Главные вкладки

    Использование личностно-ориентированных приемов и форм учебной деятельности на уроке истории как условие повышения мотивации и качества знаний учащихся.
    материал по истории (11 класс) по теме

    Данилова Евгения Вениаминовна

    Актуальный педагогический опыт, обобщен на муниципальном уровне в 2010г.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon danilova_apk._.doc206 КБ
    Microsoft Office document icon 1prilog.doc33 КБ
    Microsoft Office document icon 2prilog.doc71 КБ
    Microsoft Office document icon 4prilog.doc76 КБ
    Microsoft Office document icon 5prilog.doc116 КБ
    Microsoft Office document icon 7prilog.doc69.5 КБ
    Microsoft Office document icon 8prilog.doc40.5 КБ
    Microsoft Office document icon 9prilog.doc98.5 КБ
    Microsoft Office document icon prilog3.doc822 КБ
    Microsoft Office document icon prilog6.doc10.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Данилова Евгения Вениаминовна

    Муниципальное образовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа № 49 с углубленным изучением отдельных предметов».

    Использование личностно-ориентированных приемов и форм учебной деятельности  на уроке истории как условие повышения мотивации и качества знаний учащихся.

    Автор опыта:

    Данилова Е.В.

    учитель истории и обществознания

    Белгород, 2009

    Содержание

    1. Информация об опыте ……………………………………… 3
    2. Технология описания опыта       …………………………… 10
    3. Результативность опыта …………………………………… 18  
    4. Библиографический список     …………………………….. 22
    5. Рецензия на опыт работы …………………………………..
    6. Приложения к опыту ………………………………………

    Информация об опыте.

    Тема опыта: Использование личностно-ориентированных приемов и форм учебной деятельности на уроке истории как условие повышения мотивации и качества знаний учащихся.

    Условия возникновения и становления опыта.

      Возникновение опыта связано с работой Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования Профессионального училища  № 33 города Белгорода над методической темой: «Формирование устойчивого нравственного поведения и учебной деятельности учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения и воспитания». Педагогический коллектив училища выбрал эту тему исходя из той социальной среды, в которой приходится работать. Контингент учащихся сложный. В основном мальчики, многие из неполных семей, воспитываются мамами, уровень благосостояния семей низкий. Мамы постоянно заняты на работе, имеют ограниченную возможность воспитывать детей, оказать же реальную помощь детям в учебе они не имеют возможности в силу занятости или в силу невысокого уровня своего образования.

     Учащиеся, поступающие в наше учебное заведение, как показывает ежегодно проводимый входной контроль по общеобразовательным предметам, имеют очень низкий   уровень общеучебных знаний, умений и навыков. Они не умеют  учиться самостоятельно, выполнять домашние задания, отвечать у доски.

    Результаты входного контроля за 2005-2008 учебные годы по истории (средние по пяти группам первокурсников):

    Учебный год

    Успеваемость

    %

    Качество знаний

    %

    2005/2006

    65

    5,3

    2006/2007

    55

    1

    2007/2008

    50

    0

      Началом работы над темой стало проведение диагностики по определению мотивации учащихся  к изучению учебных предметов.  При анкетировании учащимся предлагалось выбрать те предметы, которые для них имеют наибольшее значение и объяснить причину такого выбора.

    Результаты диагностики учащихся второго курса (2004/2005 уч.год) и первокурсников (2005/2006 уч.год) показали, что учащиеся мало заинтересованы в изучении общеобразовательных предметов вообще и истории в частности. (Анкета для учащихся  (Приложение 1).)

    70% опрошенных считают, что необходимо более тщательно изучать спецпредметы, готовиться к ним, выполнять домашнее задание, объясняя это  профессиональной значимостью, а общеобразовательная подготовка для них большого значения не имеет. И только 30% упомянули общеобразовательные предметы, указав важность изучения математики, физики, истории, обществознания и т.д. для общего развития, получения среднего образования и  поступления в высшие учебные заведения.

    В ходе анализа результатов входного контроля (2005/2006 уч. год)  и диагностики выявилось исходное низкое качество знаний учащихся по предмету история, и такая же низкая мотивация к их изучению. Поэтому определилась необходимость использования личностно-ориентированных приемов и форм учебной деятельности учащихся на уроке истории как условие повышения мотивации и качества знаний.

    Актуальность опыта.

       В последнее время личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство. Многие педагоги считают его самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности. Такая популярность обусловлена не модой,  а рядом объективных причин:

    1.Динамическое развитие общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.

    2.Психологи отмечают, что нынешним учащимся свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность, а это в свою очередь, требует от педагогов применения новых подходов, методов во взаимодействии с учащимися.

    3.Современное учреждение начального профессионального образования остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации его жизнедеятельности, то есть отношения должны строиться на истинном уважении личности обучающегося, уважении его достоинства и т.д.[1] 

    Из вышеизложенного следует, что:

    1.учащийся должен занимать субъектную позицию в образовательном процессе (т.е. осознать значимость знаний именно для него);

    2.учащийся должен быть способен выполнить основные субъектные функции;

    3.учащийся должен хотеть быть субъектом (т.е. быть самостоятельным, ценить самостоятельность).

    Только раскрытие индивидуальности учащегося в процессе обучения обеспечивает  построение личностно-ориентированного образования в современном учреждении начального профессионального образования.

    Такой подход позволяет работать с каждым учащимся в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей,  интересов.

    Наряду с этим, в массовой педагогической практике в системе начального профессионального образования является очевидным противоречие  между  потребностями общества в высокообразованных квалифицированных специалистах - ответственных, требовательных, коммуникабельных, автономных, решительных  и низким качеством знаний в связи со слабой  мотивацией учения современных учащихся начального профессионального образования.

    Ведущая педагогическая идея опыта.

    Ведущая педагогическая идея заключается в создании необходимых условий для повышения мотивации и качества знаний учащихся по предмету  на основе использования  личностно-ориентированных приемов и форм учебной деятельности на уроке истории.

    Длительность работы над опытом.

    Работа над опытом охватывает период с 2004 по 2008 годы, то есть три учебных года.

     Работа по разрешению противоречия между  потребностями общества в высокообразованных квалифицированных специалистах - ответственных, требовательных, коммуникабельных, автономных, решительных  и низким качеством знаний и недостаточной мотивацией учения учащихся начального профессионального образования, разделена на три этапа:

    1 этап – начальный – (констатирующий) –  2004/2005 учебный год.

    Предполагал обнаружение проблемы, изучение литературы, подбор диагностик, разработку личностно-ориентированных уроков.

     На этом этапе автор работала с группой учащихся второго курса, которые на протяжении всего периода изучения предмета демонстрировали низкий качества знаний – 15%, владения умениями и навыками. Мотивация к изучению истории была выражена слабо, так как учащиеся считали предмет второстепенным по сравнению со спецпредметами.

    Чтобы избежать  подобной  ситуации в дальнейшем, было решено обратиться к работам   И.С. Якиманской,  Е.Н. Степанова,  Е.С. Полат, Г.К. Селевко, пропагандирующих  личностно-ориентированный подход в обучении.  Изучение этих работ привело к осознанию необходимости применения и  комбинирования разработанной системы личностно-ориентированных приемов и форм учебной деятельности учащихся  на каждом этапе урока,  с учетом конкретных задач, направленных на повышение мотивации и качества знаний учащихся

    2 этап – основной (формирующий)  - сентябрь – 2005 - сентябрь  2008 года.

    На этом этапе  была проведена диагностика, выявлен уровень воспитанности, мотивации и качества знаний  учащихся, поступивших на первый курс обучения, началось использование личностно-ориентированных приемов и форм учебной деятельности учащихся на уроке истории. Попутно отслеживались результаты воспитанности,  мотивации и качества знаний учащихся по предмету на 1 и 2 курсе, а также показатели качества знаний по результатам административных контрольных работ, годовых и экзаменационных оценок. (В  учреждениях начального профессионального образования предмет «История» изучается на 1и 2 курсах).

    3 этап – заключительный (контрольный)  - сентябрь – июнь 2008 года.

    На заключительном этапе обработан накопленный материал, подведены итоги работы над темой,  доказавшие ее успешность для решения проблемы повышения мотивации и качества знаний учащихся.

    В 2007/2008 учебном году система приемов применялась и в группе  первокурсников, где работала автор опыта. Результаты  положительны.

    Диапазон опыта.

    Диапазон опыта представлен системой работы по повышению мотивации и качества знаний учащихся на уроках и во внеурочной деятельности. Опыт актуален не только для учреждений начального профессионального образования, но эффективен и в условиях средней общеобразовательной школы в старших классах, особенно в профильных, где история изучается на базовом уровне, считается предметом второстепенным,    и возникает необходимость повышения мотивации учащихся   к изучению предмета и  качества знаний.

    Теоретическая база опыта.

     Изучив работы И.С. Якиманской  «Технология личностно-ориентированного образования», Е.Н. Степанова «Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование», А.П. Чернявской «Педагогическая техника в работе учителя»[2], Е.С. Полат «Новые педагогические технологии в системе образования»[3], Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии»[4]  и др. автор  пришла к выводу, что  личностно-ориентированный урок - это урок, где педагог создает условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Его осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров (Е.Н. Степанов)[5] учебного занятия будут избраны следующие:

    — формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъектного опыта;

    — оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

    — содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.

    В качестве принципов построения учебно-воспитательного процесса на уроке могут выступить основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии:

         1.   Принцип самоактуализации. Учитель должен верить в возможности каждого ребенка, стимулировать и поддерживать стремление учащихся проявлять и развивать свои способности, обеспечивать успешное протекание процессов самопознания и саморазвития.

         2.   Принцип индивидуальности. Индивидуальность, по мнению академика Е.В. Бондаревской, является системообразующим свойством личности, придающим ей целостность. На учебных занятиях надо создавать условия, способствующие становлению и проявлению индивидуальности учащегося, формированию у него индивидуального стиля познавательной деятельности.

         3.   Принцип субъектности. Педагог стремится строить учебное взаимодействие на основе межсубъектньгх отношений с учащимися. Он помогает ученикам осваивать субъектную роль и использовать на уроке свои субъектные полномочия. Учитель организует процесс обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализа ции и обогащения субъектного опыта учащихся.

         4.   Принцип выбора. «Я есть мой выбор», — утверждал известный французский философ и писатель Жаль-Поль Сартр. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности человека. Ребенок должен обладать реальными правами и возможностями в выборе уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на уроке и способов их выполнения.

         5.   Принцип творчества и успеха. Подлинное проявление индивидуальности ребенка связано с его участием в творческой деятельности, поэтому очень важно использовать на уроке задания не только репродуктивного, но и творческого характера. Желательно, чтобы не ошибки и неудачи учеников, а их достижения и успехи стали главными критериями анализа и оценки результатов образовательного процесса.

         6.   Принцип доверия и поддержки. Недоверие порождает подозрительность, излишнюю требовательность, неверие в силы и возможности учеников, что не стимулирует желание детей быть на уроке активными и открытыми, проявлять свою индивидуальность и креативные способности. Наоборот, атмосфера доверия и поддержки раскрепощает уча щихся, содействует раскрытию их творческого потенциала, развитию сильных и коррекции слабых сторон их личностей, достижению максимально возможных результатов в выполняемой на уроке деятельности.

    Содержание личностно-ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребенка,  осуществления происходящих в личности изменений,  в связи с постижением (обретением) своего образа.

    Организация такого учебного занятия предполагает включение в процесс обучения нескольких обязательных моментов. К ним относятся следующие:

    — проектирование характера учебного взаимодействия на основе учета личностных особенностей учащихся;

    —  применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;

    — использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;

    — создание для учащихся ситуации успеха;

    — проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;

    — стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;

    — избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке.

    Оценочно-аналитический компонент личностно-ориентированного урока должен, прежде всего, согласовываться с целевыми ориентирами учебного занятия. А это означает, что приоритетное значение имеют анализ и оценка таких сторон полученного результата на уроке, как-то:

    а) обогащенность субъектного опыта ребенка культурными образцами человеческого опыта;

    б)сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля познания;  

    в)проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих способностей.

    Эти компоненты помогают  более осознанно и целенаправленно строить деятельность по подготовке и проведению учебных занятий, направленных на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся, способствуют повышению мотивации и в конечном итоге качества знаний.

    Новизна опыта.

    Новизна опыта состоит в комбинировании и применении разработанной системы личностно-ориентированных приемов и форм учебной деятельности учащихся  на каждом этапе урока,  с учетом конкретных задач, направленных на повышение мотивации и качества знаний учащихся.

    Технология описания опыта.

    Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики мотивации и  качества знаний учащихся  на основе использования личностно-ориентированных приемов и форм учебной деятельности учащихся на уроке истории.

    Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

    - создать  на уроках такую образовательную среды, которая дает возможность при работе с группой учащихся  гибко и динамично включать каждого ученика в тематику урока, поощрять самостоятельность, творчество, независимо от их успеваемости, признать за каждым учеником право на ошибку, но с обязательным анализом ее причин, определением путей ее устранения;

    - организовать  процесс обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализа ции и обогащения субъектного опыта учащихся;

    - использовать  разнообразные формы общения, особенно диалог и полилог;

    - создавать  для учащихся ситуации успеха,  проявляя доверие и толерантность в учебных взаимодействиях;

    - стимулировать  учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;

    -  избирать приемы и методы педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке;

    - вовлекать учащихся во внеурочную деятельность по предмету.

    Обучение можно считать личностно-ориентированным если оно  ориентируется на:

    - уровень обученности в определенной области знания и степень общего развития, культуры, т.е. приобретенный опыт;

    - особенности психического склада личности (памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоциональную сферу);

    - особенности характера, темперамента.

    Следовательно, обучение должно быть по сути дифференцированным, учитывать индивидуальные особенности учащегося.

    Уровень обученности  выявляется при проведении входного контроля. Учащиеся, поступающие в училище,  показывают крайне низкие результаты по предмету. Обычно качество знаний равно 0- 10%, а уровень успеваемости редко доходит до 80%.

    Группы

    Входной контроль (2005/2006 уч. год)

    Качество знаний

    %

    Успеваемость

    %

    11

    10

    85

    13

    0,2

    76

    Итого:

    5%

    80%

    Учащиеся не знают основных понятий, дат, исторических личностей, не умеют работать с историческими документами – анализировать их, делать выводы.  

                 Индивидуальные особенности учащихся - характер, темперамент,  выявляются в ходе работы на уроке, во внеклассной работе, взаимодействия с родителями и классными руководителями, а также   определяется уровень воспитанности каждого учащегося и группы в целом. Для этого используется методика, разработанная Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой[6]. Цель такого исследования -  выявление личностных характеристик ученика в процессе обучения[7] и выработка стратегии организации уроков истории с целью повышения мотивации и качества знаний учащихся.              

               Результаты начальной диагностики показали, что 55% учащихся имеют низкий уровень воспитанности, то есть, это учащиеся с неустойчивым  положительным  поведением, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизация и саморегуляция ситуативны, нечетко выражена психологическая готовность к общению и взаимодействию.

    Большинство учащихся – 35% имеют средний уровень воспитанности, для которого характерны самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

           15% учащихся показывают хороший уровень воспитанности,  они самостоятельны, позитивно настроены, пришли в училище по своему желанию, имеют цель – получить профессию и продолжить обучение в высшем учебном заведении. (Приложение 9)

       Информация, полученная таким образом,  учитывается при подготовке к урокам в разных учебных группах и при подборе индивидуальных заданий,  выборе содержания учебного материала и форм учебной деятельности.

    Одним их главных условий личностно-ориентированного обучения является доброжелательный настрой, уважительное отношение к учащимся, предоставление возможности сделать выбор.

    Наиболее оптимальной формой организации учебного занятия считаю традиционный комбинированный  урок. Эффективность такого урока напрямую зависит от используемой  педагогом технологии обучения, методов, форм организации учебной деятельности учащихся, педагогических приемов и личностных качеств самого педагога.

    Комбинированный урок строится следующим образом: на этапе оргмомента необходимо быстро  организовать внимание учащихся, психологически подготовить к общению, включить в деловой ритм. Причем сам преподаватель должен излучать уверенность, спокойствие, не должен суетиться. От его умелой организации зависит вся деятельность учащихся на уроке и ее результат.

    Этап проверки домашнего задания: его задача выяснить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания, выявить пробелы, определить их причины и устранить их в ходе проверки. На этом этапе, в условиях личностно-ориентированного обучения, важно сочетать контроль учительский, взаимоконтроль, самоконтроль. Формы опроса могут быть разные, учащимся предоставляется право выбора: (Приложение 2)

    - развернутый ответ учащегося у доски,  все остальные слушают, затем дают развернутый  анализ ответа, план анализа лежит у всех на столах, оценку получает отвечающий, анализирующий и дополняющий, оценку ставит учитель;

    - работа по карточкам у доски  со взаимопроверкой; карточки могут быть разные по содержанию (объясните термины, какие события произошли, соотнесите понятия и их определения, соотнесите события и исторические личности);

    - индивидуальные задания – тесты, работа  с историческими документами.  Тем, кто затрудняется отвечать у доски, предлагается дать письменный ответ на определенные вопросы. Интересным является задание – составить сложный план своего ответа по теме домашнего задания, найти ошибки в тексте.

    Иногда целесообразно проводить письменные опросы всех учащихся, если предыдущий урок был сложным, насыщен понятиями, стоит проверить их усвоение – практикуются следующие задания:

    - закончите предложение,

    - вставьте недостающие термины и понятия,

    - тестирование в нескольких вариантах (открытое, закрытое)

    - приведите в соответствие  

    Тут же проводится взаимо- или- самоконтроль.

     Единственным недостатком такого опроса является очень затратная по времени подготовительная работа педагога.

     По завершению этапа подводятся итоги, выставляются отметки. Причем,  любая отметка  аргументируется, некоторые учащиеся просят не ставить «3» и разрешить «доработать» на уроке, это приветствуется, потому что это заставляет ребят заинтересованно работать, быть активными. Используется  прием «помоги товарищу, задай ему вопрос» (по домашнему материалу, на повторение), правильный ответ на три вопроса позволяет выставить учащемуся более высокую оценку. Иногда отметка ставится тому, кто задал больше интересных и «умных» вопросов (еще один стимул).

    Следующий этап – актуализация субъектного опыта учащихся,  где обеспечивается мотивация учащихся,  их включение в совместную деятельность по определению целей урока, происходит подготовка к усвоению нового материала с опорой на личностный опыт.

    Тема урока может сообщаться преподавателем, может определяться учениками, исходя из логики изучаемых событий или явлений. Ставятся цели на урок  (в условиях училища это стоит сделать самому преподавателю), формулируется проблема, над которой предстоит работать, сообщается план работы на уроке, ставятся задачи. (В некоторых,  более подготовленных учебных группах, учащиеся способны выстроить логическую цепочку, используемую при изучении  войн, восстаний и т. д.)

    Этап изучения нового материала.

    В результате изучения нового материала  в сознании учащегося должна возникнуть четкая, стройная, согласованная с его субъектным опытом, картина рассматриваемого события, явления или процесса. Это достигается безукоризненной логической последовательностью предъявления познавательного объекта учащимся [8]. Для этого необходимо иметь план изложения нового материала. Он обычно записывается на доске преподавателем или в тетрадях учащимися. В ходе изучения нового материала необходимо  постоянно к этому плану обращаться, делать логические выводы по изученным вопросам.

    Наибольший эффект дает включение учащихся в самостоятельное добывание знаний, овладение способами деятельности и опора на субъектный опыт. Для этого используются следующие формы изучения нового материала- лекции с элементами беседы, рассказ, эвристическая беседа, постановка и разрешение  проблемных вопросов, опережающие задания,  самостоятельная работа учащихся по учебнику с использованием алгоритма, затем организуется обсуждение и проверка выполненных заданий.   (Приложение 8).

    По некоторым темам используются опорные конспекты,  где отражены основные понятия темы, таблицы, схемы и т.д., это помогает эффективнее и нагляднее представить учебный материал, а учащимся написать добротные конспекты по новой теме.

    Показателем эффективности усвоения учащимися нового материала является правильность и осознанность их ответов в процессе беседы, выполнении заданий,  активность в подведении итогов работы[9].

    Этап закрепления и применения знаний и способов деятельности призван   обеспечить усвоение знаний и их применение в разнообразных ситуациях. Для этого организуется деятельность учащихся направленная на   выполнение системы заданий на выявление понимания изученного материала, обеспечивается дозированная помощь учащимся, используются вопросы, требующие интеллектуальной активности учащихся, дидактический материал, ориентированный на индивидуальные особенности учащегося. Это может быть педагогическая техника – «умный листок», «вопросно-ответное общение», разноуровневые самостоятельные работы, групповая работа,  «дебаты за и против», индивидуальные задания.

    Показателем эффективности этого этапа является  правильность, полнота, осознанность знаний учащихся, самостоятельное выполнение заданий. Оценить правильность выполнения заданий можно самому учителю, путем самоконтроля, взаимоконтроля, или с помощью ПК.

    Информация о домашнем задании должна сопровождаться краткой инструкцией по его выполнению, учитывать интересы учащихся, содержать задания по выбору,  индивидуальные задания.

    Обязательным является этап подведения итогов учебного занятия, он короток по времени, здесь дается оценка результативной и процессуальной стороны, как группы,   так и отдельных учащихся.

    Преподаватель должен получать удовлетворение от работы и создавать такие условия на уроке, которые позволяют учащимся чувствовать себя комфортно, уверенно, уходить с урока с хорошим настроением. Поэтому последние несколько минут урока обязательно отводятся рефлексии (техник  множество – «синквейн», «двери - зеркало настроения», «незаконченное предложение», «барометр настроения» и т.д), что позволяет узнать мнение учащихся об уроке, о предложенных формах  учебной деятельности, внести коррективы в учебный процесс, если реакция была негативной, повысить мотивацию учащихся, показать , что их мнением интересуются, в конце концов, снять напряжение, которым сопровождается любая учебная  деятельность.

    Таким образом, этап  рефлексии позволяет учащимся высказаться по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и   своими товарищами.

    Помимо комбинированных уроков,  применяются  и другие типы уроков – изучения нового материала, обобщения и систематизации знаний и способов деятельности, проверки и оценки знаний и способов деятельности и т.д.

    Уроки изучения  нового материала  проводятся   в форме лекции-полилога, лекции с элементами беседы, когда ребята активно участвуют в уроке, отвечают на вопросы, демонстрируя знания, которые они получили в основной школе. Нужно признаться, что поначалу ребята нерешительно отвечают на мои вопросы, боятся ошибиться, но со временем привыкают, все активнее включаются в урок. Тем более, что на уроке  существует система оценивания, где каждый активно участвующий в уроке получает плюс, накопление пяти плюсов, дает возможность поставить ученику «5» в журнал, это стимулирует, активизирует учебную деятельность учащихся на уроке.

    На втором курсе, учитывая то, что предстоит экзамен, применяется  прием заучивания  учебного материала по методу «Пила» (Е.С. Полат)[10]. К концу учебного занятия материал выучат все, затем выполнят тест и получат отметки, (так изучаются темы «Гражданская война в России 1918-1920 гг.», «Складывание тоталитарной системы в СССР» «Внешняя политика СССР в 20-30 гг.»). Отрицательным является то, что уходит очень много времени на изучение новой темы,  но результаты тестирования всегда  бывают положительными.

    Формы организации учебной деятельности учащихся на этих уроках зависят от поставленных целей. Одной их самых эффективных форм организации учебной деятельности   учащихся является работа в малых группах. (Приложение 3). Выполняя различные задания, учащиеся очень стараются, чтобы именно их группа набрала наибольшее количество баллов, получила высокую оценку. Повышается мотивация, появляется дух соревновательности, соперничества, возрастает интерес к учебному материалу, друг к другу. Учащиеся учатся устанавливать разного рода взаимодействия, выполнять различные социальные  роли (руководитель- организатор, член группы - подчиненный, слушатель, и т.д.), объективно оценивать деятельность каждого и свою, в том числе, толерантному отношению к себе подобным.  Подводя итог, и выставляя отметки, можно пойти несколькими путями: похвалить всех и выставить отличные отметки всем победителям, а можно спросить у ребят, кто внес наибольший вклад в выполнение заданий в группах и в соответствии с их мнением выставить отметки (т.е. оценивается и процесс – оригинальность, рациональность, а  не только результат). Если же группа изучает новый материал, дается установка, что опрошен будет любой участник группы по жребию и от его ответа будет зависеть оценка всех участников группы, что мотивирует учащихся на ответственное отношение  к выполнению задания.

    При изучении истории России в XX   в группах второго курса систематически  используется компьютерный (мультимедиа) учебник «История России: XX век». Ч. 1- 4., М.: Клио Софт, 2000 авторов  Т.С. Антонова,  А.Л. Харитонова, А.А. Данилова, Косулиной. Л.Г.  (Приложение 4), (Приложение 5), который позволяет учащимся погрузиться в эпоху, ощутить ее колорит через  разный иллюстративный материал. Нестандартная форма подачи учебного материала, музыкальное оформление,  способствует развитию у учащихся эмоционально-оценочного отношения к приобретаемым знаниям, стимулирует познавательный интерес  учащихся,  повышает мотивацию учения. Они с азартом выполняют контрольные задания, добиваются получения приза – иллюстрированного исторического анекдота.

    Таким образом,  личностно-ориентированный  урок, ставит учителя в новую профессиональную позицию - быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального развития, личностного становления. Урок - та учебная ситуация, та "сценическая" площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Объединению этих двух задач и должен служить личностно-ориентированный урок.

    Большую роль в повышении мотивации и качества знаний играет участие детей во  внеклассной  работе по предмету. Традиционно в группах второго курса проводятся  «общественные смотры знаний» по теме «Великая Отечественная война – 1941-1945 гг», (Приложение 6). Группы выбирают команды по 5-7 человек,  учащиеся готовятся  по теме, на смотр обязательно приглашаются ветераны войны, преподаватель ОБЖ, классные руководители групп, мастера производственного обучения. Таким образом, мероприятие приобретает общественный резонанс, о победителях извещает училищная газета, они награждаются подарками на линейке.

    Дети принимают участие в подготовке и проведении различных мероприятий, посвященных нашим знаменитым землякам (Приложение 7). Причем, делают это с удовольствием, потому что в школе не часто были задействованы в подобных делах, им интересно попробовать себя  в публичных выступлениях, в декламировании стихов,  некоторые с удовольствием помогают в техническом и музыкальном  оформлении мероприятия. При этом учащиеся чувствуют  себя значимыми,  успешными. Известный американский психолог, психотерапевт, педагог, профессор У. Глассер считает, что «человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле, если однажды не познает успеха в чем-то для него важном».[11] Создание ситуации успеха стимулирует учащихся к достижению все больших результатов, повышает мотивацию.

    Результативность опыта.

    Использование личностно-ориентированных приемов и форм учебной деятельности учащихся на уроке истории на протяжении нескольких лет дало положительные результаты. Если учащиеся 25 группы 2004/2005 (уч.год) демонстрировали качество знаний – 15%, (что заставило автора опыта обратиться к личностно-ориентироованному подходу в   обучении), то учащиеся     поступившие в учебное заведение в 2005/2006 учебном  году, имеющие исходное качество  знаний – 5 % при успеваемости 80% (таблица 1),  к окончанию второго курса  показали на экзамене качество знаний 34%, итоговый же результат – 30% качества знаний по истории, что значительно выше результатов входного контроля.

    Таблица 1.

    Динамика качества знаний  и успеваемости  учащихся по истории России в группах на протяжении всего срока обучения:

    Группы

    Входной

    контроль

    I курс 2005/2006

    II курс 2006/2007

    Дир.

    контр.

    работа

    Годовая

    оценка

    Дир.

    контр.

    работа

    Годовая оценка

    Экзамен

    Итоговая оценка

    кач-во

    зн.

    %

    усп.

    %

    кач-во

    зн.

    %

    усп.

    %

    кач-во

    зн.

    %

    усп.

    %

    кач-во

    зн.

    %

    усп.

    %

    кач-во

    зн.

    %

    усп.

    %

    кач-во

    зн.

    %

    усп.

    %

    кач-во

    зн.

    %

    усп.

    %

    11

    10

    85

    23

    97

    25

    100

    13

    0,2

    76

    19

    91

    26

    100

    21

    33

    84

    33

    100

    42

    100

    38

    100

    23

    21

    100

    21

    100

    26

    100

    22

    100

    Итого:

    5%

    80%

    21

    94

    26

    100

    27

    92

    27

    100

    34

    100

    30

    100

    Сравним также годовые показатели качества знаний групп с 2004/2005 учебного года по 2007/2008 учебные годы.

    В  2007/2008 учебном году автор продолжила применение системы приемов на уроках в группе первого курса (11 группа). В начале года учащиеся показали 0% качества знаний при успеваемости 80%. К концу года по истории России учащиеся продемонстрировали качество знаний -34%, неуспевающих не было.

    25 группа

    11, 13 группы

    21, 23 группы

    11 группа

    2004/2005

    15%

    2005/2006

    система приемов не применялась

    26%

    2006/2007

    30%

    2007/2008

    система приемов применялась  активно

    34%

    продолжена работа по применению приемов

    Диагностика мотивации показала, что если учащиеся 25 группы (2004/2005 уч. год) и первокурсники (2005/2006 уч.год) высказывали желание изучать предмет, мотивировав это лишь его интересным содержанием – 30% (таблица 3), то учащихся 2 курса, (2006/2007 уч. год) изучившие предмет в полном объеме,  демонстрируют осознание роли предмета «История»  в формировании их как граждан, знающих свои права и обязанности и умеющих отстаивать свои интересы, патриотов, с уважением относящихся к истории своей страны. Важно, также, что учащиеся осознали практическое значение предмета, указали, что он учит разбираться в жизни.

    Таблица 3.

    Динамика мотивации учащихся к изучению истории на протяжении всего срока обучения.

    2 курс

    (25 группа) 2004/2005 уч.год

    1курс

    (2005/2006 уч.год)

    2 курс

    (2006/2007 уч.год)

    30%  

    высказали желание изучать предмет, указав мотив

    1.предмет, интересный по содержанию

    30% учащихся

    высказали желание изучать предмет, указав мотив

    1.предмет, интересный по содержанию.

    55 % учащихся

    назвали предмет важным для изучения, указав мотивы:

    1.интересное содержание предмета; 

    2.интересное преподавание;

    3.уважаю учителя;

    4. люблю уроки, на которых можно рассуждать;

    5.интересно узнавать о жизни людей и их деятельности;

    6. предмет учит разбираться в жизни.

    В конце учебного года на втором курсе была проведена контрольная диагностика уровня воспитанности учащихся.

    Таблица 4.

    Динамика уровня воспитанности учащихся 11, 13, 21, 23 групп.

    2005год октябрь

    1 курс

    2006 год

    сентябрь

    2 курс

    2007 год июнь

    2 курс

    55%

    низкий уровень воспитанности

    30 %

    средний уровень воспитанности

    15 %

    Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна

    40%

    низкий уровень воспитанности

    35 %

    средний уровень воспитанности

    25 %

    Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна

    20%

    низкий уровень воспитанности

    45 %

    средний уровень воспитанности

    35 %

    Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция

    ситуативна

    Ее результаты демонстрируют постепенное уменьшение  количества учащихся с  низким уровнем воспитанности и увеличение количества учащихся с хорошим  и средним уровнем воспитанности. Характерно, что одновременно растут показатели воспитанности, мотивации и качества знаний учащихся, что доказывает их неразрывную  связь, а также  целесообразность и результативность использования личностно-ориентированных приемов и форм учебной деятельности на уроках истории.

    Библиографический список.

    1.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы  теории и практики: Монография. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. – 216с.

    2.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.- 336 с.

               

    3.Гласер У. «Школы без неудачников». М.: Прогресс, 1991. – 174 с.  

                 

    4. Давыденко Т.М., Тонков Е.В. Проектирование учебного занятия: Учебное пособие. – Белгород: Изд-во Бел ГУ, 2002. -  92 с.

    5. Егорова С. В. Как определить уровень воспитанности. http://festival.1september.ru/articles/

    6. Педагогическая психология. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology

    7.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: «Издательский центр «Академия», 2001- 272. с.

    8.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

    9.Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е.Н. Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с 

    10.Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности.// Воспитание школьников. – 2003. № 2

    11.Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. -  М: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 176 с.

    12.Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования», М.: «Сентябрь», 2000. – 176 с.

                                                                   

                                                                                           


    [1] Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности.// Воспитание школьников. – 2003. № 2 – С.2-5

    [2] Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. -  М: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 176 с.

    [3] Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: «Издательский центр «Академия», 2001- 272. с

    4 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

    [5]Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е.Н. Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с

    [6] Егорова С. В. Как определить уровень воспитанности. http://festival.1september.ru/articles/

    [7] Педагогическая психология. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology

    [8] Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-С. 34.

    [9] Давыденко Т.М., Тонков Е.В. Проектирование учебного занятия: Учебное пособие. – Белгород: Изд-во Бел ГУ, 2002. -  С. 42

    [10] Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». – М.: «Издательский центр «Академия», 2001. – С 51-52.

    [11] Глассер У. «Школы без неудачников». М.: Прогресс, 1991.- С.174.



    Предварительный просмотр:

    Приложение 1.

    АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
    Изучение отношения учащихся к учебным предметам
     

    Ребята! Из перечисленного перечня предметов, выберите те, которые, с вашей точки зрения, являются самыми важными  для изучения.

     Укажите причину такого выбора.(заполните таблицу)

    Перечень предметов:

    Математика, физика, химия, иностранный язык, устройство автомобиля, элементы технической механики, техническое обслуживание и ремонт автомобиля, история, обществознание, право, техническое черчение, ОБЖ, информатика, русский язык, литература,  

     Предмет

    Причина.

    АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
    Определение мотивации к предметам

    Дорогой ученик! Отметь, пожалуйста, в таблице мотив к изучению преподаваемых  в училище  предметов.

    Предмет 

    1. математика,
    2. физика,
    3. химия,
    4. иностранный язык,
    5. устройство автомобиля,
    6. элементы технической механики,
    7. техническое обслуживание и ремонт автомобиля,
    8. история,
    9. обществознание,
    10. право,
    11. техническое черчение,
    12. ОБЖ,
    13. физичесая культура,
    14. информатика,
    15. русский язык,
    16. литература,  

    Мотивы:

    1. Интересное содержание предмета 
    2. Интересное преподавание
    3. Предмет имеет практическое значение
    4. Уважаю учителя
    5. Хотел бы получать дополнительные знания
    6. Этот предмет учит разбираться в жизни.
    7. Этот предмет считают значимым мои родители. 
    8. Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.
    9. люблю уроки, на которых можно рассуждать
    10. интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
    11. предметы учат разбираться в жизни

     



    Предварительный просмотр:

    Приложение  2.

    Опрос домашнего задания по теме «Кризис империи: русско-японская война и революция 1905-1907 гг.» 

    Этап проверки домашнего задания:

    его задача -  выяснить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания, выявить пробелы, определить их причины и устранить их в ходе проверки. На этом этапе, в условиях личностно-ориентированного обучения, важно сочетать контроль учительский, взаимоконтроль, самоконтроль. Формы опроса могут быть разные, учащимся предоставляется право выбора.

    Опрос домашнего задания: (15-20 мин)

    1. Индивидуальные карточки-задания ( у доски).

    Карточка –задание № 1.

    Группировка фактов

    1.    Какие три из приведенных ниже событий связанны с рево люцией 1905—1907 гг.? Обведите цифры, под которыми эти события и явления указаны.

    1) Октябрьская политическая стачка

    2) созыв Учредительного собрания

    3)  «Кровавое воскресенье»

    4) опубликование ноты Милюкова

    5) созыв I Государственной думы

    6) установление режима «двоевластия»

    2.    Какие три из перечисленных ниже названий относятся к политическим партиям начала XX в.? Обведите цифры, под которыми эти названия указаны.

    1) кадеты                              4) петрашевцы

    2) нечаевцы                           5) октябристы

    3) народовольцы                   6) эсеры


    Карточка-задание № 2.

    Поиск информации в источнике

    1.    Прочтите отрывок из дневника и напишите фамилию свя щенника, о котором идет речь.

    «Со вчерашнего дня в Петербурге забастовали все заводы и фабрики. Из окрестностей вызваны войска для усиления гарнизо на. Рабочие до сих пор вели себя спокойно. Количество их опреде ляется в 120 000 чел. Во главе союза какой-то священник».

    Ответ:

    2. Прочтите отрывок из международного договора и напишите название государства, с которым Россия подписала данный договор.

    «Российское императорское правительство уступает в вечное и полное владение... южную часть острова Сахалина и все при легающие к последней острова, равно как и все общественные сооружения и имущества, там находящиеся».

    Ответ:

    3.    Прочтите отрывок из работы историка и напишите фамилию государственного деятеля, о котором идет речь.

    «К народному представительству Николай относился как к лишней и неудобной новой казенной канцелярии. Притом он ни когда не мог забыть, что Дума была у него «вырвана»...

    И поэтому все былые заслуги этого выдающегося деятеля Рос сии рубежа XIX — XX веков (в сфере экономики, индустриализа ции и финансов — создание твердой отечественной валюты — зо лотого рубля, введение государственной монополии на алкоголь; в области внешней — заключение столь нужного царизму Пор тсмутского мира — и внутренней политики — подписание текста Манифеста) были забыты. Уже весной 1906 года его бесцеремонно изгнали и от двора, и из страны».

    Ответ:

    4.   Прочтите отрывок из сочинения историка и напишите крат кое название политической партии, о которой идет речь.

    «В системе политических партий России эта партия занимала особое место. Это была партия интеллектуалов, аккумулировав шая в своих рядах цвет российской интеллигенции начала XX в., мечтавшей о радикальном преобразовании страны парламент ским путем и на основе общечеловеческих ценностей. Идейные и организационные истоки формирования партии связаны с теми качественными изменениями, которые произошли в русском ли берализме на рубеже XIX—XX вв.

    В либеральном движении все громче и увереннее зазвучали голоса историка П.Н. Милюкова, крупнейших специалистов в области гражданского и уголовного права — профессора С. А. Му ромцева, В.М. Гессена, Л.И. Петражицкого, экономистов и пу блицистов — П.Б. Струве, С.Н. Булгакова, Н.А. Бердяева».


    Ответ:


    Карточка –задание № 3.

    Систематизация фактов, понятий

    1. Установите соответствие между политическими партиями

    начала XX в. и их лидерами.

    К каждой позиции первого столбца подберите соответствую щую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

    НАЗВАНИЯ ПАРТИЙ

    A) Союз 17 октября

     Б) РСДРП

    B) Конституционно-демократическая партия

    Г) Партия социалистов-революционеров

    ЛИДЕРЫ

    1) В.И. Ленин

    2) В.М. Чернов

    3) А.И. Дубровин

    4) П.Н. Милюков

    5) А.И. Гучков

    А

    Б

    В

    Г

    Поиск информации в источнике

    1.    Прочтите отрывок из воспоминаний генерала А.А. Игнатьева и назовите царя, о начале царствования которого говорится в тексте.

    «Никаких темных предчувствий ни у кого в эту зиму 1895— 1896 года не было: все мы с трепетом ждали лучшего от нового молодого царя и радовались каждому его жесту, усматривая в этом если не начало новой эры, то во всяком случае разрушение гатчинского быта, созданного Александром III».

    Ответ


    Карточка –задание № 4 (тест)

    1. В начале XX в. в России (до 1905 г.):___

    1)  не было легальных политических партий;

    2)  сложилась однопартийная система;

    3)  сложилась система национальных партий;

    4)  сложилась многопартийная система.

    2.  В ходе революции 1905—1907 гг.:___

    1)  в политическую жизнь были втянуты миллио ны человек;

    2)  была активна только интеллигенция;

    3)  активно участвовал только пролетариат;  

    4)  огромная масса народа оставалась равнодуш ной к происходящему.

    3.  Крестьянство в ходе революции выступало в форме:___

    1)  стихийных бунтов, разгромов имений;

    2)  обращений к царю с петициями;

    3)  самовольного раздела земель;

    4)  отказа платить налоги.

    4 В ходе первой российской революции возникла партия:___

    1)  социал-демократов;             3) эсеров;

    2)  октябристов;                        4) анархистов.

    5. Ко времени первой российской революции относится (укажите лишнее):__

    1)  создание Государственной думы;

    2)  первый съезд представителей земств в Москве;

    3)  создание «Прогрессивного блока» в Думе;

    4)  создание Всероссийского крестьянского союза.



    Карточка-задание № 5.

    Объясните термины:

    Государственная дума

    Революция

    Нелегальная партия

    Манифест


    Монархия


    Карточка-задание № 6.

    Соотнесите даты и события.

    1. 9 января 1905 г    

    2. 17 октября 1905 г.

    3. 1905 г . июнь

    4. 1905 г. октябрь

    5. 1905 г.декабрь

    А. Декабрьское вооруженное восстание в Москве.

    Б. Восстание на броненосце «Князь Потемкин-Таврический»

    В. Октябрьская политическая стачка в Москве.

    Г. Принятие царем  Манифеста 17 октября 1905 г.

    Д. Кровавое Воскресенье.

            Е. Начало работы первой  

                                                                             Государственной Думы.

    Выполненные задания проверяет учитель или 2 эксперта (наиболее подготовленные учащиеся),  

    II. Задания для работы с классом (по вариантам)

     Вариант I.

    1. Кадеты в годы революции 1905 —1907 гг. считали главным средством борьбы с царизмом:

    1)  революционное восстание масс;

    2)  политический террор;

    3)  политическое давление на правительство;

    4)  всеобщую политическую стачку.

    2.  В 1905—1907 гг. произошли волнения в армии и на флоте (ука жите лишнее):___

    1)  восстание матросов на броненосце «Потемкин»;

    2)  выступление моряков в Севастополе под пред водительством лейтенанта П. Шмидта;        **

    3)  выступление моряков в Кронштадте;

    4)  выступление солдат в Петербурге.

    3. В царский Манифест 17 октября 1905 года не входило поло жение:___

    1)  о предоставлении гражданских свобод;

    2)  о законотворческой инициативе Думы;

    3)  о расширении избирательного права при со хранении ценза;

    4) о прямых и равных выборах.

    4 Революция началась 9 января 1905 г. с движения:___

    1)  крестьян;                  3) буржуазии;

    2)  рабочих;                   4) солдат.

    5.  Какой революционный орган возник впервые в 1905 г.:___

    1)  земство;

    2)  Совет рабочих депутатов;

    3)  Государственный совет;

    4)  Государственная дума.

    6.  Первая российская революция привела:___

    1)  к созданию Государственной думы;

    2)  к созданию Государственного совета;

    3)  к провозглашению России республикой;

    4)  к установлению конституционной монархии.

    Вариант 2.

    1. Либеральное движение России в начале XX в. представляли:        

    1. социал-демократы;
    2. кадеты;
    3. анархисты;
    4. социалисты-революционеры.

    2.        При заключении соглашения 1907 г. России с Англией страны
    договорились о разделе сфер влияния:        

    1. в Китае;        3) в Персии (Иране);
    2. в Афганистане;        4) в Индии.

    3.        Портсмутский мирный договор включал:        

    1. уступку Россией Японии Южного Сахалина;
    2. уход российских войск из Маньчжурии;
    3. уплату военных издержек;
    1. ограничения морских сил России на Дальнем Востоке.

    4*. Первая российская революция начиналась как:        

    1. эмоциональная реакция на жестокую распра ву 9 января, стихийно;
    1. запланированное большевиками действие;
    2. подготовленная партией эсеров акция;
    1. акция, организованная зубатовским «Собра нием русских фабрично-заводских рабочих».

    5. К 1905 г. не относится:        

    1. «Кровавое воскресенье»;
    2. Декабрьское вооруженное восстание в Москве;
    3. разрешение создавать рабочие профсоюзы;

    восстание на броненосце «Князь Потемкин-

    6. Партия октябристов — «Союз 17 октября» — в 1905 г. выд винула требование:        

    1. демократической республики с широкой ав тономией областей и общин;
    2. ликвидации самодержавия;
    3. установления республики с однопалатным парламентом;

    учреждения Государственной думы

    Вариант 3.

    1.        Лидером партии кадетов в начале XX в. был:__        

    1. Л. Мартов;        3) П.Н. Милюков;
    2. В.М. Чернов;        4) А.И. Гучков.

    2.        Укажите даты русско-японской войны:        

    1. 1903—1905 гг.;   3) 1905—1906 гг.;
    2. 1904—1905 гг.;   4) 1906—1907 гг.

    3. Меньшевики представляли:        

    1. социал-демократическое движение;
    2. либеральное движение;
    3. анархистское движение;
    4. монархическое движение.

    4.Укажите событие, не связанное с 1905 г.:        

    1. Манифест 17 октября;
    2. начало первой российской революции;
    3. начало русско-японской войны;
    4. конец русско-японской войны.

    5.        Главным средством борьбы пролетариата в ходе первой рос
    сийской революции становятся:        

    1. стачки;        3) разгромы помещичьих имений;
    2. митинги;        4) демонстрации.

    6.        Направить революцию в русло реформ пытался:        

    1. В.И. Ленин;        3) П.Н. Милюков;
    2. Л.Д. Троцкий;        4) Николай II.

    Производится самоконтроль.

    Подведение итогов опроса домашнего задания, выставление отметок.



    Предварительный просмотр:

                                                   Приложение 4.

    История России, 11 класс, парный урок,  тема урока: Распад СССР. Становление новой российской государственности.

    Цели:

    создать условия для:

    формирования представления учащихся о социально-политических процессах и событиях, повлекших распад СССР, об основных тенденциях социально-политического развития России в начале 1990-х гг, об основных причинах, развитии и последствиях конституционно-политического кризиса 1993 г.;

    развития аналитического мышления, умения работать с историческими источниками, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее;

    воспитания чувства ответственности за свои дела и поступки.

    Оборудование: 

    1. политические карты “СССР”, “Российская Федерация”, атласы
    2. Антонова Т.С., Харитонов А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: XX век. Компьютерный (мультимедиа) учебник. – М.: Клио Софт, 2000,
    3. Конституция РФ,
    4. ПК, экран
    5. рабочие листы с вопросами, заданиями, документами, таблицами.

    Тип урока: изучение нового материала.

    Форма урока: комбинированная.

    На предыдущем уроке учащиеся получили опережающие задания:

    - группа учащихся (4 чел.) - подготовить презентацию “Организация государственной власти и управления в РФ”,

    - остальные учащиеся - выяснить мнение родителей, родственников, соседей по поводу распада СССР. На кого они возлагают ответственность за его разрушение? Произошли ли изменения в отношениях к этому событию с течением времени?

    План урока:

    I. Организационный момент.

    II. Формирование мотивации и определение целей урока.

    III. Организация работы по объяснению основных понятий, необходимых для изучения темы (фронтально)

    IV. Изучение нового материала. 

    1. Причины распада СССР.
    2. Попытка государственного переворота. Распад СССР.
    3. Политическая ситуация в стране в 1992 г.
    4. Причины принятия новой Конституции. Разработка новой Конституции. Политический кризис 1993 г.
    5. Новая Конституция РФ. Организация государственной власти и управления в РФ.
    6. Россия в 1996-1999 гг. (выносится на самостоятельное изучение дома).

    Основные понятия: декларация о независимости, путч, оппозиция, компромисс, референдум, импичмент, Конституция, федерация, ветви власти.

    Основные даты:

    1991 г. 18-19 августа – попытка государственного переворота (путча) в СССР,

    1991 г. 8 декабря - подписание Беловежского соглашения,

    1991 г. 25 декабря – отставка Горбачева М.С. с поста Президента СССР,

    1992 г. 31 марта - подписание Федеративного договора, определявшего взаимоотношения между субъектами РФ и обозначившем границы государства,

    1993 г. 2-4 октября – политический кризис в РФ,

    1993 г. 12 декабря – принятие новой Конституции РФ.

    V. Первичное закрепление нового материала.

    VI. Подведение итогов урока.

    VII. Домашнее задание.

    VIII. Рефлексия.

    Ход урока

    I. Организационный момент.

    II. Формирование мотивации и определение задач урока.

    Учащиеся мотивируются на серьезную работу на уроке, так как в конце урока будет проведен тест по новому материалу, выставлены оценки.

    III. Организуется работа по объяснению основных понятий, необходимых для изучения темы (фронтально)

    Объясните термины: декларация о независимости, путч, оппозиция, компромисс, референдум, импичмент, Конституция, федерация, ветви власти.

    Изучение нового материала.

    1. Причины распада СССР.

    Вступительное слово преподавателя:

    Распад СССР, оформленный Беловежским соглашением руководителей России, Украины и Белоруссии (Б. Н. Ельциным, Л. М. Кравчуком и С. С. Шушкевичем ) 8 декабря 1991 г., является одним из самых значительных событий мировой истории XX в. Это, пожалуй, единственная оценка, которая принимается большинством историков и политиков. Все остальные вопросы, связанные с анализом причин и значения распада СССР, остаются предметом острых дискуссий.

    Проблемный вопрос:

    - Каковы причины распада великой державы?

    Чтобы ответить на этот вопрос мы просмотрим материал учебника § 51 п.

    “Национальная политика и межнациональные процессы”

    После просмотра организуется обмен мнениями по заданному вопросу, затем преподаватель знакомит учащихся с существующими точками зрения на причины распада СССР (они демонстрируются на экране):

    СССР создавался в 1922 г. как федеративное государство. Однако с течением времени он все более превращался в государство, по существу, унитарное, управляемое из центра и нивелирующее различия между республиками, субъектами федеративных отношений. Проблемы межреспубликанских и межнациональных отношений игнорировались на протяжении многих лет, трудности загонялись вглубь, не решались. В годы перестройки, когда межнациональные конфликты приобрели взрывной, крайне опасный характер, принятие решений откладывалось вплоть до 1990—1991 гг. Накопление противоречий сделало распад неизбежным;

    — СССР создавался на основе признания права наций на самоопределение, федерация строилась не по территориальному, а национально-территориальному принципу. В Конституциях 1924, 1936 и 1977 гг. содержались нормы о суверенитете республик, входивших в состав СССР. В условиях нараставшего кризиса эти нормы стали катализатором центробежных процессов;

    — сложившийся в СССР единый народнохозяйственный комплекс обеспечивал экономическую интеграцию республик. Однако по мере нарастания экономических трудностей хозяйственные связи начали разрываться, республики проявляли тенденции к самоизоляции, а центр оказался не готов к подобному развитию событий;

    — советская политическая система базировалась на жесткой централизации власти, реальным носителем которой было не столько государство, сколько Коммунистическая партия. Кризис КПСС, утрата ею руководящей роли, ее распад с неизбежностью вели к распаду страны;

    — единство и целостность Союза в значительной степени обеспечивалась его идеологическим единством. Кризис коммунистической системы ценностей создал духовный вакуум, который был заполнен националистическими идеями;

             — политический, экономический, идеологический кризис, который переживал СССР в последние годы своего существования, привел к ослаблению центра и усилению республик, их политических элит. Национальные элиты были по экономическим, политическим, личным мотивам заинтересованы не столько в сохранении СССР, сколько в его распаде. “Парад суверенитетов” 1990 г. ясно показал настроения и намерения национальных партийно-государственных элит.

        2. Попытка государственного переворота. Распад СССР.

    Изучение данного вопроса организуется путем просмотра учебного материла из учебника § 51 п. “Августовский кризис 1991 г. и его последствия”

    Просмотр прерывается в определенных местах для ознакомления учащихся с документами и организации работы с ними.

    После слов:

    … ввел войска в Москву – (рабочий лист № 1) ;

    Рабочий лист № 1

    Вопросы:

    - Каковы причины создания ГКЧП?

    - Какие общественно-политические силы были представлены в ГКЧП?

    Документ 1.

    Постановление ГКЧП №1

    «1. Всем органам власти и управления… обеспечить неукоснительное соблюдение режима чрезвычайного положения …

    4. Приостановить деятельность политических партий, общественных организаций и массовых движений…

    7. … Проведение митингов, уличных шествий, демонстраций, а также забастовок не допускается.

    8. Установить контроль над средствами массовой информации…

    11. Кабинету министров СССР в недельный срок осуществить инвентаризацию всех наличных ресурсов продовольствия и промышленных товаров первой необходимости, доложить народу, чем располагает страна, взять под строжайший контроль их сохранность и распределение.

    В недельный срок внести предложения об упорядочении, замораживании и снижении цен на отдельные виды промышленных и продовольственных товаров, в первую очередь для детей, услуги населению и общественное питание, а также повышении заработной платы, пенсий, пособий и выплат компенсаций различным категориям граждан.

    13. Кабинету министров СССР в недельный срок разработать постановление, предусматривающее обеспечение в 1991–1992 гг. всех желающих городских жителей земельными участками для садово-огородных работ в размере до 0,15 га…

    15. В месячный срок подготовить и доложить народу реальные меры на 1992 год по коренному улучшению жилищного строительства и обеспечению населения жильем.

    Постановление ГКЧП №2

    «1. Временно ограничить перечень выпускаемых центральных московских городских и областных общественно-политических изданий следующими газетами: «Труд», «Рабочая трибуна», «Известия», «Правда», «Красная звезда», «Советская Россия», «Московская правда», «Ленинское знамя», «Сельская жизнь».

    Вопросы к документу:

    ·        Охарактеризуйте цели ГКЧП и предложенные им методы.

    ·        Проанализируйте распоряжения ГКЧП,  мероприятия с точки зрения их конкретности и выполнимости.

    … объявило незаконным - (рабочий лист №2);

    Рабочий лист №2.

     Документ 2.

    Из обращения «К гражданам России»

    «В ночь с 18 на 19 августа 1991 года отстранен от власти законно избранный президент страны. Какими бы причинами ни оправдывалось это отстранение, мы имеем дело с правым, реакционным, антиконституционным переворотом… Ранее уже предпринимались попытки осуществления переворота. Мы считали и считаем, что такие силовые методы неприемлемы. Они дискредитируют СССР перед всем миром, подрывают наш престиж в мировом сообществе, возвращают нас к эпохе холодной войны и изоляции СССР от мирового сообщества. Все это заставляет нас объявить незаконным пришедший к власти так называемый комитет. Объявляем незаконными все решения и распоряжения этого комитета. Уверены, органы местной власти будут неукоснительно следовать конституционным законам и указам президента РСФСР.

    Призываем граждан России дать достойный ответ путчистам и требовать вернуть страну к нормальному конституционному развитию. Безусловно необходимо обеспечить возможность президенту страны Горбачеву выступить перед народом. Требуем немедленного созыва чрезвычайного съезда народных депутатов СССР. … Обращаемся к военнослужащим с призывом проявить высокую гражданственность и не принимать участия в реакционном перевороте. … Призываем к всеобщей бессрочной забастовке. Не сомневаемся, что мировое сообщество даст объективную оценку циничной попытке правого переворота».

    Указ Президента РСФСР

    «В связи с действиями группы лиц, объявивших себя Государственным комитетом по чрезвычайному положению, постановляю:

    1. Считать объявление Комитета антиконституционным и квалифицировать действия его организаторов как государственный переворот, являющийся не чем иным, как государственным преступлением.

    2. Все решения, принимаемые от имени так называемого Комитета по чрезвычайному положению, считать незаконными, не имеющими силы на территории РСФСР. На территории Российской Федерации действует законно избранная власть в лице президента, Верховного Совета и Председателя Совета Министров, всех государственных и местных органов власти и управления.

    3. Действия должностных лиц, исполняющих решения указанного Комитета, подпадают под действие Уголовного кодекса РСФСР и подлежат преследованию по закону».

    Вопросы к документу:

    1. Каково отношение Б.Н. Ельцина к действиям ГКЧП?

    1. К каким действиям призвал президент РСФСР  граждан страны?

    … СССР прекратил свое существование – (рабочий лист № 3)

    Рабочий лист № 3.

    Документ 3.

    Из «Заявления глав государств
    республики Беларусь, РСФСР, Украины»

    «Мы, руководители Республики Беларусь, РСФСР, Украины,

    — отмечая, что переговоры о подготовке нового Союзного договора зашли в тупик, объективный процесс выхода республик из состава СССР и образования независимых государств стал реальным фактом;

    — констатируя, что недальновидная политика центра привела к глубокому экономическому и политическому кризису, к развалу производства, катастрофическому понижению жизненного уровня практически всех слоев общества;

    принимая во внимание возрастание социальной напряженности во многих регионах бывшего Союза ССР, что привело к межнациональным конфликтам с многочисленными человеческими жертвами;

    — осознавая ответственность перед своими народами и мировым сообществом и назревшую потребность в практическом осуществлении политических и экономических реформ, заявляем об образовании Содружества Независимых Государств, о чем сторонами 8 декабря 1991 г. подписано Соглашение.

    Содружество Независимых Государств в составе республики Беларусь, РСФСР, Украины является открытым для присоединения всех государств — членов Союза ССР, а также для иных государств, разделяющих цели и принципы настоящего Соглашения…»

     Вопросы к документу:

    1. Чем руководствовались участники Беловежского соглашения, заявляя о роспуске СССР и создании СНГ?
    2. Как объясняют авторы причины кризиса СССР? На кого возлагают ответственность за его разрушение?
    3. Как вы думаете, почету участники соглашения считают необходимым так подробно аргументировать свое решение?

    Задание учащимся: ( рабочий лист №4)

    Рабочий лист № 4.

    Таблица

    «От  СССР к СНГ».

    Состав СССР                                                                          Состав СНГ

            

    1.РСФСР                                                             1.РФ                                      

    2.Украинская ССР                                             2. Украина

    3.Белорусская ССР                                            3. Беларусь

    4.Узбекская ССР                                                4. Узбекистан

    5.Казахская ССР                                                5. Казахстан

    6.Киргизская ССР                                              6. Кыргизстан

    7.Азербайджанская ССР                                   7. Таджикистан        

    8.Таджикская ССР                                             8. Армения

    9.Молдавская ССР                                             9. Туркменистан

    10.Армянская ССР                                               10. Молдова

    11.Туркменская ССР                                            11. Азербайджан

    12.Грузинская ССР                                               12.Грузия

    13.Латвийская ССР

    14.Литовская ССР

    15.Эстонская ССР

    Задание.

    1. Найдите и покажите на карте страны, вышедшие из состава СССР.

    1.  Найдите и покажите на карте страны, вошедшие в состав СНГ.

    Затем учащимся предлагается поделиться результатами опроса родителей, соседей, родственников по поводу распада СССР. На кого они возлагают ответственность за его разрушение? Произошли ли изменения в отношении к этому событию с течением времени?

    Преподаватель подводит учащихся к выводу/

    Значение столь масштабных событий определяется временем. С момента распада СССР прошло не так много времени (с исторической точки зрения), историки и политики, граждане государств, возникших на месте СССР, еще не готовы к взвешенным, обоснованным выводам. Отметим поэтому очевидное: распад СССР привел к возникновению независимых суверенных государств; коренным образом изменилась геополитическая ситуация в Европе и во всем мире; разрыв хозяйственных связей стал одной из главных причин глубокого экономического кризиса в России и других странах — наследниках СССР; возникли серьезные проблемы, связанные с судьбой русских, оставшихся за пределами России, национальных меньшинств в целом. В настоящее время Россия довольно успешно решает эти вопросы.

    3. Политическая ситуация в стране в 1992 г.

    Организуется работа учащихся с текстом учебника.

    Задание.

    Работая с учебным материалом “Общественно-политическая ситуация в стране в 1992 г.”, ответьте на следующие вопросы (записаны на экране или ПК):

    - Какие изменения произошли в деятельности партий левого толка?

    - Чем был вызван кризис партий либерального направления?

    - Какие партии и почему укрепили свои позиции?

    - Имелись ли в стране партии, существенно влиявшие на политику властей?

    4. Причины принятия новой Конституции. Разработка новой Конституции. Политический кризис 1993 г.

    Проблемный вопрос:

    - Как вы считаете, почему возникла необходимость принятия новой Конституции страны?

    Учащиеся обычно правильно формулируют причины: (необходимо записать в тетрадях)

    Конституция перестала соответствовать реальным экономическим, социальным и политическим условиям жизни:

    - появилась разные виды собственности,

    - появились новые социальные слои

    - изменился характер общественного строя

    - появился институт президентства

    - идеологическое многообразие

    - многопартийность

    Дальнейшее изучение материала организуется по мультимедийному учебнику § 53.

    Беседа по вопросам:

    - В чем суть противоречий в подходах к содержанию новой конституции у президента Ельцина Б.Н. и депутатов Верховного Совета?

    - Как эти противоречия были разрешены?

    - Каково ваше личное отношение к событиям октября 1993 года?

    Новая Конституция РФ. Организация государственной власти и управления в РФ.

    Изучение материала организуется по мультимедийному учебнику § 53.

    После слов:

    - президентско-парламентскую республику…

    учащиеся представляют презентацию “Организация государственной власти и управления в РФ”.

    <приложение5>.

    V. Первичное закрепление нового материала.

    Учащиеся выполняют тест в тетрадях для самостоятельных работ, сдают их преподавателю для проверки, а ответы записывают в рабочую тетрадь и осуществляют самопроверку, оценивают свои знания. (критерии оценок и ответы представлены на экране).

    Критерии оценки:

    1. 7 баллов – оценка “5”
    2. 5-6 баллов – оценка “4”
    3. 4 балла – оценка “3”
    4. менее 4 баллов - оценка “2”

    Ответы:

    I вариант

    1.а; 2.а; 3.а,г,д; 4.б; 5.б.

    II вариант

    1. в; 2. в; 3. б; 4. г; 5.д, е, ж.

    I вариант

    1. Распад СССР стал неизбежным после:

    а) августовского путча 1991 года;

    б) расстрела демонстраций в Вильнюсе, Риге и др.;

    в) избрания Ельцина Б.Н. Президентом России;

    г) распада КПСС на независимые партии.

    2. Конституция РФ была принята:

    а) 12 декабря 1993 года;

    б) 5 апреля 1993 года;

    в) 12 декабря 1991 года;

    г) 12 июня 1992 года.

    3. Беловежское соглашение о прекращении действия Союзного договора 1922 года подписали:

    а) Б.Н. Ельцин;

    б) Н.А. Назарбаев;

    в) М.С. Горбачев;

    г) Л.М. Кравчук;

    д) С.В. Шушкевич;

    е) Г.А. Алиев.

    4. Впервые Президентом России Б.Н. Ельцин был избран в

    а) 1990 году;

    б) 1991 году;

    в) 1992 году;

    г) 1993 году.

    5. Президент Российской Федерации является:

    а) главой исполнительной власти;

    б) главой государства;

    в) руководителем Федерального собрания;

    г) главой правительства.

    II вариант

    1. Событие, произошедшее в стране 19-21 августа 1991 года

    а) выборы первого Президента СССР;

    б) вывод войск из Афганистана;

    в) попытка государственного переворота;

    г) отставка М.С. Горбачева с поста Президента

    2. Федеративный договор, определявший взаимоотношения между субъектами РФ и обозначивший границы государства был подписан:

    а) 12 июня 1991 года;

    б) 12 июня 1990 года;

    в) 31 марта 1992 года;

    г) 21 марта 1993 года.

    3. Конституция Российской Федерации была принята:

    а) 25 мая 1990 года;

    б) 12 декабря 1993 года;

    в) 12 июня 1990 года;

    г) 12 июня 1991 года.

    4. Парламентом Российской Федерации является:

    а) кабинет министров;

    б) Государственная Дума;

    в) Совет Федерации;

    г) Федеральное собрание.

    5. Государственную власть в Российской Федерации осуществляют (отметить лишнее):

    а) Президент;

    б) Федеральное собрание;

    в) Суды;

    г) Правительство;

    д) Субъекты Федерации;

    е) органы местного самоуправления.

    ж) кабинет министров

    VI. Подведение итогов урока, выставление оценок.

    VII. Домашнее задание: § 51, 53, термины, даты. Индивидуальные задания – подготовить сообщения о государственном флаге, гербе, гимне.

    VIII. Рефлексия.



    Предварительный просмотр:

    Приложение 5.

    История России, 11 класс, парный урок, тема:   Великая  Отечественная  война  советского  народа (первый период).

    Цели:

    создать условия для:

    ознакомления учащихся с основными событиями II мировой войны и Великой Отечественной войны периода 1939-1942 гг., рас крытия причин неудач Красной Армии в начальный период войны;

    развития умений использовать исторические документы как источник исторических знаний, анализировать их, делать выводы;

    формирования чувства патриотизма, гордо сти за свою Родину и свой народ.

    Оборудование: ПК, карты «Вторая мировая война 1939-1945 гг.»  «Великая  Отечественная   война   1941-1945   гг.»,   карточки-   « задания, тесты, выдержки из исторических документов.

     У каждого учащегося на столе карта урока с материалами урока, выдержки из документов, пошаговые задания.

    Выставка книг о Великой Отечественной войне, имеющихся в училищной библиотеке.

    Литература:

    1.   Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов, А.А. Данилов, Косулипа Л.Г. «История России: XX век». Компьютерный (мультимедиа) учебник. Ч. 3. - М: Клио Софт, 2000.

    2.  А.А. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в XX веке, 10/11 классы. - М.: «Просвещение», 2001.

    '3. А.А. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Поурочные разра ботки к учебнику «Россия в XX веке», 10/11 классы. - М: «Про свещение», 2001.

    4.  Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России - XX век. -М:«Просвещение», 1996.

    5.  Данилов А.А. История России в таблицах - XX век, 9-11 классы. - М: «Дрофа», 1998 .

    6.  А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России -XX век. Ра бочая тетрадь, ч. П. - М.: «Владос», 1996.

    7.  В.П. Островский. История Отечества. - М: «Просвещение», 1992.

    8.  В.В. Кириллов. Отечественная история XX века в таблицах и диаграммах. - М.: «Дом педагогики», 1998.

    9.  Е.Н. Захарова. Методические рекомендации к изучению ис тории в 11 классе. - М: «Владос»,2002.

    10.  Н.С. Кочетов. История России. Методическое обеспечение

    уроков. И класс. - Волгоград: «Учитель», 2003.

    Тип урока: комбинированный.

    Форма урока: урок-исследование.

    Ход урока

    I. Оргмомент.

    П. Опрос домашнего задания (письменный по вариантам).

    Вариант 1.

    Соотнесите термины и определения:

    Термины:

    1. Аншлюс

    2. Линия Маннергейма 3: Аннексия i

    4. Экспансия

    5. Репрессии

    Определения: А.Уничтожение неугодных. Б.Насильственное присоединение одним госу дарством территории другого государства. В. Расширение сфер влияния, как мирным путем (вывоз капитала, дипломатическое давление) так и путем вооруженных захватов новых террито рий.

    Г.Насильственное   присоединение   территории другого государства и насильственное удержа ние народа в границах чужого государства.

    Д. Система безопасности финских укреплений на Карельском перешейке вдоль границ с СССР.

    Ответы 1 Б

    2 Д

    3 Г

    4 В

    5 А

    Вариант II.

    Тест.

    1. Какое событие стало причи ной исключения СССР из Лиги Наций:

    а)  введение советских войск на территорию Польши;

    б)   нападение СССР на Фин ляндию

    4. В чем заключалась суть дополни тельного секретного протокола к со ветско-германскому договору от 23 августа 1939 г.:

    а)  стороны договаривались о дате на падения Германии на Польшу

    б)  стороны договаривались о дате нав) заключение СССР договора с Германией

    падения СССР на Финляндию в) стороны договаривались о раз граничении сфер  влияния  в  Восточной и Юго-Восточной Европе.

    2. Кто был наркомом обороны с 1934 по 1940 год:

    а) Г.К. Жуков

    б) СМ. Буденный

    в) К.Е. Ворошилов.

    5. Какие изменения в трудовом зако нодательстве произошли в предвоен ные годы (возможны несколько вари антов ответов):

    а)   введено уголовное наказание за прогулы

    б) введен 10-часовой рабочий день

    в) отменены выходные дни

    г) введена 7-дневная рабочая неделя

    д) введена 6-дневная рабочая неделя

    е) введен 8-часовой рабочий день

    ж) введен 7-часовой рабочий день

    3. Как называлась линия укреп лений Финляндии на Карельском перешейке:

    а) «Линия Маннергейма»

    б) «Линия Мажино»

    в) «Восточный вал»

    Выделенные позиции - правильные ответы

    Вариант III.

    Соотнесите события и даты:

    События:

    Даты:

    1. Начало II мировой войны.

    2. Подписание СССР пакта о ненапа-

    1. 30 ноября 1939 г. 1940 г.

    - 12 марта

    дении с Германией.

    2.  1 сентября 1939 г.

    3. Подписание советско-германского

    3. 28 сентября 1939 г.

    договора о дружбе и границах.

    4. 23 августа 1939 г.

    4Л1 мировая война.

    5. Советско-финская война.

    5. 1 сентября 1939 г. -1945 г.

    - 2 сентября

    Ответы

    1

    2

    3

    4

    5

    Б

    Г

    В

    д

    А

    Учащиеся выполняют задания под копирку, сдают на поверку, затем организуется самопроверка, учащиеся узнают свои результа ты, оценка в журнал выставляется лишь после того, как работы проверит преподаватель.

    III. Изучение нового материала.

    Сообщается тема нового материала, записывается на доске.

    ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА СОВЕТСКОГО НАРОДА (ПЕРВЫЙ ПЕРИОД)

    Вступительное слово преподавателя:

    Сегодня мы начинаем изучать один из самых сложных, тра гичных и героических периодов в истории нашей страны - исто рию Великой Отечественной войны.

    Войны в истории любой страны — это разруха, смерть, горе и слезы.

    Особенно тяжелым, неоднозначным, безумно трагичным был первый период Великой Отечественной войны, когда в боях Совет ский Союз потерял млн. человек.

    Среди историков существует множество различных мнений и взглядов и ответов на вопрос «Почему этот период войны был столь неудачным для нашей страны?».

    Наша с вами задача сегодня - провести собственное исследо вание и ответить на этот вопрос самостоятельно.

    На доске эпиграф урока

     «Прошла война, прошла страда,       

                                                               Пусть память верную о ней

    Но боль взывает к людям:                    Хранят, об этой муке,

    Давайте, люди, никогда                       И дети нынешних детей

    Об этом не забудем.                             И наших внуков внуки»

                                                                                    А. Твардовский

    На доске и у вас на листах записан план изучения нового мате риала.

    План: 1. Начало ВОВ, оборонительные бои Красной армии, причины неудач.

    2.  Битва за Москву.

    3.  Неудачи Красной Армии весной-летом 1942 г.

    Основные   понятия:   мировая   война,   отечественная  война,

    план «Барбаросса», план «ОСТ».

    1. Начало ВОВ, оборонительные бои Красной армии, причины неудач.

    В прошлом году мы уже познакомились с причинами, перио дизацией и основными событиями первого этапа II мировой войны.

    Изучая любую войну мы всегда называем ее причины.

    Каковы же причины II мировой войны? (ответ учащихся).

    Задание: Давайте вспомним хронологические рамки первого периода II мировой войны и расскажем об основных событиях это го периода, сопровождая свой рассказ показом по карте (ответ учащихся).

    Мы приходим к выводу, что в начале второй мировой войны СССР и Германия выступали в качестве союзников. И Сталин, подписав с Германией договоры 1939 года, был искренне уверен, что Гитлер на СССР в ближайшее время нападать не будет.

    Однако, одержав довольно легкие победы на Западе, германское руководство вплотную приступило к подготовке воины про тив Советского Союза, без разгрома которого оно не могло рассчи тывать на завоевание мирового господства. Еще до прихода к вла сти Гитлер писал: «Если мы сегодня говорим о новых землях и территориях в Европе, мы обращаем свой взор в первую очередь к России».

    В июне 1940 года германский генеральный штаб приступил к разработке плана нападения на СССР.

    Вопросы:

    >   Как назывался германский план нападения на СССР, в чем его суть?

    >   Какой план был разработан еще, в чем его суть?

    Историки выделяют следующие периоды в истории ВОВ (таб лица на доске):

    I период II мировой войны - 1 сентября 1939 г-22 июня 1941 г.

    II период II мировой войны, I период ВОВ (22 июня 1941 г. -18 ноября 1942 г.)

    III период II мировой войны, II период ВОВ (19 ноября 1942 г. - конец 1943 г.)

    IV  период II мировой войны, III период ВОВ (1944 г. - 9 мая 1945 г.)

    V период II мировой войны (9 августа- 2 сентября 1945 г.)

    Коротко характеризуем основные события периодов, исполь зуя знания учащихся по всеобщей истории.

    2. Битва за Москву

    Сегодня мы подробно исследуем содержание первого периода ВОВ.

    Вероломные планы Германии не остались тайной для совет ского руководства. Тревожные сообщения поступали в Кремль по различным каналам. Советский разведчик Рихард Зорге, работав ший в качестве немецкого журналиста в Японии и имеющий дос туп к секретам немецкого посольства в Токио, неоднократно сооб щал о планах германского правительства в отношении СССР, даже сообщил точную дату нападения, об этом сообщали наша войско вая разведка, просоветски настроенные граждане Польши, Румы нии, Словакии и т.д.

    Задание 1: .Давайте проанализируем документы того времени: как относился Сталин И.В. к донесениям о возможном начале войны?

    - Из докладной записки Берии.

    - Из воспоминаний А.И. Микояна.

    - Стенограмма заседания Политбюро

    1. Из докладной записки Л.П. Берия И.В. Сталину 21 июня 1941 года. (Выдержки из документа)

    ... Я вновь настаиваю на отзыве и наказании нашего посла в Берлине Деканозова, который бомбардирует меня «дезами» о яко бы готовящемся Гитлером наступлении на СССР. Он сообщил, что наступление начнется завтра...

    ... То же радировал и генерал-майор В.И. Тупиков, военный атташе в Берлине. Этот тупой генерал утверждает, что три группы вермахта будут наступать на Москву, Ленинград и Киев, ссылаясь на свою берлинскую агентуру. Он нагло требует, чтобы мы снаб дили этих врунов рацией...

    ... Начальник Разведу правления... генерал-майор Ф.И. Голи ков жалуется на Деканозова и на своего полковника Новобранца, который тоже врет, будто Гитлер сосредоточил 170 дивизий против нас...

    ... Но я и мои люди, Иосиф Виссарионович, твердо помним Ваше мудрое предначертание: в 1941 году Гитлер на нас не нападет.

    1. Из воспоминаний заместителя председателя Совнаркома СССР А.И. Микояна.

    Когда незадолго до войны в Москву из Берлина на несколько дней приехал наш посол Деканозов, германский посол Ф. II гуленбург пригласил его на обед.. Во время обеда Шуленбург сказал:

    -  Господин посол, может этого еще не было в истории дипло матии, поскольку я собираюсь Вам сообщить государственную тайну номер один: передайте господину Молотову..., что Гитлер принял решение 22 июня начать войну против СССР. Вы спросите, почему я это делаю? Я воспитан в духе Бисмарка, а он всегда был против войны с Россией.

    Деканозов поспешил к Молотову. В тот же день Сталин собрал членов Политбюро и, рассказав о сообщении Шуленбурга, заявил: «Будем считать, что дезинформация уже пошла на уровне послов».

    Таким образом, без внимания было оставлено весьма необыч ное предупреждение.

    1. Из стенограммы заседания Политбюро.

    Заседание Политбюро началось в 5 часов 45 минут утра (22 июня 1941 года) и продолжалось более 3 часов... Жуков и Тимо шенко доложили обстановку. Сталин неожиданно спросил: «Не провокация ли это немецких генералов?»                                   ■ •«   ***

    -  Немцы бомбят наши города на Украине, в Белоруссии и При балтике. Какая это провокация? - ответил Тимошенко (нарком обороны).

    -  Если нужно организовать провокацию, то немецкие генералы бомбят и свои города, - сказал Сталин и, подумав немного, про должал: - Гитлер наверняка не знает об этом. Надо срочно позво нить в германское посольство.

    >   Какие выводы вы можете сделать на основании этих доку ментов?

    Примерный ответ.

    Сталин упрямо игнорировал все донесения. По свидетельствам близко знавшим его людей, Сталин убедил себя в том, что, пока Германия не разделается с Англией, (а это произойдет не раньше 1942 года), воевать на два фронта она не решится.

    Сталин, опасался дать повод немцам для обвинения в подго товке СССР к войне, в нарушении пакта о ненападении. Поэтому он медлил с приведением наших войск в боевую готовность, запре тил в стране любую критику в адрес фашистов.

    Задание 2: Просмотр фильма «Вероломное нападение» о на чале ВОВ. Учащиеся должны будут ответить на вопросы (на столах листы с этими вопросами):

    >   Какой характер носила ВОВ со стороны немцев, со стороны советского народа?

    >   Какие мероприятия были проведены Советским правитель ством в начале воины для мобилизации страны для отражения не мецкой агрессии?

    >   Какие страны объявили о своей поддержке СССР в борьбе с фашизмом?

    После слов «Так началась ВОВ» предлагается

    Задание 3. Изучаем документы:

    Памятка советского бойца.

    За наших матерей, жен и детей! За нашу честь. Свободу и лю бимую Родину!

    Вперед на полный разгром фашистских захватчиков! Вперед на Запад! Там ждут нас советские люди временно оказавшиеся под ярмом фашистов. Там ждет нас решающая победа над немецко-фашисткими захватчиками.

    Не давайте фашистам покоя ни днем, ни ночью. Изматывайте их физически и морально. Беспощадно уничтожайте их везде и по всюду.

    Сила армии в дисциплине. Крепкая воинская дисциплина - за лог победы в бою. Будьте дисциплинированными бойцами. Помни те, что приказ командира - закон.

    Памятка немецкого бойца.

    Помни и выполняй:

    ... Нет нервов, сердца, жалости - ты сделан из немецкого железа.

    После войны ты обретешь новую душу, ясное сердце - для де тей твоих, для жены, для великой Германии, а сейчас действуй ре шительно, без колебаний.

    ... У тебя нет сердца и нервов, они тебе не нужны. Уничтожь в себе жалость и сострадание, убивай всякого русского, не останав ливайся, если перед тобой старик или женщина, девочка или маль чик. Убивай, этим ты спасешь себя от гибели, обеспечишь будущее своей семьи и прославишься навек.

    ... Ни одна мировая сила не устоит пред германским напором. Мы поставим на колени весь мир. Германец - абсолютный хозяин мира. Ты будешь решать судьбы Англии, России, Америки. Ты -германец, как подобает германцу, уничтожай все живое, сопротив ляющееся на своем пути, думай всегда о возвышенном - о фюрере, и ты победишь. Тебя не возьмет ни пуля, ни штык. Завтра перед тобой на коленях будет стоять весь мир.

    Итак, отвечаем на вопрос:

    >    Какой характер носила ВОВ со стороны немцев, со сторо ны советского народа?

    Задание 4. Продолжая просмотр фильма, отвечаем на постав ленные вопросы:

    >    Какие мероприятия были проведены Советским правитель ством в начале войны для мобилизации страны для отражения не мецкой агрессии?

    >    Какие страны объявили о своей поддержке СССР в борьбе с фашизмом?

    Задание 5. Рассмотрим основные события первых месяцев войны.

    Фильм «Трагическое начало»

    просмотрев фильм об этих событиях, ответьте на вопрос

    >   Каковы причины неудач Красной армии в начале великой Отечественной войны?

    Задание 6. Изучаем «Приказ № 270», для этого используем учебник Островского В.П., Старцева В.И. и др. История Отечества. 11 класс, с. 26

    Вопрос:

    1. Каково ваше отношение к этому приказу?
    2.  Задание 7. Целью немцев была - Москва. Фильм «Битва за Москву»

    Просмотрев фильм о Московской битве, ответьте на вопросы:

    >   Почему Красная Армия одержала победу в битве за Москву?

    >   Каково историческое значение Московской битвы?

    По ходу демонстрации фильма добавляю информацию о пара де на Красной площади (после слов «... с 19 октября в Москве вве дено осадное положение»).

    6 ноября 1941 года состоялось торжественное заседание Мос совета, посвященное 24 годовщине Октябрьской революции, а 7 ноября состоялся парад войск на Красной площади, где с речью выступил Сталин. Прямо с Красной площади люди уходили на фронт. Чтобы понять настроение солдат, защищавших свою столи цу от ненавистного врага, я предлагаю вам познакомиться с одним документом.

    Задание 8. Изучаем документ «Из воспоминаний генерал-лейтенанта артиллерии запаса И. Стрельбицкого о курсантах По дольского училища» (тот же учебник, с. 44).

    Вопросы:

    >   Какие чувства владели курсантами?

    >  О чем они думали?

    > Каково ваше отношение к вашим сверстникам тех лет?

    Задание 9.  Продолжая просмотр фильма, отвечаем на сле дующие вопросы:

    >   Почему Красная Армия выиграла битву за Москву?

    >   Каково историческое значение Московской битвы?

    Далее следует информация о начале создания антигитлеров ской коалиции.

    7 декабря 1941 года Япония напала на США (атаковала аме риканскую базу Перл-Харбор на Тихом океане) .США вступили во Вторую мировую войну на стороне антигитлеровской коалиции. В январе 1942 года СССР присоединился к Атлантической хартии (декларации правительств Великобритании и США, провозгла шавшей цели борьбы против Германии и ее союзников и намечав шей принципы послевоенного переустройства мира.)

    3. Неудачи Красной Армии весной-летом 1942 г.

    Самостоятельная работа.

    Задание: Работая с учебником Левандовского А.А., Щетинова Ю.А. с. 240-241, ответьте на вопросы:

    >   Почему Красная армия опять терпела неудачи?

    >   Какие территории пришлось оставить немцам?

    >   В чем смысл приказа № 227 от 28 июля 1942 г.? Информация к размышлению над вопросами: по данным за

    1941-1942 гг. было расстреляно за «паникерство и трусость» 160 тысяч человек - 16 дивизий)

    Вывод: таким образом, несмотря на героическое сопротивле ние Красной армии, самоотверженность, мужество и героизм со ветского народа в первый период войны, провал плана «молние носной войны», военные кампании 1941 - лета 1942 годов в целом для СССР развивались неудачно.

    В начале урока мы ставили задачу: дать свой ответ на вопрос:

    ^ Почему этот период войны был столь неудачным для нашей

    страны?

    Давайте назовем причины, наиболее существенные, с вашей

    точки зрения.

    Посмотрим презентацию, подготовленную группой учащихся «Наши неудачи в начале войны и их причины». Учащиеся демон стрируют домашнюю заготовку.

    ГУ. Первичное закрепление нового материала:

    Задания для закрепления по вариантам, выполняются в тече ние 5-7 минут, контролируются на мониторе или сдаются листы с ответами преподавателю, затем проводится самопроверка и само оценка, оценка в журнал будет выставлена лишь после контроль ной проверки преподавателем.

    Вариант I. (Задание может быть выполнено с помощью ПК или на карточке)

    Соотнесите имена и факты:

    1. П.М. Гаврилов.          1.Первый таран в истории ВОВ.

    2. Г.К. Жуков.               2. Героические бои на подступах к Москве.

    3. Ф.С Октябрьский.     3. Укрепление обороны Ленинграда.

    4. В.Г. Клочков.            4. Героическая оборона Севастополя.

    5. И.И. Иванов.              5. Героическая оборона Брестской крепости.

    Ответы

    1

    2

    3

    4

    5

    д

    В

    Г

    Б

    А

    Вариант II. Тесты:

    1.    Кто   был   председателем   СНК СССР во время  Великой Отечест венной войны.

    4. Кто из советских военачальни ков руководил обороной Москвы: А) К.К. Рокоссовский

    A)  И. В. Сталин

    Б) А.Й. Микоян

    B) Л.М. Каганович

    В) Г.К. Жуков

    В) A.M. Василевский

    2.   Кто   был   назначен   Верховным

    5. 16 августа 1941 года был издан

    главнокомандующим         советских войск 8 августа 1941 года

    приказ Ставки за номером 270. Каково было содержание приказа:

    А) И.В. Сталин

    Б) Г.К. Жуков

    А) улучшение материального по ложения семей погибших воинов

    В) К.Е. Ворошилов

    Б)    установление    персональной

    ответственности          командиров Красной Армии за большие люд-

    ские потери

    В)   объявление   военнопленных

    изменниками Родины  и  введе

    ние жестких санкций к членам

    их семей.

    3. Кто был наркомом обороны в го-

    ды Великой Отечественной войны.

    А) И.В. Сталин

    Б) Г.К. Жуков

    В) С.К. Тимошенко

    Выделенные позиции - правильные ответы.

    Вариант III. Соотнесите события и даты.

    События:

    Даты:

    1.22 июня 1941 г.

    2. 5-6 декабря 1941 г.

    3.30 июня 1941 г.

    4. 23 июня 1941 г.

    5. 20 октября 1941 г.

    1.      Объявление в Москве осадного положения.

    2.      Начало  контрнаступления советских войск под Москвой.

    3.      Создание ГКО.

    4.      Создание Ставки Главного Командования.

    5.      Начало Великой Отечественной войны.

    Ответ:

    1

    2

    3

    4

    5

    д

    Б

    В

    Г

    А

    Подведение итогов урока, выставление оценок учащимся, ко торые активно работали на уроке.

    1. Домашнее задание. Закрепить материал по теме: «Великая Отечественная война советского народа (первый период)», подготовить материал о первых днях ВОВ в нашем городе.
    2. Рефлексия:

    Если ты работал на компьютере, заверши выполнение своих заданий рожицей, соответствующей твоему настроению. Или, вы ходя из кабинета, обрати внимание на дверь, на ней висит лист с выражениями, поставь любой знак в тот сектор, который соответствует вашему настроению, мнению.

    Урок понравился, было интересно

    Мне все равно

    Урок не понравился, было скучно

    Особое мнение. Напишите



    Предварительный просмотр:

    Приложение 7.

    Классный час, посвященный памяти Н.Ф. Ватутина,  24 группа.  

    «От меловых гор до Днепровских круч».

    (автор сценария Малыгина Н.Н. – зав. библиотекой ГОУ НПО ПУ № 33)

    Цель:

    познакомить учащихся с биографией нашего земляка, полководца Н.Ф. Ватутина, показать его роль в Великой Отечественной войне,

    способствовать воспитанию патриотизма, чувства гордости за своих земляков,

    способствовать расширению кругозора, воспитанию эстетического вкуса, развитию творческих способностей учащихся.

    Оборудование:

    1.Телевизор.

    2.Видеокассета с фильмом режиссера Бориса Карпова, сценариста Николая Ряполова «На земле опаленной».

    3.Стенгазеты, посвященные Н.Ф. Ватутину.

    4.Диск с записями песен военных лет.

    Литература:

    1. В памяти народной: Путеводитель – Белгород: 1988 (Бел. обл. отделение Всероссийского общества охраны памятников).
    2. Аладьин  Н.И. И дольше века длится жизнь: К 100-летию со дня рождения Н.Ф. Ватутина. // Белгородские известия. – 2001.-16 октября. – С.3.
    3. Анциферов Ю. «Такие люди не исчезнут из памяти». //Бегородские известия. – 2001. – 8 декабря. – С.1.
    4. Кузубов Л. Легендарный генерал. // Белгородские известия. – 2001. – 30 ноября. – С. 2.  

    Звучат мелодии военных лет.

    Ведущий 1.

    В ряду имен прославленных полководцев – имя нашего земляка Ватутина Николая Федоровича, уроженца села Чепухино (ныне Ватутино) Валуйского района.

    Ведущий 2.   Памяти нашего выдающегося земляка, Героя Советского

                           Союза, посвящается.

    (звучит тихая, спокойная мелодия военных лет).

    На фоне мелодии.

    1901 год… деревня Чепухино, Чепухинка  - ласково. Здесь в крестьянской избе родился будущий полководец, один из лучших сыновей нашего Отечества Николай Ватутин.

     Чтец.1        Там, где Валуй из верховий бежит,

                        Там, где холмы меловые,

    Домик с соломенной крышей стоит

    С виду, как были другие.

    Только уж слишком он низок в дверях,

    Слишком малы в нем оконца

    Видно, здесь редко бывало в гостях

    Яркое,  щедрое солнце.

    В землю тот домик по пояс ушел,

    Врос в эти белые горы.

    Мимо такого, пожалуй, пройдешь

    Не удостоив и взором.

    Но почему же, но почему

    В зной и холодную вьюгу

    Люди приходят и едут к нему,

    Словно к любимому другу?

    Стань же и ты и главу обнажи

    В этой почетной минуте,

    в домике этом родился и жил

    Главный земляк твой – Ватутин.

    Ведущий 3.

    «От меловых гор до днепровских круч»

    Ведущий 4.

    Так называется наш классный час и именно такой путь прошел наш замечательный земляк Николай Федорович Ватутин, наполнив свои жизненные дороги верой и правдой, упорством и выносливостью, стремлением к честной победе и неиссякаемой любовью к Родине!

    Ведущий 1.

    Дружная семья окружала Николая Федоровича. Тогда просто Колю. Кроме него еще 4 брата и 4 сестры, мать с отцом, семьи дядей – всего 22 человека, жили в маленькой хатке, размером 6на 6, дружно  сплоченно.

    Маленькая хатенка прилепилась к отрогам чепухинских меловых гор, как гнездо ласточки под застрехой: земляной пол, русская печь, окна, двери.

    Ведущий 2.

    Мужская часть рода  Ватутиных издревле имела непосредственное отношение  к военной службе. Да и все его ближайшие родственники тоже: дед Григорий Дмитриевич, начиная с 50 – хх  позапрошлого века, прошел почти 20-летний путь солдата-кавалериста, участвуя в нескольких походах русской армии.  Старик был строг, однако, все  в селе знали, что нет в селе человека более отзывчивого  справедливого, чем он. На такого человека хотелось равняться всем членам семьи. А уж истинно дедовские качества унаследовал  немногословный, мечтательный Коля. А мечта у него была одна: стать, как дед, военным.

    Ведущий 3.

    …. Начальную школу в родном селе Коля окончил  отличием. Такие же результаты он показал в Валуйской трехклассной земской школе. По выпуск из которой его была дана рекомендация для поступления в местное Уразовское  коммерческое училище. Поступил, но не окончил его, не сделался предпринимателем. Наступил 1917 год . Настали все перевернувшие с ног на голову «дни окаянныу».  Как одного из самых грамотных в округе молодых людей, его, по возвращению доиой, взяли канцеляристом в волостное сельское правление. Однако, какая там госслужба, когда уже в мае 1918 года в Валуйском уезде  немецкие оккупанты, потом Деникин, потом Шкуро и далее: эсеры- большевики, большевики-эссеры, красные –белые, белые – красные. Кругом смерть,  все в «пламени и пороховом дыму»..

    Ведущий 4.

    В апреле 1920 года 18-летний Николай уходит добровольцем в армию и становится рядовым стрелкового полка в Харькове. Это был старт… Через полтора  года, после окончания Полтавского военного училища он уже офицер. Командир взвода. В его личное дело вскоре вносятся такие данные: «Любит военную службу. Твердо знает свое дело. В обстановке разбирается хорошо и оценивает ее правильно. Отличный стрелок и методист стрелковой подготовки. Являет собой пример для других командиров».

    Ведущий 1.

    Следующая ступень – киевская высшая военная школа…. Завершив учебу в ней, Ватутин в 1924 году принял командование ротой, которая через год становится образцовой по боевой и морально-политической подготовке личного состава. Командирским заботам в это время Ватутин отдает всего себя. Он уже для своего возраста достаточно мудр и просвещен. Ватутин достиг непреложную истину:  практика без теории слепа… Поэтому, когда солдаты спят, он, при свете керосиновой лампы, штудирует специальную литературу, проникается историей военного искусства. И… не прекращается самосовершенствование, апробация своих знаний на практике.

    Ведущий 2.

    После окончания Военной Академии им. Фрунзе, а вслед за ней и Высшей Академии Генерального штаба Красной Армии генерал –майор Ватутин становится начальником штаба самого крупного – Киевского особого – военного округа. Аттестуется придирчивой комиссией он при этом так: «Всесторонне развит. С большим кругозором… Прекрасно руководит  штабными подразделениями и войсковыми соединениями… Способен к точным оперативным действиям. Именно за эти качества генерала-лейтенанта Ватутина назначают в 1940 году руководителем Оперативного Управления, затем первым заместителем начальника Генерального штаба Армии.

    Ведущий 3.

    В феврале 1941 года за заслуги в деле строительства Вооруженных сил и укрепление  обороноспособности  страны Ватутин был удостоен  высшей награды  - ордена Ленина. Редкостное по тем смутным сталинским временам  восхождение и призание!. Заметьте, все достиг к 39 возрасту.

    Накануне Великой Отечественной войны. В самые критические дни пред войной с Германией Ватутин значился  первым заместителем начальника Генштаба – реально он был его руководителем. Все дело в том, что его начальник генерал армии Мерецков  готовился уходить в наркомат (министерство по-нынешнему), а назначенный в конце января 1941 года на его место генерал-полковник Жуков так и не стал настоящим штабистом; он всегда находился рядом со Сталиным и выполнял роль  «направленца». Поэтому Сталина и Тимошенко, как правило,  в курс дела вводил первый зам. – Ватутин.

     Ведущий 4.

    Под руководством Ватутина к лету 1941 года уже были разработаны план и директива на случай войны. Завершена громадная аналитическая работа  о состоянии Вооруженныхьсил.

    Ведущий 1.

    Один из немногих Ватутин знал – война неизбежна. Хотя в тайниках своей души надеялся, что не коснется эта боль Отчизны.

     

       Ведущий 2.

       …… 1941 год! Весна, мир! Люди распахивают поля, строят города, улыбаются своим детям, любят, радуются, гордятся своей страной, своей Родиной!

    Касаясь трех великих океанов,

    Она лежит, раскинув города,

    Покрыта сеткою меридианов,

    Непобедима, велика, горда.

    Ведущий 3.

     .. И вот как удар грома, как страшный кошмар: « Война!».

    (Звучит голос Левитана – объявление о начале войны).

    Чтец 2.

     Я жить хочу, чтоб Родине отдать,

     Последний сердца движущий толчок,

    Чтоб я,  и умирая,  мог сказать,

     Что умираю н за Отчизну –мать.

    Ведущий 3. (продолжает)

    Родина… с мыслью о ней шли на подвиг. «Родина в опасности!» и все отступало перед этим, все было не так уж важно, даже собственная жизнь.

    А Родина, с ее городами и селами, с ее могучими реками и бескрайними полями, дымом заводов м пением птиц на рассвете, со всем тем огромным и малым, что мы понимаем под этим словом …

    Родина давала силы, благословляя сыновей своих на священную борьбу.

     

    (Звучит  1 куплет песни «Священная война». Музыка: А. Александрова,  слова: В.Лебедева-Кумача, 1941г.)

    Ведущий 4.

    В самом начале войны Н.Ф. Ватутин был назначен начальником штаба Северо-Западного фронта. В эти тяжелые для страны дни проявилась способность Ватутина принимать самые смелые решения, стремление не давать противнику ни отдыха, ни срока.

    Ватутина отличала исключительная правдивость. Он требовал в докладах правды, не допуская в донесениях неточностей и сам докладывал в Ставку правду, какой бы горьков она не была.

    Ведущий 1.

    Летом 1943 года сложилась тяжелая обстановка на Воронежском Фронте.  Ватутин был назначен командующим этим фронтом. Противник был остановлен под Воронежем, благодаря активным действиям Воронежского фронта. Ряд сложнейших военных операций провел Ватутин в грандиозных боях под Сталинградом и Курском.  

    Чтец 3.

    Грандиозное сражение под Сталинградом шло к победоносному финалу. Вырвав у врага стратегическую инициативу, советская армия погнала фашистские орды на Запад, а имя молодого генерала Ватутина, впервые прозвучавшее на весь мир в сообщении в «Последний час», покрытое славой Сталинграда, стало все чаще встречаться в газетах, повторяться в эфире, становилось близким и родным людям, жаждавшим уничтожения гитлеризма.

    (Звучит песня « В земляке», музыка: К.Листова, слова: А.Суркова,  1942г)

    Ведущий 2.

    Прекрасное качество отличала Николая Федоровича – его доброта к людям.

    Любили генерала за это качество.

    Ведущий 3.

    На каком бы из фронтов не находился Ватутин, неизменно, в его скромном багаже была книга Л.Н. Толстого «Война и мир». В короткие минуты отдыха он вновь и вновь  обращался к страницам этого романа, как бы ища в нем разгадку на мучившие его вопросы. Бородинское  сражение, имя Кутузова были для него не только былью, ставшей легендой, а образом ведения битвы. Но даже в «Войне и мире» не было описано и десятой доли того, что ожидало его под Курском.

    Чтец 4.

    Густой дым заволок сияющую на солнце степь. Танки горели, и черное пламя пожирало посевы. Солдаты умирали, падая  лицом в  зеленую, пахнущую ромашками траву.

    Вечернее солнце, как будто, с удивлением смотрело  на картину, которое освещало первый раз с тех пор, как загорелось на небосклоне. На полях и не склонах холмов догорали «тигры» с черными крестами. Вот, вздыбившись, застыли в смертной схватке  «пантеры» и «Т-34»….. А вот орудие, раздавленное гусеницами… Но и сам вражеский танк не ушел далеко… А вот края окопа – лежат три бойца. У одного из нихзажата в руках так и не кинутая им  противотанковая граната. На обочине дороги, уткнувшись в кювет, стоит большой штабной автобус. На рспахнутых зеленых дверцах нарисован желтый дракон с тремя головами – опознавательными знаками эсесовских частей.

    Гитлеровцы после этих событий уже не верили, что чудесное русское лето, напоенное солнцем, запахом трав, буйно росших на раздольных полях, когда-нибудь будет принадлежать им. Нет, это была чужая земля, чужой воздух, чужое лето.

    Ведущий 4.

    В одно военное утро Николай Федорович  услышал краем уха мелодичную песня, мотив засел в памяти, песня незнакомая, но вот понравилась сразу, звучит в голове – не выкинешь. После долгих расспросов песня была найдена! Оказалось, это песня «Смуглянка», написанная А. Новиковым в дни войны. Так уж случилось, что песня стала любимой у Николая Федоровича. Пусть прозвучит она и сейчас, призывая к памяти.

    (Звучит песня «Смуглянка», музыка: А. Новикова, слова: Я. Шведова)

    Ведущий 1.

    Шел 1943 год. Война уже заглядывала в победную. Весну 45 –го. Сокращались километры, ведущие на Берлин. Освобожден Киев. И Днепр катил свои могучие волны согласно направлению наших войск. И Ватутину тоже шел 43 год. Судьбе было угодно соединить эти две даты навечно. Но он еще не знал этого. И всей грудью вдыхал свежий днепровский ветер, думая о войне, об ушедшей молодости.

    Ведущий 2.

    С берегов реки Горынь Ватутин уже видел, как войска нанесут удар, отбрасывающий фашистскую армию до самых Карпат, а потом двинутся на Вислу, в глубину Германии и страстно готовился к новому, стремительному наступлению.

    Подумалось о матери, жалость к ней нахлынула волной по сердцу. Увидел ее в простеньком платье, стоящей на высоком меловом холме,  и мысленно послал ей привет в днепровской кручи.

    (демонстрируется фрагмент  фильма  режиссера Бориса Карпова, сценариста Николая Ряполова «На земле опаленной» -  воспоминания сестры генерала)

    Ведущий 3.

    То была пророческая параллель. Через месяц на этом месте будет стоять его мать, которую доставят самолетом в Киев на последнее прощание с ним. И в дальнем еловом краю она увидит своего сына босоногим мальчиком, в холщовой рубашке, стоявшем на вершине холма. Его губы, улыбаясь, что-то беззвучно кричали ей. Но она поняла, это было слово: «Мама».

    15 апреля 1944 года эти губы сомкнулись. Пуля оборвала жизнь замечательного человека, командира, сына и отца, мужа и брата.

    Ведущий 4.

    Он ушел – будучи молодым, полным энергии, нерастраченного таланта, но остался в памяти народа.

     Он был и остался русским человеком, умеющим любить и ненавидеть, страдать и веселиться, мечтать действовать.

    Славное имя Николая Федоровича Ватутина    золотыми буквами вписано в историю Великой Отечественной войны.

    В мае 1965 года талантливому полководцу присвоено звание Героя Советского Союза (посмертно).

    Улицы многих городов и поселков носят его имя. На родине Ватутина Н.Ф.  в хате, где он родился и в доме, подаренном воинами 1–го Украинского Фронта его матери – музей. В центре сел Ватутино и Мандрово и на привокзальной площади на станции Валуйки установлены бюсты генерала. В Белгороде его имя носит проспект, улица и городской дворец пионеров.

    Ведущий 1.

    Наш поэт-белгородец Леонид Кузубов посвятил Ватутину Н.Ф. стихотворение -  «Легендарный генерал».

    Чтец 5.

    Стоит в распахнутой

                                  шинели

    На пьедестале генерал.

    Бои под Киевом гремели,

    Металл и тот в огне

                                       стонал.

    Не пощадила вражья пуля,

    Погиб Ватутин в тех боях.

    И маршал Жуков, скорбно

                                   хмурясь,

    Зло чертыхнулся в тех краях.

    Я приезжаю хоть и редко,

    Под Киевом, к Вечному

                                     Днепру,

    Чтоб положить жасмина

                                      Ветку

    У пьедестала земляку.

    Наш генерал застыл

                                  в молчанье.

    На век остался строгим

                                     взгляд.

    А всхлипы чаек,

                                      как рыданье,

    Над сединой Днепра

                                     Звучат . . .

    Ведущий 1.(продолжает).

    Из музейных сведений мы знаем, что матери Н.Ф. Ватутина Вере Ефимовне пришлось пережить за один месяц то, чего не переживают за всю жизнь. В течение месяца она узнала о смерти троих сыновей.

    Только матери всего мира, склонив свои головы перед русской матерью, разделяя ее горе, могли смягчить боль ее сердца.

    Ведущий 2.

    А жизнь продолжается новое поколение защитников Отечества выросли за эти десятилетия. Новые испытания выпали на их долю. Но даже в смутные времена в наших домах продолжает звучать  детский смех, и каждый день рождаются дети.

    Ведущий 3.

    Ах, как важно, чтобы они, неся груз своей доли, не забывали о наших корнях, о людях, пронесших по этой жизни факел человечности, чтобы были они лучше нас. Лучше во всех отношениях.

    Мы  благодарим всех: ведущих, чтецов и тех (называются все учащиеся), кто принимал участие в подготовке и проведении нашего классного часа.

    Рефлексия.

         



    Предварительный просмотр:

    Приложение 8.

    Фрагменты уроков:

    Всеобщая история, 10 класс, парный урок, тема: Завершение колониального раздела мира. Покорение народов Африки.

    Цель: создать условия для понимания учащимися  процесса завершения колониального раздела мира и его последствий для метрополий и колоний;

               закрепления  навыков самостоятельной работы с учебником, систематизации учебного материала.

    Оборудование: карта «Мир к концу XIX века», атласы.

    Тип урока: комбинированный.

    Форма урока: самостоятельная работа.

    III. Изучение нового материала:

    План:

    1. Завершение колониального раздела мира.
    2. Колониализм: последствия для метрополий и колоний.

    Основные понятия: метрополия, колония.

           

    Самостоятельная работа учащихся (40-45 мин.)

    Для изучения данного материала учащиеся получают задание:

    1.Работая с § 51 учебника, изучить статью «Завершение колониального раздела мира»,  заполнить таблицу:

    Дата

    Страна

    Покоренные территории

    2.. Затем, изучив статью «Колониализм: последствия для метрополий и колоний», заполнить таблицу:

    Последствия колониализма.

    Для метрополий

    Для колоний.

    Выполнив работу, учащиеся сдают тетради на проверку, все получают отметки.

    Всеобщая история, 10 класс, парный урок, тема: Европа: облик и противоречия промышленной эпохи.

    Цель: создать условия для понимания учащимися  особенностей  и противоречий промышленной эпохи второй половины XIX века в странах Европы;

    развития умений давать обобщенную характеристику и систематизацию исторического материала,

    закрепления  навыков самостоятельной работы с учебником.

    Оборудование: памятки для самостоятельной работы, учебник.

    Тип урока: комбинированный.

    1. Изучение нового материала.

    План .

    1. Рост промышленного производства.
    2. Социальные противоречия раннего индустриального общества.

    Основные понятия: индустрия, производительность труда, чартизм, реформа, профсоюз.

    Организуется самостоятельная работа учащихся с учебным материалом.

    Памятка для работы с § 44.

    Прочитайте  материал § 44.,  ответьте  на следующие  вопросы:

    1.Какие изменения произошли в промышленном производстве  стран Европы во второй половине  XIX века?

    2. Заполните таблицу.

    Технические достижения

    Последствия

    В промышленности

    В сельском хозяйстве

    На транспорте

    1. Назовите особенности промышленного развития в отдельных странах Европы (Великобритания, США, Франция, Германский союз).
    2. Назовите основные противоречия раннего индустриального общества, изучив статью

     «Социальные противоречия раннего индустриального общества».

    1. Объясните термины: индустрия, производительность труда, чартизм,

        реформа, профсоюз.

    IV. Закрепление нового материала по вопросам памятки, подведение итогов работы, выставление отметок.



    Предварительный просмотр:

    Приложение 9.

    Анкета ученика _________ группы ___________________________________________

    Долг и ответственность

    1

    Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

    4

    3

    2

    1

    0

    2

    Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

    4

    3

    2

    1

    0

    3

    Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

    4

    3

    2

    1

    0

    4

    Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

    4

    3

    2

    1

    0

    Дисциплинированность

    1

    Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.

    4

    3

    2

    1

    0

    2

    Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.

    4

    3

    2

    1

    0

    3

    Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе).

    4

    3

    2

    1

    0

    4

    Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.

    4

    3

    2

    1

    0

    Ответственное отношение к учебе

    1

    Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.

    4

    3

    2

    1

    0

    2

    При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.

    4

    3

    2

    1

    0

    3

    Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета).

    4

    3

    2

    1

    0

    4

    Аккуратен, исполнителен, точен.

    4

    3

    2

    1

    0

    Доброта и отзывчивость

    1

    Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

    4

    3

    2

    1

    0

    2

    Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.

    4

    3

    2

    1

    0

    3

    Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим .

    4

    3

    2

    1

    0

    4

    Ко мне всегда можно обратиться за помощью.

    4

    3

    2

    1

    0

    Честность и справедливость

    1

    Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.

    4

    3

    2

    1

    0

    2

    Честно сознаюсь, если что-то натворил.

    4

    3

    2

    1

    0

    3

    Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.

    4

    3

    2

    1

    0

    4

    Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.

    4

    3

    2

    1

    0

    Культурный уровень

    1

    Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.

    4

    3

    2

    1

    0

    2

    Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.

    4

    3

    2

    1

    0

    3

    Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.

    4

    3

    2

    1

    0

    4

    Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе транспорте)

    4

    3

    2

    1

    0

    Расчет делать по каждому пункту.

    Учащимся  сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”

    1. “0” - всегда нет или никогда.
    2. “1” - очень редко, чаще случайно.
    3. “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
    4. “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
    5. “4”- всегда да, постоянно.

    Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16

    Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 6.

    1. До 0,5 – низкий уровень воспитанности
    2. 0,6- уровень воспитанности ниже среднего
    3. 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
    4. До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
    5. 1- высокий уровень воспитанности

    Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса.

    Далее  производится опрос преподавателей, родителей. Показатели сравниваются и делаются выводы.

    Уровни воспитанности мы взяли из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.

    1. Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
    2. Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
    3. Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
    4. Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

    Заключение по результатам отслеживания уровня воспитанности учащихся.

    Время проведения:

     октябрь 2005 г., сентябрь 2006, июнь 2007.

    Цель: выявление уровня воспитанности учащихся и выработка стратегии организации уроков истории с целью повышения мотивации и качества знаний учащихся.

    Обследовано: 60 человек

    Метод: ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения  проявления формирующегося нравственного деятельно-волевого характера подростка.

    Автор. Шилова М. И. доктор педагогических наук, профессор, член корреспондент РАО.

    Критерием уровня воспитанности учащихся  является уровень  осведомленности о содержании следующих ценностей:

    1. Долг и ответственность.
    2. Дисциплинированность.
    3. Ответственное отношение к учебе.
    4. Доброта и отзывчивость.
    5. Честность и справедливость.
    6. Культурный уровень.

    Таблица 4.

    Динамика уровня воспитанности учащихся 11, 13, 21, 23 групп.

    2005год октябрь

    1 курс

    2006 год

    сентябрь

    2 курс

    2007 год июнь

    2 курс

    55%

    низкий уровень воспитанности

    30 %

    средний уровень воспитанности

    15 %

    Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна

    40%

    низкий уровень воспитанности

    35 %

    средний уровень воспитанности

    25 %

    Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна

    20%

    низкий уровень воспитанности

    45 %

    средний уровень воспитанности

    35 %

    Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция

    ситуативна

    Вывод:

           

      Результаты диагностики 2005 года, показывают, что  30% учащихся самостоятельны, могут организовать свою деятельность, отвечать за свои действия и   их результаты.

             Больше половины  детей  - 55%, которые нуждаются в постоянном контроле со стороны взрослых, обычно это учащиеся с девиантным поведением, низким уровнем обученности, низкой самооценкой.        

            15% учащихся показывают хороший уровень воспитанности,  они самостоятельны, позитивно настроены, пришли в училище по своему желанию, имеют цель – получить профессию и продолжить обучение в высшем учебном заведении.

       Информация, полученная таким образом,  должная учитываться при подготовке к урокам в разных учебных группах и при подборе индивидуальных заданий,  выборе содержания учебного материала и форм учебной деятельности.

    Это позволит:

    1. Дифференцированно подойти к уч-ся с разным уровнем воспитанности.
    2. Обеспечить индивидуальный подход к личности каждого учащегося.
    3. Сравнить промежуточный результат с первоначально зафиксированным.

    Диагностика проводилась 3 раза (1 курс - 2005 год, 2 курс – начало учебного года 2006 (сентябрь) г.  и  конец учебного года – 2007 (июнь). Ее результаты демонстрируют постепенное уменьшение  количества учащихся с  низким уровнем воспитанности и увеличение количества учащихся с хорошим уровнем воспитанности. Характерно, что с показатели воспитанности растут одновременно с показателями мотивации и качества знаний учащихся. (см.  педопыт стр. 19-20),  что доказывает целесообразность и эффективность использования личностно-ориентированных приемов и форм учебной деятельности на уроках истории



    Предварительный просмотр:

    Приложение 3.

    История России, 10 класс, парный урок, тема: Культура Киевской Руси в IX-XIII веках.

                                                

    Цель:

    создать условия для:

    ознакомления  учащихся  с достижениями  культуры Древней Руси в  различных ее отраслях;

    для развития умений учащихся совместно  работать с учебным материалом, представлять его для других учащихся,

    развития коммуникативных умений и навыков;

    развития эстетического вкуса.

    Тип урока: изучение нового материала.

    Литература:

    1. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г, Сивохина Т.А. История России. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. – С.42-49.

    2. Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVI века: Учеб. Для 10 кл.общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 1998.- С.130-150.

    3. Серов Б.Н, Лагно А.Р. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс. – М.: ВАКО, 2005. – С.64-72.

    Ход урока.

    1. Оргмомент.
    2. Изучение нового материала.

    Новый материал изучается путем самостоятельной работы учащихся с учебным материалом и составления краткосрочного проекта по теме.

    Группа делится на подгруппы, каждая из которых занимается изучением части нового материала, составляет проект и представляет его для всех учащихся.

    (в подгруппе учащиеся выбирают лидера, который распределяет обязанности, учащихся в группе не должно быть больше 4, чтобы не было возможности бездельничать)).

    Подгруппы выполняют задания в течение 30 минут. Оформляют ответы на листах ватмана.

    1. Актуализация знаний учащихся.

    Ребята, мы с вами изучили процесс образования Древнерусского государства,  его экономическое, политическое развитие, социальные отношения. Какую сферу жизни древнерусского государства нам предстоит изучить на сегодняшнем уроке?

    Учащиеся отвечают, что необходимо изучить культуру.

    Записываем на доске тему урока, учащиеся записывают тему в тетрадь.

     Вопросы учащимся:

    - Что такое культура?  

    - Зачем изучают культуру того или иного государства на определенном этапе развития?

    Учащиеся отвечают, постепенно подвожу их к  определению целей урока:

     

    Цели урока: (их называют учащиеся с помощью преподавателя)

    Обычно, когда изучают культуру, рассматривают условия, в которых формировалась культура на определенном этапе развития.

    Давайте вспомним, какие события этого периода могли повлиять на формирование культуры.

    Условия развития культуры в IX-XIII веках.

    (учащиеся записывают в тетради)

    - образование единой древнерусской народности

    - влияние язычества (сохранение двоеверия)

    - принятие христианства (письменность, архитектура, живопись, научные знания)

    - борьба с кочевниками

    - влияние  Византии, стран Западной Европы, стран Востока.

    Т.о. культура Древней Руси носила открытый и синтетический характер, она  мощно опиралась на народные истоки и народное восприятие, выработанное всей многострадальной историей восточного славянства.

    Выясняем знание основных понятий темы: культура, архитектура, зодчество, летопись, быт, икона, фольклор, граффити, успение – разлучение души с телом.

    Проблемный вопрос: (записывается на доске) внимательно изучив культуру Киевской Руси этого периода, определите уровень ее развития накануне нашествия моноголо-татар.

    Задания для групп:

    I подгруппа.

    Занимается изучением части нового материала.

    «Письменность, грамотность, школы.»

    Задание группе.

    Работая с материалом на листе 1, ответить на вопросы, записать ответы на листах, представить материал остальным учащимся.

    - Была ли письменность на Руси до принятия христианства? Какие доказательства этого существуют?

    - Кто принес письменность на Русь? Что известно об этих монахах.

    - Была ли распространена грамотность на Руси? Докажите.

    (группа получает также пакет иллюстраций)

    1.Долгое время существовало мнение, что письмо на Русь при шло вместе с христианством. Однако факты неопровержимо свидетельствуют, что славянская письменность существовала еще в начале X в.:

        глиняный смоленский сосуд с надписью на славянском язы ке (конец IX в.);

         договор (911 г.) князя Олега с Византией является одним из первых памятников славянской письменности;

           Кирилл и Мефодий создали свою азбуку на основе славян ского письма.

    2. После принятия христианства в XI в. на Руси начинает рас пространяться грамотность среди князей, бояр, купечества, богатых горожан, В сельской местности население было не грамотным. Ярослав Мудрый, его дети знали несколько язы ков. Ремесленники ставили надписи-клейма на своих изде лиях. Появились переводы греческих, болгарских книг, исторические сочинения — знаменитая «Академия» — книга о походах Александра Македонского, книги по естествозна нию и географии. Книги стоили дорого, изготовлялись из пергамента. Писались от руки гусиными или лебедиными пе рьями, украшались цветными миниатюрами. Из 130 сохра нившихся книг XI—XII вв. более 80 — богослужебные.

    3.Выли открыты первые школы при церквах, монастырях, в го родах. Ярослав Мудрый создал в Новгороде школу для дете духовных лиц. Сестра Мономаха устроила в Киеве школу для j девушек. Посадские люди (горожане — ремесленники, тор- говцы), как правило, были грамотны, умели хорошо считать,: Об этом говорят найденные в Новгороде и Пскове берестя ные грамоты—письма, хозяйственные документы, судебные! решения, прошения, а также граффити — надписи на стенах1 церквей (жалобы, молитвы); сохранилась надпись Монома ха: «Ох, тяжко мне». У славян были достаточно обширные познания в географии, полученные из книг и в результате пу тешествий. Им были хорошо известны четыре действия ариф метики, дроби, начала геометрии, астрономии....---

    II подгруппа.

    Занимается изучением части нового материала.

    «Летописи».

    Работая с учебным материалом на стр.134-136, , ответить на вопросы, записать ответы на листах, представить материал остальным учащимся.

    - Что такое летописи?

    - Кто занимался летописанием?  Какая главная задача стояла перед летописцем?

    - Как называется самая известная летопись, кто ее написал? О чем идет речь в этом историческом произведении?

    (группа получает пакет иллюстраций)

    Важнейшим памятником древнерусской культуры являются летописи — погодное изложение исторических событий. Ле тописцы, как правило, грамотные, литературно одаренные монахи, знавшие переводную литературу, легенды, былины, описывали события и факты, связанные главным образом с жизнью князей, делами монастырей и изредка нерядски-ми делами. Первая летопись появилась в конце X в., она рас сказывала об истории Рюриковичей до введения христиан ства. Летопись не сохранилась. Вторая летопись была составлена при Ярославе Мудром. Третья и четвертая созда вались митрополитом Илларионом при князе Святославе.

    Многие предания вошли в летопись «Повесть временных лет», ставшую главным трудом по истории Руси. Она была написа на монахом Киево-Печерского монастыря Нестором в 1113 г. Человек высокообразованный для своего времени, талантли вый писатель и глубокий историк, он ставит вопрос о проис хождении Русского государства и его развитии: «Откуда есмь пошла Русская земля, кто в Киеве начал первее княжити, и откуда Русская земля стала есть». Нестор не только сообщает факты, но и делает философско-религиозные обобщения, показывает историю Руси и княжеской власти Киевского го сударства на фоне мировой истории. Он описывает бояр, по садников, дружинников, монахов, говорит о военных похо дах, восстаниях, княжеских усобицах, жизни простого народа. Нестор осуждает убийства, предательство, хвалит честность и смелость. Все события летописец оценивает с позиций рели гиозной морали и государственности. Нестор оставил также два других выдающихся произведения: «Сказание о Борисе и Хлебе» и «Житие Феодосия». В И18 г. при Мономахе игумен Сильвестр написал новый свод, где были особо описаны дея ния Владимира Мономаха. По мере распада Руси появляют ся центры местного летописания в Смоленске, Пскове, Галиче, Владимире, Суздале и других городах. Местные летописи писали по заказу князя приближенные бояре или дружинни ки . Они рассказывали о жизни князя и его семьи, его взаимо отношениях с боярами, другими князьями и т. п. Местные летописи отличались предметом повествования, стилисти кой, В Киеве появилась библиотека летописных сводов.

    III подгруппа.

    Занимается изучением части нового материала.

    «Литература».

    Познакомившись с учебным материалом на листе 2, ответьте на вопросы:

    - Назовите самые известные литературные произведения древнерусской литературы и их авторов.

    - Расскажите кратко  об этих произведениях.

    (подберите иллюстрации).

    Помимо исторических сочинений в Киевской Руси создают ся произведения и других жанров. В 1049 г. митрополит Ил ларион написал «Слово о законе и благодати» — знаменитое произведение, которое свидетельствовало о глубоком проник новении идеологии христианства в сознание русских отцов церкви. В нем Илларион славит новые идеи и понятия хрис тианства, а также Русь, русский народ, «старых» и «славных» князей земли Русской, подчеркивает право русской церкви на самостоятельность.

    Наибольшую известность получило «Поучение детям» Вла димира Мономаха, главная цель которого — необходимость борьбы с княжескими междоусобицами. Мономах рисует об раз идеального князя, заботящегося о могуществе земли Рус ской.

    (прочитайте выдержки из «Поучение Владимира Мономаха своим детям»

    в хрестоматии  стр. 46 и скажите:  Какие из поучений сохранили свою важность и в настоящем времени?)

    Великим памятником древнерус ской литературы является «Слово о полку Игореве». Единственная дошедшая до Нового времени рукопись «Слова»| погибла в пожаре Москвы во время нашествия Наполеона в 1812 г. В произведении рассказывается о походе князи Игоря Святославовича в 1185 г. против половцев. Первое сражение закончилось победой русских войск. Во втором сражении русское войско потерпело поражение, а Игорь попал в плен. Половцы опустошили левобережье Днепра. Игорь бежал из плена и прибыл в Киев просить о помощи.

     Автор с высоты общенародных интересов призывает князей-полководцев к единству. Он горько сожалеет о походе Игоря, «пересевшего из золотого княжеского седла в седло холопа-пленника». Он несколько раз в своей поэме обращается к князьям:

    Вступите, господа, во злат стремень... за землю Русскую!.. Загородите Полю ворота своими острыми стрелами!..

    «Слово о полку Игореве» написано ярким, поэти ческим языком. Необычайно выразителен и лиричен знаменитый «плач Ярославны» (княгини Ефросиньи Ярославны, жены Игоря): княгиня стоит на высокой крепостной стене города Путивля; впереди расстилает ся далеко видимая степная равнина, на другом конце которой томится в плену князь Игорь. Ярославна упрашивает ветер, реку и солнце не причинять зла раненому князю и вернуть его в родную землю. Весь плач пронизан мотивами народной поэзии. Автор ши роко использует природу, одухотворяет ее, воскрешает образы старых языческих богов, использует древний славянский эпос о борьбе с готами, былины о Всеславе Полоцком и «старые словеса» певца Бояна.

    Любимый образ автора — сокол, быстрая, зоркая птица, поднимающаяся на большую высоту. Автор сам, как сокол, высоко поднялся над русскими землями и дал широкую картину Руси и половецкого поля. Как могучий колокольный набатный звон, прозвучала эта патриотическая поэма с ее горячим призывом к защите родины.

    IV подгруппа  

    Занимается изучением части учебного материала «Зодчество и архитектура»

    Работая с учебным материалом «Зодчество и архитектура», (лист 3),

    Ответьте на следующие вопросы:

    - Расскажите о деревянном зодчестве и его особенностях.

    - Расскажите о наиболее известных архитектурных произведениях Древней Руси, и особенностях архитектурного стиля того времени.

    (Рассказ сопроводите иллюстрациями, а также рассмотрите иллюстрации в учебнике на стр. 141, 142-143, 144-145, 146)

    1. Археологические раскопки показывают, что вплоть до X в. на Руси строили исключительно из дерева. Деревянные постройки языческой Руси не сохранились, но архитектурный стиль — ба шенки, терема, ярусы, переходы, резьба — перешел в камен ное зодчество христианского времени. На Руси стали строить каменные храмы по византийскому образцу: квадраты обра зовывали архитектурный крест. Самая ранняя постройка Ки ева— церковь Богородицы- Десятинная (конец Х в.), назван ная так потому, что на ее содержание выделялась церковная десятина. При Ярославе Мудром был построен Киевский Софийский собор, в архитектуре которого органически соче таются славянские и византийские традиции: на основе крестово-купольного храма стоят 13 куполов.

    2.Софийский собор стал символом могущества Киевской Руси. Стены собора сложены из розового кирпича—плинфы, чере дующегося с толстым слоем белой извести. Центральный ку пол окружали 4 средних купола, за которыми стояли 8 малых. Вокруг храма шла открытая галерея. Внутри стены и потолок были украшены фресками и мозаикой. Фреска — это живо пись водяными красками по сырой штукатурке. Многие фрес ки были посвящены не только религиозным, но и бытовым сюжетам: на них изображены семья Ярослава Мудрого, скомо рохи, кулачный бой, охота и т. д. Мозаика имела 130 оттенков. В соборе было много икон. Соборы в честь святой Софии были построены также в Новгороде, Полоцке; в Чернигове — Спасо-Преображенский собор (многокупольные храмы).

    3.В XII в. строились однокупольные храмы: Дмитровский и Успенский во Владимире-на-Клязьме, храм Покрова-на-Нерли. Закладывались новые крепости, каменные дворцы, пала ты богатых людей в Чернигове, Галиче, Пскове, Суздале. Ка мень, как правило, был украшен резьбой. Храмы ставили на высоких холмах, они сочетались с природным ландшафтом. Город Владимир был окружен каменной стеной с позолочен ными Золотыми воротами.

     В храмах того времени можно выделить следующие элементы:

    1 -  купол

    2 – барабан

    3 – закомары – подкрышное покрытие

    4 – абсиды – выступающая часть стены, в которой помещался алтарь

    5 – арктурный пояс – украшения маленькими арками

    6 -  пилястры – выступающие столбы с четырехугольным сечением

    V подгруппа

    Занимается изучением части учебного материала «Искусство, музыка, устное народное творчество»

    Работая с учебным материалом (лист 4)

    - Рассказать о наиболее известных иконах того времени, указать на их характерные черты.

    - Рассказать о ювелирных украшениях того периода.

    - Рассказать об устном народном творчестве и былинах.

    (сопровождая рассказ иллюстрациями)

     Искусство, музыка, устное народное творчество.

    1. Получила распространение и иконопись. Икона — это изображение на специально обработанных досках почитаемых церковью святых. На Руси строгая византийская техника иконописи испытала влияние древнерусской культуры, которая привнесла мягкость, глубину, лирику в аскетические византийские каноны. Древнейшим дошедшим до нас памятни ком иконописи является икона «Владимирской Богоматери» Она была названа так после перенесения иконы Андреем Боголюбским из Киева во Владимир.

     Один из древнейших со хранившихся памятников является  икона «Оранта»

     Дошли до нас новго родская икона: «Успение Богородицы» (XII в.)

     2.Высокого уровня достигло искусство резьбы по дереву, ею украшались дворцы князей и жилища бояр. Русские ювелиры, используя сложнейшую технику — скань, чернь, зернь, филигрань, создавали золотые и серебряные украшения, являвшиеся шедеврами мирового искусства. Великолепная чеканка и изящная художественная отделка оружия ставили русских мастеров-златокузнецов в один ряд с западноевропейскими.

     Многие изделия вывозились в Чехии Польшу, а резьбу по кости в Византии называли «русской резьбой».

    3.Народное творчество нашло отражение в русском фольклоре: заговорах, заклинаниях, пословицах, загадках, которые были связаны с земледелием и бытом славян, свадебных песнях и похоронных причитаниях. Особое место занимает такой эпи ческий жанр, как «старины» — былины, особенно киевского героического цикла. Их герои — Киев, Днепр, князья Влади мир Красное Солнышко и Мономах, русские богатыри Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец — народные герои, защитники Родины. Их подвиги сказочны и героич ны. Постепенно устное народное творчество приобретает со циальную окраску: обличаются богатеи, бояре.

    4.Древнейший жанр русской музыки — обрядовые и трудовые песни, «старины». Музыкальные инструменты — бубны, гус ли, трубы, рога. На площадях выступали скоморохи — певцы, танцоры, акробаты, был народный театр кукол. Большим ува жением пользовались баяны — сказители и певцы «старин».

    VI подгруппа.

    Занимается изучением части учебного материала

    «Быт и нравы Древней Руси»

    Работая с учебным материалом (лист 5), рассказать о:

    - об особенностях русских жилищ

    - об особенностях русской одежды

    - о пище

    - об особенностях русских имен и фамилий.

     . Быт и нравы Древней Руси

    1.Культура народа неразрывно связана с его бытом, нравами. Люди жили в городах (20—30 тысяч человек), селах (~50 чело век) , деревнях (25—40 человек). Основным типом славянского жилища была усадьба, дом—бревенчатый сруб, зачастую двух этажный. Киев был большим и богатым городом: дворцы, со боры, терема бояр, богатых купцов, духовенства. Во дворцах нередко проходили пиры, женщины сидели наравне с мужчи нами, пели гусляры, происходила раздача пищи, денег от име ни хозяина неимущим. Любимая забава богатых—соколиная, ястребиная, псовая охота. Для простого люда устраивались скачки, кулачные бои, игрища. Очень популярна была баня.

    2.Одежда шилась из домотканого холста или сукна. Основой костюма была рубаха, штаны у мужчин заправлялись в сапо ги, женская рубаха—до полу, с вышивкой и длинными рука вами. Головные уборы: у князя — шапка, обрамленная яркой материей, женщины голову покрывали платком (полотен цем — замужние), украшали подвесками, крестьяне и горо жане носили меховые или плетеные шапки, Верхняя одежда —  плащ-вотола. из толстой льняной ткани. Князья носили на шее бармы — цепи из серебряных или золотых медальонов с эмалевыми украшениями.

    . В пищу употребляли хлеб, мясо, рыбу, овощи. Пили квас, мед, вино. В летописи отмечено пристрастие киевлян к винопитию.

    Новорожденным давали имена по церковному календарю. В большинстве своем они имеют еврейское или греческое происхождение. В русском языке они изменили свое зву чание: Иаков — Яков, Иосиф — Осип, Абрам, Иоанн — Иван. Княжеские имена стали календарными — Владимир, Борис, Глеб, Олег. У простых людей именем нередко стано вилось прозвище — Молчан, Оладья, Дурак.

    Группы представляет свою часть работы (5-7 минут). Эксперты оценивают работу каждой группы, учитывая при этом не только результат работы, но и его процесс (организованность группы, участие всех в работе, творческий подход).

    После изучения всех вопросов темы, возвращаемся к проблемному вопросу.

    Учащиеся делают вывод: русская культура накануне монгольского вторжения находилась на очень высоком уровне развития, не уступала культуре передовых стран Европы и активно с ней взаимодействовала.

    III. Первичное закрепление нового материала (фронтально по вопросам, или тестирование):

    1.Повторим термины, которые мы использовали сегодня: культура, архитектура, зодчество, летопись, быт, икона, фольклор, граффити.

    2. Какие события повлияли на развитие Киевской Руси в IX-XII вв.

    3. Что нового мы узнали о появлении письменности на Руси?

    4.Назовите самую известную летопись. Кто ее автор? О чем говориться в летописи?

    5. С какими литературными произведениями Древней Руси вы познакомились на уроке?

    6. С какими архитектурными произведениями Древней Руси вы познакомились сегодня?

    7.Что из изученного у Вас вызвало удивление? Почему?

    Тестирование.

    Тест 1.

    1.  Назовите автора «Повести временных лет»

    A) Владимир Мономах Б) Монах Нестор

    B) Ярослав Мудрый

    2.  Какая из стран оказала самое большое влияние на развитие культуры Киевской Руси?

    A) Англия Б) Франция

    B) Византия

    3. Какой из храмов был построен в Киеве во времена правления   Ярослава Мудрого

    а) храм Покрова на Нерли

    б) Софийский собор

    в) Успенский собор

    4. Как назывались бродячие артисты на Руси:

    A) актеры Б) циркачи

    B) скоморохи

    5. Кто из русских князей оставил после себя литературное произведение, известное под названием «Поучение детям»

    а) Владимир Красное Солнышко

    б) Владимир Мономах

    в) Ярослав Мудрый                                                  v

    Тест 2.

    Соотнесите термины и их определения:

    1.  культура

    2.  граффити

    3.  фреска

    4.  икона

    5.  летопись

    A) изображение святых

    Б) живопись по сырой штукатурке

    B) запись событий по годам

    Г) достижение людей в материальной и духовной жизни Д) надписи на стенах

    На выполнение теста 5 мин.

    Проверим работу (самопроверка).

    На доске лист с правильными ответами

    Тест - 1.                            Тест - 2.

    1-Б        1 - Г

    2-В        2 -Д

    3-Б        3 - Б

    4-В        4 -А

    5-Б        5 - В

    IV. Подведение итогов урока, выставление отметок с учетом мнения экспертов.

    V. Рефлексия.

    VI. Домашнее задание: §17, 18,

    задания на выбор:

    - сообщение об одном из архитектурных памятников Древней Руси или  иконе,

    -  сообщение о летописце Несторе,

    - сообщение о Кирилле и Мифодии.

    Иллюстрации к уроку.

      Нестор –летописец.


    '

    Писала                                                                  Берестяные грамоты

    Писала – костяные или деревянные стержни для письма на бересте. Один конец заострялся, другой затачивался в видже лопатки для заглаживания текста,

    Бересту подчищали, обрезали края и распаривали для прочности.

    Берестяная грамота с рисунком мальчика Онфима из Новгорода, когда он уставал писать буквы, он развлекался рисованием на бересте.

    Усадьба киевлянина

    Замок  в Любече (Владимира Мономаха)

                                                                                                   

    Одежда русских го рожанок XI в. по дан ным раскопок и древ них описаний.

    Княгиня (начало XIII века)

            

    Скоморохи, маски скоморохов

                           

    После побоища Игоря Святославича с                                   Плач Ярославны

    половцами. (В.М. Васнецов)                                                    К.А. Васильев.

    Золотые ворота в Киеве                                      Золотые ворота во Владимире

            

    Софийский собор в Киеве                                                                               Софийский собор в Новгороде

    Дмитриевский собор во Владимире

    Церковь Покрова на Нерли

    Успенский собор

                                                    
    Апостол Симон  Фреска Дмитриевского собора. Владимир.      Апостол Павел. Фреска Дмитриевского собора. Владимир

    Николай Чудотворец (икона)

    Петр и Павел Икона из Белозёрска (икона)

                                           

    Украшения древних славян: височные привески,                                         Образцы черни

    ожерелье, браслет

                                               

    Золотой колт                                                             Бармы        

                                    

    «Богоматерь Великая Панагия (Оранта)». Икона. Около 1224 г. 194x120.

    Доска липовая. Паволока, левкас, яичная темпера. Москва. Государственная Третьяковская галерея

                                                             

    Богоматерь Владимир ская. Византийская икона XII в. Выве зена князем Андреем Боголюбским во Вла димир и с тех пор стала небесной покро вительницей Владимиро-Суздальской зем ли.

    «Успение». Икона из Десятинного

    монастыря в Новгороде. XIII в.

    155*128. Доска липовая. Паволока,

    левкас, яичная темпера. Москва.

    Государственная Третьяковская галерея



    Предварительный просмотр:


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Использование мультимедийных средств обучения на уроках английского языка как условие повышения мотивации и познавательной активности учащихся

    Условием качественного современного образования сегодня является гармоничное сочетание традиционного обучения с использованием передовых технологий. Наличие компьютеров, электронных материалов...

    «Повышение мотивации и качества знаний учащихся по математике на основе личностно ориентированного подхода»

    Обобщение моего опыта работы по данной теме.       В процессе личностно  ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность образования: учащиеся осваивают содержани...

    Использование интерактивной доски на уроках математики как средства повышения мотивации и качества знаний по предмету

    В  статье представлен наработанный опыт работы по использованию интерактивной доски на уроках математики....

    Сообщение на ШМО «Повышение мотивации и качества знаний обучающегося на основе идей личностного ориентированного подхода в процессе обучения математики»

    С момента создания традиционной классно-урочной системы обучения, всегда существовала проблема формирования у обучаемых высокой и устойчивой мотивации к обучению, активной познавательной деятельности,...

    Знакомство и использование интерактивного сервиса Kahoot как условие повышения мотивации и качества знаний учащихся на уроках английского языка.

    Один из примеров использования новых информационных технологии - платформа Kahoot, применение которой помогает использовать электронные ресурсы для диагностики знаний учащихся на уроках...