Самостоятельная работа на уроках истории
методическая разработка по истории по теме

Самостоятельные виды работ на уроках истории и обществознания как один из способов мотивации обучающихся

Использование приёмов активных образовательных технологий в сочетании с планомерным формированием у школьников приёмов учебной деятельности и интеллектуальных умений способствуют развитию познавательного интереса учащихся, развивают способность к самостоятельному переносу знаний и усвоенных по образцу способов умственной деятельности, развивают мышление.

Ведущая педагогическая идея:

- создание педагогических условий на уроке для успешного развития мыслительных умений на основе овладения приёмами учебной деятельности через вовлечение школьников в творческую деятельность, приносящую радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели.

 
Цель- Развитие мыслительных умений обучающихся на уроках истории и обществознания через использование методов активных образовательных технологий в сочетании с планомерным формирование у учащихся приёмов учебной деятельности. 

Задачи:

1. Обеспечить мотивацию и познавательный интерес учащихся к учебной деятельности через активные образовательные технологии и педагогику сотрудничества;

1. Определить реальную картину познавательных возможностей учащихся посредством анализа ответов учеников (объём информативной памяти, степень воображения, уровень логического мышления, аналитические и синтетические способности, уровень развития смысловой памяти, способность выделять существенные признаки и обобщать однородные факты, критичность мышления);

1. Разработка и отбор системы рациональных приёмов, формирующих мыслительные умения учащихся, развивающих их речь;
2. Подготовка алгоритма учебных действий для поэтапной отработки мыслительных умений (анализа, синтеза, сравнения, умения делать выводы, классификации, абстрагирования) на основе овладения приёмами учебной деятельности (составление плана, анализ картины, карты, таблицы и т.д.)
3. Установление линии усложнения в формировании у учащихся важнейших приёмов учебной работы (от применения на однородных явлениях к применению на разнородных).
4. Обеспечение перехода полученных учебных навыков в умения, т.е. способность достигать сознательно поставленной цели деятельности в новых условиях.
5. Анализ результатов обучения учащихся.

Теоретическая база опыта

Теоретической базой опыта явились исследования педагогов Л.А.Аристовой, Ю.К.Бабанского, Л.В.Занкова, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, Н.А.Половникова, В.В. Давыдова. Проведенные в последние годы разносторонние исследования отечественных педагогов убедительно показали, что среди факторов, активно влияющих на процесс обучения, ведущая роль принадлежит мышлению школьника, сформированности приемов умственной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.  

Приёмы умственной деятельности – способы осуществления мыслительной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, конкретизация). За каждым учебным приёмом (составление плана, конспекта, определения географического положения страны и т.д ), стоят приёмы умственной деятельности. 

Сущность активного обучения выражается в том, что учащийся самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы. За приёмами учебной деятельности как бы скрыты приёмы умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, формулирование выводов, понятий. 
Какие же учебные умения я хочу сформировать у учащегося, чтобы он стал самостоятельной личностью?

а) познавательные:

1. работа с учебной и научно- популярной литературой, современными средствами коммуникации, а на этой основе умения самостоятельно приобретать знания; 
2. умение осмысливать события и явления действительности на основе исторического анализа, творчески применять исторические данные;

б) предметные:

1. измерение, вычисление, построение и анализ диаграмм, таблиц, графиков;
2. чтение различных схем, исторических карт;
3. Определение понятий;
4. Составление сложного плана, отражающего ход событий;
5. Соотнесение года с веком, века с тысячелетием и дат событий с определённым периодом истории;
6. Составление хронологических и синхронистических таблиц исторических событий, процессов;

в) организационные: предусматривают формирование навыков пошагового планирования своей деятельности: цель-результат, а также умения 
контролировать свое поведение, выполнение действий и операций, из которых 
складывается учебная деятельность.

г) оценочные: умения обоснованно оценивать изучаемые события, общественные явления, деятельность социальных групп и партий, опираясь на теоретические знания, полученные в курсах истории.

Классификация учебных умений и их взаимосвязь с мыслительными операциями:

Из приведённой таблицы видно, что все мыслительные процессы взаимосвязаны. Овладение учебными умениями предполагает одновременное выполнение целого ряда мыслительных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения, обобщения, формирования понятий, умения делать выводы. И также взаимосвязано формируются их мыслительные умения

Учебные памятки

Памятка для составления характеристики конференции:

1. Время проведения конференции;
2. Участники конференции;
3. Обсуждаемые вопросы;
4. Итоги конференции.

Памятка для составления характеристики политической организации:

1. Причины создания организации;
2. Дата создания организации;
3. Участники организации;
4. Деятельность организации;
5. Итоги деятельности организации и т. д. 

Памятка для составления характеристики государственного деятеля:

1. Годы правления;
2. Краткая характеристика личности;
3. Цели правления;
4. Средства реализации целей;
5. Класс/сословие, интересы которого выражал/защищал деятель;
6. Итоги правления.

Памятка по составлению характеристики государства:

1. Интересы какого класса защищало?
2. Как передавалась власть/престол?
3. Кому принадлежала центральная власть?
4. Кому принадлежала власть на местах?
5. Каков был состав и оснащение войска?
6. Кто вершил суд? Каким был основной закон?
7. Какие перемены произошли в государстве, по сравнению с более ранним периодом?