращении содержатся нецензурные либо оскорбительные выражения, угрозы жизни, здоровью и имуществу любого должностного лица, а также членов его семьи, обращение может быть оставлено без ответа по существу поставленных в нем вопросов, а заявителю, направившему обращение, сообщено о недопустимости злоупотребления правом.

Если текст письменного обращения не поддается прочтению, ответ на обращение не дается, о чем сообщается заявителю, направившему обращение, если его фамилия и почтовый адрес или адрес электронной почты воспроизводимы.

Если в письменном обращении заявителя содержится вопрос, на который заявителю многократно давались письменные ответы по существу в связи с ранее направляемыми обращениями, и при этом в обращении не приводятся новые доводы или обстоятельства, руководитель Министерства образования Забайкальского края, иное уполномоченное на то должностное лицо вправе принять решение о безосновательности очередного обращения и прекращении переписки с заявителем по данному вопросу при условии, что указанное обращение и ранее направляемые обращения направлялись в Министерство образования Забайкальского края или одному и тому же должностному лицу. О данном решении уведомляется заявитель, направивший обращение.

5.5. По результатам рассмотрения обращения должностным лицом Министерства образования Забайкальского края принимается решение об удовлетворении требований обратившегося либо об отказе в его удовлетворении.

Обращение, в котором обжалуется судебное решение, возвращается гражданину, направившему обращение, с разъяснением порядка обжалования данного судебного решения.

5.7. Если в результате рассмотрения обращения жалоба признана обоснованной, то соответствующим должностным лицом принимается решение о привлечении к ответственности в соответствии с законодательством Российской Федерации специалиста или должностного лица, ответственного за действие (бездействие) и решения, осуществляемые (принятые) в ходе исполнения государственной функции на основании настоящего Регламента и повлекшие за собой жалобу обратившегося.

5.8. Обратившийся вправе обжаловать действия (бездействие) должностных лиц Министерства образования Забайкальского края, решения, принятые в ходе исполнения государственной функции, в суд в порядке, установленном Гражданским процессуальным кодексом Российской Федерации.

Приложение 3

Итоги аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой должности с марта по июнь 2011 г.