Формирование коммуникативных УУД на уроках немецкого языка
статья по немецкому языку на тему

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках немецкого языка в процессе  групповой деятельности учащихся на начальном этапе обучения

Фадеева Людмила Анатольевна, учитель немецкого языка

МБОУ «Гимназия №36» Авиастроительного района г.Казани

Исходя из заявленной темы моего сообщения, хочется напомнить, что формирование коммуникативны УУД является задачей учителя , преподающего как иностранный, так и родной язык. Учитель  начальной школы сталкивается с той проблемой, что дети не умеют, не готовы и не хотят коммуницировать не только на иностранном, но и на родном языке. Решая эту проблему, необходимо обратиться к понятиюкоммуникативных УУД.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К этапам формирования коммуникативных УУДотносятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
• определение цели, функции участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов;
• выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра, контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами иностранного языка.

Существуют три группы коммуникативных УУД:

• коммуникация как кооперация (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели);
• коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);
• коммуникативно-речевые действия(служат средством передачи информации другим людям и становление рефлексии)

Содержание данного вида УУД включает:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
• инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
• разрешение конфликтов
• управление поведением партнера
• выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации
• владение монологической и диалогической формами речи

Существуют определенные условия,способствующие формированию коммуникативных УУД:

1.Оказание поддержки и содействия тем, от кого зависит достижение цели.

2.Обеспечение бесконфликтной совместной работы в группе.

3.Установление с окружающими теплых отношений взаимопонимания.

4.Использование эффективных групповых обсуждений.

5.Обеспечение обмена знаниями между членами группы для принятия продуктивных решений.

6.Адекватное реагирование на нужды других.

7.Демократический стиль сотрудничества учителя и обучающихся.

Задачи формирования:

Речевая деятельность

Умение общаться в устной и письменной формах на уровне обозначенном в Примерной программе

Языковые знания и навыки оперирования ими

Навыки сотрудничества (на примере обучения в сотрудничестве, проектной деятельности)

Наблюдая, например, за второклассниками на первых шагах изучения немецкого языка, можно отметить, что многим ребятам трудно вежливо общаться друг с другом, они не умеют правильно обращаться за помощью к ребятам и взрослым. Порой просто требуют,чтобы им помогли, сделали за них работу, не умеют благодарить. Ребятам трудно договариваться между собой, подчиняться определённым правилам, даже слушать учителя на уроке.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий я осуществляю через такие формы работы с младшими школьниками, как :

1. внеклассные мероприятия,

2. уроки,

1.Внеклассные мероприятия.

Эти мероприятия позволяют детям выполнять различные роли (лидера, исполнителя, активного зрителя), учат договариваться с одноклассниками, работать в парах и малых группах.

После окончания вводного курса, в конце 2 четверти, во 2 классе можно организовать мероприятие «Праздник алфавита», а в конце учебного года праздник«До свидания, 2 класс!»

Здесь, как правило, предусматриваются различные формы взаимодействия детей: индивидуальные, работа в парах, малых группах, целым классом и в группах, с родителями.

2.Уроки.

Главной целью образовательного процесса является создание для учащихся возможности занимать активную, инициативную позицию в изучении школьных предметов. 

Виды взаимодействия на уроке:

а) работа в парах.

Можно вводить эту работу уже с первой учебной четверти во 2 классе. Пары определяю по принципу -11- «сильный – слабый», «средний – сильный», «средний – слабый»

Применяются так же такие виды работы:

-словарный диктант с взаимопроверкой тетрадей.

(оценивание соседа по парте с дальнейшей проверкой по эталону.)

-карточки с заданиями( типичное задание-определи соответствие)

Ученики договариваются,  обсуждают, что и как будут делать. Проверка по эталону.

-работа с текстом (прочитайте текст и придумайте вопросы к нему, задайте их друг другу или ответьте на заданные послетекстовые вопросы, найдите в тексте слова-интернационализмы и т.д.)

Оцените ответы товарища.

-ответы стихотворений наизусть соседу по парте.

-выразительное чтение.

- «Исправь ошибки». (проверка, например, правильности спряжения глагола по эталону

По окончанию работы, можно вызвать любую пару к доске и на её примере показывать, как оценивается результат работы по предложенным критериям.

Если кто-то отказывается работать в паре, не нужно настаивать – пусть работает один, но впоследствии необходимо заинтересовать его, чтобы тот сам захотел присоединиться к соседу или другому товарищу, видя преимущества совместной деятельности.

Целью проведения работы в парах можно считать выработку у детей умения договориться, умения общаться.

Учащиеся привыкают работать в парах по правилам: обращаются друг к другу по имени, разговаривают тихо, учатся, как помочь, как просить о помощи, внимательно слушать ответ товарища, исправлять тактично ошибки, оценивать справедливо.

 б) групповая работа.

Эта работа учит ребят брать на себя инициативу в организации совместной деятельности в группе:

1)дети распределяют роли,

2)определяют функции каждого члена группы,

3)планируют деятельность.

Эта работа очень нравится детям, так как каждый учащийся, выполняя свою роль, выполняет общую работу. Даже дети с низким уровнем работоспособности пытаются включиться в работу группы.

Считаем эффективными такие виды работы:

-«Урок-соревнование».

 Каждая группа получает листок с заданиями. Задания выполняются на ватмане. Результаты фиксируются на доске.

-«Задания для девочеки мальчиков».

На интерактивной доске варианты текстовых задач отдельно для девочек и мальчиков. Каждое задание имеет определённый балл. По сумме баллов определяют, кто одержал победу.

 -Соревнование по рядам.

Формируются две большие группы. Дети распределяют задания (кому что выполнять). Результат фиксируется на доске. Оценивается правильность и быстрота. Взаимопроверка.

- Карточки с заданиями.

Каждая группа получает карточки с заданиями. На обсуждение и выполнение задания даётся 5 минут. Затем проверяем работы. Ответы групп выслушиваются, ошибки исправляются.

-Листы с текстом.

Выполнение послетекстовых заданий, выразительное чтение диалогов полилогов. 

Каждый урок, как и внеклассная деятельность способствуют развитию коммуникативных универсальных учебных действий.

Результатами своей деятельности по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на данном этапе я считаю:

1.умение детей учитывать позиции других людей;

2.умение учащимися слушать, вступать в диалог, спрашивать.

3.умение детей участвовать в коллективном обсуждении.

Во время уроков, праздников, различных видов групповой и парной работы, я стараюсь помогать детям, высказывать своё собственное мнение, создавать ситуацию, чтобы дети помогали друг другу, старались не смеяться над другими, а приходили на помощь товарищу. Конечно, не всегда всё получается. Некоторые дети испытывают трудности в общении с одноклассниками. Я всё же стараюсь, чтобы каждый ребёнок, даже «слабый» почувствовал свои успехи и увидел положительный результат своих действий. 

1.Внеклассные мероприятия.

Эти мероприятия позволяют детям выполнять различные роли (лидера, исполнителя, активного зрителя), учат договариваться с одноклассниками, работать в парах и малых группах.

После окончания вводного курса, в конце 2 четверти, во 2 классе проводится мероприятие «Праздник алфавита», а в конце учебного года праздник

«До свидания, 2 класс!»

Здесь, как правило, предусматриваются различные формы взаимодействия детей: индивидуальные, работа в парах, малых группах, целым классом и в группах, с родителями.

2.Уроки.

Главной целью образовательного процесса является создание для учащихся возможности занимать активную, инициативную позицию в изучении школьных предметов. 

Виды взаимодействия на уроке:

а) работа в парах.

Возможно вводить эту работу уже с первой учебной четверти во 2 классе. Пары определяю по принципу  «сильный – слабый», «средний – сильный», «средний – слабый»

возможны так же такие виды работы:

-словарный диктант с взаимопроверкой тетрадей.

(оценивание соседа по парте с дальнейшей проверкой по эталону.)

-карточки с заданиями( типичное задание-определи соответствие)

Ученики договариваются,  обсуждают, что и как будут делать. Проверка по эталону.

-работа с текстом (прочитайте текст и придумайте вопросы к нему, задайте их друг другу или ответьте на заданные послетекстовые вопросы, найдите в тексте слова-интернационализмы и т.д.)

Оцените ответы товарища.

-ответы стихотворений наизусть соседу по парте.

-выразительное чтение.

- «Исправь ошибки». (проверка, например, правильности спряжения глагола по эталону

По окончанию работы, вызываю любую пару к доске и на её примере показываю, как надо было работать.

Если кто-то отказывается работать в паре, не настаиваю – пусть работает один, но постараюсь заинтересовать, чтобы тот сам захотел присоединиться к соседу или другому товарищу.

Целью проведения работы в парах мы считаем выработку у детей умения договориться, умения общаться.

Учащиеся привыкают работать в парах по правилам: обращаются друг к другу по имени, разговаривают тихо, учатся, как помочь, как просить о помощи, внимательно слушать ответ товарища, исправлять тактично ошибки, оценивать справедливо.

б) групповая работа.

Эта работа учит ребят брать на себя инициативу в организации совместной деятельности в группе:

1)дети распределяют роли,

2)определяют функции каждого члена группы,

3)планируют деятельность.

Эта работа очень нравится детям, так как каждый учащийся, выполняя свою роль, выполняет общую работу. Даже дети с низким уровнем работоспособности пытаются включиться в работу группы.

Считаю эффективными такие виды работы:

-«Урок-соревнование». 

Каждая группа получает листок с заданиями. Задания выполняются на ватмане. Результаты фиксируются на доске.

-«Задания для девочек и мальчиков».

На интерактивной доске варианты текстовых задач отдельно для девочек и мальчиков. Каждое задание имеет определённый балл. По сумме баллов определяют, кто одержал победу.

-Соревнование по рядам.

Формируются две большие группы. Дети распределяют задания (кому что выполнять). Результат фиксируется на доске. Оценивается правильность и быстрота. Взаимопроверка.

- Карточки с заданиями.

Каждая группа получает карточки с заданиями. На обсуждение и выполнение задания даётся 5 минут. Затем проверяем работы. Ответы групп выслушиваются, ошибки исправляются.

-Листы с текстом.

Выполнение послетекстовых заданий, выразительное чтение диалогов полилогов. 

Каждый урок, как и внеклассная деятельность способствуют развитию коммуникативных универсальных учебных действий.

Список используемых документов и источников информации

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.:Просвещение, 2010.

2. Рабочие программы по учебным предметам (методические рекомендации).Иностранные языки 20013 г.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.