рабочая программа по истории 10 класс
календарно-тематическое планирование по истории (10 класс) по теме

Четверть

Раздел

Всего часов

Контрольные работы

Повторение

Контрольные работы

1 четверть

Русь древняя. Русь в XIII-XV вв. Россия в XVI- начале XVII вв.

14

1

1

2 четверть

Россия в XVI- начале XVII вв. Россия в XVII-XVIII вв. Россия в XIX веке.

14

1

1

3 четверть

Россия в XIX веке. МЕНЯЮЩИЙСЯ ОБЛИК МИРА: ОПЫТ ОСМЫСЛЕНИЯ. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗАРЕ СВОЕЙ ИСТОРИИ. ЕВРОПА И АЗИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА. НОВОЕ ВРЕМЯ: ЭПОХА ЕВРОПЕЙСКОГО ГОСПОДСТВА

20

1

1

4 четверть

НОВОЕ ВРЕМЯ: ЭПОХА ЕВРОПЕЙСКОГО ГОСПОДСТВА

14

1

1

Всего:

70

62

4

4

№

урока

Тема
уроков

Дидактическая модель
обучения

Педагогические средства

Вид деятельности учащихся

Задачи. Планируемый результат и уровень освоения

Домашнее задание

Компетенции

Учебно-познавательная

Информационная
(понятия,
персоналии)

1

2

3

4

5

6

7

8

Раздел I. Русь древняя (7 часов)

1

Исторические корни славян

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала, работа с картой, эвристическая беседа

Фронтальная.

Определять географические районы развития основных групп населения Евразии.

Индивидуальная.

Составить картосхему по расселению индоевропейцев

Репродуктивный:

– давать определение понятиям: индоевропейцы, Великое переселение народов, славяне, трипольцы, колонизация, скифы, этногенез;

– называть потомков индоевропейцев, определять их места расселения на карте;

– показывать на карте предполагаемую прародину славян, направления славянского расселения народов;

– определять место предков славян среди индоевропейцев.

Продуктивный:

– определять влияние Великого переселения народов на формирование праславянского этноса;

– характеризовать историческую роль предков славян в период нашествия кочевых орд с Востока, отношения с соседями

Понятия:
индоевропейцы, славяне, Великое переселение народов, трипольцы, колонизация, скифы, этногенез

§ 1. Ч. 1

пересказ

 2

Восточные
славяне в VIII–IX веках

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала, использование карты и документального материала

Фронтальная.

Определять взаимосвязь природно-климати-
ческих условий
и занятий восточных славян.

Индивидуальная.

На карте находить расселение восточнославянских племен, путь «из варяг в греки»

Репродуктивный:

– давать определение понятиям: племена, община, язычество, религия, политеизм, путь «из варяг в греки», «военная демократия», государство, дружина, род;

– показывать на карте расселение славянских племен, путь «из варяг в греки»;

– перечислять предпосылки образования государства;

– называть имена языческих богов.

Продуктивный:

– устанавливать причинно-следственные связи между природно-климатическими условиями и занятиями восточных славян;

– объяснять сущность «военной демократии»;

– характеризовать языческую культуру, роль религии в жизни древних славян, общественный строй

Понятия:
восточнославянские племена, государство, религия, политеизм, язычество, путь «из варяг в греки», «военная демократия», община, племенная знать, вече, дружина, род

§ 2. Ч. 1вопросы и задания с.38

3

Формирование Древнерусского государства. Первые русские князья

Проблемное изложение, задачный подход

Диалоговые формы обучения, проблемное изложение материала

Фронтальная.

Составление таблицы «Первые русские князья».

Индивидуальная.

Беседа

Репродуктивный:

– на карте показывать территорию Киевской Руси, направления походов первых русских князей;

– давать определения понятиям.

Продуктивный:

– выявлять предпосылки образования Древнерусского государства (социальные, экономические, политические, духовные, внешнеполитические);

– выявлять признаки Древнерусского государства;

– характеризовать основные направления деятельности первых русских князей

Понятия:

государство, классы, предпосылки образования Древнерусского государства, прибавочный продукт, норманнская теория, Киевская Русь, полюдье, уроки, погосты, дань.

Персоналии:

Игорь, Ольга, Святослав

§ 3–4. Ч. 1, вопросы и задания с.60

4

Древнерусское государство при Владимире

Проблемное изложение, задачный подход

Диалоговые формы обучения, проблемное изложение материала

Фронтальная.

Беседа.

Индивидуальная.

Составление тезисного плана ответа

Репродуктивный:

– называть причины, значение и последствия принятия христианства;

– показывать на карте направления походов князя Владимира.

Продуктивный:

– показать влияние Византии на политическую сферу и культуру Киевской Руси;

– выявить причины перехода Руси к монотеистической религии;

– составить тезисы ответа по теме: «Владимир-язычник и Владимир-христианин – два исторических образа»

Понятия:

язычество, христианство, православие.

Персоналии:

Владимир Святославич

§ 5. Ч. 1, вопросы и задания с.71

 5

Русь при
Ярославе
Мудром

Проблемное изложение, задачный подход

Работа с документом, картой,
беседа, проблемное изложение материала

Индивидуальная.

Анализ Русской Правды, составление тезисного плана «Внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого».

Фронтальная.

По карте проследить внешнеполитическую деятельность Ярослава Мудрого

Индивидуальная.

Характеризовать категории населения, составлять схему «Система управления страной в XI в.».

Фронтальная.

Работать с картой

Репродуктивный:

– давать определения понятиям: междоусобные войны, династический брак, Русская Правда, канонизация;

– называть причины междоусобных войн, знать их основных участников;

– знать основные положения Русской Правды.

Продуктивный:

– сравнивать причины междоусобных войн;

– характеризовать Ярослава Мудрого как государственного деятеля и личность;

– выяснить, чем Русская Правда отличалась от порядков предшествующего периода

Репродуктивный:

– находить на карте города – княжеские резиденции, центры торговли, места восстаний;

– знать о нашествии половцев, крестовом походе, восстании 1113 г.;

– рассказывать о древнерусском воинстве, монастырях, церкви.

Продуктивный:

– доказывать, что Русь в X–XI вв. была раннефеодальным государством;

– характеризовать существующие на Руси формы феодальной зависимости населения;

– определять историческое значение Русской Правды Ярославичей, Любеческого съезда 1097 г.;

– дать характеристику Владимиру Мономаху

Понятия:

междоусобные войны, династический брак, канонизация, Русская Правда.

Персоналии:

Ярослав Мудрый, Борис, Глеб, Святополк

Понятия:

домен, кормление, вотчина, феодал, рядович, закуп, холоп, дружина, князь, вои, церковь, монастырь.

Персоналии:

Илларион, Антоний, Феодосий, Олег Святославич, Владимир Мономах

§ 6-8. Ч. 1, вопросы и задания с.109

6

Политическая раздробленность Руси

Проблемное изложение, задачный подход

Проблем-
ные задания, работа с картой

Индивидуальная.

Составление проектов по темам «Новгородская земля», «Киевское княжество», «Чернигово-Северское княжество», «Галицко-Волынское княжество», «Владимиро- Суздальское княжество»

Репродуктивный:

– называть причины, сущность, последствия политической раздробленности;

– излагать направления политики князей.

Продуктивный:

– характеризовать предпосылки политической раздробленности (формирование местных княжеских династий, укрепление местного боярства, развитие ремесла и торговли, изменение положения и роли Киева, духовные предпосылки);

– сопоставлять процесс раздробленности Древнерусского государства и европейских государств, определять сходства и различия;

– высказывать оценочные суждения о положительных и отрицательных последствиях политической раздробленности на Руси;

– характеризовать крупные княжества;

– показать влияние деятельности князей на политическое и социально-экономическое развитие русских земель.

Творческий:

– подготовить проект

Понятия:

политическая раздробленность, вече, республика.

Персоналии:

Андрей Боголюбский, Юрий Долгорукий, Всеволод Большое гнездо

 § 9. Ч. 1, вопросы и задания с.132

 7

Культура Руси Х – начала XIII в. Зарождение русской цивилизации

Проблемное изложение, задачный подход

Работа с картинами, иллюстрациями, сообщения, беседа, работа с дополнительной литературой

Индивидуальная.

Подготовка сообщений.

Фронтальная.

Беседа

Репродуктивный:

– называть деятелей культуры, героев произведений;

– давать определения понятий;

– знать достижения культуры Руси данного периода.

Продуктивный:

– характеризовать культуру Х в. – начала XII в.;

– выяснить особенности формирования русской цивилизации

Понятия:

культура, летописи, архитектура, живопись, скульптура, фольклор, цивилизация.

Персоналии:

Кирилл, Мефодий, Нестор

§ 10. Ч. 1.

Составить таблицу

Раздел II. Русь в XIII-XV вв.(5 часов)

8

Монгольское
нашествие
на Русь.

Вторжение крестоносцев. Александр Невский

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение. Дискуссия. Работа с картой

Индивидуальная.

Составление конспекта «Этапы монгольского нашествия».

Фронтальная.

Беседа, работа с картой по ходу изучения материала, участие в дискуссии

Групповая.

Обсуждение
вопроса «Итоги и последствия вторжения крестоносцев».

Фронтальная.

Участие в дискуссии, работа с картой

Репродуктивный:

– проследить по исторической карте завоевание монголами русских княжеств (битва на Калке, разгром Рязанского княжества, разорение Владимирской земли, попытка похода на Новгород);

– на основе данных учебника определить причины поражения русских земель.

Продуктивный:

– выявить предпосылки завоеваний монголов;

– охарактеризовать основные этапы нашествия монголов на Русь;

– определить характер взаимоотношений Руси и Золотой Орды, высказывать оценочные суждения о характере ордынского владычества;

– выявить последствия монгольского нашествия, определить его влияние на весь ход русской истории.

Творческий:

– дискутировать по проблеме: «Влияние монгольского ига на складывание российской цивилизации. Оценки монгольского ига:

1. Иго носило террористический характер;

2. Русь и Золотая Орда – идеальный симбиоз (Л. Н. Гумилев)»

Репродуктивный:

– знать основные факты и хронологию
событий немецко-шведской агрессии
на Русь;

– используя карту, рассказывать об отражении опасности с Запада.

Продуктивный:

– раскрывать причины вторжения крестоносцев на Русь;

– определять последствия вторжения крестоносцев на Русь.

Творческий:

– Дискутировать по проблеме: «Все славянские народы утрачивали национальную самостоятельность, кроме русских. Выбор А. Невского сохранил возможность формирования русской государственности. Согласны ли вы с данным мнением?»

Понятия:

Золотая Орда, ордынское иго, ярлык.

Персоналии:

рязанский князь Юрий, Евпатий Коловрат Понятия:

экспансия, Невская битва, ледовое побоище, крестоносцы, рыцарские ордена.

Персоналии:

Александр Невский

§ 11-12. Ч. 1, хронологическая таблица событий

9

Русь и Золотая Орда при Александре Невском.

Проблемное изложение, задачный подход

Решение проблемных задач. Работа с картой

Фронтальная.

Решение проблемных задач,

беседа, работа с картой

Репродуктивный:

– излагать политику А. Невского в отношении Золотой Орды и ее последствия.

Продуктивный:

– характеризовать роль Русской Православной Церкви в возрождении русских земель; антиордынские выступления;

– выяснить, какие субъективные и объективные факторы повлияли на подъем северо-восточных русских земель

Понятия:

антиордынские выступления, поместье.

Персоналии:

Александр Невский

§ 13. Ч. 1, пересказ

10

Москва – центр объединения русских земель.

Проблемное
изложение, задачный подход

Проблемная лекция.

Дискуссия.

Работа
с картой

Фронтальная.

Участие
в дискуссии.

Групповая.

Выявлять предпосылки объединения Руси, причины возвышения Москвы

Репродуктивный:

– называть этапы объединения земель вокруг Москвы;

– знать причины возвышения Москвы.

Продуктивный:

– выявлять предпосылки объединения русских земель (социально-экономические, социально-политические, культурные);

– характеризовать этапы объединительного процесса;

– анализировать деятельность московских князей (их взаимоотношения с соседними княжествами, с Золотой Ордой, с Литвой).

Творческий:

– дискутировать по проблеме «Москва
или Тверь?»;

– соотносить процесс объединения русских земель с объединительным процессом, происходившим в западноевропейских государствах, выявлять черты сходства и различия

Понятия:

восстановление экономики русских земель. Роль городов в объединительном процессе. Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр объединения русских земель.

Персоналии:

Иван Калита, Дмитрий Иванович Донской

 § 14. Ч. 1, вопросы и задания с.198

11

Куликовская битва.

Дмитрий Донской

Проблемное
изложение, задачный подход

Решение проблемных задач. Беседа.
Работа
с картой

Индивидуальная.

Подготовка сообщения, работа с дополнительной литературой.

Фронтальная.

Беседа, работа с картой, схемой при изучении нового материала

Репродуктивный:

– показывать на карте места сражений;

– давать определения понятий;

– излагать события Куликовской и Грюнвальдской битв.

Продуктивный:

– определять значение Куликовской битвы;

– характеризовать деятельность Дмитрия Донского, Василия I, Сергия Радонежского

Понятия:

национальное самосознание, Куликовская битва, Грюнвальдская битва.

Персоналии:

Дмитрий Донской, Мамай, Пересвет, Челубей, Сергий Радонежский, Владимир Серпуховский, Дмитрий Боброк, Ослябя, Тохтамыш, Василий I, митрополит Петр, митрополит Алексий

§ 15. Ч. 1. Схема «Куликовская битва»

12

Иван III –
государь всея Руси

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала.

Дискуссия.

Работа с документом

Индивидуальная.

Анализ статей
Судебника 1497. Сообщение «Феодальная война».

Фронтальная.

Участие в дискуссии

Продуктивный:

– анализировать статьи Судебника 1497 г.;

– проследить процесс закрепощения крестьян;

– выявлять причины складывания самодержавной формы государственности
в России; отношения церкви и государства;

– показать взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества;

– характеризовать развитие хозяйства
и власть.

Творческий:

– участвовать в дискуссии по вопросу
«Каковы причины складывания деспотической формы Российского государства?».

Репродуктивный:

– ознакомить с феодальной войной

Понятия:

Российское государство, свержение золотоордынского ига, централизованное многонациональное государство, Боярская дума, «Судебник» 1497 г., дворянство, теория «Москва – третий Рим».

Персоналии:

Иван III

§ 17, 18, 16, пересказ

Раздел III. Россия в XVI- начале XVII вв.(3 часа)

13

Иван IV.

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемная лекция.

Беседа

Индивидуальная.

Анализировать Судебник 1550 г.

Фронтальная.

Участие в дискуссии, беседа Фронтальная.

Выявление
целей, итогов внешней политики, работа
с картой по ходу изучения вопросов

Репродуктивный:

– раскрывать содержание реформ Избранной рады;

– определять суть опричнины.

Продуктивный:

– определить характер политического курса Избранной рады;

– характеризовать политику опричнины
(причины, этапы, итоги и последствия);

– характеризовать личность Ивана Грозного, определять влияние личности царя на историко-культурный процесс.

– выявить предпосылки закрепощения крестьян;

– анализировать документы (Судебник 1497 г., Судебник 1550 г.) Репродуктивный:

– знать основные направления внешней политики Ивана Грозного;

– излагать в хронологической последовательности ход покорения Казанского
и Астраханского ханств, события Ливонской войны.

Продуктивный:

– определять основные задачи внешней политики;

– проследить взаимосвязь внешнеполитических событий и внутренней жизни
страны

Понятия:

«пожилое», «урочные лета», «заповедные годы».

Установление царской власти, опричнина.

Реформы середины XVI в., органы сословно-представительной монархии, Судебник, земщина, гражданское общество.

Персоналии:

Иван IV Грозный, Елена Глинская

Понятия:

Казанский и Астраханский походы, освоение
Сибири, Ливонская война. Начало формирования многонационального государства, экспансия.

Персоналии:

Иван IV, Ермак, А. Курбский

§ 20, 22, 24Ч.  1, сообщение «Личность Ивана Грозного»

14

Культура
и быт XIV–
XV веков

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала. Беседа.

Решение проблемных задач

Групповая.

Разработка проектов по теме
урока

Репродуктивный:

– называть достижения русской культуры XIV–XVI веков, давать им краткую характеристику.

Продуктивный:

– выявлять особенности русской культуры, определять влияние монголо-татарского нашествия и золотоордынского ига на развитие культуры; особенности русской культуры на пороге Нового времени;

– характеризовать достижения культуры;

– выявлять основные тенденции развития культуры XIV–XV веков.

Творческий:

– участвовать в разработке группового
проекта по теме

Понятия:

книгопечатание, исторические песни, шатровый стиль, «Домострой», жития, летописание, зодчество, живопись, фольклор.

Персоналии:

Ф. Грек, А. Рублев, А. Никитин, Д. Черный

§ 19, 23. Ч. 1, составить таблицу

15

История Руси до 15в.

Проблемное обучение

Защита презентаций на выбранную тему

Индивидуальная

Разработка и защита презентаций на выбранную тему.

Групповая

Участие в обсуждении вопросов семинара

Продуктивный:

-называть важнейшие события, факты, даты, персоналии и темы;

- называть главные итоги и значение выбранной темы в истории Руси.

Творческий:

- аргументированно отвечать на заданный вопрос по теме презентации.

История Руси до 15в.

Подготовится к контрольной работе.

16

История Руси до 15в.

Контрольная работа

Разноуровневые тесты

Индивидуальная

Репродуктивный:

- знать важнейшие события, факты, даты, персоналии темы;

Продуктивный:

- определять причины, значение исторических событий;

Творческий:

-высказывать свое мнение на проблемные вопросы.

История Руси до 15в.

17

Смутное
время

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемная лекция

Индивидуальная.

Составление схемы «Государственный аппарат
в XVII в.».

Фронтальная.

Участие в дискуссии Фронтальная.

Определение основных понятий темы, беседа по ключевым вопросам темы, составление схемы «Государственная система XVII в.»

Репродуктивный:

– излагать в хронологической последовательности события правления Бориса Годунова, Лжедмитрия I, Лжедмитрия II;

– давать определение понятиям: Смута,
интервенция, «тушинские перелеты»,
семибоярщина;

– знать причины, ход, результаты восстания Болотникова.

Продуктивный:

– выявлять предпосылки Смуты (хозяйственный кризис, закрепощение крестьян и ухудшение положения холопов, обострение отношений между группировками служилого сословия, политический кризис, духовный кризис общества);

– характеризовать правление Б. Годунова, Лжедмитрия I, В. Шуйского, Лжедмитрия II;

– определять последствия и историческое значение Смуты;

– сравнивать состав, программы и характер деятельности Первого и Второго ополчений.

Творческий:

– участвовать в дискуссии по проблеме: «Можно ли сравнивать Смуту с революционными событиями начала XX века? Что объединяет, а что отличает эти две национальные катастрофы?» Репродуктивный:

– давать определение понятиям: Боярская дума, Земские соборы, приказы;

– используя карту, рассказывать о внешней политике России.

Продуктивный:

– давать характеристику личности М. Романова;

– анализировать положение России после Смуты;

– определять значение укрепления самодержавия для развития России

Понятия:

«Смутное время», польско-шведская интервенция, народные ополчения, национальное самосознание, семибоярщина.

Персоналии:

Лжедмитрий I,

И. И. Болотников, Лжедмитрий II, патриарх Гермоген Ляпунов, Заруцкий, Трубецкой, Шеин, Минин, Пожарский, Сусанин Понятия:

Боярская дума, Земские соборы, приказы.

Персоналии:

Михаил Романов

 § 1, 2, 3,4. Ч. 2, сообщение «Правители Смутного времени»

        Раздел IV. Россия в XVII-XVIII вв. (11 часов)

18

Новые черты в жизни России

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала, работа с таблицей

Фронтальная.

Определение основных понятий темы, беседа по ключевым вопросам темы (направления развития страны, зарождение буржуазных отношений).

Индивидуальная.

Составление таблицы
«Сословия
в России
в XVII в.»

Репродуктивный:

– давать определение понятиям: мануфактура, всероссийский рынок, самодержавие, государственный феодализм, протекционизм, сословия;

– знать основные положения Уложения 1649 г.

Продуктивный:

– выявлять основные направления развития страны в начале XVII века (укрепление крепостничества и самодержавия, завершение складывания православной цивилизации, преодоление международной изоляции);

– характеризовать новые черты в развитии экономики;

– проследить черты зарождения буржуазных отношений в России, определить их специфику;

– выявить особенности социальной структуры России XVII века

Понятия:

социально-экономическое развитие в период Смуты; эволюция государственного строя; протекционизм, сословия; восстановление самодержавия; юридическое оформление крепостного права;

новые явления
в экономике:
начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Персоналии:

Алексей Михайлович

§ 5. Ч. 2, вопросы и задания с.60

19

XVII «бунташный век»

Проблемное изложение, задачный подход

Работа
с дополнительной литературой.

Беседа, работа с картой

Индивидуальная.

Подготовить
сообщение
о народных восстаниях XVII в., о личности С. Разина.

Фронтальная.

Работа с картой (ход восстания) под руководством Разина

Репродуктивный:

– излагать в хронологической последовательности события Соляного бунта, восстания под руководством С. Разина.

Продуктивный:

– характеризовать народные движения XVII в. (причины, требования восставших, состав восставших, этапы, причины поражения);

– высказывать оценочные суждения о причинах поражения повстанцев;

– делать выводы о состоянии и характере развития российского общества середины и 2-й половины XVII в.

Народные восстания: Соляной бунт, хлебные бунты, Медный бунт. Восстание под руководством
С. Т. Разина

§ 6. Ч. 2, схема «Социальные восстания 17в.»

20

Внутренняя и внешняя
политика царя Алексея Михайловича

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала.

Работа
с дополнительной литературой, картой

Фронтальная.

Обсуждение
основных вопросов темы. 

Индивидуальная.

Письменно
ответить на вопрос, подготовить сообщение о личности Алексея Михайловича

Репродуктивный:

– раскрывать содержание понятия «абсолютизм»;

– излагать содержание церковной реформы, реформ центрального и местного управления;

– называть основные направления внешней политики;

– показывать на карте территории, вошедшие в состав России в XVII в. Продуктивный:

– рассмотреть проявление тенденций абсолютизма во внутренней жизни страны;

– охарактеризовать реформаторскую деятельность царя, определить ее итоги и последствия;

– определить основные направления, задачи, итоги внешней политики;

– охарактеризовать уклад жизни и занятия нерусских народов, политику России в отношении этих народов;

– определить значение вхождения Сибири и Дальнего Востока в состав России.

Творческий:

– письменно ответить на вопрос: «Какие трудности стояли на пути страны в решении ее внешнеполитических задач?»

Понятия:

укрепление центральной власти; становление абсолютизма; церков-

ный раскол; старообрядчество; рост территории

§ 7, 8.
Ч. 2, составить опорный конспект

21

Российская культура
XVII века

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала. Беседа.

Решение проблемных задач

Групповая.

Разработка проектов по теме урока

Репродуктивный:

– давать определение понятиям темы;

– называть достижения русской культуры XVII в., давать им краткую характеристику;

– описывать быт россиян.

Продуктивный:

– выявлять особенности культурного развития России в XVII в.;

– характеризовать достижения русской культуры XVII в.;

– определить влияние церковного раскола на развитие культурного процесса.

Творческий:

– участвовать в разработке группового
проекта по теме

Понятия:

развитие культуры народов России; усиление светских элементов в русской культуре;
государство и церковь; ереси; архитектура; живопись; быт; народная культура; формирование великорусской нации;
барокко; знатное узорочье

§ 10. Ч. 2, составить таблицу

22

Внутренняя политика
Петра I

Проблемное изложение, задачный подход

Семинарское занятие

Групповая.

Проанализировать содержание реформ.

Индивидуальная.

Участвовать
в дискуссии,
подготовить сообщение
«Личность
Петра I», заполнить таблицу «Реформы Петра I»

Репродуктивный:

– называть преобразования Федора Алексеевича и Софьи;

– перечислять внешнеполитические задачи.

Продуктивный:

– характеризовать правление Федора Алексеевича и Софьи;

– определять значение отмены местничества для развития государства

Репродуктивный:

– излагать содержание реформ Петра I;

– знать определение понятий.

Продуктивный:

– выявлять предпосылки реформ;

– характеризовать реформы Петра I
(по методам проведения, по социальным последствиям, по социально-политическому содержанию);

– выявить и охарактеризовать особенности российского абсолютизма;

– определять значение преобразований в культуре.

Творческий:

– участвовать в обсуждении проблемы
«Как сочетались в политике Петра национальная традиция и европейские ценности? Какие противоречия породила эта политика?»

Понятия:

местничество, стрельцы.

Персоналии:

Федор Алексеевич, Софья, Голицын, Петр I

Понятия:

приписные, посессионные крестьяне, меркантилизм, рекрутская повинность, регулярная армия, коллегии, Синод, Сенат, Кунсткамера.

Персоналии:

Петр I, Меншиков

 § 9, 12,13. Ч. 2, таблица «Преобразование Петра 1»

23

Внешняя политика Петра I

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала.

Работа
с картой

Индивидуальная.

Составление
таблицы «Основные сражения
Северной войны».

Фронтальная.

Беседа по вопросам внешней политики с использованием карты

Репродуктивный:

– излагать в хронологической последовательности события Северной войны, Азовских походов, Прутского, Каспийского походов;

– называть задачи Великого посольства.

Продуктивный:

– определять основные направления  и задачи внешней политики Петра I;

– характеризовать события внешней политики по плану: причины, подготовка, этапы, итоги, причины победы/поражения, последствия;

– определять причинно-следственную взаимосвязь между реформами и внешнеполитическими событиями

Понятия:

Северная война; Каспийский поход; Азовские походы; Великое посольство

§ 11. Ч. 2, пересказ

24

Эпоха дворцовых переворотов

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала.

Анализ дополнительной литературы

Индивидуальная.

Подготовить сообщение о личности правителя эпохи дворцовых переворотов.Групповая.

Участвовать
в разработке группового
проекта

Продуктивный:

– выявлять причины дворцовых переворотов;

– характеризовать особенности царствования Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны, Петра III по самостоятельно выбранным критериям;

– разъяснять сущность понятий: дворцовые перевороты, верховники, кондиции, бироновщина.

Творческий:

– участвовать в разработке групповых проектов по теме

Дворцовые перевороты, Верховный тайный совет, кондиции, «бироновщина», секуляризация

§ 14–15. Ч. 2, сообщение «Правители эпохи дворцовых переворотов»

25

Золотой век Екатерины II

Проблемное изложение, задачный подход

Решение проблемных задач. Беседа. Работа с картой

Индивидуальная.

Участвовать
в беседе, подготовить сообщения о личности Екатерины II, Е. Пугачева Фронтальная.

По ходу изложения нового материала, работа
с картой, беседа.

Индивидуальная.

Запись тезисов: «Цели, направления, итоги внешней политики Екатерины II»  

Репродуктивный:

– давать определение понятию «просвещенный абсолютизм»;

– излагать содержание реформ Екатерины II;

– ход крестьянской войны под руководством Е. Пугачева.

Продуктивный:

– определить задачи и сущность политики «просвещенного абсолютизма»;

– проследить преемственность и противоречия реформ Петра I и Екатерины II;

– выявить причины укрепления крепостничества;

– характеризовать крестьянскую войну под руководством Е. Пугачева

Репродуктивный:

– знать цели, направления, итоги внешней политики.

Продуктивный:

– давать оценку внешней политике Екатерины II;

– характеризовать полководческую деятельность Румянцева, Спиридонова, Суворова, Потемкина, Ушакова

Понятия:

«просвещенный абсолютизм»; реформы Екатерины II; усиление крепостничества; меры «экономического либерализма»; превращение дворянства в господствующее сословие в XVIII в.,
а России – в мировую державу; Уложенная комиссия; крестьянская война.

Персоналии:

Е. Пугачев

Понятия:

внешняя политика, русская военная школа.

Персоналии:

Румянцев, Спиридонов, Суворов, Потемкин,

Ушаков

§ 16-17. Ч. 2, сообщение «Великие русские полководцы при Екатерине»

26

Экономическое развитие и население России во второй половине XVIII в.

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемная лекция

Индивидуальная.

Составление конспекта лекции, участие
в беседе

Репродуктивный:

– давать определение понятий.

Продуктивный:

– характеризовать социально-экономическое развитие российской деревни;

– выявить новые черты в развитии сельского хозяйства, промышленного производства, торговли;

– определить причины непоследовательности политики «экономического либерализма»;

– характеризовать влияние экономики страны на жизнь народов России, вошедших в состав страны в XVIII в.

Сохранение крепостничества в условиях модернизации.

Понятия:

барщина, вольно-наемный труд, оброк, ярмарки, ассимиляция, экстенсивный путь развития

§ 18. Ч. 2, пересказ

27

Культура России XVIII в.

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала. Беседа.

Решение проблемных задач

Групповая.

Разработка проектов по теме
урока

Репродуктивный:

– называть достижения русской культуры XVIII в., давать им краткую характеристику;

– знать деятелей культуры.

Продуктивный:

– выявлять особенности культурного развития России в XVIII в.;

– сравнивать быт россиян XVIII в. с их бытом в XVII в.;

– характеризовать достижения отечественной культуры XVIII в.;

– определить влияние европейских стран на развитие российской культуры.

Творческий:

– участвовать в разработке группового проекта по теме

Понятия:

русское Просвещение; культура народов России XVIII в. и ее связи с европейской и мировой культурой.

Персоналии:

Ломоносов, Кулибин, Карамзин, Державин, Фонвизин, Растрелли, Казаков, Шубин, Волков

§ 19. Ч. 2, составить таблицу

28

Тревожное окончание века

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала

Индивидуальная.

Подготовить сообщение о Павле I.

Фронтальная.

Беседа, находить на карте места сражений по ходу изучения вопросов внешней политики

Репродуктивный:

– знать направления внутренней и внешней политики Павла I.

Продуктивный:

– характеризовать личность Павла I, сравнить с личностями его отца и матери;

– сопоставить цели политики Павла I и методы ее осуществления

Павел I, Аракчеев, Суворов, Ушаков

 § 20.
Ч. 2, пересказ

Раздел V. Россия в XIX веке. ( 8 часов)

29

Внутренняя и внешняя политика Александра I

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала, сообщение, беседа, работа со схемой

Индивидуальная.

Составление схемы «Реформа высших органов власти при
Александре I»,
подготовка
сообщения
о личности
Александра I

Репродуктивный:

– излагать содержание реформ Александра I;

– раскрывать понятия «аракчеевщина», самодержавно-бюрократический строй.

Продуктивный:

– выявлять факторы развития внутренней политики первой четверти XIX в.;

– характеризовать основные направления внутренней политики Александра I;

– давать оценку социально-экономическому развитию России;

– характеризовать территорию и население России начала XIX в.;

– оценивать деятельность Аракчеева, Сперанского, Новосильцева

Репродуктивный:

– знать решения Венского конгресса, деятельность Священного союза;

– излагать в хронологической последовательности и с использованием карты события и ход Отечественной войны 1812 г., заграничных походов русской армии.

Продуктивный:

– определять основные направления внешней политики России первой четверти
XIX в.;

– характеризовать войны России с Францией, Турцией, Швецией, Отечественную войну 1812 г. (причины, цели  и планы сторон, подготовка, ход военных действий, итоги и последствия).

Творческий:

– участвовать в дискуссии «Бородино – победа или поражение русской армии?»;

– участвовать в разработке группового проекта «Герои Отечественной войны 1812 г.»

Понятия:

Негласный комитет; сословная политика (меры в отношении крестьянства); проекты М. М. Сперанского; реформы Александра I; аракчеевщина; самодержавно-бюрократический строй; конституция; крепостное право; реформа; военные поселения.

Персоналии:

Александр I, Аракчеев, Сперанский, Новосильцев Понятия:

Отечественная война, контрнаступление, народная война.

Персоналии:

Наполеон Бонапарт, Кутузов, Барклай-де-Толли, Багратион, Ермолов, Раевский, Милорадович

 § 21-24. Ч. 2, вопросы и задания с. 290-91

30

Движение
декабристов

Проблемное изложение, задачный подход

Работа с дополнительной литературой, решение познавательных задач, работа
с таблицей

Индивидуальная.

Заполнение таблицы «Программы декабристов».

Фронтальная.

Участие в беседе

Репродуктивный:

– давать определение понятию «династический кризис»;

– излагать события 14 декабря 1825 г., знать причины движения декабристов, ход восстания, итоги и последствия.

Продуктивный:

– выявить влияние декабристского движения на социально-политическое развитие России

Понятия:

движение декабристов, династический кризис, конституция, Русская Правда.

Персоналии:

Пестель, Муравьев-Апостол, Бестужев-Рюмин, Трубецкой, Каховский, Рылеев, Николай I

 § 25. Ч. 2, сообщение «Якутская ссылка декабристов»

31

История России с 16 – до конца 19 века

Проблемное обучение

Защита презентаций на выбранную тему

Индивидуальная

Разработка и защита презентаций на выбранную тему.

Групповая

Участие в обсуждении вопросов семинара

Продуктивный:

-называть важнейшие события, факты, даты, персоналии и темы;

- называть главные итоги и значение выбранной темы в истории Руси.

Творческий:

- аргументированно отвечать на заданный вопрос по теме презентации.

История России с 16 – до конца 19 века

Подготовится к контрольной работе.

32

История России с 16 – до конца 19 века

Контрольная работа

Разноуровневые тесты

Индивидуальная

Репродуктивный:

- знать важнейшие события, факты, даты, персоналии темы;

Продуктивный:

- определять причины, значение исторических событий;

Творческий:

-высказывать свое мнение на проблемные вопросы.

История России с 16 – до конца 19 века

33

Внутренняя и внешняя политика Николая I

Проблемное изложение, задачный подход

Решение
познавательных задач

Индивидуальная.

Подготовка сообщения о личности Николая I.

Фронтальная.

Беседа

Репродуктивный:

– давать определения понятий;

– излагать направления деятельности персоналий данного периода.

Продуктивный:

– характеризовать деятельность Третьего отделения канцелярии; преобразования в государственном управлении;

– характеризовать социально-экономическое развитие (крестьянский вопрос, реформа государственной деревни, политика государства в отношении дворянства и купечества, экономическая политика);

– рассмотреть попытки решения крестьянского вопроса при Николае I;

– сравнивать личности Николая I и Александра I;

– характеризовать политику России в Польше и на Северном Кавказе

Репродуктивный:

– излагать в хронологической последовательности и с использованием карты события Крымской войны.

Продуктивный:

– рассмотреть понятие «восточный вопрос» и определить его влияние на внешнеполитический курс России в XIX в.;

– определить причины, подготовку к войне, цели и планы сторон, ход военных действий, причины поражения, итоги и последствия войны

Третье отделение канцелярии.

Персоналии:

Сперанский, Канкрин, Кисилев, Бенкендорф, Уваров, Петрашевский 

Понятия:

Восточный вопрос, Крымская война, принцип легитимности.

Персоналии:

Нахимов, Корнилов, Ермолов, Паскевич, Дибич

 § 26–28. Ч. 2, сообщение «Политические взгляды  Николая I»

34

Общественная и духовная жизнь России

Проблемное изложение, задачный подход

Решение проблемных задач, заполнение таблицы

Индивидуальная.

Заполнение таблицы «Общественное движение».

Фронтальная.

Беседа

Репродуктивный:

– знать взгляды общественных и духовных деятелей России;

– давать определения понятий: славянофилы, западники, панславизм, утопический социализм.

Продуктивный:

– характеризовать взгляды западников
и славянофилов;

– определить положение и роль Русской Православной Церкви в России в середине XIX в.

Понятия:

славянофилы, западники, панславизм, утопический социализм

§ 29. Ч. 2. Сообщение «Портреты деятелей эпохи»

35

Александр II.

Проблемное изложение, задачный подход

Семинарское занятие. Решение проблемных задач

Групповая.

Рассмотрение основных вопросов семинара, участие групп в дискуссии, разработке группового проекта по теме.

Индивидуальная.

Подготовить сообщение о личности Александра  II.

Фронтальная.

Беседа

Репродуктивный:

– излагать содержание либеральных реформ Александра II;

– давать определения понятий.

Продуктивный:

– выявить факторы, определившие реформаторский курс Александра II;

– определить причины, ход реформ; их последствия;

– показать роль личности царя в процессе реформирования российского общества;

– характеризовать социально-экономическое развитие России, манифест 19 февраля 1861 г.

Творческий:

– высказывать оценочные суждения о необходимости отмены крепостного права

и широкомасштабного реформирования
России;

– участвовать в разработке группового
проекта по теме

Репродуктивный:

– называть существенные изменения, происходившие в развитии страны в результате реформ;

– давать определения понятий.

Продуктивный:

– характеризовать связь внутренней и внешней политики России в период правления Александра II;

– определять сущность народнического движения

Понятия:

крепостное право, Манифест 19 февраля 1861 г., временнообязанные, выкупные платежи, земская реформа, городская реформа, судебная реформа, военная реформа, всеобщая воинская повинность, земства.

Персоналии:

Александр II

Понятия:

отработки, уставная грамота, мировые посредники, народнический террор, народники, разночинцы, «хождение в народ», «Земля и воля», «Народная воля», «Черный передел», нигилизм.

Персоналии:

Рейтерн, Плеханов, Лорис-Меликов, Желябов

§ 31-32. Ч. 2, сочинение «Итоги реформ Александра II»

36

Россия в конце XIX в.

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала.

Решение познавательных задач, беседа, сообщения

Индивидуальная.

Подготовить сообщение
о личности
С. Ю. Витте,

Александр III.

Фронтальная.

Беседа, работа со схемой.

«Управление Российской империей в конце XIX в.»

Репродуктивный:

– знать содержание и итоги промышленного подъема 90-х гг. XIX в. внутренней политики Александра III.

Продуктивный:

– характеризовать взгляды С. Ю. Витте на экономическое развитие России;

– рассмотреть промышленный подъем 90-х гг. XIX в., определить его положительные и теневые стороны;

– проследить изменения в социальной
сфере российского общества;

– выявить причины контрреформ Александра III, подчеркнуть роль личности царя в процессе изменения внешнеполитического курса.

Творческий:

– высказывать оценочные суждения по вопросу: «Каково основное содержание эпохи правления Александра III? Можно ли ее охарактеризовать лишь как “эпоху контрреформ”?
В какой степени правомерна ее оценка как периода “консервативной модернизации”?»

Понятия:

социально-экономическая эволюция российской деревни, завершение промышленного переворота, железнодорожный бум, кредитно-финансовая система, самодержавная монархия, сословия

§ 33, 34. Ч. 2, опорный конспект

37

-

38

Культура России в XIX в.

Проблемное изложение, задачный подход

Проблемное изложение материала. Беседа.

Решение проблемных задач

Групповая.

Разработка
проектов
по теме урока

Репродуктивный:

– давать определения понятий;

– называть достижения русской культуры
XIX в., давать им краткую характеристику.

Продуктивный:

– выявлять особенности культурного развития России в XIX в.;

– характеризовать достижения отечественной культуры XIX в.;

– определить влияние Отечественной войны 1812 г., движения декабристов, либеральных реформ на развитие российской культуры.

Творческий:

– участвовать в разработке группового
проекта по теме

Российская культура XIX в. Обращение к национальным истокам. Общественное служение литературы и искусства. «Золотой век русской культуры», классицизм, ампир

§ 30, 35. Ч. 2, составить таблицу

N

п/п

Тема
уроков

Дидактическая модель
обучения

Педагогические средства

Вид деятельности учащихся

Задачи. Планируемый результат и уровень освоения

Информационно-
методическое обеспечение

Компетенции

Учебно-познавательная

Информационная

1

2

3

4

5

6

7

8

Раздел I. МЕНЯЮЩИЙСЯ ОБЛИК МИРА: ОПЫТ ОСМЫСЛЕНИЯ 1 час

39

История в системе гуманитарных наук

Проблемное обучение. Задачный подход

Вводная лекция.

Актуализация изученного ранее материала
в ходе беседы

Индивидуальная.

Составление конспекта, участие в беседе

Уровни освоения

Репродуктивный:

– называть в хронологической последовательности этапы развития человечества, называть хронологические их рамки.

Продуктивный:

– объяснять особенности познания прошлого;

– характеризовать теории исторического развития.

Творческий:

– выявлять положительные и негативные стороны марксистской концепции истории, теории локальных цивилизаций, теории мирового цивилизационного развития

История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества. Периодизация исторического процесса

Введение.

§ 1–3, пересказ

Раздел II. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗАРЕ СВОЕЙ ИСТОРИИ 5 часов

40

У истоков рода человеческого. Неолитическая революция

Проблемное обучение.

Задачный подход

Проблемное изложение материала, познавательные
задачи

Фронтальная.

Решение познавательных задач

Репродуктивный:

– знать этапы развития человечества;

– показывать на карте регионы, являющиеся прародиной человечества;

– давать определение понятию «неолитическая революция».

Продуктивный:

– характеризовать гипотезы происхождения человечества, выявлять их сильные и слабые стороны;

– проследить переход от присваивающего хозяйства к производящему;

– рассмотреть изменения в хозяйственной деятельности человека, связанные с неолитической революцией

Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.

Неолитическая революция

§ 4–5, сообщение «Древнейшие стоянки в Якутии»

41

Древневосточные цивилизации

Проблемное обучение.

Задачный подход

Проблемная лекция.
Беседа

Индивидуальная.

Составление конспекта, участие в беседе.

Групповая.

Подготовка мини-проектов по теме

Репродуктивный:

– называть и показывать на карте регионы возникновения первых государственных образований.

Продуктивный:

– характеризовать социальную структуру, особенности политической власти, духовную жизнь цивилизаций древности.

Творческий:

– участвовать в разработке группового
мини-проекта по теме

Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения. Античные цивилизации древности. Мифологическая картина мира

Карта «Древний восток».

§ 6–7, вопросы и задания с.64

 42

-

43

Античная история в эпоху человечества

Проблемное обучение.

Задачный подход

Семинар. Диалоговые формы обучения

Индивидуальная.

Составление схемы «Образование и распад державы А. Македонского».

Групповая.

Рассмотрение ключевых вопросов темы, составление политического портрета деятелей эпохи

Репродуктивный:

– излагать ключевые события эпохи
Античности.

Продуктивный:

– выявлять особенности хозяйственной деятельности Греции;

– характеризовать варианты развития древнегреческого полиса;

– выявлять сходства и различия римского и афинского полисов;

– высказывать оценочные суждения о характере завоеваний А. Македонского.

Творческий:

– участвовать в обсуждении ключевых проблем темы на семинарском занятии

Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в античном обществе

§ 8-10
вопросы и задания с.88, пересказ.

44

Духовное наследие древних обществ

Проблемное обучение.

Задачный подход

Диалоговые формы обучения.
Решение
познавательных
заданий

Индивидуальная.

Составление таблицы «новый этап духовной жизни».

Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы

Продуктивный:

– характеризовать древнейшие системы правовых норм;

– характеризовать религии (зороастризм,
буддизм, конфуцианство, иудаизм)

Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных традиций. Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в древнем обществе

Сообщение «Религия моего народа в древности»

Раздел III. ЕВРОПА И АЗИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА 5 часов

45

-

46

Раннефеодальные империи в Европе и их распад

Проблемное обучение.

Задачный подход

Диалоговые формы
обучения.
Актуализация изученного ранее материала
в ходе
беседы

Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы

Репродуктивный:

– излагать события эпохи Средневековья.

Продуктивный:

– проследить процесс формирования системы крупного землевладения;

– характеризовать положение зависимого населения, повинности населения;

– определять роль Христианской церкви, характер взаимоотношений светской и церковной властей

Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV–XV вв.

§ 13, таблица «Средневековые сословия»

47

Экспансия ислама

Проблемное обучение.

Задачный подход

Проблемная лекция.

Решение познавательных
задач

Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы.

Групповая.

Подготовка
мини-проектов по теме

Репродуктивный:

– излагать в хронологической последовательности события, связанные с возникновением ислама;

– показывать на карте территорию расселения арабских племен.

Продуктивный:

– выявлять причины возникновения
ислама;

– понимать отличие мусульманской веры от других мировых религий;

– определить особенности государственного устройства Арабского халифата

Творческий:

– участие в подготовке мини-проекта
по теме

Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская мысль эпохи Средневековья

§ 14, вопросы и задания с.119

48

-

49

Эпоха Великих географических открытий. Завоевание Америки

Проблемное обучение.

Задачный подход

Семинар. Решение познавательных
задач.

Обсуждение вопросов семинара

Групповая.

Рассмотрение ключевых вопросов семинара

Репродуктивный

– знать и показывать на карте регионы, открытые в эпоху Великих географических открытий.

Продуктивный

– выявлять причины, побудившие европейцев искать новые морские пути в Индию;

– характеризовать доколумбовые цивилизации Америки;

– определять характер политики испанских завоеваний в Америке;

– выявлять особенности колонизации
Северной Америки.

Творческий:

– участвовать в дискуссии по вопросу
«Какие последствия для стран Запада имело создание колониальных империй и открытие новых морских торговых путей?»

Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира

§ 24, таблица «Значение и итоги географических открытий в 16-17вв.»

Раздел IV. НОВОЕ ВРЕМЯ: ЭПОХА ЕВРОПЕЙСКОГО ГОСПОДСТВА 17 часов.

50

Абсолютизм
в Европе
и России во второй половине 18в.

Проблемное обучение.

Задачный подход

Проблемная лекция.

Решение познавательных
задач

Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы

Репродуктивный:

– давать определение понятию «абсолютизм».

Продуктивный:

– определить характерные черты абсолютизма, выявлять предпосылки усиления центральной власти в странах Западной Европы;

– выявлять особенности абсолютизма в Англии и Франции.

Творческий:

– сравнивать пути становления абсолютизма в России, Англии и Франции

От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в правовых и идеологических основах государственности

§ 33–34, пересказ

51

Буржуазная
революция
в Англии

Проблемное обучение.

Задачный подход

Проблемное изложение материала

Индивидуальная.

Составление таблицы «Развитие Английской буржуазной революции»

Репродуктивный:

– излагать в хронологической последовательности события английской буржуазной революции.

Продуктивный:

– выявлять причины кризиса абсолютистского режима в Англии;

– определить значение в революционных событиях религиозных разногласий

Буржуазные
революции XVII–XIX вв.

§ 29, таблица с.227

52

Эпоха Просвещения
и просвещенный абсолютизм

Проблемное обучение.

Задачный подход

Актуализация изученного ранее материала
в ходе беседы

Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы.

Индивидуальная.

Составление таблицы «Политика просвещенного абсолютизма»

Репродуктивный:

– знать мыслителей эпохи Просвещения.

Продуктивный:

– характеризовать теории «естественного права» и «общественного договора»;

– характеризовать взгляды Вольтера,
Руссо, Дидро;

– объяснять, почему в германских государствах распространение идей Просвещения носило более ограниченный характер, чем в Англии и Франции, определять особенности немецкого Просвещения

Идеология Просвещения и конституционализм

§ 30, таблица с.235

53

От древности к средневековии

Проблемное обучение

Защита презентаций на выбранную тему

Индивидуальная

Разработка и защита презентаций на выбранную тему.

Групповая

Участие в обсуждении вопросов семинара

Продуктивный:

-называть важнейшие события, факты, даты, персоналии и темы;

- называть главные итоги и значение выбранной темы в истории Руси.

Творческий:

- аргументированно отвечать на заданный вопрос по теме презентации.

От древности к средневековии

Подготовится к контрольной работе.

54

От древности к средневековии

Контрольная работа

Разноуровневые тесты

Индивидуальная

Репродуктивный:

- знать важнейшие события, факты, даты, персоналии темы;

Продуктивный:

- определять причины, значение исторических событий;

Творческий:

-высказывать свое мнение на проблемные вопросы.

От древности к средневековии

55

-

56

Война за независимость
в Северной Америке

Проблемное обучение.

Задачный подход

Проблемное изложение материала

Индивидуальная.

Участвовать в беседе по ключевым вопросам темы

Продуктивный:

– указать причины массовой эмиграции в Америку и ее последствия для развития английских колоний;

– объяснить, почему в колониях быстро развивалось ремесленное и мануфактурное производство;

– сформулировать причины противоречий между Великобританией и колониями;

– охарактеризовать итоги войны за независимость

Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение общественно-
политических
течений

§ 37, хронологическая таблица, пересказ

57

- 58

Великая
французская революция

Проблемное обучение.

Задачный подход

Проблемное изложение материала

Индивидуальная

Участвовать

в беседе по ключевым
вопросам темы, заполнить таблицу «Причины революции во Франции»

Продуктивный:

– характеризовать исторические условия во Франции к концу XVIII в.;

– определить, с какой целью король созвал Генеральные штаты;

– выделить основные этапы Великой французской революции, дать им характеристику;

– определить значение «Декларации прав человека и гражданина»;

– характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Директории.

Творческий:

– давать оценку политике якобинской диктатуры

Возникновение общественно-
политических

течений. Становление гражданского общества

§ 38, опорный конспект

59

-

60

Наполеоновские войны

Проблемное обучение.

Задачный подход

Актуализация изученного ранее

материала
в ходе беседы

Групповая.

Заполнение таблицы «Завоевательная политика Наполеона».

Индивидуальная.

Составление политического портрета Наполеона

Репродуктивный:

– давать определение понятию «континентальная блокада».

Продуктивный:

– характеризовать государственное устройство и управление Францией по конституции 1799 г.;

– проследить процесс укрепления власти Наполеона.

Творческий:

– дать оценку политике Бонапарта, проводимой на присоединенных и зависимых от Франции территориях, выделить положительные и отрицательные стороны этой политики;

– дать оценку решениям Венского конгресса, определить, интересы каких государств они выражали

Революционные войны за пределами Франции.
18 брюмера Наполеона Бонапарта – национального героя-победителя. Преодоление раскола в обществе и создание государстванации, его отличия от правового государства

§ 39-40, хронологическая таблица, сообщение «Личность Наполеона»

61

-

62

Реакция и революции
в Европе 1820–1840-х гг.

Проблемное обучение.

Задачный подход

Семинар.
Решение познавательных
задач.

Обсуждение вопросов семинара

Групповая.

Рассмотрение
ключевых вопросов семинара

Продуктивный:

– определить цели Священного союза, объяснить, почему Англия заняла особую позицию по отношению к Священному союзу, выявить его сильные и слабые стороны;

– выявить причины и последствия революции 1848 г. во Франции, определить, поддержка каких слоев французского общества способствовала приходу к власти Луи Бонапарта;

– называть страны Европы, где вспыхнули революции в 1848 г., определить, какими процессами они были вызваны.

Творческий:

– на примере революционных событий в Австрийской империи проанализировать требования восставших, определить, какие насущные проблемы общественного развития они выражали

Возникновение общественно-политических течений. Становление гражданского общества

§ 41, пересказ

63

-

64

Промышленный переворот в Англии и его последствия

Проблемное обучение.

Задачный подход

Проблемная лекция.

Решение
познавательных
задач

Индивидуальная

Составление конспекта,
заполнение
таблицы «технический переворот и его последствия»

Репродуктивный:

– давать определение понятию «промышленный переворот», называть признаки промышленного переворота.

Продуктивный:

– указывать особенности промышленного развития отдельных регионов Европы;

– характеризовать социальные последствия второй промышленной революции;

– характеризовать положение рабочего класса промышленных стран, выявить особенности рабочего движения Англии, Франции, Германии

Технический прогресс в XVIII – середине XIX в. Промышленный переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества

§ 35, вопросы и задания с.262, пересказ

65

-

66

Индустриальные общества Европы
и Америки
во второй половине XIX в.

Проблемное обучение.

Задачный подход

Проблемное изложение материала

Индивидуальная.

Заполнение таблицы «Военный фактор в объединении Германии».

Групповая.

Составление
мини-проектов по теме

Продуктивный:

– выявлять обстоятельства, препятствующие объединению Италии и Германии;

– выделить и охарактеризовать этапы объединения Италии;

– объяснять, почему Пруссия стала лидером в объединительном процессе германских земель;

– выявлять последствия франко-прусской войны для Франции и Германии;

– указывать причины и последствия гражданской войны в США, выявить факторы, которые определили победу в войне Севера

Продуктивный

– оценить деятельность А. Линкольна;

– участвовать в разработке мини-проектов по теме

Либерализм и демократия в США. Противоречия между промышленниками Севера, плантаторами Юга и фермерами Запада. Американцы и индейцы. Гражданская война в США. Реконструкция Юга

§ 44, 47, пересказ

67

-

68

Восток в XV – XVIII вв.:
от экспансии – к зависимости.

Колониальный раздел мира в XIX в. и его последствия

Проблемное обучение.

Задачный подход

Семинар.
Решение познавательных
задач.

Обсуждение вопросов семинара

Групповая.

Рассмотрение ключевых вопросов семинара

Продуктивный:

– выделить этапы британского завоевания Индии;

– указать особенности развития Китая,
определить специфику государственного устройства и религиозных верований в Китае;

– определить направления модернизационной политики Японии;

– называть и показывать на карте страны – митрополии, страны-полуколонии, страны-колонии.

Продуктивный

– участвовать в разработке мини-проектов по теме

Традиционные общества Востока в условиях традиционной экспансии

§ 45–46, подготовится к повторению

69

Курс всемирной истории

Проблемное обучение

Защита презентаций на выбранную тему

Индивидуальная

Разработка и защита презентаций на выбранную тему.

Групповая

Участие в обсуждении вопросов семинара

Продуктивный:

-называть важнейшие события, факты, даты, персоналии и темы;

- называть главные итоги и значение выбранной темы в истории Руси.

Творческий:

- аргументированно отвечать на заданный вопрос по теме презентации.

Курс всемирной истории

Подготовится к контрольной работе.

70

Урок итогового повторения

Контрольная работа

Разноуровневые тесты

Индивидуальная

Репродуктивный:

- знать важнейшие события, факты, даты, персоналии темы;

Продуктивный:

- определять причины, значение исторических событий;

Творческий:

-высказывать свое мнение на проблемные вопросы.

Курс всемирной истории