Сравнительный анализ учебников по истории
статья (история, 9 класс) на тему

Сравнительный анализ освещения истории СССР/ России

второй половины ХХ – начала XXI века в школьных учебниках истории

СССР в период «перестройки»

Выполнила: Петрова Н.В. – учитель истории

и обществознания, 1 квалификационной

категории МОУ «СОШ №2» города Котовска.

Учебники:

1. А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, М.Ю.Брандт «История России. XX – начало XXI века», издательство «Просвещение», 2007 г.в.
2. О.В.Волобуева, В.А.Клокова, М.В. Пономарёва, В.А.Рогожкина «Россия и мир», издательство Дрофа, 2006 г.в.

С середины 90-х годов XX в. в России начались заметные изменения в исторической науке и историческом образовании. Для научной работы и приобретения знаний ни у школьников, ни у преподавателей нет  идеологических препятствий. Любое полноценное исследование и преподавание всецело зависит от двух факторов: уровня знаний и владения методами изучения и преподавания.

Оптимизм преобладал у той части педагогов и школьников, кто считал, что после августа 1991 г. появились объективные предпосылки для снятия негативных проблем изучения истории, унаследованных от советского прошлого: налицо дифференциация Государственного образовательного стандарта, многообразие учебников, учебных программ, отсутствие жестко регламентированных тематических планов, свобода выбора форм и методов преподавания и учебы.

Можно говорить о недостатках в обучении историков, о слабой методической подготовке выпускников вузов. Однако одна из главных причин - неудовлетворительное качество учебников по истории. При всем их разнообразии они страдают единым методологическим подходом в объяснении сложнейших исторических явлений и процессов. На волне критики нигилистического отношения к национальной истории допущены серьезные перекосы в освещении отдельных событий, особенно отечественной истории недавнего прошлого. Дело дошло до того, что содержание учебников по истории стало предметом серьезного обсуждения в правительстве страны.

В своей работе я попытаюсь провести сравнительный анализ изучения темы « Перестройка в СССР» и «СССР в период перестройки» в учебниках А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной, М.Ю.Брандта «История России. XX – начало XXI века», издательство «Просвещение», 2007 г.в. и О.В.Волобуева, В.А.Клокова, М.В. Пономарёва, В.А.Рогожкина «Россия и мир», издательство Дрофа, 2006 г.в.

Вышеозвученная тема представлена в учебниках следующим материалом:

Круг исторических событий, явлений, фактов, нашедших отражение в каждом из учебниках, степень подробности и глубины их освещения, приоритеты в авторском изложении:

Учебник А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной, М.Ю.Брандта «История России. XX – начало XXI века»:

В данном блоке тема раскрыта с помощью следующих материалов:

• Предистория перестройки;
• «Кадровая революция»
• Реформа 1988 г.
• Формирование многопартийности
• Национальная политика и межнациональные отношения
• Августовский политический кризис 1991 г.
• Стратегия ускорения экономической реформы.
• Экономическая реформа 1987 г.
• Второй этап экономической реформы.
• Программа «500 дней»
• На пути к гласности.
• Культура
• Реабилитация
• Издержки гласности
• Новое политическое мышление
• Начало разоружения.
• Разблокирование региональных конфликтов.
• Распад социалистической системы.
• Результаты политики «нового мышления»

Для учащихся 9-х классов учебник составлен удачно, в основном направлен на знакомство детей с главными датами  и историческими лицами данного периода; понятийный аппарат разнообразен и отражает основные исторические реалии рассматриваемого периода.  Глубина освещения материала соответствует уровню обучения на базе неполного среднего образования. В изложенном материале четко отслеживается объективная авторская позиция на исторические явления и факты.

Учебник О.В.Волобуева, В.А.Клокова, М.В. Пономарёва, В.А.Рогожкина «Россия и мир»:

В данном учебнике тема раскрыта с помощью следующих материалов:

• «Мы ждём перемен…»
• Гласность и эволюция государственного строя.
• «Новое мышление» и окончание «холодной войны»
• Кризис власти.
• Два президента.
• Август 1991 года: революционный поворот истории.
• Распад СССР и создание СНГ.

По-моему мнению, рассмотренный учебник освещает исторические события соответствующего периода весьма поверхностно. Практически отсутствуют вопросы, касающиеся социально-экономических и культурных аспектов данного исторического периода. Мышление 11-классников позволяет осуществлять изучение данного периода на более высоком уровне, с привлечение дополнительного исторического материала.  В отличие, от ранее рассмотренного учебника, отсутствуют извлечения из исторических документов и источников, что не позволяет произвести «полное погружение» в историческую эпоху.

Ведущим компонентом в рассмотренных учебниках является текст, который призван передать в той или иной мере все компоненты содержания - не только сообщить знания, но и указать на способы деятельности, выявить отношение автора к излагаемому материалу и вызвать ответную реакцию учащихся. Характерны макротексты, разъясняющие, обобщающие факты, доказывающие, конкретизирующие теоретическое положение. Как правило, это тексты, сообщающие знания в полной системе (информативные тексты). Но в отдельных случаях необходимы и проблемные тексты, в которых знания даны не в полной системе, а с некоторыми пробелами; пробелы должны быть восполнены учащимися, решающими при чтении текстов некие проблемные задачи. Такие тексты должны подготовить учащихся к самостоятельному чтению научно-популярной и научной литературы, способствовать накоплению опыта творческого мышления.

Учебные задания в учебниках по отношению к текстам имеют подчиненную роль. Как правило, задания следуют за текстами. Но в некоторых случаях целесообразно отдельные задания дать и до текста для актуализации опорных знаний.

 Хочется отметить, что и в этих учебниках очень скупы знания о различных философиях истории, о моделях исторического процесса, о разных идеологиях объяснения истории, что мешает формировать основы критического отношения к историческому знанию. Анализ исторических оценок, интерпретаций, их идеологической направленности; попытки объективной реконструкции прошлого должны стать важнейшей частью обновления курсов истории.

 В данных учебниках, предназначенных  для старшеклассников, довольно скупо показана история фальсификаций и манипулирования историческими знаниями, в т.ч. с партийных, религиозных, национальных и других позиций, что мешает на фактах раскрывать несостоятельность новых "мифов" и искажений, рождающихся вместо старых в наши дни и находящих отражение в учебниках.

Хочется отметить, что и в том и в другом учебнике увеличилось количество  материала о человеке, его быте, образе жизни, нравах, мотивах поведения, его чувствах и позициях. Но все же, на мой взгляд элементы этики, психологии, взаимоотношений человека и общества, человека и природы должны быть усилены и введены во все разделы курсов истории. Именно это будет означать подлинную гуманизацию содержания учебников, которая пока делает первые шаги.

В рассмотренных изданиях слабо используются шрифтовые выделения определений, выводов, вопросов, познавательных или ситуационных заданий.

В результате предпринятого анализа, хочется отметить, что учебник А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной, М.Ю.Брандта «История России. XX – начало XXI века» и по содержанию исторического материала и по оформлению является более адаптированным к современным требованиям изучения истории в школе.