Участие земств в повышении профессионального уровня учительских кадров.
статья по истории (10 класс) на тему
Данная статья может быть полезна учителям истории при объяснении темы "Либеральные реформы Александра II", а конкретно, земской реформы. Земские учреждения возникли одними из первых в Самаре. Предложенную Вашему вниманию информацию можно использовать как дополнительный материал на уроках, или элективных курсах по истории. В работе представлены архивные материалы, данные о числе начальных училищ в Самарской губернии по уездам, программа по истории для учительских курсов и т.д.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 65.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Участие земств в повышении профессионального уровня учительских кадров.
Деятельность земских организаций в развитии народного образования была связана не только с открытием и реорганизацией учебных заведений, но и с формированием педагогического персонала. Главная задача учителя заключается в том, чтобы научить своего ученика учиться, что в первоначальном обучении, подчеркивал К.Д.Ушинский, «важнее самого учения». Трудно найти деятеля народного образования в XIX- начале XX века, который не испытывал бы на себе влияния идей К.Д.Ушинского. Его сторонниками и последователями в деле развития прогрессивной системы начального народного образования и в первую очередь земской начальной школы, считали себя Н.Ф.Бунаков, Н.А.Корф, В.И.Водовозов, Д.Д.Семенов, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев и другие.[1]1 Конечно, все передовые люди того времени осознавали необходимость повышения интеллектуального уровня учительского персонала. И в первую очередь, это понимали и реализовывали земские учреждения. Первоначально они пытались решить эту задачу с помощью краткосрочных учительских курсов и съездов, как более дешевого способа подготовки учителей для начальных училищ. Однако вскоре правительство установило над курсами жесткий контроль и в конечном итоге ликвидировало их. Между земством с одной стороны, школой и земским учителем – с другой, был поставлен представитель учебного ведомства в качестве руководителя и наблюдателя учебной стороны школы. Это обстоятельство пресекало земское влияние на качественное развитие школы, хотя оно и пыталось использовать различные лазейки в законодательстве, чтобы проводить в жизнь свои образовательные принципы.[2]2 Так, в 1871 году в России были учреждены 5 учительских семинарий для образования научно подготовленных в начальном обучении народных учителей для одноклассных и двуклассных училищ. Одну из этих семинарий, назначенную к открытию в Казанском учебном округе, решено было устроить в Самаре. На содержание первых семинарий в России было ассигновано 84 050 рублей в год. В результате, 17 октября 1871 года помощником попечителя Казанского учебного округа Соколовым была открыта в Самаре учительская семинария.[3]3 Открытие подобного рода заведений было очень важным средством повышения уровня профессионализма учительского персонала. По данным на 1880 год, 63,2% учителей и учительниц имели низшее образование, 21,4%- среднее и только 15,4% окончили учительские семинарии.[4]4 В Новоузенском уезде Самарской губернии одной из причин недостатка в квалифицированных педагогических кадрах считали неосведомленность воспитанников специальных учебных заведений о существующих вакансиях. Поэтому Уездная Управа обратилась в педагогический совет с просьбой предлагать оканчивающим курс обучения и желающим занять должности учительниц, заявлять о своем намерении поступить на службу.[5]5
По официальным данным Министерства народного просвещения, в 1898 году действовало 193 общества, содействовавших распространению народного образования. Большинство из них (111) составляли организации по оказанию помощи учащимся. Распространением начального образования занималось 35 просветительских обществ, а учительских обществ взаимопомощи было 47.[6]6 Обер- прокурор Синода, юрист К.П.Победоносцев критически оценивал ситуацию, сложившуюся в российской школе к концу XIX века и главную проблему он видел в непрофессионализме и излишней политизированности учителей. В Самарской губернии этой проблеме уделяли большое внимание. Именно поэтому практически ежегодно устраивались разнообразные курсы для обучения учительского персонала. Данные курсы были рассчитаны на учителей народных школ нашей губернии. Так, в 1901 году планировалось провести курсы, охватив 200 учителей и учительниц. Занятия должны были продолжаться в течение четырех недель. Предполагались занятия по русскому языку, церковно-славянскому чтению, училищеведению и по арифметике, а также чтение лекций по мироведению, гигиене и психологии. Сведения о количестве учителей, направленных на педагогические курсы, мы можем получить, ознакомившись с данными таблицы №3.
Таблица 3.Ведомость о количестве начальных училищ Самарской губернии, учащих в них и числе учителей и учительниц, назначенных на педагогические курсы летом 1901 года в г.Самаре.
Название уезда | число | Из них назначено на курсы | |||||
училищ | учителей | учительниц | всего | учителей | учительниц | всего | |
Самарский | 142 | 89 | 157 | 246 | 16 | 29 | 45 |
Ставропольский | 66 | 23 | 73 | 96 | 4 | 13 | 17 |
Бузулукский | 106 | 59 | 93 | 152 | 11 | 16 | 27 |
Бугурусланский | 67 | 27 | 62 | 89 | 5 | 11 | 16 |
Бугульминский | 24 | 8 | 30 | 38 | 1 | 5 | 6 |
Николаевский | 133 | 97 | 52 | 149 | 17 | 9 | 26 |
Новоузенский | 255 | 208 | 141 | 349 | 37 | 26 | 63 |
Итого: | 793 | 511 | 608 | 1119 | 91 | 109 | 200 |
*ГАСО.Ф.5.Оп.9.Д.564.Л.63
Итак, как видно из данных таблицы, из каждого уезда была направлена примерно пятая часть от общего числа учителей. Равномерность распределения, на наш взгляд, являлась не маловажным фактором по следующим причинам: во-первых, в каждом уезде равномерно развивалось образование с позиции повышения профессионализма педагогических кадров, во- вторых, обучившиеся учителя могли делиться полученными знаниями со своими коллегами.
Программа обучения была разнообразной и достаточно серьезной. Например, программа по русской истории для учительских курсов была рассчитана на 24 часа. Ее составителями были: А.А.Кизеветтер, Н.А.Рожков, В.Н.Сторожев. Предлагалось выполнить краткий обзор всей русской истории, исключив изложение внешних факторов политической истории. Ниже приводится перечисление рассматриваемых периодов с приблизительным распределением часов для каждого отдела курса.
Киевский период 1 час
Хозяйственный строй
Сословный строй
Политический строй
Новгород до падения его самостоятельности 1 час
Хозяйственный строй
Сословный строй
Политический строй
Северовосточная Русь XIII-XVвв. 1 час
Колонизация русского северовостока
Хозяйственный строй
Сословный строй
Северовосточная Русь XIII-XVвв. 1 час
Политический строй
Возникновение Московского государства
Московская Русь XVI-XVIIвв. 5 часов
Экономическая и социальная эволюция
Развитие административных учреждений
Реформа Петра I 4 часа
А) подготовка
Б) финансовые и военные преобразования
В) сословные преобразования
Г) административные преобразования
Эпоха Екатерины II 4 часа
А) жалованные грамоты
Б) «Учреждение о губерниях»
Александр I 2 часа
Обзор преобразовательных опытов
Александр II 5 часов
Беглый обзор разработки крестьянского вопроса в царствование Николая I
Очерк реформ 60-х гг. XIX в.
Итого: 24 часа[7]7
Программу по русской истории для педагогических курсов 1903 года составил Е.Шмурло. Она была дополнена следующими вопросами: что такое история и чем она занимается, отличия русской истории от истории европейских народов, участие России в международной жизни Западной Европы в 18-м и первой половине 19-го столетия. [8]8Также краткосрочные педагогические и певческие курсы устраивались для учительского персонала церковно-приходских школ и школ грамоты. Например, в 1899 году в Самаре такие курсы были проведены для 100 учителей. Занятия продолжались с 20 июня по 23 июля. До 10 июля утренние занятия начинались с 8.30 и продолжались до 13.30 (4 урока), а с 10 июля- с 8 и до 14.00 часов (5 уроков). Первую неделю на педагогических курсах эти уроки были образцовыми и давались только преподавателями курсов, со второй недели уроки чередовались (один- два урока были образцовыми, а остальные - пробными).[9]9 С целью оказывать как можно большее содействие просвещению народных масс, в 1907 году было основано Самарское общество народных университетов. Одной из задач являлось проведение систематических, образовательных и профессиональных курсов, постоянных и подвижных, организация отдельных лекций, чтений и т.д.[10]10
Разнообразные педагогические курсы проводились на достаточно высоком уровне. Губернская Управа приглашала для чтения лекций высококвалифицированных преподавателей, программа курсов была достаточно продуманной и часто сочетала как теоретические, так и практические занятия. Немаловажным является тот факт, что курсы охватывали учителей различных уездов губернии и данные мероприятия не являлись одноразовой акцией, а проводились систематически. Кроме того, занятия длились достаточно долго - около или более одного месяца. Безусловно, забота земских учреждений о повышении профессионального уровня педагогических кадров имела большое значение, особенно в условиях всеми осознанной необходимости распространения уровня грамотности и просвещения народных масс.
Деятельность земств сыграла огромную роль в деле народного просвещения и может вызывать только уважение. Возможно, данное обстоятельство заставит задуматься современную общественность о необходимости способствовать развитию образования в нашей стране, т.к. от этого зависит будущее нашей страны, а значит жизнь наших детей и внуков.
[1]1 А.В.Калачев,А.И.Сарапов. Вклад педагогической мысли в развитие земского образования в России второй половины XIX- начала XXв.//Социокультурные исследования. Волгоград,1999.С.73
[2]2 Турганова О.В.Культурно-просветительская деятельность Самарского земства во второй половине XIX-начале XX веков.Самара,1999.С.14
[3]3 П.Алабин. Двадцатипятилетие Самары как губернского города. Самара,1877.С.190
[4]4 Наякшин К.Я.Очерки из истории Среднего Поволжья. Куйбышев, 1955.С.199
[5]5 ГАСО.Ф.163.Оп.1.Д.24.Л.103
[6]6 Власов В.А. Школа и общество. Пенза,1998.С.14
[7]7 ГАСО.Ф.5.Оп.9.Д.564.Л.134
[8]8 ГАСО.Ф.5.Оп.9.Д.578.Л.225
[9]9 Самарские епархиальные ведомости,1900, №1,1 января.С.35.
[10]10 ГАСО.Ф.3,Оп.123.Д.56.Л.1
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/31/picture-134468-1351692277.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут повышения профессионального уровня учителя в условиях ФГОС
Документ содержит личностный, социальный, профессиональный компоненты повышения профессинализма учителя с учетом перехода на новые ФГОС...
Индивидуальный план повышения профессионального уровня, учителя биологии Гришиной Марины Анатольевны
Индивидуальный план повышения профессионального уровня...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/04/picture-137448-1352056908.jpg)
Индивидуальный ПЛАН повышения профессионального уровня на межаттестационный период учителя математики Салаватуллиной Ф.Ф.
Ключевая цель моей методической работы: повышение эффективности образовательного процесса через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенст...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/02/picture-617884-1427982287.jpg)
Доклад "Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров на уровне современных требований"
"Национальная доктрина образования в Российской Федерации" является концептуальной основой для реформирования и дальнейшего развития системы образования в России на период до 2025 г. Именно в сфере об...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/14/picture-664436-1442223559.jpg)
Индивидуальный план профессионального развития педагога по повышению профессионального уровня на межаттестационный период
Реализация учителя в профессиональной деятельности, результативность собственного труда...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/17/picture-960262-1508228476.jpg)
"Повышение качества обученности и воспитанности обучающихся через повышение профессионального уровня педагога в соответствии с профессиональным стандартом педагога и внедрением ФГОС
Выступление на педагогическом совете ГБОУ Школа № 1056 на тему "Повышение качества обученности и воспитанности обучающихся через повышение профессионального уровня педагога в соответствиис профес...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/27/picture-893210-1669533536.png)
Участие в сетевых сообществах как средство повышения профессионального уровня педагога
В соответствии с профессиональным стандартом педагог должен владеть следующими ИКТ-компетенциями: иметь навыки поиска информации в Интернете и базах данных, владеть современными информационно-коммуник...