Технология развития критического мышления
методическая разработка по истории на тему

Технология развития критического мышления

Те, кто по-настоящему умеют думать, знают, зачем им это нужно, и готовы приложить усилия, которые требуются для планомерной работы, сбора информации и проявления определенного упорства, когда решение не очевидно или требует нескольких шагов.

Дайана Халперн

(слайд)  Кто из нас, учителей, не заду мывается, а что думают наши ученики, какие цели они ставят перед собою на уро ке? Бывает, что во время урока кто-то из ребят сидит и скучает. А кому-то новая тема просто не нравится. Что нужно сделать учителю, чтобы каждый ученик активно участвовал в учебном процессе?

(слайд) Я нашла для себя  ответ на этот вопрос – учить  детей нужно  по технологии развития критического мышления, так обучение должно на уроке  идти «от детей».  Технология развития критического мышления помогла мне совершить чудеса, включить в  увлекательное путешествие на уроке каждого ученика, независимо от его способностей.

Сначала немного истории о ТРКМ. Технология РКМ была разработана американскими учеными и преподавателями. В России она появилась в 1997 году; сейчас ее используют педагоги в разных городах.

(слайд) В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий) вызов, осмысление, рефлексия.

                                      Технологический алгоритм урока

Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

 По-существу,  по данной технологии ученики  сами для себя формулируют цель: для чего я буду изу чать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на соб ственный вопрос.

Могу с уверенностью заявить, моим ученикам  стало намного интереснее учиться. Знания, полученные в рамках этой технологии, стали для них более  актуальными и более осмысленными.

(слайд)  Существуют разнообразные приемы, направленные на формирование ТКМ.

Данные приемы позволяют детям лучше понимать информацию, легче запоминать правила, при самостоятельной работе с любым текстом ребенку легче выделять главное, а графическое оформление текстового материала позволяет прочно запоминать информацию и пересказывать текст.

Особенно мне нравится методика 6-ти шляп мышления, которая менее известна, чем другие, но не менее действенна и эффективна, с которой я и хочу вас познакомить.

(слайд)  Очень часто, когда мы имеем дело с практическим мышлением, возникают три фундаментальные трудности:

1. Эмоции. Часто мы склонны не думать вообще, а опираться в наших действиях на чутье, эмоции и предрассудки.
2. Беспомощность. Нашей реакцией может быть чувство неадекватности: "Я не знаю, как об этом думать. Я не знаю, что делать дальше".
3. Путаница. Мы пытаемся удержать в своем уме все сразу, и в результате получается мешанина.

Шесть шляп мышления - простой и практический способ преодолеть все три трудности. 

(слайд)  Вот краткое описание каждого из режимов:

Белая Шляпа. Какой мы обладаем информацией?

Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам.

Желтая Шляпа. Преимущество. Что положительное можно отметить?

Черная Шляпа. Призывает во всем видеть недостатки. 

Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи.

Синяя Шляпа. Супершляпа.  Чего мы достигли?

(слайд)   Данную методику я использовала на различных уроках и занятиях в 10, 9, 8, 7 классах, а также в рамках конкурса «Учитель года - 2011» на классном занятии «Проект школы XXI века»  я применила один из вариантов использования данной методики.

(слайд)  И сейчас хочу показать, как прошел урок истории в 10 классе по теме «Петр I: чудо или чудовище»

(слайд)  Сначала я предложила надеть всем красную шляпу. Вот что школьники говорили:

1. Еще при жизни Петр I получил титулы: “Отец Отечества”, “Петр Великий”– какое же он чудовище?
2. Петр I – деспот и тиран.

Далее школьники разделились на 3 группы, каждая выбрала одну из предложенных мною шляп: черную, желтую, белую, - отобрали соответствующий для данного типа мышления материал. Вот что у них получилось:

(слайд)  Белая:

Ученики перечисляли факты, даты, события, связанные с деятельностью Петра I – все, что узнали на предыдущих уроках, из дополнительной литературы.

(слайд)  Черная:

Участники группы доказывали, что Петр Алексеевич Романов – жестокий и злобный тиран.

Свою старшую сестру Софью насильно постриг в монахини; предал смертной казни своего сына Алексея.

Петром I были введены новые налоги. В результате резко ухудшилось положение народных масс.

На человечьих костях была построена новая столица.

(слайд)  Желтая:

Петр I отвоевал у шведов выход в Балтийское море.

Петр заботился о том, чтобы принцип знатности происхождения был заменен принципом личной выслуги.

 Он  хотел видеть Россию экономически развитой, ни в чем не уступающей Европе.

(слайд)  После выступления групп, я предложила сменить шляпы на синюю и высказать свое суждение о личности Петра: кто же он – чудо или чудовище. В ответах учеников звучали такие фразы:

Петр I – фигура противоречивая, сложная. При всех недостатках, ошибках Петра, Россия при нем заметно продвинулась вперед по пути развития, сократив свое отставание от передовых стран Европы. Вполне заслужено называют Петра Великим.

(слайд)  В конце урока я, надев зелёную шляпу, подытожила:

Личность Петра I и его реформы вызывали и вызывают до сих пор споры, которые то затихают, то усиливаются. Усиливаются тогда, когда страна оказывается перед выбором пути дальнейшего развития. Сегодня в стране вновь происходят перемены – реформы, которые затрагивают все стороны жизни: экономику, политику, общественную жизнь, вооруженные силы, культуру, образование, быт. Именно поэтому интересно и важно знать историю, уметь извлекать уроки из прошлого.

(слайд)  Как видите, шляпы можно использовать по-разному:

1. Надеть шляпу. В ходе обсуждения мы можем попросить класс  или члена коллектива надеть шляпу конкретного цвета.

2. Снять шляпу. Мы просим человека уйти от этого типа мышления. Система шести шляп дает удобный способ это сделать. Человек, возможно, и не надевал шляпу сознательно, но, судя по всему, использует ее.

3. Сменить шляпу. Такой метод позволяет призвать к переключению хода мысли, не обижая человека. Мы не нападаем на высказываемые мысли, а просим об изменении.

4. Обозначить свое мышление. Мы можем назвать шляпу, чтобы показать, какой тип мышления мы собираемся использовать.

Формальность и "игровой" аспект метода - его наибольшие достоинства. Люди учатся играть по правилам.  Я предлагаю вам сейчас тоже поиграть и испытать эту методику в действии.

(слайд)  Приглашаю 5 желающих выбрать шляпу определенного цвета.

Вам предложили участвовать в конкурсе «Учитель года»

Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией?

   Для участия в кратчайшие сроки необходимо предоставить эссе, описание системы работы, приготовить самопрезентацию, подготовить и провести урок с последующим самоанализом, провести  классный час; в форме импровизации составить рекомендации родителям по решению актуальной проблемы, принять участие в создании проекта и представить его на педагогическом совете, провести мастер-класс.

  Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?

Во всем видеть недостатки.  

Слишком много подготовки, а времени  катастрофически не хватает. Семью забросила, все время пропадаю в школе. Этот конкурс мне сейчас не нужен, может быть потом как-нибудь.

              Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы          преимущества?

Это прекрасная возможность людей повидать и себя показать: новые знакомства не помешают. Почему бы и не попробовать, вдруг выиграю – какая честь, да и денежная премия, возможно, будет. А не выиграю – приобрету опыт, можно и на следующий год принять участие.

Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?

Такие конкурсы всегда являются стимулом для учительской практики, к урокам начинаешь относится творчески, хочется многое реализовать.

В дальнейшем, используя накопленный материал, подам заявку на сайт издательского дома «Первое сентября».

Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Конечно, трудно, но, как говорится, глаза боятся, а руки делают. Попробовать стоит, такой опыт всегда пригодится. Буду участвовать в конкурсе «Учитель года».

(слайд)  Преимуществом данной технологии является то, что она может быть использована в различных предметных областях и для учащихся разных возрастных групп. Это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач.

Приемов ТРКМ очень много. Но становится очевидным, что применение даже некоторых приёмов технологии даёт возможность развить творческий потенциал учащихся. Однако не только учащиеся могут достигать высоких результатов в своём развитии, РКМ – это прекрасная возможность для каждого учителя совершенствоваться и расти профессионально.

(слайд) И в память о нашей встрече я хотела бы своим коллегам, конкурсантам подарить буклеты с краткой характеристикой ТРКМ.