Рабочая программа по истории 5 класс.
рабочая программа по истории (5 класс) по теме
Календарно-тематическое планирование. На изучение истории Древнего мира в 5 классе учебным планом школы предусматривается 105 учебных часов — из расчета 3 часа в неделю.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 5_klass_istoriya_105chas.doc | 278.5 КБ |
Предварительный просмотр:
РАССМОТРЕНО Руководитель МО _________ Агламова Г.Ш. Протокол № 1 от «__» __________ 2012 г. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР МБОУ «Разъезд Корсинская ООШ» ____________Бурханова Л.М. «___» ___________ 2012 г. | УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ «Разъезд Корсинская ООШ» __________Тимергалиев Д.М. Приказ № ____ от «___» __________ 2012 г. |
Рабочая программа
учебного предмета история
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Разъезд Корсинская основная общеобразовательная школа»
Арского муниципального района Республики Татарстан
Зариповой Гузель Фазылзяновны
5 класс
Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол № 1 от 29.08.2012 |
2012-2013 учебный год
Учебно-тематическое планирование по истории
Класс 5
Учитель Зарипова Гузель Фазылзяновна
Всего 105 часов; в неделю 3 часа
Плановых контрольных уроков ____ч.
Административных контрольных уроков ____ч.
Учебник
1.Михайловский Ф.А. . История Древнего мира: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.- 8-е изд.-
М.:ООО « ТИД « Русское слово – РС», 2006.
Дополнительная литература
1.Вигасин, А.А. и др. История древнего мира: учеб. Для 5 класса общеобразовательных учреждений/ А.А.Вигасин, Г.И. Годер,
И.С. Свеницкая. – 17-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
2. Арсланова О.В., Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс. – 3-е изд., перераб. И доп.- М.: ВАКО, 2007.
3.Школьная энциклопедия «Руссика». История Древнего мира. – М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2003.
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории, 2004г. Учебник входит в перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации для преподавания в школе.
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Эта общая цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане — основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.
Цель курса: дать школьникам знания о далёком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
Задачи курса:
Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы, социального и политического строя;
Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре
Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий – буддизма и христианства);
раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества.
Изучение древней истории основывается на цивилизационном подходе к историческому процессу, который предполагает отказ от жесткого детерминизма, то есть представления об определяющем значении какой-либо одной из сторон жизни общества, и акцентирует тесную взаимосвязь экономической, политической и духовной сфер. Многозначное понятие «цивилизация» дается в курсе вначале в значении «стадия общественного развития» (следующая за варварством). Более полное понимание термина «цивилизация» как совокупность хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации.
Структурно курс разделен на четыре части: I. Жизнь и открытия первобытных людей. II. Древний Восток. III. Древняя Греция.
IV. Древний Рим. Каждая часть состоит из глав, которые в свою очередь делятся на темы, соответствующие школьным урокам.
Для усиления преемственности в изложении материала, акцентирования концептуальных положений и внутренних логических связей в программе дается новая последовательность изучения учебного материала по истории Древнего Востока. Существующие программы имеют в основе монографический (или страноведческий) принцип изложения истории Древнего Востока. При этом вначале изучается история Египта, затем история государств Западной Азии, заканчивая Персидской державой, наконец отдельно - история Индии и Китая. Однако при такой последовательности изучения материала остается за кадром общая картина развития древневосточного мира. История Древнего Востока предстает как коллекция монографий по истории отдельных стран. Между тем учащимся важно представить общий ход развития древневосточных цивилизаций.
Вместе с тем при изучении в 5 классе истории Древнего Востока как единого целого, в хронологической последовательности были бы неприемлемы частые переходы от истории одной страны к истории других стран. Учащиеся этого возраста еще не имеют отчетливых представлений об историческом процессе, к тому же история Древнего мира содержит большей частью незнакомый для них материал. Названия древних стран и городов, личные имена, научная терминология, даже счет лет до нашей эры — все представляет определенную сложность для пятиклассников. Тем более неприемлемым было бы перемешивать историю народов Древнего Востока и историю греков и римлян. Истории Древнего Востока, Греции и Рима должны изучаться по-прежнему раздельно, как части курса.
После изучения истории первобытного общества, которое осуществляется в рамках двух разделов, посвященных, соответственно, стадиям присваивающего и производящего хозяйства, в первом разделе части II («Древний Восток») изучаются речные цивилизации Египта, Междуречья, Индии и Китая. Эти темы логически продолжают изучение возникновения цивилизации на земле, начатое уроками по истории первобытного общества. При этом учащиеся сразу получают преставление обо всем ареале распространения древневосточных цивилизаций, усваивая понятие «Древний Восток». Такая последовательность и группировка материала отчасти обусловлена тем обстоятельством, что, согласно современному учебному плану, изучение истории начинается на год раньше географии. Предлагаемая последовательность изучения материала также позволяет сравнивать историческое развитие древних обществ.
В разделе «Древний Египет», чье историческое развитие имело достаточно изолированный характер, отрабатывается понятие «культура». Данный раздел является примером традиционного, развернутого, монографического описания истории одной страны. Материал раздела сгруппирован по темам таким образом, чтобы в поле изучения находилось именно историческое развитие Египта в хронологической последовательности. В теме 11 представлен период Древнего царства, в теме 12 — период Среднего царства, в теме 13 — период Нового царства.
Наступление железного века показано в следующем разделе на материале стран Западной Азии, а кроме того, дается в темах заключи-
тельного раздела II части, посвященных истории Индии и Китая. Тем самым учащиеся получают ясное представление о всемирно-
историческом значении начала обработки железа, революционизировавшего мир.
Изучение истории Древнего Востока завершается разделом, посвященным образованию великих держав в Индии, в Китае и на Ближнем Востоке. Тем самым учащиеся получают представление как об общих тенденциях, так и о специфике исторического развития отдельных стран и регионов, а также прочно закрепляют понятие «Древний Восток». К тому же намного удобнее и логичнее переходить к изучению истории Древней Греции после изучения темы об объединении Ближнего Востока под властью персов, а не после изучения всех цивилизаций Индии и Китая.
В III и IV частях курса сохранена традиционная последовательность изложения учебного материала. В то же время в программе наибольшее внимание уделено изучению политической истории, наполненной событиями и действующими лицами, а также вопросам культурного развития античного мира.
На изучение истории Древнего мира в 5 классе учебным планом школы предусматривается 105 учебных часов — из расчета 3 часа в неделю.
Объем учебного времени | Объем учебного времени (федеральный компонент | Объем учебного времени (школьный компонент |
105 часов | 70 часов | 35 часов |
Программа содержит 56 тем, включая тему «Счет лет в истории», для изучения которой обязательно требуется отдельный урок. Кроме того, отдельный урок составляет Введение. Оставшиеся 13 учебных часов отводятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся. 35 часов программы (школьный компонент) отводится ознакомлению учащихся с историческими источниками курса « История Древнего мира»
При распределении учебных часов между частями курса программа исходит из приоритетного значения для современной европейской (в том числе русской) культуры наследия античного мира.
Ключевые умения:
Уметь в связной морфологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя,
раскрыть содержание иллюстрации;
Уметь сравнивать историческое явление в различных странах, выделяя сходство и различие;
Уметь давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;
Уметь спорить и отстаивать свои взгляды;
Уметь анализировать исторический источник;
Уметь оперировать историческими датами;
Уметь читать историческую карту, определять местоположение историко – географических объектов.
Владеть компетенциями:
Информационно-поисковой.
Учебно-познавательной.
Коммуникативной.
Рефлексивной.
Смыслопоисковой.
Критерии оценивания различных видов работ.
Оценка «Пять» - материал усвоен в полном объёме, изложен логично, без существенных ошибок, не требуется дополнительных вопросов, выводы опираются на теоретические знания, доказательны; применяются умения, необходимые для ответа; речь хорошая. Такая же оценка ставится за краткий точный ответ на особенно сложные вопросы или за подробное исправление и дополнение другого ученика; «Четыре» - в усвоении материала допущены незначительные пробелы и ошибки, изложение, недостаточно систематизированное и последовательное, выводы доказательны, но содержат отдельные неточности, применяются не все требуемые теоретические знания и умения; «Три» - в усвоении материала имеются существенные пробелы, изложение недостаточно самостоятельное, не систематизированное, содержит существенные ошибки; в том числе в выводах, аргументация слабая, умения не проявлены, речь бедная; «Два» - главное содержание не раскрыто.
Ожидаемые результаты:
Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся.
Ориентация на формирование учебной деятельности школьников, а не передачу учебной информации.
Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения.
Организация развивающего пространства, ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей.
Формирование эмоционально – ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе.
Основные методы работы на уроке: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа, групповая, фронтальная.
Календарно- тематическое планирование по истории 5 класс
№ | Тема урока | Тип урока | Элементы минимального | Требования к уровню ющихся | Элементы до-полнительного содержания | Вид контроля | Домашнее задание | Дата | |
План | Факт | ||||||||
1 | Что изучает история? | Урок –объяснение нового материала | История как наука. История Древнего мира – часть Всеобщей истории. Письменный источник, вещественный памятник, археолог. | -умение определять хронологические рамки периода; - использование ранее полученных знаний | Ответы на вопросы | ||||
2 | Первые люди на земле | Урок- объяснение нового материала | Человек – потомок обезьяны. Как жили древнейшие люди. Понятия « первобытный человек, человеческое стадо, ручное рубило, «человек разумный». | - выделять отличитель-ные черты человека от животного; - сформировать обоб-щённое представление о жизни древнейших людей | Ответы на вопросы | ||||
3 | Открытия и изобретения древних людей | Комбиниро-ванный | Значение охоты в жизни людей.орудия каменного века.великое оледенение. Скребло, каменный нож, гарпун, каменный век | - познакомить учащихся с открытиями первобытных людей | |||||
4 (1) | Хозяйствен-ная деятель-ность | Практикум | Отрывки из этнографии-ческой литературы о хо-зяйственной деятель-ности племен:домашняя утварь, приготовление пищи,орудия труда и оружие, одежда и обувь. | Расширить представ-ления о жизни древнейших людей на основе источников | Работа с докумен-тами | ||||
5 | Искусство и религия первобыт-ных людей | Комбиниро-ванный | Наскальная живопись, искусство, духи, боги, идол, шаман, миф. | - сформировать обоб-щённое представление о искусстве первобытного человека; - дать представление о религии первобытного общества | Ответы на вопросы | ||||
6 (2) | Религиоз-ные пред-ставления первобыт-ных людей | Практикум | Знакомство с отрывками описаний веры в духов и богов,жертвоприноше-ний, заклинаний древнейших людей | Знать причины воз-никновения религии-озных представлений первобытных людей. | Ответы на вопросы | ||||
7 | Возникно-вение зем-леделия и скотовод-ства | Комбиниро-ванный | Родовые общины. Племя. Приручение животных. Мотыжное земледелие. Развитие ремесел. | - умение отличать ро-довую общину от чело-веческого стада; - раскрыть сущность земледелия и скотовод-ства; - использовать ранее полученные знания. | Ответы на вопросы | ||||
8 | От перво-бытности к цивилиза-ции | Комбиниро-ванный | Открытие металлов. Появление обмена и денег,общинники и знать. бронзовый век, обмен, деньги, торговля, соседская община, знать, рабы, цивилизация, государство, письменность. | - выделить основные признаки цивилизации, государства; - научить отличать ро-довую общину от сосед-ской; - продолжить форми-рование общеучебных навыков | Ответы на вопросы | ||||
9 (3) | Появление неравенст-ва и знати | Практикум | Причины появления не-равенства между людь-ми. Основные понятия « неравенство», «сосед-ская община», «знать» | Знать причины воз-никновения неравен-ства между людьми, суть проявления неравенства. | Ответы на вопросы | ||||
10 (4) | Мифы первобыт-ных людей | Комбиниро-ванный | Миф. Мифотворчество первобытных охотников и собирателей | Знать источники возникновения мифов первобытных людей. | Мифы древних людей | ||||
11 | Счёт лет в истории | Комбиниро-ванный | Счёт времени, столетие, тысячелетие, век, линия времени | - научить определять дату в истории исполь-зуя ленту времени - научить решать задачи с использованием ленты времени | Ответы на вопросы | ||||
12 | Повторение по теме: Жизнь пер-вобытных людей и их открытия | Обобщение и система-тизация знаний | - обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме | К/р | |||||
13 | Египет – дар Нила | Комбиниро-ванный | Местоположение и природные условия Древнего Египта. Причины возникновения древнегреческой цивилизации. Дельта, папирус, дамба, рельеф, фараон, иероглифы, письменность египтян. | - дать общее пред-ставление о Египте, как одной из первых циви-лизаций на Земле; - раскрыть важность ре-ки Нил в жизни египтян; - объяснить значение фараона в управлении государствам; развивать понятийное и образное мышление | Ответы на вопросы | ||||
14 | Страна двух рек | Комбиниро-ванный | Междуречье. Город – центр маленького государства. Глиняные книги. Великий потоп. Зиккурат, клинопись. | - дать общее представ-ление о междуречье, раскрыть основные отличия его от Египта. | Ответы на вопросы | ||||
15 | Вавилон-ский царь Хаммурапи и его законы | Комбиниро-ванный | Царь Хаммурапи. Законы Хаммурапи. Шамаш, свод законов. | - раскрыть важность первого свода законов вавилонского царя; - научить анализи-ровать и самостоятельно делать выводы, используя источник | Ответы на вопросы, работа с источником | ||||
16 (5) | Литература Между-речья | Практикум | Различные литератур-ные жанры :мифы, гимны, сказки, эпос, лирика. Миф о мирозда-нии. Миф о потопе. | Дополнить представление о культуре Междуречья на основе источников | Работа с источника-ми | ||||
17 | Индия и Китай в древности | Комбиниро-ванный | Древнейшая цивилизации в Индии. Первые государства в Китае. Гадательные надписи | - дать общее представ-ление о древнейшей Индии и Китае, расска-зать о занятиях людей в этих государствах; - продолжить формиро-вание картографических навыков | Ответы на вопросы | ||||
18 (6) | Природные богатства и люди Древ-ней Индии. | Практикум | Работа с источниками: историческая библиоте-ка. Диодор Сицилий-ский( о богатстве Индии). Древнейшие города Индии. Легенды и сказания. | Расширить представ-ление о природных богатствах Индии, древнейших городах Индии, о легендах и сказаниях на основе источников. | Работа с источника-ми | ||||
19 | Обобщение по теме: Первые цивилиза-ции | Обобщение и система-тизация знаний | - обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме | тест | |||||
20 | Фараоны и пирамиды | Комбиниро-ванный | Вещественные и письмен-ные памятники истории Египта. Пирамиды. Фараон- повелитель Египта. Мумия, саркофаг, деспо-тическая власть,вельможа, налог, повинность. | - дать общее пред-ставление об управ-лении в Древнем Египте, раскрыть важность власти фараона, рассказать о функциях вельмож в государстве. | Ответы на вопросы | ||||
21 | Жизнь в древнем Египте | Комбиниро-ванный | Жизнь крестьян-земледельцев, ремеслен-ников. Жизнь вельмож. Шадуф, гиксосы. | - рассказать о жизни различных классов в Древнем Египте, научить сравнивать положение различных групп населения, используя источник | Ответы на вопросы | ||||
22 (7) | Положение народа. Религиоз-ные верования | Практикум | Положение различных групп простых людей. Речение Ипусера. Своеобразие древнеегипетской религии. | Дополнить представ-ление о положении народа в Древнем Египте, раскрыть особенности религии на основе источников | Работа с источника-ми | ||||
23 | Завоевания фараонов | Комбиниро-ванный | Войско и оружие. Завоевания Тутмоса III. Ограбление завоеванных стран. Тяжеловооруженная и легковооруженная пехота, дротики, дань. | - раскрыть важность завоеваний фараонов, рассказать о наиболее удачных походах и их результатах - продолжить формиро-вание работы с картой | Ответы на вопросы | ||||
24 (8) | Захватни-ческие войны | Практикум | Знакомство с письмен-ным источником «Летопись Тутмоса III»:битва под Мегиддо. | Дополнить пред-ставление о захватни-ческих войнах фара-онов на основе источников | Работа с источника-ми | ||||
25 | Культура Древнего Египта | Комбиниро-ванный | Искусство( скульптура и живопись). Боги египтян. Научные знания египтян. Сфинкс, египетская мифология | - используя ИКТ пока-зать учащимся всю прелесть египетской культуры, её необыч-ность | Ответы на вопросы | ||||
26 (9) | Архитекту-ра Древ-него Египта | Урок-семинар | Сооружение пирамид, храмов и обелисков. Строительные материалы. Архитектурный ансамбль. | Расширить пред-ставление об архитектуре Древнего Египта | Сообщения об архитек-туре Древ-него Египта | ||||
27 (10) | Литература Древнего Египта Письмен-ность. | Практикум | Древнеегипетская лите-ратура: поэтические и прозаические произве-дения. Мифы и сказки. Загадочные письмена. Египетские папирусы. | Дополнить общее представление о развитии письмен-ности Древнего Египта на основе источников | Работа с докумен-тами | ||||
28 | Обобщение по теме: Древний Египет | - обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме | тест | ||||||
29 | Финикий-ские мореплава-тели | Объяснение нового материала | Финикийские города. Торговцы и пираты. Путешествия финикийцев. Финикийские колонии. Финикийский алфавит. Железный век, колонии | - объяснить причины возникновения колоний, рассказать об их важ-ности в жизни финикий-цев; - рассказать об откры-тииях финикийцев - продолжить форми-рование картогра-фических навыков, понятийного аппарата | Ответы на вопросы | ||||
30 | Древняя Палестина | Комбиниро-ванный | Палестина и ее население. Библейские сказания. Царь Соломон и Иерусалимский храм. Библия, договор, Яхве. | - рассказать о географическом по-ложении Палестины, о занятиях её жителей; - проанализировать библейские сказания - дать общее пред-ставление о правителях Палестины | Ответы на вопросы | ||||
31 (12) | Библейские сказания | Комбинированный | Ветхий Завет. Миф о сотворении мира. Миф о первых людях. Миф о всемирном потопе. Миф о «вавилонском столпо-творении». Предания о героях. | Расширить общее представление о мифах. | Работа с источника-ми | ||||
32 | Ассирий-ская военная держава | Комбиниро-ванный | Ассирийская армия. Ассирийские завоевания. Управление Ассирийской державой. Ниневия – « логовище львов». Ассирийцы, таран. | - дать общее представ-ление о Ассирии; - охарактеризовать роль армии в государстве, сравнить её с армиями других государств -рассказать о ассирий-ских завоеваниях - формировать карто-графические умения | Ответы на вопросы | ||||
33 | Победители Ассирии | Комбиниро-ванный | Создание Нововавилонской державы.Вавилон в 7-6 веках до н.э. научные знания вавилонян. Мидийцы и персы. Лидийское царство, Навуходоносор, изразцы. | - выявить причины нового государства в Малой Азии; - дать общее пред-ставление о Ново-вавилонской державе; | Ответы на вопросы | ||||
34 (15) | Внешняя политика Ассирии в 7 в. до н.э. | Практикум | Работа с источниками: анналы Синаххериба, анналы Ашшурбанапала о восстании против господства ассирийцев. | Дополнить общее представление о внешней политике Ассирии на основе источников | Работа с докумен-тами | ||||
35 | Западная Азия в век железа | Обобщение и система-тизация знаний | - обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме | К/р | |||||
36 | Образова-ние держа-вы Маурьев в Индии | Объяснение нового материала | Переселение ариев в Индию. Индийские варны. Держава Маурьев. Рупия, индийцы, джунгли, варны, буддизм. | - используя ранее полу-ченные знания, охарак-теризовать жизнь в Ин-дии в новых условииях; - охарактеризовать управление в Индии; - продолжить формиро-вание общеучебных навыков | |||||
37 (14) | Обществен-ный строй Индии | Практикум | Общеиндийские сосло-вия – варны, кшатрии, вайшьи, шудры. Законы Ману. Рабство. | Расширить представ-ление об общественном строе, о законах различных сословий на основе источников | Работа с источника-ми | ||||
38 | Единое государство в Китае | Комбиниро-ванный | Начало железного века в Китае. Великая китайская стена. Изобретения древних китайцев. Арбалеты, великая китайская стена, гунны, великий шёлковый путь | - выявить причины объ-единения Китая; - определить меры, при-нятые для укрепления Китая; - рассказать о новшест-вах, внесённых в миро-вую культуру китайцами | Ответы на вопросы | ||||
39 (15) | Учение Конфуция | Практикум | Учение Конфуция. Религиозные представ-ления китайцев. Письменность | Дополнить представление о культуре Древнего Китая | Работа с источника-ми | ||||
40 (16) | Положение народных масс в эпоху Хань | Практикум | Восстания народных масс. Причины восста-ний. Положение земле-дельцев. Работорговля. | Расширить представление о положении народных масс в Древнем Китае. | Работа с источника-ми | ||||
41 | Великая Персидская держава | Комбиниро-ванный | Завоевания Кира Великого. Борьба за власть в Персидской державе. Персидская держава при Дарии Первом.. Сатрап, сатрапия, маг, дарик | - охарактеризовать заво-евания Кира Великого; - рассказать о причинах борьбы за власть в Пер-сидской державы; - продолжить формиро-вание картографических навыков | Ответы на вопросы | ||||
42 | Древний Восток | Обобщение и система-тизация знаний | - обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме | тест | |||||
43 | Греция и Крит в эпоху бронзы | Комбиниро-ванный | Страна греков.миф о Тисе и Минотавре. Археологичес-кие открытия на Крите. Ахейская Греция. Эллины, Минос, лабиринт, фреска | - дать общее представ-ление о Греции, о при-родных условиях; - рассказать о первых мифах Греции; - проанализировать археологические откры-тия сделанные на Крите. | Ответы на вопросы | ||||
44 (17) | Хозяйство и общест-венный строй Греции | Урок-практикум | Сельское хозяйство. Ремесло. Продажа свободных людей в рабство. Труд поден-щиков. Власть знатных людей. Военный совет знати. | Расширить общее представление о хозяйстве и общест-венном строе Греции на основе письменных источников. | Работа с источника-ми | ||||
45 | Поэмы Гомера | Комбиниро-ванный | Поэма о Троянской войне- «Илиада», Приключения Одиссея - «Одиссея» | - в общее представление о произведениях Гомера, о том, какую роль они играли в жизни греков | Ответы на вопросы | ||||
46 | Боги и герои Эллады | Комбиниро-ванный | Олимпийские боги. Боги земледелия. Подвиги Ге-ракла. | - знать религиозные представления древних греков | Ответы на вопросы | ||||
47 (18) | Древнегре-ческие мифы | Комбинированный | Мифы « Посейдон и боги ветров», « Подземное царство», « Сизиф», « Нарцисс и Эхо», Мифы о Геракле. | Расширить представ-ления о том, как древ-ние греки представля-ли окружающий мир, их нравственные идеалы на основе изучения мифов | Работа с источника-ми | ||||
48 | Древнейшая Греция | Обобщение и система-тизация знаний | Религия древних греков | - обобщить и система-тизировать знания уча-щихся по изученной теме | к/р | ||||
49 | Греческие полисы и великая колониза-ция | Комбиниро-ванный | « Греческое чудо». Обра-зование полисов. Великая колонизация. Античная цивилизация, греческое чудо, варвар, полис, тиран, амфора, акрополь | - выяснить причины колонизации и её роль; - проанализировать важность колонизации - развивать карто-графические навыки | Ответы на вопросы | ||||
50 | Афинский полис | Комбиниро-ванный | Древняя Аттика. Аристократы и дем ос.Законы Солона. Победа демоса в Афинах.Аттика, ареопаг, демос | - общее представление об основных городах Греции; - причины появления новых законов; -рассказать о Солоне, как о яркой личности | Ответы на вопросы | ||||
51 (19) | Социаль-ная борьба и государ-ственный строй Аттики | Практикум | Природные условия Ат-тики. Разорение кресть-ян Аттики. Борьба Де- моса с аристократами и его победа. Права граж-дан Афинского государ-ства. | Расширить представ-ление о природных условиях, о социальной борьбе и государствен-ном строе Аттики на основе источников | Работа с источника-ми | ||||
52 | Древняя Спарта | Комбиниро-ванный | Спартанские завоеватели. « Община равных». Спартанское воспитание. Илоты, Совет старейшин, олигархическая власть | - дать общее представ-ление о спартанском государстве; - проанализировать го-сударственный строй Спарты | Ответы на вопросы | ||||
53 | Древнейшая Греция и рождение античного мира | Обобщение и система-тизация знаний | Древняя Греция и Древний Восток к V в. до н. э.: образование мира полисов и Персидской державы. | - обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме | Инд. работа. Ответы на вопросы | ||||
54 | Герои марафон-ской битвы | Объяснение нового материала | Восстание В Милеете. Персы и Афины. Марафонская битва. Триеры, фаланга, гоплиты | - дать общее представление о Марафонской битве | Ответы на вопросы | ||||
55 | Персидское нашествие | Комбиниро-ванный | Фемистокл- руководитель Афинского государства. Великое вторжение. Фермопилы.Саламинское сражение. | - дать характеристику Фемистоклу, как новому вождю Афинского госу-дарства; - рассказать, используя карту, о вторжении Ксеркса в Грецию - проанализировать одно из крупнейших сраже-ний греко-персидских войн – Саламинское сражение, его результаты | Ответы на вопросы | ||||
56 (20) | Греко-персидские войны | Практикум | История греко-персидских войн в трудах Геродота: Марафонская битва, битва при Фермопилах, битва при Саламине. | Расширить представление о патриотизме греков в войнах на основе письменных источников | Работа с источника-ми | ||||
57 | Расцвет демократии в Афинах | Комбиниро-ванный | Путь Афин к демократии. Народное собрание в Афи-нах. Афинская морская держава. Афинский морской союз, остраконы, остракизм, стратег, метек, демократия | - сформировать пред-ставление об афинской демократии, проанали-зировать роль народного собрания - раскрыть сущность демократических реформ, проведенных Периклом - объяснить важность Афинского морского союза, для всех жителей Греции | Ответы на вопросы | ||||
58 (21) | В городе богини Афины | Комбиниро-ванный | Миф о рождении богини Афины. Афинские школы и гимнасии. Гончарное дело. Акрополь. Театральные представления. | - Расширить общее представление об Афинах на основе изучения источников | Сообщения | ||||
59 | Хозяйст-венное развитие Греции в 5 в. до н.э. | Комбиниро-ванный | Рост рабства в Греции. Рабский труд в хозяйстве. Торговля. Мрамор. Скифские племена | - дать общее представ-ление о хозяйственном развитии Греции, рассказать о месте рабов в греческом обществе - продолжить развивать общеучебные навыки | Ответы на вопросы | ||||
60 (22) | Афинская рабовла-дельческая демократия | Практикум | Оценка афинского госу-дарственного строя Аристотелем, Фукиди-дом, Псевдо- Ксенофо-том. Превращение афинского морского союза в державу. | - Расширить общее представление об афинском государ-ственном на основе изучения источ-ников | Работа с источника-ми | ||||
61 | Пелопонесская война | Комбиниро-ванный | Причины и начало войны. Алкивиад и Сицилийская катастрофа. Окончание войны. 431 г. до н.э. | - проанализировать причины, ход, результаты Пелопонесской войны, объяснить проигрыш Афин - дать общее представ-ление о персоналиях этой войны | Ответы на вопросы | ||||
62 (23) | Положение в Аттике после Пелопонесской войны | Практикум | Опустошение Аттики. Распространение продажи и отдачи в аренду земельных участков. Рост крупных владений. | - Расширить общее представление о положении Аттики на основе изучения источников | Работа с источника-ми | ||||
63 | Могущество и упадок Афин | Обобщение и система-тизация знаний | - обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме | К/р | |||||
64 | Граждане, ученые и атлеты Греции. | Комбиниро-ванный | Воспитание гражданина. Греческая наука. Педагог, олимпийские игры, ипподром, гимнастика, Акрополь, трагедия, комедия, орхестра, секена | - дать общее представл-ение о культурном развитии Греции в изучаемый период - сформировать предста-вление о том, какое воспитание получали граждане полиса, рассказать об открытиях греческой науки. | Ответы на вопросы | ||||
65 (24) | Олимпий-ские игры в древнос-ти | Комбиниро-ванный | Миф об основании Олимпийских игр. Подготовка к играм. Виды олимпийских игр. Легендарные рассказы о знаменитых атлетах. | - Дать общее представ-ление об Олимпийских играх как важной составляющей жизни Греции на основе изучения источников | Работа с источника-ми | ||||
66 | Архитекто-ры, скуль-пторы, поэ-ты Греции | Комбиниро-ванный | Греческий храм. Афинский Акрополь. Греческие скульпторы. | - дать образное представление о архитектуре Греции. | Ответы на вопросы | ||||
67 (24) | Расцвет эллинской культуры в V-IVвв. до н.э. | Практикум | Греческая трагедия. (Эсхил «Прометей Прикованный»).Архи-тектура. Скульптура. ( Храм Зевса в Олимпии, Парфенон) | Расширить общее представление о культуре Греции на основе изучения источников. | Работа с источника-ми | ||||
68 | Возвыше-ние Македо-нии | Комбиниро-ванный | Филипп, царь Македонии. Демосфен-оратор и патриот. Битва при Херонее и Коринфский съезд. Гибель Филиппа II и приход к власти Александра. Македонская фаланга, филипик | - рассказать о личности македонского царя Филиппа, о проведённых им реформах по реорганизации армии - дать представление о будущем правителе Македонии Александре | Ответы на вопросы | ||||
69 (25) | Положение в Греции в IV в. до н. э. | Практикум | Вступление Афин в войну с Филиппом. Силы Афинского госу-дарства и Македонии перед битвой при Херонее ( 388г. до н.э.) Мирный договор Филиппа и греческих городов( 337 г. до н. э.). Изучение документов. | - Расширить общее представление о положении в Греции в IV в. до н. э на основе изучения письменных источников | Работа с источника-ми | ||||
70 | Завоевания Александра Македон-ского | Комбиниро-ванный | Победы Александра. Осада Тира и основание Александрии. Битва при Гавгамелах. Восточный поход Александра Македонского. | - проанализировать деятельность Александра Македонского, как правителя и полководца, рассказать о его победах - развивать картогра-фиические навыки | Ответы на вопросы | ||||
71 (26) | Правление Александра Македон-ского | Практикум | Юность Александра. Битва при Гавгамелах ( 331г. до н.). Битва Александра с индийским царем Пором. | - Расширить общее представление о правле-нии Александра Македонского на основе документов. | Работа с источника-ми | ||||
72 | Греческий Восток | Комбиниро-ванный | Смерть Александра Македонского. Распад державы. Александрия Египетская. Александрий-ская библиотека( из исто-рии древних библиотек). Римляне, пергамент, библиотека, музей, маяк | - рассказать о том, по-чему произошёл распад державы, созданной Александром Македон-ским - рассказать об изме-нениях, которые про-изошли после смерти Македонского - используя образное мышление, показать величие Александрии Египетской, раскрыть важность Александрий-ской библиотеки | Ответы на вопросы | ||||
73 | Греческая культура. Держава Александра Македонского | Обобщение и система-тизация знаний | - обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме | К/р | |||||
74 | Рим под властью царей | Комбиниро-ванный | Основание Рима. Римские цари. Первые римляне. Италия, римляне, латины, Палатинский холм, патриции, плебеи, народное собрание, ликторы, республика | - проанализировать легенду об основании Рима - дать общее представ-ление о царях, правив-ших в Риме - рассказать о жителях Рима, их класссовом состоянии | Ответы на вопросы | ||||
75 | Республика римских граждан. | Комбиниро-ванный | Римские консулы.народные трибуны. Римский сенат. Римская армия.жрецы римских богов. Консул, диктатор, народный трибун, римский сенат, легион, Великий понтифик, фециал, авгур | - сформировать об-щее преставление об управ-лении в Римском го-сударстве, проанализи-ровать роль консулов и трибунов в управлении; - используя ранее полу-ченные знания, сравнить управление в Греции и римской республике - продолжить форми-рование общеучебных навыков | Ответы на вопросы | ||||
76 (27) | Римская республика в V-IV вв. до н.э. | Практикум | Сочинения Дионисия Галикарнасского – греческого историка- обзор римской истории до 264г. до н.э. | Дать общее представление о Римской республике на основе документов. | Работа с источни-ками | ||||
77 | Рим во главе Италии | Комбиниро-ванный | Как « гуси Рим спасли». « пиррова победа» Рим в борьбе за Италию. Капитолийский холм, форум, саманиты, пиррова победа | - проанализировать легенду о спасении Рима - раскрыть смысл понятия «пиррова победа» - охарактеризовать внутреннее развитие Рима к III в. до н.э. | Ответы на вопросы | ||||
78 | Образова-ние Рим-ской импе-рии» | Обобщение и система-тизация знаний | - обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме | К/р | |||||
79 | Первая война с Карфагеном | Комбиниро-ванный | Корфаген. Борьба за Сицилию. Рим и Карфаген. Средиземноморье, испанцы, ливийцы, пунические войны, вороны | - выявить причины первой пунической войны, рассмотреть её ход, результаты - продолжить форми-рование картогра-фических навыков | Ответы на вопросы | ||||
80 | Война с Ганнибалом | Комбиниро-ванный | Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение в Италию. Битва при Каннах. Окончание войны. | - рассказать о причинах вторжения Ганнибала в Италию, рассмотреть последствия этого события - проанализировать действия полководца Фабия - сформировать общее представление о Кан-нской битве, как самой знаменитой битве древ-ности - охарактеризовать пос-ледствия войны для Рима и Ганнибала | Ответы на вопросы | ||||
81 | Рим- завоеватель Средиземноморья | Комбиниро-ванный | Гибель великих царств. Римские провинции. Провинция, проконсул | - проанализировать как римское правило «раз-деляй и властвуй» проявилось при завоева-нии Средиземноморья - сравнить, используя ранее полученные знания, преимущества римских легионов и македонской фаланги - выделить причины, по которым Рим победил Македонию - продолжить формиро-вание общеучебных навыков | Ответы на вопросы | ||||
82 (28) | Рабство в Древнем Риме. | Практикум | Источники рабства. Положение рабов в имении земледельцев, в богатом доме. | Дать общее представ-ление о развитии рабства в Древнем Риме на основе документов. | Работа с источни-ками | ||||
83 | Граждан-ские войны в Риме. Братья Гракхи | Комбиниро-ванный | Разорение крестьян. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия Гракха. Борьба и гибель Гая Гракха.Гражданская война | - выяснить и проанали-зировать причины разорения римских крестьян - дать общее представ-ление о личностях братьев Гракхов - проанализировать их деятельность и поведение Сената по отношению к ним | Ответы на вопросы | ||||
84 | Сулла – первый военный диктатор Рима | Комбиниро-ванный | Новая армия и новые граждане. Гражданская война. Диктатура Суллы. Проскрипции, вольноотпущенники | - охарактеризовать рим-скую армию, созданную в период правления Гая Мария, выявить её роль для дальнейшего развития Рима - используя ранее полу-ченные знания , сравнить диктатуру Суллы от обычной римской диктатуры | Ответы на вопросы | ||||
85 | Восстание Спартака | Комбиниро-ванный | .Гладиаторы. Начало вос-стания рабов. Поход к Альпам. Последние походы. Гладиатор, амфитеатр | - дать общее представ-ление о крупнейшем восстании рабов в Италии – восстании Спартака, рассмотреть его причины, ход, последствия, персоналии | Ответы на вопросы | ||||
86 | Цезарь – повелитель Рима | Комбиниро-ванный | Полководцы и легионы. Союз трех полководцев: Марк Красс, Гней Помпей, Гай Юлий Цезарь. Возвышение Цезаря. Триумвират, «перейти Рубикон» | - дать общее представ-ление о союзе трёх полководцев, который привел к диктаторству Цезаря | Ответы на вопросы | ||||
87 | Падение республики | Комбиниро-ванный | Последние республиканцы. Наследники Цезаря. Деятельность Антония и Октавина.
| - выявить причины непрочности диктатуры Цезаря - охарактеризовать деятельность Антония и Октавиана | Ответы на вопросы | ||||
88 | Граждан-ские войны в Риме | Обобщение и система-тизация знаний | - обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме | Сам. работа | |||||
89 (29) | Культура и быт Рима. | Практикум | Римская поэзия и философско- политичес-кая мысль ( Тит Лукре-ций Кар, Публий Верги-лий Марон, Квинт Гора-ций Флакк, Публий Овидий Назон) | - дать общее представ-ление о развитии римской поэзии и философско- полити-ческой мысли | Работа с источни-ками | ||||
90 | Император Октавиан Август | Комбиниро-ванный | Власть августа. Правление Августа. Золотой век поэзии. « Божественный Август». Преторианская гвардия | - рассмотреть и проана-лизировать деятельность Октавиана Августа | Ответы на вопросы | ||||
91 | Цезари Рима | Комбиниро-ванный | Императоры после Августа: Нерон- « наихудший» император, Траян – « наилучший» император. | - дать общее представ-ление о правителях Нероне и Траяне, охарактеризовать их правление - выяснить причины, по которым римляне после смерти Августа не вер-нулись больше к респуб-ликанскому строю | Ответы на вопросы | ||||
92 (30) | Соседи Римской империи в первые века нашей эры | Практикум | Мир с Парфией. Разгром римских войск в Герма-нии. Предки славян | - дать представление о взаимоотношениях Римской империи с соседними государ-ствами | Работа с источни-ками | ||||
93 | Жизнь в Римской империи | Комбиниро-ванный | Рим – столица империи. Дворцы, особняки, много-этажные дома Рима. Цирки и термы. Провин-ции империи. Жизнь в деревне. Пантеон, акведук, триум-фальная арка, атрий. | - дать представление о жизни людей разных сословий в римской империи | Ответы на вопросы | ||||
94 (31) | Быт богачей и бедняков в Риме | Жизнь бедняков и богатых людей Рима в письменных источниках Горация, Ювенала. | - расширить представ-ление о жизни людей разных сословий на основе изучения документов | Работа с источни-ками | |||||
95 | Граждан-ские войны. Могущество Рима. | Обобщение и система-тизация знаний | - обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме | Сам. работа | |||||
96 | Кризис Римской империи в III в. | Комбиниро-ванный | Натиск варваров на границы империи. Внутреннее положение империи и ее распад. Император Аврелиан – «восстановитель» империи. Кризис антич-ной цивилизации, натуральное хозяйство | - рассмотреть причины кризиса империи - охарактеризовать внутреннее состояние империи в изучаемый период | Ответы на вопросы | ||||
97 (32) | Рабство – тормоз развития сельского хозяйства. Колоны. | Практикум | Кризис рабовладельчес-кого способа производ-ства в период поздней Римской империи. Лу-ций Юний Модерат Колумелла « О сельском хозяйстве». Дигесты – важный источник изучения кризиса. | - дать общее представ-ление о кризисе рабо-владельческого способа производства в период поздней Римской империи как причины распада империи. | Работа с источни-ками | ||||
98 | Христиан-ство | Комбиниро-ванный | Христианство – мировая религия. Возникновение христианства. Жизнь и учение Христа. Христи-анская церковь. Евангелия, епископ, патриарх, церковь | - дать представление о христианстве, рассмотреть в каких условиях оно возникло в Риме, выявить причины гонений на христиан | Ответы на вопросы | ||||
99 (33) | Учение христиан | Комбиниро-ванный | Библия – сборник разно-временных и разноха-рактерных сочинений 8 в до н.э. – 2 в.н.э.Ветхий завет. Новый завет. | дать общее представление о Ветхом завете и Новом завете. | Работа с источни-ками | ||||
100 | Императоры Диоклетиан и Констан-тин | Комбиниро-ванный | Диоклетиан – « господин и бог». Приход к власти Константина. Реформы Диоклетиана и Констан-тина. Победа христиан-ства. Основание «Нового Рима». | - проанализировать правление Диоклетиана и Константина - рассмотреть реформы проведённые данными правителями, выявить их значимость | Ответы на вопросы | ||||
101 | Падение Западной Римской империи | Комбиниро-ванный | Римляне и варвары. Великое переселение народа. Феодосий I и раздел империи. Взятие Рима готами. Конец Западной Римской империи. | - рассмотреть причины падения Римской империи - дать общее представ-ление о Великом пере-селении народов, указать важность этого события для истории в целом | Ответы на вопросы | ||||
102 (34) | Восточная Римская империя при Юстиниане | Практикум | Юстиниан – правитель Восточной Римской империи. Собрание законов Юстиниана. Попытка восстановить Римскую империю. | дать общее представ-ление о правлении Юстиниана | Работа с источни-ками | ||||
103 | Древний Рим | Обобщение и система-тизация знаний | Расцвет и могущество Римской империи. Закат античной цивилизации. Систематизация и контроль знаний учащихся по указанному разделу | К/р | |||||
104 (35) | Семь чудес света | Урок-семинар | История семи чудес света: пирамиды, висячие сады Вавилона, храм Артемиды Эфесской, статуя Зевса Олимпийского, Гали-карнасский мавзолей, колосс Родосский, Александрийский маяк. | дать общее представ-ление об истории семи чудес света | Сообщения о семи чудесах света | ||||
Итоговое повторение (1 час) | |||||||||
105 | История древнего мира | Обобщение и система-тизация знаний | Жизнь первобытных людей. Древний Восток. Древняя Греция. Древний Рим. - обобщить и систематизировать итоговые знания учащихся по истории Древнего мира. | Ответы на вопросы |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...
Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...
Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...
Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)
Рабочая программа по истории 6 класс (в разделе имеются всеобщая история, история россии , история татарстана)...
рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.
Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....
Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...
Проект рабочей программы по истории для 8 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XVIII - XIX век. 8 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе:УМК &laqu...