Сценарий учебного занятия для 8, 10 классов
методическая разработка по истории (10 класс) по теме

Сценарий учебного занятия

Николай Палкин или «Дон Кихот самодержавия»

1. Методическое обоснование:  - Основное общее образование;

- курс «История России с древнейших времен до наших дней»;

- 8, 10 класс;

- Раздел «История России: XIX век».

Актуальность темы:  изучение на документальной основе одной из  наиболее противоречивых фигур в истории Российской империи, знакомство с диаметрально противоположными мнениями о Николае Первом как о царе и как о человеке – все  это способствует развитию критического мышления учащихся, необходимого умения не только для формирования  образованного индивидуума, но и для складывания личностных качеств современного человека.

2. Цели урока:

образовательные: изучить основные факты из царствования Николая Первого, имена его ближайших сподвижников в деле управления гос-вом; основные направления  внутренней политики Николая Первого;

Выявить причины неудач  в преодолении роста инакомыслия в империи, несмотря на жесткие меры со стороны правительства; нарастания экономических проблем, несмотря на многочисленные реформы царя;

- воспитательные: научить учащихся не делать однозначных выводов на основе одного – двух прочитанных материалов; понять смысл крылатого выражения «Благими намерениями вымощена дорога в ад»;

- развивающие:  развитие самостоятельных  умений работы с историческими источниками; умение анализировать источники  информации;  выявлять причинно-с - ледственные связи событий.

3. Оборудование урока:

1.  Карточки с выдержками из исторических источников:

1 карточка  - высказывания самого Николая Первого:  

«Мне нужны не умники, а верноподданные»

            «Если бы не военные, то было бы плохо»,

 «Виновных прогнать сквозь строй тысячу раз двенадцать раз. Слава Богу, смертной казни у нас не бывало и не мне её вводить».

   «Странная моя судьба; мне говорят, что я — один из самых могущественных государей в мире, и надо бы сказать, что всё — то есть всё, что позволительно, — должно бы быть для меня возможным, что я, стало быть, мог бы по усмотрению быть там и делать то, что мне хочется. На деле, однако, именно для меня справедливо обратное. А если меня спросят о причине моей аномалии, есть только один ответ — долг! Да, это не пустое слово, для того, кто с юности приучен принимать его так, как я. Это слово имеет священный смысл, перед которым отступает всякое личное побуждение, всё должно умолкнуть пред этим одним чувством и уступить ему, пока не исчезнешь в могиле. Таков мой лозунг. Он жестокий; признаюсь, мне под ним мучительнее, чем можно выразить, но я создан, чтобы мучиться».

   «Я отличал и всегда отличать буду,  тех, кто хочет справедливых требований и желает, чтобы они исходили от законной власти, от тех, кто сам бы хотел предпринять их и Бог знает какими средствами».

   «Мне особенно приятно видеть, что главная цель военного воспитания обращена к развитию в юношах чистых правил нравственности и чувства чести».

   «Надобно даровать ясные, положительные законы; водворить правосудие учреждением кратчайшего судопроизводства; возвысить нравственное образование духовенства; подкрепить дворянство, упавшее и совершенно разорённое займами в кредитных учреждениях; воскресить торговлю и промышленность незыблемыми уставами; направить просвещение юношества сообразно каждому состоянию; улучшить положение земледельцев; уничтожить унизительную продажу людей; воскресить флот; поощрить честных людей к мореплаванию, словом, исправить немыслимые беспорядки и злоупотребления».

   «Я видел,  что или должно мне взять на себя пролить кровь некоторых и спасти почти наверно всё, или, пощадив себя, жертвовать решительно государством».

   «Я хочу воспитать в моём сыне человека, прежде чем сделать из него государя»,

2 карточка – высказывания историков и современников о Николае Первом:

Генерал А.П. Ермолов: «Вот если перед кем колени преклоню, то пред Незабвенным (Николаем Первым): ведь можно же было когда-либо ошибиться, нет, он всегда как раз попадал на неспособного человека, когда призывал его на какое-нибудь место».

Погодин М.  «Государь, очарованный блестящими отчётами, не имеет верного понятия о настоящем положении России. Став на высоту недосягаемую, он не имеет средств ничего слышать: никакая правда до него достигнуть не смеет, да и не сможет; все пути выражения мысли закрыты, нет ни гласности, ни общественного мнения, ни апелляции, ни протеста, ни контроля».

Жена  министра иностранных дел Нессельроде М.  «…вспахивает своё обширное государство и никакими плодоносными семенами его не засевает»

Российский философ, либерал Кавелин К. «В царствование императора Николая произошел перелом в ходе русской истории: петровский период её, ученический и подражательный, видимо приходил к концу.  Рука об руку с небывалым политическим могуществом и влиянием в Европе шло пробуждение национального — если не самосознания, то самочувствия, которое с тех пор всё растёт и усиливается беспрерывно… Искание чего-то нового, чего-то другого, соответствующего народившемуся народному чувству, стало выражаться и в искусстве, и в науке, и в правительственных мерах, и во внешних сношениях…
Эпоха Николая I, закончившего петровский период русской истории, пробудила национальную русскую мысль, дала ей первый толчок».

4. План изучения темы:

Примечание:  на 2 этапе  учитель может сообщить следующие факты:

 1 Создание Третьего отделения его императорского величества канцелярии 1826 г. (Бенкендорф  А.);

2 «Чугунный» устав о цензуре 1826 г., теория «официальной народности» (Уваров С.);

3 «Свод законов Российской империи» 1832 г. (Сперанский М.);

4 Реформа гос. Крестьян 1830-е гг. (Киселев П.);

5 Денежная реформа 1839-1843 гг. (Канкрин Е.);

6 Отмена Польской конституции 1832 г.;

7 Строительство первых железных дорог в России 1837 г.

5. Домашнее задание: опираясь на изученный материал и на материал учебника обосновать письменно свою точку зрения на проблему урока, приведя не менее 3 аргументов.

Следующая тема «Внешняя политика Николая  Первого: Крымская война 1853 – 1856 гг.»