Рабочая программа по немецкому языку 2 класс
рабочая программа по немецкому языку на тему
Рабочая программа содержит подробную пояснительную записку
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 824.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Управление по делам образования Троицкого муниципального района Челябинскойобласти
МКОУ «Каменносанарская ООШ»
«РАССМОТРЕНО» на заседании Методического совета протокол №1 «_____» __________ 2012 г | «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР С.И. Людишина _________________________ «_____» __________ 2012 г | «УТВЕРЖДАЮ» Директор МКОУ «Каменносанарская ООШ» Л.Н.Шишкова ________________________ «_____» __________ 2012 г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 2 КЛАССА
Учитель немецкого языка :
Котлярова Е.П.
Пояснительная записка
Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомство с образцами зарубежного детского фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре
С введением ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования, роль иностранного языка как учебного предмета возрастает. Иностранный язык поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
Рабочая программа по немецкому языку в классе на 2013 – 2014г составлена на основе программы ОУ\ Немецкий язык 2-4 классы. Автор И.Л.Бим; М.: Просвещение, 2010г/, на основе следующих нормативных документов:
- Закон об образовании
- Учебный план МКОУ «Каменосанарская ООШ» на 2013-2014 уч.год
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального оьщего образования /Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 №17785);
- О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.12.2009 №373 /Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2011 №19707);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011г. №2357, зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011г., рег.№22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г №19644;
- Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении ОУ учебными и учебно-лабораторным оборудованием» (вместе с «Рекомендациями по оснащению ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся»)
- Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/2014 учебный год;
- Авторская программа по немецкому языку для 2-4 классов И.Л. Бим, Л.И. Рыжова (Просвещение, 2011)
- Инструктивно-методическое письмо о преподавании учебного предмета «Иностранный язык» в 20013-2014 уч.году в ОУ Челябинской области от 24.07 2013г №03-02/5639
Цели и задачи
Цель:
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Задачи :
- формирование умения общаться на немецком языке, на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами немецкого языка.
Обоснование выбора учебно-методических комплексов для реализации Рабочей программы
Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьников.
С введением ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования, роль иностранного языка как учебного предмета возрастает. Иностранный язык поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю.
Рабочая программа учебного курса по немецкому языку для 2 класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования и программой для общеобразовательных школ составитель И.Л.Бим, в соответствии с учебниками, входящими в федеральный перечень и рекомендованные Министерством образования РФ. Рабочая программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, Л.М.Фомичева. Немецкий язык | 2 | Просвещение | 2011 |
Комплект включает в себя:
- рабочая тетрадь с заданиями в двух частях (А и Б), составленные авторами Бим И.Л. и Рыжовой Л.И.. Задания и упражнения направлены на закрепление и углубление языкового материала и коммуникативных речевых структур, пройденных на занятиях.
- книга для учителя, составленная авторами Бим И.Л., Рыжовой Л.И., Садомовой Л.В.
- аудиокассета с текстами из учебника, текстами для развития навыков понимания на слух и фонетическими упражнениями
Учебники в основном удовлетворяют общим требованиям и соответствует Федеральному компоненту Государственного стандарта основного общего образования по немецкому языку.
Логика и язык изложения:
- достаточно логична структура изложения;
- высокая степень взаимосвязи отдельных тем;
- достаточно лаконичное изложение материала;
- понятное ученику при самостоятельном чтении.
Оформление и справочные материалы:
- общее оформление учебников удовлетворительное;
- качество иллюстраций и рисунков на достаточном уровне.
иллюстрации, рисунки, диаграммы и таблицы отражают содержание учебного материала;
В концекаждой части учебника имеется приложение.В приложении даны образцы словообразования в немецком языке, обращается внимание на порядок слов в разных типах предложений, на уже известные вопросительные слова, на написание числительных.
Содержит таблицы для систематизации склонений существительных, образования степеней сравнения прилагательных.
В концекаждого учебника немецко-русский словарь.
Иностранный язык (немецкий) является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Обоснование разбивки содержания программы на отдельные темы, выделения на данные темы учебных часов в объме, определенном календарно-тематическим планом.
Базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе при 2-х часах в неделю. Общее число часов на изучение – 68ч .
- учебник “Немецкий язык. Первые шаги для 2 класса(в двух частях)”, разработанный Бим И.Л. Рыжовой Л.И., изданный в 2011 г.. Учебник состоит из двух частей: вводного курса и основного курса.
учебник „Deutsch“ Klasse 2 содержит 7 глав:
Тема | Количество часов по программе | Количество часов по КТП | Обоснование | |
1 | Вводный курс | 30 | 31 | Резервные уроки используются для подготовки к «Празднику алфавита» |
2 | Наши новые литературные персонажи | 6 | 6 | |
3 4 | Чьи это фотографии? Что они рассказывают «Что делают Сабина и Свен дома» | 6 6 | 6 6 | |
5 6 | И что мы только не делаем! | 6 | 6 | |
Мы инсценируем к нашему празднику сказку. | 6 | 6 | ||
6 | Добро пожаловать на наш праздник | 4 | 8 | Резервные уроки используются для подготовки к проведению итогового лексико-грамматического теста и его анализа, для проведения уроков повторения. |
Организация контроля во 2 классе
Четверть | Тема | Количество часов | Количество контрольных работ | Количество тестов | Словарный диктант | Кол-во Сам.оабот |
I | Вводный курс | 31 | 2 | 7 | 3 | |
II | Наши новые литературные персонажи | 6 | 1 | |||
III | Чьи это фотографии? Что они рассказывают «Что делают Сабина и Свен дома» | 6 6 | 1 | 1 | 1 | |
IV | И что мы только не делаем! | 6 | 1 | 1 | ||
Мы инсценируем к нашему празднику сказку. | ||||||
Добро пожаловать на наш праздник | 6 | |||||
ИТОГО: | 68 |
№ урока | Дата | Тема урока | Кол-во времени, отводимого на работу | Форма и тема контроля |
5 | Поиграем? Споем* | 20 мин | Буквенный диктант | |
11 | Поиграем? Споем* | 20 мин | Буквенный диктант | |
12 | А все ли мы успели повторить | 30 мин | Самостоятельная работа + кодированный диктант по схемам | |
14 | Итак, как спросить кто это | 20 мин | Буквенный диктант | |
19 | Спрсим, кто откуда | 15 мин | кодированный диктант по схемам | |
23 | Поиграем? Споем* | 20 мин | Буквенный диктант | |
29 | Поиграем? Споем* | 25 мин | тест | |
39 | А чье это семейное фото | 30 мин | Контроль монологической речи | |
40 | Письмо от свена | 25 мин | Контроль письма | |
50 | Аня и Саша играют в репортера | 25 мин | Контроль диалогической речи |
Обоснование тематики содержания учебной программы в частности реализации национально-регионального компанента.
Цели изучения содержания регионального компонента
Изучение содержания регионального компонента на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- способствование развитию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
- речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении) с учетом региональных особенностей актов коммуникации;
- языковой компетенции – овладение языковыми средствами для описания жизнедеятельности в Челябинской области, освоение знаний о разных способах выражения мысли в родном языке;
- социокультурной компетенции – расширение коммуникативного опыта за счет включения регионально обусловленных ситуаций общения, формирование умения представлять свой регион, город/ село, их культуру;
- компенсаторной компетенции – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при передаче информации о социокультурных особенностях жизни в Челябинской области;
- учебно-познавательной компетенции – ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения родной культуры, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;
- активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;
- воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека.
Национально-региональный компонент: составляет 10 - 15% рабочего времени от общего количества часов в каждом классе и изучается дисперсно.
Содержание НРК в учебном процессе
немецкий язык 2 класс
№ урока | Дата | Раздел. Тема | Региональное содержание изучаемых вопросов | Кол-во отводимого времени | Форма проведения |
30 | Вводный курс Поиграем. Споем | Природа родного края | 20 мин | Беседа | |
34 | Наши новые персонажи из учебника Почта пришла | Передвижная почта у нас на селе | 15 мин | Сообщение | |
39 | Чьи это фотографии. А чье это сесейное фото | Моя семья | 10 мин | Беседа | |
49 | Чьи это фотографии А что мы еще не успели | Весенние праздники на Южном Урале | 15 мин | Бесесда | |
53 | Добро пожаловать на наш праздник Скоро будет празднрк | Сказки русских писателей | 15 мин | беседа | |
62 | Как выглядит Габин город в разное время года Обучение диалогической речи | Стихи о родном крае в зимнее время года | 20 мин | Рассказ стихотворений | |
64 | Как выглядит Габин город в разное время года Мы играем и поем | Погода на Южном Урале в разное время года | 30 мин | беседа |
Межпредметные связи, преемственность
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Межпредметные связи способствуют повышению научного уровня знаний обучающихся, развитию логического мышления и их творческих способностей
Немецкий язык и история.
На уроках немецкого помимо изучения языка учащиеся знакомятся с историей, культурой и традициями городов Германии. Основная задача учителя в этом случае сводится к тому, чтобы представить данную информацию учащимся в интересной и максимально доступной форме.
Немецкий язык и география.
Межпредметные связи иностранного языка с географией помогают учащимся овладеть известным объемом знаний по географии страны изучаемого языка (природные условия, главные черты хозяйства, промышленность и сельское хозяйство). Большую роль играет использование географической карты Германии.
Немецкий язык и биология.
Как известно, на уроках иностранного языка школьники в обязательном порядке учат анатомические особенности строения тела человека, названия различных растений и животных.
Немецкий язык и математика.
Между данными учебными предметами можно провести ряд параллелей: подобно математике построение сложных синтаксических конструкций развивает у детей логику. Изучая числительные, дети тренируются в простейших арифметических действиях.
Немецкий язык и литература.
Учащиеся читают произведения зарубежных классиков, переводят стихотворения, короткие рассказы, а также отдельные главы более крупных произведений. Например, Белоснежка, золушка, три поросенка.)
Немецкий язык и изобразительное искусство
На уроках немецкого языка дети рисуют, лепят и мастерят различные фигурки, поделки и композиции, так или иначе связанные с культурой, традициями и обычаями немецких городов. Творческая работа способствует развитию воображения у ребят.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Используемые технологии, методы, формы работы, обоснование их использования.
Особенности организации учебного процесса (классно-урочная, индивидуальные занятия, модульная, дистанционная и др
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система обучения, при этом используются следующие типы уроков: комбинированные, уроки изучения нового материала, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и систематизации изученного, выработки умений и навыков, контрольные уроки. В ходе учебного процесса используются и нетрадиционные формы урока: уроки-викторины, уроки-путешествия. На уроках применяется парная, групповая, фронтальная работа учащихся, работа в режимах «учитель – ученик», «ученик-ученик», «ученик1-ученик2 – ученик…».
Формы и методы обучения
Обучение немецкому языку проходит в индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся.
Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").К таким урокам относятся: ролевые игры; урок-путешествие; круглый стол или конференция; урок-спектакль; исполнение сказочного сюжета; урок-состязание; смотр знаний; пресс-конференция; урок фантазирования; урок взаимообучения; урок-игра; деловая игра; урок-зачет; урок-викторина; актуальное интервью; ролевая деловая игра;
игра «Следствие ведут знатоки»; урок-лекция; урок-конкурс; межпредметный интегрированный урок
В основу педагогического процесса заложены следующие формы организации учебной деятельности:
- Комбинированный урок;
- Урок-лекция;
- Урок-демонстрация;
- Урок-практикум;
- Урок-игра;
- Урок-консультация
Основные психолого-педагогические условия решения образовательных задач:
- Учебный план.
- Учебные программы по физике.
- Методические разработки и рекомендации.
- Индивидуальные проблемные задания.
- Индивидуальные вариативные задания.
- Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы.
- Программа адаптационного периода.
- Тестовые тематические задания.
- Занимательные задачи, кроссворды, ребусы, викторины по физике.
Для осуществления образовательного процесса в ОУ используются элементы следующих педагогических технологий:
- Традиционное обучение.
- Личностно-ориентированное обучение.
- Дифференцированное обучение.
- Дидактические игры.
- Групповая и индивидуальные беседы.
- В основу педагогического процесса заложены следующие формы организации учебной деятельности:
- Комбинированный урок;
- Урок-лекция;
- Урок-демонстрация;
- Урок-практикум;
- Творческая лаборатория;
- Урок-игра;
- Урок-консультация
Повышению качества обучения в значительной степени способствует правильная организация проверки, учета и контроля знаний учащихся.
Формы рубежной и завершающей аттестации:
- Тематические зачеты.
- Тематическое бумажное или компьютерное тестирование.
- словарные диктанты.
- Решение задач.
- Устный ответ, с использованием иллюстративного материала.
- Письменный и устный ответ по индивидуальным карточкам-заданиям.
- Итоговые контрольные работы.
- Индивидуальные работы учащихся (мультимедийные проекты).
Виды самостоятельной творческой
деятельности, используемые на уроках
- Проектная
- Стихосложение
- Составление опорных конспектов
- Изготовление макетов
- Репортажи
- Словарь или иллюстрированный словарь
- Кроссворд
Особое внимание уделяется широкому и эффективному внедрению в учебный процесс технических средств обучения. Применение ТСО на занятиях позволяет тренировать различные виды речевой деятельности одновременно, сочетать их в различных комбинациях. Помимо текстов и диалогов, расширяющих и активизирующих у студентов запас повседневно-обиходной, социально-культурной лексики, на занятиях проводится работа по аудированию текстов профессиональной направленности
Содержание учебного материала
Основное содержание (204час)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Учебно- методическое обеспечение преподавания немецкому языку
Классы | Кол-во часов | Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение | ||||
Недельная нагрузка | Годовая нагрузка | Программа | Учебники и рабочие тетради | Учебные пособия | Инструментарий определения уровня образованности учащихся | Методические пособия для педагогов | |
2 | 2 | 68 | Программа для общеобразо-вательных учреждений.немецкий язык Рекомендовано Министерством образова-тельния Российской Федерации.Москва. « Просвещение»2010 г. | Бим И.Л., Рыжова Л.И. «немецкий язык 2 кл», РТ по немецкому языку 2 кл.: к учебнику Бим И.Л., Рыжова Л.И. «немецкий язык 2 кл», Москва «Просвещение» 2011г | 1. Добровольская, Д.О. Немецкий язык – детям (текст)- 2.А.В.овчинникова – 500 упр по грамматике немецкого языкаю- 2009г 3.немецко-русский, русско-немецкий словарь. А.Ф.Овчинников | 1.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по немецкому языку. 2..Семенцова Е.А. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку | 1. И.Л.Бим, Л.И. Рыжова. «Тематическое и поурочное планирование.немецкий язык 2 кл» 2011г 2.Книга для учителя: для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 20011.» -запад, 2007. 9Сухова Т.П 2 класс Поурочные планы по учебнику Бим И.Л. - Волгоград, 2011 |
Требования к уровню подготовки обучающихся за второй класс.
В соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
В результате изучения немецкого языка ученик должен:
знать\ понимать
- основные правила алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
- чтения и орфографии изучаемого языка;
- особенности интонации основных типов предложений;
- название страны \ стран изучаемого языка, их столиц;
- имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;
- наизусть рифмованные произведения детского немецкого фольклора;
уметь
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;
- участвовать в элементарном этикетном диалоге;
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (что? кто? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости словарём;
- списывать текст на немецком языке , выписывать из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
- писать краткое поздравление (с днём рождения, с праздником) с опорой на образец;
использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- устного общения с носителями немецкого языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
- преодоления психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения;
- ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на немецком языке;
- более глубокого осознания некоторых особенностей родного язык
Предметные результаты в коммуникативной сфере
1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
I. учащиеся научится:
- вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
- уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
- уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. учащиеся получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
I. учащиеся научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.
II. учащиеся получит возможность научиться:
- воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. учащиеся научится:
- соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.
II. учащиеся получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
I. учащиеся научится:
- владеть техникой письма;
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
- писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
II. учащиеся получит возможность научиться:
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец);
- делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
- Все звуки немецкого языка.
- Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными).
- Дифтонги.
- Ударение в изолированном слове, фразе.
- Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
- Членение предложения на смысловые группы.
- Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
- Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи.
- Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного усвоения).
- Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.
- Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik).
- Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи.
- Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное.
- Общий и специальный вопрос.
- Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann.
- Порядок слов в предложении.
- Утвердительные и отрицательные предложения.
- Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (MeineFamilie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
- Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.).
- Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
- Предложения с оборотом Es gibt … .
- Простые распространенные предложения.
- Предложения с однородными членами.
- Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.
- Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.
- Слабые и сильные глаголы.
- Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
- Глагол связка sein.
- Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.
- Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
- Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и нулевым артиклем.
- Склонение существительных.
- Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения.
- Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
- Отрицательное местоимение kein.
- Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др.
- Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
- Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
- Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, ьber, unter, nach, zwischen, vor.
1.3. Социокультурная осведомленность
I. учащиеся научится:
- называть страны изучаемого языка по-немецки;
- узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
- соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. учащиеся получит возможность научиться:
- называть столицы стран изучаемого языка по-немецки;
- рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке;
- осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
2. Предметные результаты в познавательной сфере
Учащиеся научится:
- сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
- совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текс та по заголовку, иллюстрациям и др.);
- пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
- осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Учащиеся научится:
- представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
- приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
4. Предметные результаты в эстетической сфере
учащиеся научится:
- владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Критерии оценивания
1. Критерии и нормы оценочной деятельности.
1. В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся должны быть положены адекватность, валидность, объективность и прозрачность. Учащиеся заранее оповещаются об объектах контроля и критериях оценки по каждому виду заданий. Прозрачная, открытая для всех учащихся система контроля обеспечивает объективность полученных результатов, активизирует обратную связь в учебном процессе и создаёт надёжную основу для самоконтроля и адекватной самооценки.
2. Виды речевой деятельности
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух (Аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Диалогическая речь
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» выставляется, если коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»
80% - «4»
95-100% - «5»
3.Правила выставления оценок при аттестации.
1. Текущая аттестация: выставление поурочных оценок за различные виды деятельности обучающихся в результате контроля, проводимом учителем.
2. Тематическая аттестация: оценка по теме не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку обучающегося по всем показателям его деятельности ко времени выведения этой оценки. Определяющее значение имеет оценка усвоения программного материала обучающимся при его комплексной проверке в конце изучения темы. Если проверка осуществлялась каких-либо отдельных направлений видов деятельности (например: чтение, аудирование, говорение, письмо), то в этом случае важную роль имеют и оценки, полученные обучающимся при изучении темы за другие виды деятельности (для того чтобы стимулировать серьезное отношение к занятиям).
3. Оценка при промежуточной (четвертной, полугодовой) аттестация. Эта оценка так же не может быть средним арифметическим оценок тематических аттестаций. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика. Выставляется на основании оценок, полученных обучающимся при тематической аттестации и оценки за четвертную (полугодовую) проверку усвоения нескольких тем (если такая проверка проводится). Определяющее значение в этом случае имеют оценки за наиболее важные темы, на изучение которых отводилось учебной программой больше времени. Эта оценка не может быть, как правило, положительной, если имеется даже одна отрицательная оценка при тематической аттестации. В этом случае обучаемый должен в обязательном порядке доказать наличие минимальных знаний, умений и навыков по данной теме путём сдачи по ней зачёта. Учитель вправе поставить положительную оценку по теме, за которую у обучаемого была неудовлетворительная оценка, если обучаемый при выполнении итоговой работы за четверть (полугодие) выполнил задание(я) по данной теме, включённое(ые) в работу.
4. Оценка при промежуточной годовой аттестации. Определяется из фактических знаний и умений, которыми владеет обучающийся к моменту её выставления. Определяющими в этом случае являются четвертные (полугодовые) оценки и оценка за экзамен, зачёт и др. по проверке знаний, умений и навыков обучающегося за год (если таковые проводились). Если обучающийся в конце четверти (полугодия), года по результатам проверки по всем темам показал хорошие знания всего материала и сформированность умений, то ранее полученные оценки не должны особо влиять на четвертную (полугодовую), годовую, так как к этому времени его знания изменились. Если по результатам проверки обучающийся показывает знания и умения соответствующие минимальным требованиям, то ему не может быть выставлена хорошая оценка за тему, четверть (полугодие), год, несмотря на хорошие и отличные оценки, так как они могли быть получены за ответ на уровне воспроизведения. Такое оценивание знаний стимулирует обучающихся в учебе, особенно при повторении и обобщении, когда выделяется самое главное в теме (разделе, за четверть, полугодие, год) и формируются умения применять знания в новой ситуации, творчески.
Виды контроля знаний: текущий, промежуточный и итоговый.
Формы контроля: словарные диктанты, тесты, контрольные работы, зачеты, викторины тесты контрольно-административные.
.Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Контрольный бланк (умение диалогической речи) - оценивается в конце первого полугодия
Проверяется умение детей отвечать и задавать вопросы. Организуется в игровых ситуациях.
Ф.И № вопроса | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Общее количество баллов |
Способ оценки.
За правильный ответ – 2 балла.
Условно правильный (ответ содержит ошибки, но не нарушающий смысл) – 1балл.
Неправильный ответ – 0 баллов.
Ответ творческий, развёрнутый – 3 балла
Контрольный бланк (умение монологической речи)
Ф.И. учащегося | Количество баллов |
Дается ситуация. Количество баллов дается по количеству фраз.
Если речь корректна и количество фраз не меньше 3, ставится 2 балла.
Если речь условна правильная, количество фраз 1,2 – ставится 1 балл.
Нет ответов – 0 баллов
Если есть творческий ответ + больше чем требуется количества фраз больше 3 ставится 3 балла
Оценивается в конце 2 полугодия.
Контрольный бланк (аудирование).
Ф.И. учащегося | Количество баллов |
Предлагается текст из 6 фраз (текст описания животного, у каждого ребёнка конверты с 4 животными. Ребёнок прослушивает текст и после прослушивания кладет в пустой конверт те картинки животных, о которых шла речь в тексте. Если все картинки названы правильно 6 баллов, если нет – 0 баллов. Оценивается в двух вариантах, но можно предложить и свое.
Проводится такой контроль в конце 2 полугодия.
Материально-техническое и информационно-техническое обеспечен
- Наглядно-дидактический материал;
- Алфавит (разрезные буквы);
- Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для начальной ступени обучения;
- Компьютерные словари;
- Электронные библиотеки;
- Аудиозаписи к УМК для изучения немецкого языка (CD, MP3);
- Принтер;
- Копировальный аппарат;
- Аудиомагнитофон;
- Мультимедийный проектор;
- Мяч
.
Интернет-ресурсы
1. www.it-n.ru (сеть творческих учителей)
2. http//festival.1september.ru (фестиваль педагогических идей идей “Открытый урок» («Первое сентября»)).
3. http//mega.km.ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия)
4. www.chel-edu.ru (Челябинский городской методический центр)
5.www.goethe. de (Культурный центр им. Гёте)
6.www.deutschland.de
www.1september.ru
www.iteach.rspu.edu.ru
www.abcd.3dn.ru
www.nsportal.ru
www.edu.ru
www.nemuch.ucoz.ru
www.de-online.ru
www.pedsovet.su
www.uchportal.ru
www.zavuch.info
www.it-n.ru
www.metodsovet.su
www.goethe.de
www.distant.ioso.ru
www.schulen-ans-netz.de
www.deutschland.de
Характеристика контрольно-измерительных материалов, используемых при оценивании уровня подготовки учащихся. Краткая характеристика формы контроля.
Характеристика контрольно-измерительных материалов, используемых при оценивании уровня подготовки учащихся. Краткая характеристика формы контроля.
Формы и средства контроля
Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки различают текущий, тематический и итоговый виды контроля.
Текущий контроль проводится как в письменной, так и в устной форме.
Итоговый контроль по немецкому языку проводится в форме контрольной работы комбинированного характера.
Устная проверка знаний
Фронтальный опрос
Фронтальную проверку можно проводить:
- перед изучением нового материала (проверка домашнего задания или ориентировка на домашнее задание);
- после изучения нового материала при первичном закреплении;
Индивидуальный опрос:
1. Диалогическая форма
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
Письменная проверка знаний
Буквенный диктант, словарный диктант, написание короткого личного письма, поздравление с праздником, письмо с опорой на образец.
Календарно-тематическое планирование
по учебнику “Немецкий язык. Первые шаги” 2 класс, авт. Бим И.Л., Рыжова Л.И.
№ | Раздел программы | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Формы контроля | Домашнее задание | Дата проведения | ||||||
Фонетика | Лексика | Грамма- тика | Аудирование | Чтение | Говорение | Письмо | план | факт | ||||||
Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Я и мои друзья. Какие они? (Вводный курс) | 31 | |||||||||||||
1 | Что надо знать перед тем, как отправиться в путь? | 1 | Guten Tag! Ich heiße... Ich bin... Auf Wiedersehen! | Воспринимать на слух приветствие, представление при знакомстве | Уметь поздороваться, представить себя и других, попрощаться | Поиграть с куклами. Раскрасить картинки | 03.09 | |||||||
03.09 | ||||||||||||||
04.09 | ||||||||||||||
2 | Давайте познакомимся! | 1 | Буквы Аа, Ее, Ii, Оо, Uu и соответствующие им звуки | Hallo! Und wie heißt du? Лексика и выражения классного обихода: Gut! Richtig! Setzt euch bitte! Steht bitte auf! | Понимать на слух выражения классного обихода | Произносить звуки выученных букв | Уметь приветствовать друг друга и знакомиться | Уметь писать выученные буквы | Контроль навыков письма | выполнить упр. 3, с. 5 РТ. Тренироваться в написании выученных букв | 06.09 | |||
05.09 | ||||||||||||||
07.09 | ||||||||||||||
3 | Итак, как поздороваться и представиться по-немецки? | 1 | Буквы Tt, Nn, Gg и соответствующие им звуки | Лексика и выражения классного обихода: Schlagt die Lehrbücher auf zu. Sprecht nach! Оценочное суждение: Prima! Nein, bitte noch einmal! | Понимать выражения классного обихода, немецкие имена | Произносить звуки выученных букв, слова | Приветствие, знакомство с оценочным суждением | Уметь писать буквы и буквосочетания | Игра «Знакомство» | разыграть сценку «Знакомство»; выполнить упр. 2, 3 на с. 6-7 РТ При наличии дома компьютера, набрать буквы, буквосочетания | 10.09 | |||
10.09 | ||||||||||||||
11.09 | ||||||||||||||
4 | О чём говорят пальчиковые куклы? Повторение, графика, новые выражения | 1 | Буквы Ss, Hh, Dd, Cc, ß.буквосочетания ei, ch и соответствующие им звуки | Немецкие имена: Hanna, Hugo, Ada, Deni, Hans, Susanna, Heidi, Heini; слова Ich, ich heiße..., Coca-Cola | Понимать диалогическую речь, выражения классного обихода | Читать слова, диалог | Уметь произносить немецкие имена. Разговор с куклами | Уметь писать новые буквы и слова | выполнить упр. 3 на с. 9-10 РТ, упр. 6 на с. 16-17 У. (читать), разрезать буквы из разрезной азбуки. | 13.09 | ||||
12.09 | ||||||||||||||
14.09 | ||||||||||||||
5-6 | Поиграем? Споём? | 2 | Уметь понимать на слух слова и выражения классного обихода | Уметь читать тексты, диалоги | Уметь говорить с пальчиковыми куклами | Уметь написать буквы, слова и слово- сочетания | Напиши считалку Бук- венный диктант | выполнить упр. 6, 7 на с. 15 рабочей тетради № 1. | 17.09 20.09 | |||||
17.09 19.09 | ||||||||||||||
18.09 21.09 | ||||||||||||||
7 | А всё ли мы успели повторить? | 1 | 24.09 | |||||||||||
24.09 | ||||||||||||||
25.09 | ||||||||||||||
8 | Как при знакомстве представить других? | 1 | Новые буквы Ff, Rr, Ww и новые звуки | Имена: Fanni, Effi, Rudi, Rosa, Werner. Das ist... Das sind... | Уметь понимать речь учителя, одноклассников | Знать правила чтения, интонацию | Умение представить героев друг другу | Знать выученные буквы алфавита | Озвучить схемы написания предложений | читать упр. 4 на с. 24 У, выполнить упр. 4 на с. 18 РТ. | 27.09 | |||
26.09 | ||||||||||||||
28.09 | ||||||||||||||
9 | Как уточнить, переспросить? | 1 | Новые буквы Мm, Ll, Jj Звуки и буквосочетания еi, ei | Новые немецкие имена: Мinna, Emma, Lili, Lars,Jana, Jan, Jens. Новые слова: Hallo! Freut mich! Frau Werner. Weise Eule | Уметь понимать немецкие предложения с опорой на схемы | Читать вслух слова и словосочетания | Уметь утвердительно ответить и переспросить | Знать новые буквы алфавита, буквосочетания | читать упр. 3 на с. 26 У. упр. 4 на с. 21-22 в РТ, принести таблички с цифрами 1, 2, 3. | 01.10 | ||||
01.10 | ||||||||||||||
02.10 | ||||||||||||||
10 | Как на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ? | 1 | Новые буквы и буквосочетания Вb, Rr, сk | Новые имена Berta, Beate, Albi, Katrin, Elke, Kikki, Nussknacker; слова- отрицания: nein, nicht | Bonpoсительное, отрицательное предложения | Уметь понять на слух вопросительное, утвердительное и отрицательное предложен. | Читать тексты песенок | Уметь вести диалог «Знакомство» с представлением других людей | Знать новые буквы, буквосочетания | Написание предложений по схемам | выполнить упр. 1, 2 на с. 23-25 РТ; читать упр. 3 (б) на с. 132 У; сделать карточки с цифрами 4, 5, 6, 7. | 04.10 | ||
03.10 | ||||||||||||||
05.10 | ||||||||||||||
11-12 | Поиграем? Споём? | 2 | Уметь понимать речь учителя, одноклассников, небольшие тексты | Читать облегченные тексты | Участвовать в элементарном этикетном разговоре | Знать буквы алфавита, буквосочетания | выполнение упр. 3 на с. 31 РТ. | 08.10 11.10 | ||||||
08.10 10.10 | ||||||||||||||
09.10 12.10 | ||||||||||||||
13 | А всё ли мы успели повторить? | 1 | выполнить упр. 4 на с. 27 РТ | 15.10 | ||||||||||
15.10 | ||||||||||||||
16.10 | ||||||||||||||
14 | Как выяснить, кто это? | 1 | Новые буквы: Тt, Vv; буквосочетание iе и новые звуки | Новые слова: zwei, Zebra, Vera, Veronika, Frieda, Dieter, wie, vier, wie viel. | Уметь понимать на слух краткие диалоги | Читать краткие тексты | Уметь давать утвердительный или отрицательный ответы | Знать выученные буквы алфавита | Решение примеров. Запись песни | выучить наизусть слова песенки (упр. 7, с. 41 У.; выполнить упр. 3 на с. 33 РТ | 18.10 | |||
17.10 | ||||||||||||||
19.10 | ||||||||||||||
15 | Итак, как спросить, кто это? | 1 | Новая буква Р р, буквосочетания еh, аh, оh и новые звуки | Новые слова Peter, Petra, Papa, Frau, Hahn, Herr Pohl, auf Wiedersehen! Числительные (8-10) | Понимать речь учителя, одноклассников на слух | Диалогическая речь | Уметь списывать текст | Вставить пропущенные слова | выполнить упр. 2, 4 на с. 33 РТ. | 22.10 | ||||
22.10 | ||||||||||||||
23.10 | ||||||||||||||
16 | Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых | 1 | Новые буквы Хх, Ää, Üü, Öö и новые звуки | Новые слова и словосочет. Xerox, Frau Bär, zählen, Herr Krämer, Köln. Числительные (9-12) | Bonpoсительные предложения | Уметь читать диалоги | Контроль орфографии | выполнить упр. 2, с. 48 У; упр. 3, с. 51 РТ. | 25.10 | |||||
24.10 | ||||||||||||||
26.10 | ||||||||||||||
17 | Поиграем? Споём? | 1 | Игры, инсценировки | выполнить упр. 6 на с. 52 РТ. | 08.11 | |||||||||
07.11 | ||||||||||||||
06.11 | ||||||||||||||
18 | А всё ли мы успели повторить? | 1 | повторить слова (с. 52 У). | 12.11 | ||||||||||
12.11 | ||||||||||||||
09.11 | ||||||||||||||
19 | Спросим, кто откуда? | 1 | Новые буквосочетания sch, sp, st | Новые слова: Schura, Sascha, Schwerin, Steffi, Stuttgart, Sport, Spandau. Das stimmt | Bonpoсительные предложения | Понимать на слух облегченные тексты | Уметь задать вопрос «Woher kommst du?» и ответить на него | Уметь писать новые слова | Диктант | выполнить упр. 1-2, с. 55-56 РТ. | 15.11 | |||
14.11 | ||||||||||||||
13.11 | ||||||||||||||
20 | Как спросить о возрасте? | 1 | Новые буквосочетания tz, th, ph и новые звуки | Новые слова: jetzt, Wetzlar, die Katze, Thüringen, Ruth, Lothar, Philipp. Вопросительные предложения: Wie alt bist du? Wie alt sind Sie? Ответы | Определить артикль существительных женского рода die. Отрицание: nein, nicht | Уметь задать вопрос о возрасте человека и ответить | Уметь писать слова с новыми буквосочетаниями | Контроль чтения | выполнить упр. 2-3 на с. 58 РТ. | 19.11 | ||||
19.11 | ||||||||||||||
16.11 | ||||||||||||||
21 | Что мы уже можем сообщить о себе? | 1 | Новые буквосочетания tsch, аu, äu., новые звуки и новые слова | Новые слова: Deutsch, Deutschland Bundesrepublik Deutschland Tschüs, Mäusi, Herr Bäume, Tschechow, Saarbrücken Fräulein Pohl | Уметь понимать речь одноклассников и учителя | Знать написание новых букв, буквосочетаний | выполнить упр. 4, с. 62 РТ. | 22.11 | ||||||
21.11 | ||||||||||||||
20.11 | ||||||||||||||
22-23 | Поиграем? Споём? Работа со словарем | 2 | выполнить упр. 3-4 на с. 64 РТ. | 26.11 29.11 | ||||||||||
26.11 28.11 | ||||||||||||||
23.11 27.11 | ||||||||||||||
24 | А всё ли мы успели повторить? | 1 | выполнить упр. 5 на с. 65 У. | 03.12 | ||||||||||
03.12 | ||||||||||||||
30.11 | ||||||||||||||
25 | Итак, кто придёт на «Праздник алфавита»? | 1 | Qq, Yy и буквосочетание qu | Новые слова Quadrat, Aquarium, Aquarell, Ypsilon, das Gymnasium, das Hobby. Простое немецкое предложение | Определенный и неопределённый артикли | Уметь читать облегченные тексты | Знать написание новых слов | Игра «На празднике алфавита» | выполнить упр. 1 на с. 76 Уи упр. 4 на с. 70 РТ. | 06.12 | ||||
05.12 | ||||||||||||||
04.12 | ||||||||||||||
26 | Как сказать, кто какой? | 1 | Новые буквосочетания ng, ig, новые звуки | Новые слова jung, lustig, traurig, der Junge | Воспринимать на слух песенки, скороговорки | Читать простейшие тексты | Знать алфавит | Уметь писать алфавит | Эстафета «Кто быстро и правильно запишет алфавит?» | выполнение упр. 2-3 на с. 72 РТ. | 10.12 | |||
10.12 | ||||||||||||||
07.12 | ||||||||||||||
27 | Итак, кто каким является, кто какой есть? | 1 | Новые слова: böse, schön, klug, fleißig, nett, nicht besonders | Новые схемы, новые виды предложений | Понимать речь учителя и одноклассников | Читать алфавит, названия букв | Буквенный диктант Уметь писать по схеме | читать упр. 5 на с. 88 У, выполнить упр. 4 на с. 75 РТ. | 13.12 | |||||
12.12 | ||||||||||||||
11.12 | ||||||||||||||
28 | Готовимся к «Празднику алфавита» | 1 | Понимать речь одноклассников | Уметь участвовать в элементарном диалоге | Опиши своих друзей | выучить слова песенки из упр. 1, с. 91-92 У, выполнить упр. 3 на с. 78 РТ. | 17.12 | |||||||
17.12 | ||||||||||||||
14.12 | ||||||||||||||
29 | Поиграем? Споём? | 1 | выполнить упр. 4-5 на с. 80 РТ. | 20.12 | ||||||||||
19.12 | ||||||||||||||
18.12 | ||||||||||||||
30 | Контрольная работа | 1 | Праздник | 24.12 | ||||||||||
24.12 | ||||||||||||||
21.12 | ||||||||||||||
31 | «Праздник алфавита» | 1 | 27.12 | |||||||||||
26.12 | ||||||||||||||
25.12 | ||||||||||||||
I. | Друзья из Германии. Почта. Переписка с немецкими школьниками. | 6 | ||||||||||||
32 | Мы знаем некоторые персонажи немецких книжек, не так ли? | 1 | Работа над произношением новых слов | Новые слова: interessant, lacht gern, über andere, die Sage, hilfsbereit, hässlich | Уметь читать небольшой текст | Уметь рассказать о персонажах немецких книжек | Уметь описать текст | выписать в словарную тетрадь слова со с. 5 У, выучить их. | 14.01 | |||||
14.01 | ||||||||||||||
28.12 | ||||||||||||||
33 | А вот новые персонажи | 1 | Новые слова: faul, es ist fein, alle mögen, Internet, der Brief, schreiben, suchen, der Freund, aus Russland | Спряжение глагола- связки sein | Уметь воспринимать на слух короткие тексты | Уметь читать рифмовки | Вставить пропущенные буквы | выучить рифмовку из упр. 2 на с. 8 учебника № 2, выписать новые слова со с. 11 учебника № 2 в словарь и выучить | 17.01 | |||||
16.01 | ||||||||||||||
11.01 | ||||||||||||||
34 | Почта пришла | 1 | Произношение звуков в сочетании с h | Новые слова: die Postkarte, das Paket, bunt, herzliche Grüße, der Luftballon, die Farbe, grau schwarz, weiß, braun. | Суффиксы -chen, -lein | Восприятие на слух текста «Почта из Берлина» | Уметь читать небольшие тексты | Уметь написать поздравительные открытки | выписать слова со с. 15 У в словарь и выучить их, учить рифмовку из упр. 5 на с. 14 У. | 21.01 | ||||
21.01 | ||||||||||||||
15.01 | ||||||||||||||
35-36 | Мы играем и поём | 2 | Песни, произношение поговорок | Новая лексика: wie bitte?, eben- falls, herbei, Ihr jungen Leute! Was bringt die Post uns heute? | Восприятие на слух песенки «Die Post ist da» | Уметь читать короткие тексты, рассказы- загадки | Сравнить русские и немецкие имена и их произношение | выполнить упр. 1, 4 на с. 8 РТ. | 24.0128.01 | |||||
23.01 28.01 | ||||||||||||||
18.01 22.01 | ||||||||||||||
37 | Что мы не успели сделать | 1 | повторить все слова. | 31.01 | ||||||||||
30.01 | ||||||||||||||
25.01 | ||||||||||||||
II. | Я и моя семья. Семейные фотографии. Родители, бабушка, дедушка, тетя, дядя и другие родственники. Какие они? Чем занимаются? | 14 | ||||||||||||
38 | Семейные фотографии из Германии | 1 | Особенности произношения имён на русском и немецком языках | Новые слова Der Vater, die Mutter, der Bruder, das Brüderchen, die Schwester, die Geschwister, das Kind, der Junge | Вопросительное предложение со словом wessen | Понимать на слух диалогическую речь | Уметь читать письма с пониманием основного содержания | выписать слова на с. 24 У. в словарь и выучить их, выполнить упр. 1 на с. 12 РТ. | 04.02 | |||||
04.02 | ||||||||||||||
29.01 | ||||||||||||||
39 | А чьё это семейное фото? | 1 | Новые слова: die Kinder, der Sohn, die Oma, die Tante, der Onkel; притяжательные местоимения | Притяжательные местоимения mein, dein ihr. Род имён существительных, число | Уметь понять на слух небольшой текст о семье | Уметь использовать в речи притяжательные местоимения | Уметь письменно ответить на вопросы по теме «Семья» | выписать в тетрадь слова со с. 29 У. и выучить их, выполнить упр. 1, с. 14 РТ. | 07.02 | |||||
06.02 | ||||||||||||||
01.02 | ||||||||||||||
40 | Письмо от Свена | 1 | Произношение новых слов по теме «Семья» | Новые слова: die Klasse, wohnen, sprechen, lernen, russisch sprechen, bis bald | Порядковые числительные. Вопросительные слова wo, warum | Уметь воспринимать на слух текст письма | Уметь читать текст с заранее поставленными вопросами к нему | Уметь рассказать о семье Свена | Уметь написать письмо по данному образцу | выписать слова со с. 32 У. в тетрадь и выучить их, принести фотографию членов своей семьи. | 11.02 | |||
11.02 | ||||||||||||||
05.02 | ||||||||||||||
41-42 | Мы играем и поём | 2 | Новая лексика: das Kamel, wenn sie kommt, und sie schießt, mit zwei Pistolen, im May | Уметь читать письмо, адресованное другу | Разговор-игра «Моя семья» | Описать по фото членов твоей семьи | выполнить упр. 3 на с. 35 У. | 14.02 18.02 | ||||||
13.02 18.02 | ||||||||||||||
08.0212.02 | ||||||||||||||
43 | А что мы не успели повторить? | 1 | выучить песенку упр. 3 на с. 33-34 У. | 21.02 | ||||||||||
20.02 | ||||||||||||||
15.02 | ||||||||||||||
44 | О чём рассказывают семейные фотографии Свена? | 1 | Интонация вопросительного предложения с вопросительным словом «Wie?» | Новые слова: Den 2. März, Danke für den Brief, ich schicke euch, wieder, der Autofahrer, viel | Притяжательные местоимения euer, sein, ihr | Понять на слух текст «А кто здесь на фото?» | Уметь читать текст с опорой на сноски | Уметь про вести игру в «переводчика» | выписать в словарь слова со с. 42 У. и выучить их, выполнить упр. 1 на с. 23-24 РТ. | 25.02 | ||||
25.02 | ||||||||||||||
19.02 | ||||||||||||||
45 | Что охотно делают Сабина и Свен? А вы? | 1 | Новые слова: singen, Gitarre spielen, vieles machen, zu Hause, die Tochter, die Briefmarke | Притяжательные местоимения unser, euer | Понимать на слух небольшие тексты | Чтение текстов по теме «Семья» | Уметь рассказать о себе, о семье с опорой на вопросы и рисунки. | Уметь ответить письмен но на во просы, возражения с от рицанием «nicht» | выписать в словарь слова со с. 47 У. и выучить их, выполнить упр. 1 на с. 25 РТ. | 28.02 | ||||
27.02 | ||||||||||||||
22.02 | ||||||||||||||
46 | А что делают Сабина и Свен не очень охотно? | 1 | Интонация вопросительного предложения без вопросит. слова | Новые слова sitzen, springen, stehen, kommen, gehen, rechnen | Вопр. предложен без вопрос. слова. Отрицание в предложении | Знать, как возразить, ответить отрицательно | выписать в словарь слова со с. 51 У. и выучить их, выполнить упр. 3 на с. 26 РТ. | 04.03 | ||||||
04.03 | ||||||||||||||
26.02 | ||||||||||||||
47-48 | Играем и поём | 2 | Произношение иностранного слова Okay! | Новые слова die Hausaufgabe, das Telefongespräch, Komm! | Специфика телефонного разговора в Германии | Понимать собеседника в разговоре по телефону | Уметь говорить по телефону | выполнить упр. 3 на с. 34 РТ. | 07.03 11.03 | |||||
06.03 11.03 | ||||||||||||||
01.03 05.03 | ||||||||||||||
49-50 | А что мы ещё не успели? | 2 | 14.03 18.03 | |||||||||||
13.0418.04 | ||||||||||||||
12.03 15.03 | ||||||||||||||
51 | Резервный урок | 1 | 21.03 | |||||||||||
20.03 | ||||||||||||||
19.03 | ||||||||||||||
III | Занятия в школе. Занятия в выходные дни | 17 | ||||||||||||
52 | Аня и Саша играют в репортёра | 1 | Новая лексика: zu unserem Fest, deutsch sprechen, mit, laufen, Rad fahren, zeigen | Спряжение глаголов в настоящем времени | Уметь выступить в роли репортёра и взять интервью у своих то варищей | уметь спрягать глаголы, выполнить упр. 3 на с. 39 РТ, выписать в словарь слова со с. 59 У. и выучить их | 01.04 | |||||||
01.04 | ||||||||||||||
19.03 | ||||||||||||||
53 | О чём говорят cегодня дети на уроке немецкого языка? | 1 | Ударение в сложных словах | Новые слова: sehen, fernsehen, finden, wichtig, richtig, die Lehrerin, der Ansager, Klasse! | Спряжение сильных глаголов в настоящем времени | Персонаж немецкого фольклора Касперле | выписать в словарь слова со с. 65 У. и выучить их, выполнить упр. 2 на с. 41-42 РТ. | 04.04 | ||||||
03.04 | ||||||||||||||
02.04 | ||||||||||||||
54 | Аня и Саша пишут письмо Сабине и Свену. | 1 | Произношение иностранного слова skate-board | Выражения Wir haben jetzt viel zu tun, Skate- board fahren, um die Wette | Личные местоимения в дательном падеже | Понимать на слух содержание письма | Уметь читать с отбором нужной информации | Написание и произношение Skatebord | Уметь правиль но оформить письмо на немецком языке | выписать в словарь слова со с. 71 У. выучить их, выполнить упр. 1 на с. 44 РТ. | 08.04 | |||
08.04 | ||||||||||||||
05.04 | ||||||||||||||
55-56 | Мы играем и поём | 2 | Новая лексика im Gymnasium, ein Wettbewerb, Mädchen sind besonders gut, der König | Возглас ликования Juchhei! | Уметь просмотреть и понять видео фильм и ответить на вопросы | Уметь читать текст письма | Уметь кратко рассказать о себе, своих друзьях | написать сочинение о своем друге и нарисовать его портрет | 11.04 15.04 | |||||
10.04 15.04 | ||||||||||||||
09.04 12.04 | ||||||||||||||
57-58 | Что ещё не успели сделать? | 2 | Конкурс на лучшую иллюстрацию к сказке | читать сказку на с. 76 учебника № 2. | 18.04 22.04 | |||||||||
17.04 22.04 | ||||||||||||||
16.04 19.04 | ||||||||||||||
59 | Касперле говорит, что тот, кто захочет, тот сможет. Верно? | 1 | Произношение слова jonglieren | Новая лексика: das Tier, jonglieren, Tiere dressieren, schwer, weinen, allein, der Mensch, nur, sei nicht so traurig | Спряжение и употребление глаголов wollen, können. Утвердительные и Отрицательные предложения | Уметь читать сказку с полным пониманием содержания | Уметь спеть песенку и полностью понять её содержание | выучить спряжение глаголов wollen и können, сделать закладки для книг, на которых нужно написать спряжение этих глаголов. | 25.04 | |||||
24.04 | ||||||||||||||
23.04 | ||||||||||||||
60 | Как хотел Касперле развеселить принцессу из сказки «Золотой гусь»? | 1 | Интонация в произношении команд, просьб и приказов | Новая лексика: Achtung! Hört alle zu! Ich habe eine Idee! Niemand, die Männer, zum Lachen bringen | Приказы, призывы; построение фразы, ударение | Уметь читать сказку по ролям с полным пониманием содержания | Уметь выражать просьбу давать команды приказы | Особенности начала и окончания повествования в немецкой сказке | выполнить упр. 2 на с. 55 РТ. | 29.04 | ||||
29.04 | ||||||||||||||
26.04 | ||||||||||||||
61 | Кто пришел однажды к королю? | 1 | Новая лексика: Eines Tages, bringen, die Küche, das Wasser, das Holz, wie findest du | Понимать полностью содержание сказки на слух | Уметь выразительно читать сказку | упр. 1 на с. 57-58 РТ. | 02.05 | |||||||
06.05 | ||||||||||||||
30.04 | ||||||||||||||
62-63 | Мы играем и поём | 2 | Новая лексика Lasst uns alle fröhlich singen!; der Wald, um Holz zu holen, sie trägt Holz | Вопросительные предложения с вопросительными словами: wer? was? wie? | Уметь инсценировать сказку «Золотой гусь» | нарисовать иллюстрации к сказке. | 06.05 13.05 | |||||||
08.05 13.05 | ||||||||||||||
03.05 07.05 | ||||||||||||||
64 | Что мы еще повторим? | 1 | Интонация предложений, являющихся объявлением о празднике | Новая лексика: mitmachen, Willkommen zum Klassenfest! Darf ich sie streicheln? Schenkt mir die Gans! Ich nehme sie | Сообщение страноведче ских знаний всем учащимся и гостям | Уметь читать сказку с полным пониманием содержания | Уметь инсценировать сказку, петь немецкие песенки, знать немецкие считалки поговорки Уметь высказать просьбу | Знать, как написать объявление о празднике «Прощай, 2-й класс!» | читать сказку, выполнить упр. 1 на с. 63 РТ. | 15.05 | ||||
15.05 | ||||||||||||||
10.05 | ||||||||||||||
65 | Праздник «Прощай, 2 класс!» | 1 | Знать рифмовки, считалки, песенки | 20.05 | ||||||||||
20.05 | ||||||||||||||
14.05 | ||||||||||||||
66 | Повторение пройденного лексико-грамматического материала | 1 | Инсценирование диалогов полилогов | Уметь писать все буквы немецкого алфавита | Повторить все слова, правила | 22.05 | ||||||||
22.05 | ||||||||||||||
17.05 | ||||||||||||||
67 | Контрольная работа | 1 | 27.05 | |||||||||||
27.05 | ||||||||||||||
21.05 | ||||||||||||||
68 | Резервный урок | 1 | 29.05 | |||||||||||
29.05 | ||||||||||||||
24.05 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/24/picture-187595-1359044355.jpg)
Рабочая программа по немецкому языку к УМК: «Немецкий язык, контакты » Г.И. Воронина, И.В. Карелина для 10 класса общеобразовательных учреждений
Рабочая программа по немецкому языку к УМК: «Немецкий язык, контакты » Г.И. Воронина, И.В. Карелина для 10 класса общеобразовательных учреждений разработана на основе Федерального...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/20/picture-224708-1363771999.png)
Рабочая программа по немецкому языку для 11 класса к учебнику Г. И. Ворониной «Немецкий язык. Контакты»
Рабочая программа и КТП по немецкому языку для 11 класса к учебнику Г.И.Ворониной "Немецкий язык. Контакты"....
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/07/picture-529396-1420584508.jpg)
Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику "Немецкий язык. 6 класс" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Л.М.Санниковой
Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику "Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Л.М.Санниковой составлена на основе федерального компонента государственного стандарта...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/07/picture-529396-1420584508.jpg)
Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса к учебнику "Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Н.А.Артёмовой
Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса к учебнику " Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В Садомовой,Н.А.Артёмовой создана на основе федерального компонента Государственного стандарта общего образован...
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/17/picture-102050-1460908767.jpg)
Рабочая программа по немецкому языку. Класс 5. М.М. Аверин.
Данная РП составлена с учётом ФГОС по учебнику М.М. Аверина "Горизонты 5" (немецкий язык как второй иностранный)....
![](/sites/default/files/pictures/2019/06/18/picture-1149849-1560872062.jpg)
Рабочие программы по немецкому языку 5-9 классы, 7-9 классы, 9 класс. УМК "Горизонты", Немецкий язык. Аверин М.М., Джин Ф, Рорман Л., Збранкова М.
Рабочие программы предназначены для учителей, преподающих немецкий язык как второй иностранный (1 час в неделю) по УМК "Немецкий язык" серия "Горизонты" авторов М.М. Аверина и др....