Главные вкладки

    Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования 2004 года по предмету «История», а также программы курса «История Древнего мира» для 5 класса общеобразовательных учреждений Михайловс
    учебно-методический материал по истории (5 класс) на тему

    Данная рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования 2004 года по предмету «История», а также программы курса «История Древнего мира» для 5 класса общеобразовательных учреждений Михайловского Ф.А. В программе указаны содержание тем курса, распределение учебных часов по разделам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

    Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.

    Изучение древней истории основывается на цивилизационном подходе к историческому процессу, особое внимание акцентируется на тесной взаимосвязи экономической, политической и духовной сфер. Основой системы понятий являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»).

     

     

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Пояснительная записка.

    Данная рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования 2004 года по предмету «История», а также программы курса «История Древнего мира» для 5 класса общеобразовательных учреждений Михайловского Ф.А. В программе указаны содержание тем курса, распределение учебных часов по разделам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

    Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.

    Изучение древней истории основывается на цивилизационном подходе к историческому процессу, особое внимание акцентируется на тесной взаимосвязи экономической, политической и духовной сфер. Основой системы понятий являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»).

    По количеству часов, отведенных на изучение каждой конкретной темы, программа соответствует базовому /профильному уровню государственного стандарта (10-11 кл.), государственному стандарту основного общего образования (5-9 кл.)

    Рабочая программа содержит 56 тем, включая пропедевтический курс. Кроме того, отдельный урок составляет Введение. Оставшиеся  12 учебных часов отводятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся.

    При распределении учебных часов между частями курса программа исходит из приоритетного значения для современной европейской (в том числе русской) культуры наследия античного мира.

    Данная рабочая программа рассчитана на детей со средней мотивацией и успеваемостью. Предполагается дифференцированное обучение на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания в рабочих тетрадях, работа с дополнительной литературой.

    В соответствии с указанными особенностями были поставлены следующие цели изучения истории в 5 классе:

    Цели курса:

    1. формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях;
    2. развитие умений по применению исторических знаний в жизни;
    3. приобщение учащихся к национальным и мировым культурным традициям, воспитание патриотизма, формирование гражданского самосознания.

    Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих образовательных и воспитательных задач:

    Основными образовательными задачами курса являются:

    1. формирование исторического мышления учащихся;
    2. развитие умений работы с книгой и  с картографическим материалом;
    3. формирование навыков пересказа материала учебника, ответа на фактологические и проблемные вопросы;
    4. формирование умений пользоваться историческими терминами и понятиями, знание важнейших дат  исторических событий;
    5. формирование знаний о взаимодействии человека с окружающей средой, об экономическом развитии древних обществ, о политическом и социальном строе древнего мира, знаний о наиболее ярких личностях эпохи;
    6. формирование умений охарактеризовать события, образ жизни в древнем мире;
    7. формирование представлений о политических институтах и умений оперировать этими понятиями (деспотизм, закон, гражданин, суверенитет и т.д.).

    В ходе обучения необходимо решить следующие воспитательные задачи:

    1. формирование правовой культуры школьников;
    2. формирование представлений о возникших еще в древности общечеловеческих ценностях и уважение этих достижений, (достижения в науке, искусстве, литературе, архитектуре и т.д.);
    3. развитие познавательных способностей учащихся (видеть красоту в культуре, архитектуре), воспитание потребности испытывать радость от общения с ними;
    4. формирование веротерпимости, широту мировоззрения, гуманизм;
    5.  развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

    Учебно-методический комплекс входит в федеральный перечень учебников на 2012/13 учебный год и рекомендован МО РФ:

    • Михайловский Ф.А. Программа курса «История Древнего мира» для 5 класса общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. – М.: «Русское слово», 2005.
    • Михайловский Ф.А. История Древнего мира: Учебник для 5-го класса основной школы. – 7-е изд. – М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2006.
    • Жукова С.А. Рабочая тетрадь, М., Русское слово» 2012.
    • Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы. – М.: «Просвещение», 2005

    На изучение истории Древнего мира в 5 классе учебным планом предусматривается 70 учебных часов – из расчета 2 часа в неделю.

    Уроки проводятся с применением на этапе внедрения компьютерных, групповых и игровых технологий. Цели технологий: заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного  образа  и диалогического воздействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

     Ожидаемые результаты:

    • Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся.
    •  Ориентация на формирование учебной деятельности школьников, а  не передачу учебной информации.
    •  Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения.
    • Организация развивающего пространства, ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей.
    • Формирование эмоционально – ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе.

    Основные методы  работы на уроке: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый. Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа, групповая, фронтальная.

    Тематическое планирование

    № п\п

    Наименование разделов

    Всего часов

    Дата

    Форма организации учебных занятий

    Вид контроля

    теория

    практика

    1.

    Пропедевтический курс

    10

    8

    2

    Самостоятельная работа 1, тест - 1

    2.

    Жизнь первобытных людей

    6

    5

    1

    Контрольная работа

    3.

    Древний Восток

    16

    11

    4

    Тест – 3, контрольная работа - 1

    4.

    Древняя Греция

    17

    14

    3

    Тест – 2, контрольная работа – 1

    5.

    Древний Рим

    19

    16

    3

    Тест – 2, контрольная работа – 1

    6.

    Резерв на итоговое повторение

    2

    2

    Итого

    70

    58

    12

    Количество письменных  работ

    № п\п

    Название  работы

    Количество часов

    Вид работы

    1.

    Счет лет в истории

    1

    Самостоятельная работа

    2.

    Переход к цивилизации

    1

    Контрольная работа

    3.

    Первые цивилизации

    1

    Тест

    4.

    Древний Египет

    1

    Тест

    5.

    Западная Азия

    1

    Тест

    6.

    Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру

    1

    Контрольная работа

    7.

    Образование мира полисов

    1

    Тест

    8.

    Вклад древних греков в развитие мировой культуры

    1

    Тест

    9.

    Сравнение истории греков с историей народов Древнего Востока

    1

    Контрольная работа

    10.

    Рост Римского государства

    1

    Тест

    11.

    Падение республики в Риме

    1

    Тест

    12.

    Вклад греков и римлян в мировую культуру

    1

    Контрольная работа

    Итого

    12

    Календарно-тематическое планирование учебного материала

    № п\п

    Тема раздела, урока

    Кол-во часов

    Тип урока

    Виды контроля

    Планируемые результаты

    Домашнее задание

    Дата

    план

    факт

    Пропедевтический курс (10 часов)

    1.

    Введение.

    1

    вводный

    вопросы

    Работать со справочным  аппаратом книги

    с.3-5-прочитать, в.3-письменно

    2.

    Что изучает история

    1

    изучение нового материала

    вопросы

    Знать, что такое история

    Материал об историческом прошлом

    3.

    Историческая хронология

    1

    практикум

    работа с календарем

    Знать периоды истории «до н.э.» и «н.э.»

    Работа с календарем

    4.

    Счет лет в истории

    1

    урок счета лет

    самостоятельная работа

    Уметь определять век по дате, работать с линией времени

    §6 с.34-38-прочитать, работа по линии времени

    5.

    Историческая карта

    1

    изучение нового материала

    вопросы

    Уметь пользоваться исторической картой

    повторение

    6.

    Географические названия – свидетели прошлого

    1

    комбинированный

    работа по карте

    Уметь пользоваться исторической картой

    повторение

    7.

    Источники исторических знаний

    1

    изучение нового материала

    работа с источниками

    Знать исторические источники

    Анализ источников

    8.

    Источники исторических знаний

    1

    комбинированный

    работа с источниками

    Уметь определять время создания исторических источников

    Анализ источников

    9.

    Вспомогательные исторические науки. Генеалогия

    1

    изучение нового материала

    вопросы

    Знать науки, помогающие изучать прошлое

    Работа по вопросам

    10.

    Вспомогательные исторические науки. Геральдика

    1

    комбинированный

    тест

    Знать науки, помогающие изучать прошлое

    Работа по вопросам

    Раздел 1. Жизнь первобытных людей и их открытия (6 часов)

    Глава 1. Собиратели и охотники (3 часа)

    11.

    Первые люди на земле

    1

    изучение нового материала

    вопросы

    Составлять рассказ по рисунку, сравнить древнейших и современных людей

    §1 с.8-12-прочитать, в.7

    12.

    Открытия и изобретения древних охотников

    1

    комбинированный

    вопросы

    Называть признаки родовой общины

    §2 с.13-18-прочитать, в.5

    13.

    Искусство и религия первобытных людей

    1

    путешествие

    вопросы

    Решать творческие задачи, работать с терминами

    §3 с.18-23-прочитать, с.23-24-анализ документа

    Глава 2. У истоков цивилизации (3 часа)

    14.

    Возникновение земле-делия и скотоводства

    1

    комбинированный

    работа с картой

    Называть факторы, обусловившие «неолитическую революцию»

    §4 с.25-30-прочитать, рисунок

    15.

    От первобытности к цивилизации

    1

    комбинированный

    вопросы

    Давать самостоя-тельную оценку историческим явлениям

    §5 с.30-34-прочитать

    16.

    Повторение и проверка знаний «Переход к цивилизации»

    1

    контрольный

    контрольная работа

    Раздел 2. Древний Восток (16 часов)

    Глава 3. Цивилизации речных долин (4 часа)

    17.

    Египет – дар Нила

    1

    изучение нового материала

    вопросы

    Уметь читать историческую карту, пересказывать текст учебника

    §7 с.40-44-прочитать, с.45-анализ документов

    18.

    Страна двух рек

    1

    изучение нового материала

    опрос

    Сравнивать геогра-фическую среду Египта и Двуречья, анализировать исторический текст

    §8 с.46-50-прочитать, с.50-51-анализ документов

    19.

    Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

    1

    комбинированный

    опрос

    Давать самостоятельную оценку законам Хаммурапи

    §9 с.51-55-прочитать, в.3-5

    20.

    Индия и Китай в древности

    Повторение и проверка знаний «Первые цивилизации»

    1

    контрольный

    тест

    Анализировать исто-рический источник, уметь читать историческую карту

    §10 с.56-60-прочитать, с.60-анализ документа

    Глава 4. Древний Египет (4 часа)

    21.

    Фараоны и пирамиды

    1

    комбинированный

    опрос

    Распознавать сущее-ственные признаки и интересы различных общественных групп

    §11 с.61-65-прочитать, в.6

    22.

    Жизнь в Древнем Египте

    1

    комбинированный

    вопросы

    Использовать исто-рические источники, формулировать выводы

    §12 с.66-69-прочитать, с.70-анализ документа

    23.

    Завоевания фараонов

    1

    практикум

    работа по карте

    Уметь читать историческую карту, делать выводы

    §13 с.70-75-прочитать, в.5, с.75-анализ документа

    24.

    Культура Древнего Египта

    Повторение и проверка знаний «Древний Египет»

    1

    контрольный

    тест

    Уметь самостоятель-но строить рассказ на основе разных источников информации

    §14 с.76-80-прочитать

    Глава 5. Западная Азия (4 часа)

    25.

    Финикийские мореплаватели

    1

    практикум

    работа по карте

    Уметь читать историческую карту, анализировать исторический текст

    §15 с.81-85-прочитать, в.5

    26.

    Древняя Палестина

    1

    комбинированный

    вопросы

    Пересказывать текст учебника, находить сходства и отличия религий

    §16 с.85-90-прочитать, в.5, с.90-анализ документа

    27.

    Ассирийская военная держава

    1

    комбинированный

    решение исторических задач

    Уметь читать историческую карту, пересказывать текст учебника

    §17 с.91-95-прочитать, в.5, с.96-анализ документа

    28.

    Победители Ассирии

    Повторение и проверка знаний «Западная Азия»

    1

    контрольный

    тест

    Уметь читать историческую карту, оперировать датами

    §18 с.96-100-прочитать, в.6

    Глава 6. Великие державы Древнего Востока (4 часа)

    29.

    Образование державы Маурьев в Индии

    1

    практикум

    взаимопроверка

    Давать самостоя-тельную оценку явлениям

    §19 с.101-106-прочитать

    30.

    Единое государство в Китае

    1

    комбинированный

    вопросы

    Самостоятельно строить рассказ на основе текста учебника

    §20 с.107-111-прочитать

    31.

    Великая Персидская держава

    1

    практикум

    решение исторических задач

    Уметь читать историческую карту, оперировать датами

    §21 с.112-116-прочитать, в.6

    32.

    Повторение и проверка знаний «Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру»

    1

    контрольный

    контрольная работа

    Раздел 3. Древняя Греция (17 часов)

    Глава 7. Древнейшая Греция (3 часа)

    33.

    Греция и Крит в эпоху бронзы

    1

    изучение нового материала

    работа по карте

    Пересказывать текст учебника, уметь читать историчес-кую карту

    §22 с.119-123-прочитать, в.6, с.124-анализ документа

    34.

    Поэмы Гомера

    1

    комбинированный

    работа по карте

    Характеризовать события и их участ-ников на основе текста учебника

    §23 с.124-129-прочитать, анализ поэм

    35.

    Боги и герои Эллады

    1

    комбинированный

    опрос

    Работать с текстом учебника и его иллюстрациями

    §24 с.129-133-прочитать, с.133-анализ документа

    Глава 8. рождение античного мира (3 часа)

    36.

    Греческие полисы и Великая колонизация

    1

    комбинированный

    работа по карте

    Уметь читать карту, пересказывать текст учебника

    §25 с.135-138-прочитать

    37.

    Афинский полис

    1

    комбинированный

    работа по карте

    Анализировать исторический источник

    §26 с.139-143-прочитать, анализ законов Солона

    38.

    Древняя Спарта

    Повторение и проверка знаний «Образование мира полисов»

    1

    контрольный

    тест

    Сопоставлять древнегреческие полисы в развитии

    §27 с.144-147-прочитать

    Глава 9. Греко-персидские войны (2 часа)

    39.

    Герои Марафонской битвы

    1

    практикум

    работа по карте

    Уметь читать историческую карту

    §28 с.148-152-прочитать, в.5

    40.

    Персидское нашествие на Грецию

    1

    практикум

    работа по карте

    Уметь читать историческую карту

    §29 с.153-158-прочитать, с.159-анализ документа

    Глава 10. Могущество и упадок Афин (3 часа)

    41.

    Расцвет демократии в Афинах

    1

    практикум

    решение исторических задач

    Сравнивать особенности управления в Египте и Афинах, делать выводы

    §30 с.160-164-прочитать, в.1

    42.

    Хозяйственное разви-тие Греции в 5 в. до н.э.

    1

    комбинированный

    работа с терминами

    Уметь читать историческую карту

    §31 с.165-168-прочитать, в.3,4

    43.

    Пелопонесская война

    1

    практикум

    работа по карте

    Уметь читать историческую карту

    §32 с.168-173-прочитать, в.5

    Глава 11. Греческая культура (2 часа)

    44.

    Граждане, ученые и атлеты Греции

    1

    путешествие

    опрос

    Воспроизводить информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя

    §33 с.174-180-прочитать, в.5

    45.

    Архитекторы, скульп-торы, поэты Греции

    Повторение и проверка знаний «Вклад древних греков в развитие мировой культуры»

    1

    контрольный

    тест

    Пересказывать текст учебника

    §34 с.181-186-прочитать, в.2

    Глава 12. Македонские завоевания (4 часа)

    46.

    Возвышение Македонии

    1

    комбинированный

    вопросы

    Уметь читать историческую карту, делать выводы

    §35 с.187-191-прочитать, в.4, с.192-анализ документа

    47.

    Завоевания Александра Македонского

    1

    практикум

    работа по карте

    Уметь читать историческую карту, делать выводы

    §36 с.192-197-прочитать, в.6

    48.

    Греческий Восток

    1

    путешествие

    вопросы

    Пересказывать текст учебника

    §37 с.198-202-прочитать, в.4

    49.

    Повторение и проверка знаний «Сравнение истории греков с историей народов Древнего Востока»

    1

    контрольный

    контрольная работа

    Раздел 4. Древний Рим (19 часов)

    Глава 13. Образование Римской республики (3 часа)

    50.

    Рим под властью царей

    1

    изучение нового материала

    работа по карте

    Уметь читать историческую карту, делать выводы

    §38 с.205-208-прочитать, в.5, с.208-анализ документа

    51.

    Республика римских граждан

    1

    комбинированный

    работа по карте

    Уметь читать историческую карту, оперировать датами

    §39 с.209-214-прочитать, в.4

    52.

    Рим во главе Италии

    1

    комбинированный

    работа по карте

    Уметь читать историческую карту, оперировать датами

    §40 с.214-218-прочитать, в.5

    Глава 14. Римские завоевания в Средиземноморье (3 часа)

    53.

    Первая война с Карфагеном

    1

    практикум

    работа по карте

    Уметь читать историческую карту, оперировать датами

    §41 с.219-222-прочитать, в.5,6

    54.

    Война с Ганнибалом

    1

    практикум

    работа по карте

    Уметь читать историческую карту, оперировать датами

    §42 с.223-228-прочитать, в.5, с.228-анализ документа

    55.

    Рим – завоеватель Средиземноморья

    Повторение и проверка знаний «Рост Римского государства»

    1

    контрольный

    тест

    Уметь читать историческую карту, оперировать датами

    §43 с.229-232-прочитать, в.6

    Глава 15. Гражданские войны в Римской республике (5 часов)

    56.

    Народные трибуны – братья Гракхи

    1

    комбинированный

    анализ источников

    Давать самостоя-тельную оценку явлениям

    §44 с.233-237-прочитать, в.5

    57.

    Сулла – первый военный диктатор Рима

    1

    комбинированный

    опрос

    Давать самостоя-тельную оценку явлениям

    §45 с.237-240-прочитать, в.5

    58.

    Восстание Спартака

    1

    комбинированный

    вопросы

    Составлять рассказ, используя текст и иллюстрации

    §46 с.241-246-прочитать, в.4

    59.

    Цезарь – повелитель Рима

    1

    комбинированный

    работа по карте

    Давать самостоя-тельную оценку явлениям

    §47 с.247-251-прочитать, с.252-анализ документа

    60.

    Падение республики

    Повторение и проверка знаний «Падение республики в Риме»

    1

    контрольный

    тест

    Пересказывать текст учебника, делать выводы

    §48 с.253-257-прочитать, в.6

    Глава 16. Расцвет и могущество Римской империи (3 часа)

    61.

    Октавиан Август

    1

    практикум

    работа в группах

    Давать самостоя-тельную оценку явлениям

    §49 с.258-264-прочитать, в.5

    62.

    Цезари Рима

    1

    комбинированный

    решение исторических задач

    Давать самостоя-тельную оценку явлениям

    §50 с.264-269-прочитать, в.5

    63.

    Жизнь в Римской империи

    1

    комбинированный

    работа в группах

    Сравнивать истори-ческие явления, делать выводы

    §51-52 с.264-269-прочитать

    Глава 17. Закат античной цивилизации (5 часов)

    64.

    Кризис Римской империи в 3 в.

    1

    комбинированный

    работа по карте

    Давать самостоя-тельную оценку явлениям

    §53 с.278-283-прочитать, в.7

    65.

    Христианство

    1

    комбинированный

    вопросы

    Пересказывать текст учебника, делать выводы

    §54 с.283-288-прочитать, в.6

    66.

    Императоры Диоклетиан и Константин

    1

    комбинированный

    работа по карте

    Сравнивать истори-ческие события, делать выводы

    §55 с.289-293-прочитать, в.4

    67.

    Падение Западной Римской империи

    1

    комбинированный

    работа по карте

    Уметь читать историческую карту, оперировать датами

    §56с.294-300-прочитать, в.5, с.300-анализ документа

    68.

    Повторение и проверка знаний «Вклад греков и римлян в мировую культуру»

    1

    контрольный

    контрольная работа

    Повторение (2 часа)

    69.

    Повторение

    1

    путешествие

    игра

    70.

    Итоговое повторение по курсу истории Древнего мира

    1

    контрольный

    Требования к уровню подготовки учащихся в 5-м классе

    Знать/Понимать:

    • Основные даты, ключевые события и понятия древнего мира с момента зарождения человечества до падения Западной Римской империи (орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство);
    • Временные границы первобытной и древней истории человечества, особенности первобытного общества и общества, находящегося на этапе цивилизации

    Уметь:

    • Пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций.
    • Сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия.
    • Спорить и отстаивать свои взгляды, давать устный отзыв на ответы одноклассников, делать несложные выводы.
    • Оперировать историческими понятиями и датами.
    • Работать с исторической картой: читать легенду, добывать полезную информацию, показывать территории расселения народов и завоеваний, границы государств, города, места значительных исторических событий.
    • Анализировать исторические источники, применять содержащуюся в них информацию для подтверждения своих суждений.

    Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;
    • предоставления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, кратких конспектов, других творческих работ;
    • участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.

    Учебная литература

    Агафонов С.В. «Схемы по истории Древнего мира.5 класс»

    Алексеев С.И. «Задачи по счёту лет истории Древнего мира. 5 класс»

    Арасланова О.В. «Поурочные разработки по истории Древнего мира», Москва «Вако», 2005 г.

    Короткова М.В. «Дидактические материалы по истории Древнего мира»

    Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира 5 класс. В 2 вып. Выпуск I. Жизнь первобытных людей. Древний Восток.

    Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира 5 класс. В 2 вып. Выпуск II. Древняя Греция. Древний Рим.

    Михайловский Ф.А. «История Древнего мира»

    Михайловский Ф.А. «История Древнего мира. Книга для учителя.5 класс»

    Михайловский Ф.А. «Программа курса «История Древнего мира». 5 класс»

    Манданова Е.С. «История Древнего мира. Поурочное планирование»

    Манданова Е.С. «Тематический контроль по истории Древнего мира»

    Е. В. Саплин, А. И. Саплина «История Древнего мира», методическое пособие, Москва «Дрофа», 2002 г.

    О. А. Северина «История Древнего мира. Поурочные планы по учебнику «История Древнего мира. 5 класс», 1,2 части, Волгоград, 2002 г.

    И. Е. Уколова «История Древнего мира. Задания, тесты, задачи», Москва «Росмэн – пресс», 2005 г.

    Справочники

    Гиро П. Частная и общественная жизнь греков / Пер. с фр. СПб., 1996.

    Гиро П. Частная и общественная жизнь римлян / Пер. с фр. СПб., 1996.

    Джеймс П., Торп Н. Древние изобретения / Пер. с англ. М., 1997.

    Мифы народов мира: Энциклопедия / Под ред. С.А.Токарева. Т. 1-2. М., 1991.

    Дополнительная литература

    Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. М., 1995; 1996.

    Гергей Е. «История Папства», Москва «Республика», 1996 г.

    Грант М. Греческий мир в доклассическую эпоху / Пер. с англ. М., 1998.

    Грант М. Классическая Греция / Пер. с англ. М., 1998.

    Грант М. Двенадцать цезарей / Пер. с англ. М., 1998.

    Грант М. Крушение Римской империи / Пер. с англ. М., 1998.

    Джонс А.Х.М. Гибель античного мира / Пер. с англ. Ростов н/Д, 1997.

    «Заря человечества», редактор В. Мартов, Москва «Терра», 1998 г.

    Керам К. Боги, гробницы, ученые. СПб., 1994.

    Кобрин В. Б., Г. А. Леонтьев, П. А. Шорин «Вспомогательные исторические дисциплины», Москва «Просвещение», 1984 г.

    Крамер С.Н. История начинается в Шумере. М., 1991.

    Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима / Пер. с польск. М., 1992.

    Кун Н.А., Нейхардт А.А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима. СПб., 2000.

    Матюшин Г.Н. У колыбели истории. М., 1972.

    Маринович Л.П. Александр Македонский. М., 1997.

    Нора Молони «Археология», Москва «Росмэн», 1996 г.

    Нейхардт А.А., Шишова И.А. Семь чудес Древнего мира. М., 1966.

    Сергеев В. С. «История Древней Греции», Москва Издательство восточной литературы, 1963 г.

    Свенцицкая И.С. Раннее христианство. Страницы истории. М., 1988.

    Тайлор Э.Б. Первобытная культура / Пер. с англ. М., 1989.

    Трухина Н. Н. история «Древнего Рима», учебник для 5-6 класса, Москва Русское слово», 1996 г.

    Уколова В.И. Поздний Рим. Пять портретов. М., 1992.

    Утченко С.Л. Древний Рим. События. Люди. Идеи. М., 1969.

    Федорова Е.В. Императорский Рим в лицах. М., 1979.

    Интернет – ресурсы

    История Древнего мира Электронное приложение к учебнику для 5-го класса  http://www.ancienthistory.spb.ru

    История Древнего мира http://www.mystic-chel.ru/

    История Древнего мира http://ancient.gerodot.ru

    Публичная Историческая Библиотека. История Древнего мира Www.IstMira.Com

    Мониторинг успешности усвоения учебного материала

    Дата

    № К.Р.

    Тема контрольной работы

    Класс

    Кол-во уч-ся в классе

    Выполняли работу

    Справились

    Получили «4»-«5»

    1

    Счет лет в истории

    2

    Переход к цивилизации

    3

    Первые цивилизации

    4

    Древний Египет

    5

    Западная Азия

    6

    Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру

    7

    Образование мира полисов

    8

    Вклад древних греков в развитие мировой культуры

    9

    Сравнение истории греков с историей народов Древнего Востока

    10

    Рост Римского государства

    11

    Падение республики в Риме

    12

    Вклад греков и римлян в мировую культуру

    Итого

    Анализ выполнения Программы

    Параметры

    Учебный период

    1 четверть

    2 четверть

    3 четверть

    4 четверть

    Учебный

     год

    Кол-во часов

    %

    Кол-во часов по программе

    --

    Проведено фактически

    Разница в часах

    Причины

    Выполнение программы

    Дата заполнения

    --

    Подпись учителя

    --



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Алапаевск

                «СОГЛАСОВАНО»

                Зам.директора по УВР

               ___________ Косьяненко Е.Е.

                   «___»___________ 2013 г.

    Утверждаю:

    Директор МБОУ СОШ № 8

    _________ О.В. Горелых

    «___»_________ 2013г.

    Рабочая программа

    по  истории  для 7 класса

    на 2013-2014 учебный год

                                                                                     

    Составитель: Косьяненко Е.Е.,

    учитель истории

     

    Алапаевск

     2013

    Пояснительная записка

            Рабочая программа составлена основе Примерной программы основного общего  образования по истории.- Сборник нормативных документов. История/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 150 с.; авторских программ: «Новая история 7-8 кл.» под редакцией А.Я. Юдовской и Л.М.Ванюшкиной, Программа курсов «История России с древнейших времен до конца 18 века» для 6-7 классов основной школы. Автор Пчелов Е.В. Допущено Департаментом образовательных  программ и стандартов общего образования Министерства образования Р.Ф.Данная программа обеспечивает изучение курса истории Нового времени с XVI  по XIX вв.  и истории России с конца XVI по  XIII вв. учащимися 7 класса.

            Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно- нравственное становление личности человека.

    Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности для самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение. История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей.

    Цель изучения истории в 7 классе — образование, развитие школьника и воспитание личности, способной к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта человечества в целом, активно и творчески применяющей исторические знания в учебной и социальной деятельности.

    Задачи изучения истории в 7 классе:

    • формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
    • формирование представлений об истории Нового времени как части общемирового исторического процесса;
    • овладение учащимися знаниями о социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах общества Нового времени при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
    • воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
    • развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
    • формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
    • продолжить формирование умений работы с интернет - ресурсами, интерактивными задачниками и электронными пособиями по истории.

    Требования к результатам обучения и освоения содержания

    курса истории в 7 классе

    Изучение истории в 7 классе способствует развитию у учащихся значительного круга компетентностей: социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. При этом можно выделить личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.

    К важнейшим личностным результатам изучения истории в 7 классе относятся следующие убеждения и качества:

    • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
    • освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
    • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
    • понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

    Метапредметные результаты изучения истории в 7 классе:

    • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и др.;
    • владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
    • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
    • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

    Предметные результаты изучения истории учащимися 7 класса включают:

    • овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания современного общества;
    • способность применять понятийный аппарат исторического знания;
    • умения изучать информацию различных исторических и источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
    • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории.
    • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

    Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

    Планируемые результаты.

    В результате изучения курса учащиеся должны:

    знать/понимать:

    -выдающихся деятелей этого периода;

    -основные этапы и ключевые события всеобщей истории с XVII века до начала XXI; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

    -важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

    -изученные виды исторических источников;

    уметь:

    -соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

    -использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

    -показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

    -рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

    -соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; ---определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

    -объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

    -использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

    Система оценки планируемых результатов.

    Критерии оценки знаний учеников

    ОТЛИЧНО:

    • называет даты важнейших событий, соотносит год с веком, устанавливает последовательность и длительность исторических событий
    • называет место, обстоятельства, участников, результаты  исторических событий,  
    • читает историческую карту с опорой на легенду  
    • рассказывает устно об исторических событиях, описывает условия. Образ жизни, занятия людей в данной исторической эпохе
    • соотносит единичные исторические факты при ответе на вопрос с общими историческими явлениями
    • называет характерные, существенные черты исторических событий и явлений
    • объясняет смысл и значение исторических понятий
    • излагает суждения о причинно-следственных связях исторических событий  
    • объясняет, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных личностей в истории  
    • определяет и объясняет свое отношение и оценку наиболее значительных событий  

    ХОРОШО

    • называет даты  важнейших событий
    • называет место, обстоятельства, участников важнейших событий,    
    • читает историческую карту с опорой на легенду  
    • рассказывает устно об исторических событиях,  
    • соотносит единичные исторические факты и общие явления
    • объясняет смысл важнейших исторических понятий,  
    • излагает суждения о причинно- следственных связях исторических событий  

    УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

    • называет даты важнейших событий
    • называет место. Обстоятельства важнейших событий
    • читает историческую карту с опорой на легенду  
    • рассказывает устно об исторических событиях,  
    • объясняет смысл важнейших понятий

    НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

    • не может назвать ни одной важной даты
    • не рассказывает, или рассказывает неправильно об исторических событиях,  
    • не может читать историческую карту
    • не может объяснить смысл важнейших понятий  

    Оснащенность учебного процесса

    Во многом результаты учебной деятельности зависят от применения учителем на уроках различных средств обучения. В 7 классе будет продолжено формирование умений пользоваться справочной, хрестоматийной, художественной литературой по предмету, пользоваться электронными пособиями и интерактивными задачниками. Внедрение в учебный процесс новых форм уроков потребует от учащихся самостоятельной подготовки к семинарам, дискуссиям, поэтому учащиеся 7 класса будут продолжать осваивать Интернет-ресурсы для получения новых источников знаний.

            Рабочая программа рассчитана на общеобразовательный уровень учащихся школы.

    Отличительные особенности рабочей учебной программы по сравнению с примерной программой, в том, что она составлена в соответствии со структурой учебника, предполагает проведение повторительно-обобщающих уроков по четвертям.

    Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит для обязательного изучения учебного предмета История Историю России и Всеобщую историю в 7 классе 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

    В Рабочей программе отведено на Всеобщую историю – 26 часов и на историю России – 42 час. (2 часа –резервные).

    В Рабочей программе учтены различные формы урока: изложение нового материала учителем самостоятельно, в диалоге с классом, самостоятельно с помощью учебника, с помощью подготовленных учениками докладов, а также различные формы контроля: самопроверка, взаимопроверка, контрольные срезы  (при выборе форм контроля  используются творческие задания, позволяющие развивать культурную, коммуникативную и информационную компетентности гимназистов). Задания различной степени сложности признаны способствовать более прочному усвоению знаний, практических умений для реализации самообразования, а также развитию аналитического мышления, устной и письменной речи. Методы обучения, предусмотренные программой: наглядный, словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, дискуссия), работа с книгой (чтение, изучение, цитирование, составление плана), видеометод. Используемые технологии обучения: компьютерные (новые информационные) технологии обучения, проблемное обучение.

    Учебники рекомендованные (допущенные) Министерством образования РФ                                                                            к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год:  

    • Юдовская А.Я  Новая история, 1500 – 1800: учеб. Для 7 кл. общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 2009.
    • Пчелов Е.В.История России: конец XVI-XIII вв.: учеб. Для 7 кл. общеобразоват. Учреждений.-6 изд. – М.: Русское слово, 2011.

    Обоснование выбора УМК для реализации рабочей учебной программы: в разработках уроков используются различные методики проведения уроков с учетом возрастных особенностей учащихся; большое внимание уделено системе работы по формированию сложных понятий, самостоятельной работе учащихся; контрольные задания, разноуровневые тесты, разнообразные кроссворды помогают оперативно осуществлять проверку знаний учащихся; материал подобран таким образом, чтобы учитель мог дифференцированно выбрать соответствующие задания с учетом уровня подготовленности учащихся. 

    Реализация программы исторического образования  на ступени основного общего образования в школе  имеет следующие особенности:

     - знакомство со спецификой культур изучаемых стран используется для формирования толерантного отношения обучающихся к другим народам, адекватного восприятия поликультурной картины мира;

    - при выборе форм контроля  используются творческие задания, позволяющие развивать культурную, коммуникативную и информационную компетентности уч-ся;

    Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Государственный стандарт (основного) общего образования.

    Классы

    Объем учебного времени (федеральный

    Разделы  рабочей программы

    Резерв учебного времени

    компонент)

    История России

    Всеобщая история

    VII класс

    68

    История России (к.XVI- XVIII вв.) –  42 ч

    История Нового времени (XVII- начало ХVIII вв.) – 26 ч

    2 час

    Основное содержание предмета

    «история» 7 класс, рассчитано на 68 часов.

    История нового времени(26 ч)

    Введение.  (1 ч)

       Европа в конце средневековья

       Понятие, периодизация и хронологические рамки Нового времени. Источники по истории Нового времени.

    Европа в конце XV-начале XVII в.(12 ч)

       Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый свет.

       Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI-начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

       Европейская культура XVI-XVIII в. Развитие науки (переворот в естествознании, возникновение новой картины мира) ; выдающиеся ученые и изобретатели.

       Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры (барокко, классицизм) . становление театра.

       Абсолютные монархии Англия, Франция, монархия Габсбургов в  XVI-начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование централизованных национальных государств в Европе.

        Реформация и контрреформация. Начало Реформации; М.Лютер. развитие Реформации и крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

       Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

       Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

    Страны Европы и Северной Америки в середине XVII-XVIII в.(8 ч)

       Английская революция XVII века: причины, участники, этапы. Провозглашение республики. О.Кромвель. Итоги и значение.

       Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVII-XVIII в. Начало промышленного переворота. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании. Буржуазия нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои общества. Законы о нищих. Главные беды – эпидемии, голод и войны. Изменения в структуре питания и в моде.

        Просветители XVIII в. Идеи просвещения. Экономические учения А. Смита, Ж.Тюрго. Художественная культура. Особенности развития литературы и музыки. Развитие естественных наук. Отражение идеалов Просвещения в художественной литературе.

       Война североамериканских колоний за независимость. Предпосылки, участники, основные события войны. Образование США. «Отцы-основатели».

       Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

    Страны Востока в XVI-XVIII в.(3 ч)

       Османская империя: от могущества к упадку.

     Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания.

     Империя Цин в Китае.

     Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.

    Международные отношения середины XVII-XVIII в.(2 ч)

         Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

    Россия на рубеже XVI-XVII вв.(42ч)

    Россия на рубеже XVI- XVII вв.(4ч)

        Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.

        Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.

        Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.

    Россия в XVII в(8ч)

          Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.

        Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руковод ством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.

     Россия в первой половине XVIII века. (12ч)

    Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков.

     Россия во второй половине XVIII века. (14 ч)

            Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.

    Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.

           Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.

          Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.

    Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.

           Россия во второй половине XVIII в. (10 ч)

    Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.

    Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине. 

    Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.

            Русская культура второй половины XVIII в. (2 ч)

    Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.

    Тематическое планирование курса «Новая история»

    Тема урока

    Тип урока

    Содержание урока

    Материалы, пособия

    Вводный урок. От Средневековья к Новому времени.

    Изучение нового материала

    Хронологические рамки и основные проблемы Новой истории. Периодизация Новой истории и различные подходы к ней. Происхождение и содержание понятия «новая история». Аграрные цивилизации. Индустриальная цивилизация.
    Европа на исходе Средневековья. Европейская средневековая цивилизация к концу XV в. Влияние природно-климатических условий на хозяйственную деятельность. Совершенствование техники, развитие товарного хозяйства в Европе. Предпосылки возникновения цивилизации Нового времени в Европе. Политическая карта Европы

    Карты по истории

    зарубежных стран изучаемого периода.

    учебное пособие. тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    Усиление королевской власти

    Дух предпринимательства

    Новые ценности общества

    Повседневная жизнь европейцев

    Тема 1. Эпоха Великих географических открытий (2 ч)

    6-7

    Технические открытия и выход к мировому океану. Великие географические открытия и их последствия

    Комбинированный

    Технические изобретения, благодаря которым стали возможны дальние морские путешествия. Начало складывания колониальной системы. Политические и экономические предпосылки великих географических открытий. Технические изобретения, благодаря которым стали возможны дальние морские путешествия. Организационная подготовка морских плаваний. Генрих (Энрике) Море-плаватель. Плавания португальцев вокруг Африки.
    Плавания X. Колумба и открытие Нового Света. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание Ф. Магеллана. Открытие Тихого океана. Начало колониальных захватов и создания колониальных империй. Завоевание испанцами и португальцами Нового Света. Европейцы в Северной Америке. Выход западноевропейской христианской цивилизации за пределы Европы, начало синтеза культур и цивилизаций в Новом Свете.

    Дидактический материал, карта, учебник тетрадь, , компьютер, интернет- ресурсы

    Тема 2. Эпоха Возрождения ( 3 ч)

    8-10

    Высокое Возрождение.

    Комбинированный

    Истоки и предпосылки Возрождения в Италии. Гуманизм и гуманисты. Гуманизм и церковь. Принципы гуманизма в искусстве итальянского Возрождения (Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль). Возрождение в других странах Европы. Значение Возрождения для формирования принципов европейской цивилизации Нового времени.

    учебное пособие тетрадь, , компьютер, интернет- ресурсы

    11

    Рождение новой европейской науки

    Комбинированный

    Развитие новой науки вXVI-XVIIвв. И ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» - ядро учения Н. Коперника. Д. Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Г. Галилея. Создание И. Ньютоном новой картины мира. У.Гарвей о строении человеческого организма. Ф.Бэкон и Р. Декарт – основоположники философии Нового времени. Учение Д. Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.

    Дидактический материал учебное пособие тетрадь, , компьютер, интернет- ресурсы

    Тема 3. Реформация. Утверждение абсолютизма в Европе (4 часа)

    12-13

    Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Распространение Реформации в Европе. Борьба католической церкви против Реформации.

    Изучения нового

    Предпосылки Реформации. Сущность учения М. Лютера, принципы лютеранской церкви.

    Протестантская Реформация в странах Европы. Крестьянская война в Германии. Учение Т. Мюнцера. Движение анабаптистов.
    Вероучение Ж. Кальвина и Реформация в Швейцарии. Организация кальвинистской церкви. Распространение кальвинизма в Европе.

    учебное пособие.

    , компьютер, интернет- ресурсы

    14-15

    Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях . Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

    Комбинированный

    Королевская Реформация в Англии. Протестантизм как элемент западноевропейской цивилизации. Предпосылки Контрреформации. Деятельность иезуитов, И. Лойола. Причины религиозных войн. Религиозные войны в Германии и Франции. Варфоломеевская ночь. Значение Аугсбургского мира и Нантского эдикта для формирования новой религиозно-политической системы в Западной Европе

    Дидактический материал, карта, компьютер, интернет- ресурсы

    Тема 4. Ранние буржуазные революции в Европе. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях).  (3 ч.)

    16

    Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландия

    Изучения нового

    Положение Нидерландов в составе владений испанских Габсбургов. Реформация в Нидерландах и усиление противоречий с испанской монархией. Испано-нидерландская война как социальная революция, ее буржуазный характер. Создание республики Соединенных Провинций Нидерландов. Роль протестантского вероучения и протестантской морали в формировании основ нового государства.

    учебное пособие, карта, компьютер, интернет- ресурсы

    17-18

    Революция в Англии. Путь к парламентской монархии.

    Комбинированный

    Пуритане и англиканская церковь: усиление недовольства результатами «королевской реформации». «Великая ремонстрация» и ограничение власти короля. Гражданские войны и их итоги. О. Кромвель как политик и военный деятель. Казнь короля и провозглашение республики в Англии. Переплетение социально-политических и религиозных противоречий в Английской революции. Внутренняя и внешняя политика Англии в период протектората О. Кромвеля.
    Реставрация Стюартов и их политика. Угроза восстановления католицизма в Англии при Якове II. «Славная революция» 1688 г. и установление в Англии конституционной монархии.

    Дидактический материал, карта Скайп, компьютер, интернет- ресурсы

     Тема 5: « Эпоха Просвещения». (10 ч.)

    19-20

    Век Просвещения.

    Комбинированный

    Развитие научных взглядов и кризис средневековой картины мира. Революция в естествознании. Складывание мировоззрения Нового времени. Научные открытия и появление механической картины мира. Рационализм.
    Общественная мысль эпохи Просвещения. Энциклопедия и энциклопедисты. Теория общественного договора, идеи правового государства, разделения властей. Экономические идеи Просвещения. А. Смит.

    учебное пособие, карта, компьютер, интернет- ресурсы

    21

    Промышленный переворот в Англии

    Комбинированный

    Экономические и политические предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Прялка «Дженни», паровая машина Дж. Уатта. Начало использования энергии пара. Появление фабрик и замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Формирование новых классов и возникновение противоречий между ними. Зарождение индустриального общества.

    Дидактический материал, карта компьютер, интернет- ресурсы

    22

    Английские колонии в Северной Америке

    Комбинированный

    Английские колонии в Северной Америке: географическое положение и природные условия. Религиозный и национальный состав европейских переселенцев. Белые переселенцы и индейцы – взаимодействие и конфликты. Экономические противоречия между Англией и ее колониями. Движение за отмену гербового сбора. «Бостонское чаепитие». Идеи Просвещения в Северной Америке.

    учебное пособие, карта, компьютер, интернет- ресурсы

    23

    Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.

    Комбинированный

    Первый Континентальный конгресс и начало Войны за независимость. Основные этапы и события Войны за независимость. Дж. Вашингтон. Декларация независимости США. Т. Джефферсон. Конституция 1787 г., «Билль о правах». Формирование политических основ американского общества. Окончание Войны за независимость США. Война за независимость как буржуазная революция.

    Дидактический материал, карта Скайп, компьютер, интернет- ресурсы

    24

    Причины и начало Великой французской революции.

    Комбинированный

    Кризис французского абсолютизма. Влияние идей Просвещения на общественное сознание во Франции. Французское общество и королевская власть накануне революции. Причины созыва Генеральных штатов. Мероприятия Национального и Учредительного собраний. Начало Великой француз-ской революции. Взятие Бастилии. Антифеодальное законодательство Учредительного собрания. Декларация прав человека и гражданина и ее значение. Основные политические течения во время революции. Виднейшие деятели революции: Мирабо, Лафайет, Робеспьер, Марат, Дантон. Установление конституционной монархии во Франции. Королевская власть и революция.

    Дидактический материал, карта, компьютер, интернет- ресурсы

    25-26

    Великая французская революция. От монархии к республике.

    Комбинированный

    Законодательное собрание. Политика жирондистов. Начало революционных войн Франции, их причины и ход. Установление республики во Франции. Казнь короля и ее воздействие на ситуацию во Франции и вокруг нее. Законодательство Конвента. Свержение власти жирондистов и установление якобинской диктатуры. Якобинская политика террора и ее последствия. Термидорианский переворот. Причины краха якобинской диктатуры. Военные успехи республики. Влияние Великой французской революции на другие страны. Характер и итоги революции.

    Дидактический материал, карта, компьютер, интернет- ресурсы

    27

    Колониальный период в Латинской Америке

    Комбинированный

    Система управления колониями. Роль католической церкви в колонизации. Латиноамериканское общество

    Дидактический материал, карта, компьютер, интернет- ресурсы

    28

    Традиционные общества Востока. Начало европейской цивилизации

    Комбинированный

    Османская империя: от могущества к упадку.

     Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания.

     Империя Цин в Китае.

     Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.

    Дидактический материал, карта, компьютер, интернет- ресурсы

    Тематическое планирование курса «История России»

    Содержание (тема урока)

    Тип урока

    Основные понятия

    оборудование

    Тема : «Россия на рубеже XV! - XVII в.в.» (7 часов)

    Цель: дать представление о социально-экономической ситуации России в конце XVI - начале XVII в.в., охарактеризовать период Смуты, её этапа.; и противоборствующих группировках. Подвести к пониманию причин подъёма национального самосознания русского народа патриотического движения. Рассказать об этапах освобождения страны от захватчиков; выяснить значение воцарения новой династии в России, уяснить итоги и последствия Смуты для русского народа, и развития государства в нач. 17 в.

    1. Введение в историю смуты

    2.Россия в преддверии Смуты.

    3. Правление Лжедмитрия I .

    4. Царь Василий Шуйский.

    Изучение нового материала

    Смутное время Самозванство, гражданская война, интервенция

    Карта «Россия в к.16- н. 17в.в».

    компьютер

    5.Лжедмитрий 2

    6. Междуцарствие.

    7.  Второе ополчение и освобождение Москвы.

    Комбинир.урок

    Гражданская война, интервенция, народное ополчение Ополчение и национальное самосознание.

    Карта «Россия в к.16 - н. 17в.в».

    , компьютер, интернет- ресурсы

    Тема: Россия XVII в.» (9 часов).

    Цель: охарактеризовать динамику развития российской экономики в XVII в. и демографических изменений; дать представление об особенностях зарождения в России буржуазных отношений; дать представление о сословной структуре российского общества в XVII в. Охарактеризовать систему управления и самоуправления. Дать представление о внутренней политике правительства Федора Алексеевича и сложном внутреннем положении России и реформ сер. XVII в. Осветить проблему отношения церкви и государства. Определить основные задачи и направления внешней политики России в данный период. Показать её преемственность, осветить значение факта присоединения Украины к России. Дать представление о сочетании старых и новых элементов в русской культуре XVII в

    8..Правление царя Михаила Федоровича.

    9. Правление Царя Алексея Михайловича.

    Изучение некого материала

    Земский собор, династия, абсолютная монархия Соляной бунт, соборное уложение, крепостное право, сословия

    Схема вертикаль власти в России, учебник, тетрадь, , компьютер, интернет- ресурсы

    10.Россия в XVII в.

    Комбинированный урок.

    Уезды, волости, станы, самодержавность, Боярская дума, приходы, дьяки и подьячие, воеводы, земские старосты, дворянское ополчение, единый всероссийский

    Карта «Россия в к.ХVI - н. ХVII в.в» учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    11.Присоединение Украины к России

    Комбинированный урок

    Униатская церковь

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    12.Раскол в Русской Православной Церкви.

    Комбинированный урок

    учебник, тетрадь, , компьютер, интернет- ресурсы

    13.Народные волнения в 1660 — 1670 гг.

    14. Сибирь в 17 веке

    Комбинированный урок

    Крепостное право, уложение, крестьянское восстание

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    15-16.Просвещение, литература и культура в XVII в.

    Цель: сформировать представление о развитии русской культуры в 17 веке.

    Комбинированный урок

    Книгопечатание, библиотека, рукописная книга, старосты и целовальники, летопись, комедия, театр.

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    Тема : Преобразования Петра 1 (10 часов)

    Цель: охарактеризовать состояние России накануне решающих перемен. Рассказать о ходе и этапах Северной войны .. дать характеристику международной обстановке. оценить значение военных реформ в победах на море. Дать представление о перестройке; экономической структуры страны при Петре I. Сравнить новое государственное устройство страны с государственными системами западных стран. дать  оценку новшествам в области культуры и просвещения при Петре I

    17.Наследники Алексея Михайловича. 18. Начало правления Петра I.

    Изучение нового материала

    Стрелецкий бунт, Вечный мир, потешные полки.

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

     19-21.  Северная война.

    Комбинированный урок. Изучение нового материала

    Рекруты, регулярная  
    армия, редут, Северная война.
    Сенат, синод,

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    22-23. Государственно-экономические преобразования при Петре!.

    Комбинированный урок. Изучение нового материала

    Коллегия табель о рангах, режим абсолютизма, подушная подать, податные сословия, посессионные крестьяне, протекционизм, работные люди, экспорт, импорт.

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    24. Народные движения при Петре !

    Комбинированный урок

    Прелестные письма.

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    25. Преобразования в области культуры.

    26.Петр 1 – человек и политик

    Комбинированный урок

    Европейское летоисчисление, цифирные и гарнизонные школы, кунсткамеры, ассамблеи.

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    Тема: «Эпоха дворцовых переворотов» (2 четв. -сер.18 вв.) (5 часов)

    Цель: Охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику приемников Петра 1. Дать представление о главных проблемах и задачах развития российского общества во 2 четверти — сер. 18 в.; сравнить характер правления Петра 1 и его приемников

    27. Наследники Петра 1.

    28 Правление императрицы Анны Ивановны

    Изучение нового материала

    Приказ о престолонаследии

    Дворцовый переворот

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    29. Брауншвейгское семейство.

    30. Императрица Елизавета Петровна

    Комбинированный урок

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    31 Наука и культура в 18 веке.

    Комбинированный урок

    Европейское летоисчисление, цифирные и гарнизонные школы, кунсткамеры, ассамблеи.

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

     Тема : «Россия во второй половине XVIII в.» (7 часов)

    Цель: охарактеризовать внутреннюю политику приемников Петра I. , охарактеризовать основные перемены в государственном управлении и положении дворянства. Рассказать о внутренней политике России во второй половине XVIII в. дать представление о важности России обретения выхода к Черному морю, описать ход русско-турецкой войны; рассказать о выдающихся русских победах и полководцах; осветить сложную дипломатическую борьбу вокруг этих событий. Показать связь между ухудшением положения крестьянства и восстанием Пугачева. Охарактеризовать развитие просвещения и системы образования в России определить влияние идей просвещения на ситуацию в России.

    32.Император Петр  III.

    33. Екатерина II: личность и эпоха

    Изучение нового материала

    Государственный переворот Уложенная комиссия

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    34.Внешняя политика при Екатерине II.

    Комбинир.урок. Изучение нового материала

     Потемкинские деревни

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    35.Движение Е.И. Пугачева.

    36. Внутренняя политика Екатерины II.

    Изучение нового материала

    Крестьянская война. Крестьяне-отходники, капиталистные крестьяне.

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    37-38. Правление Павла l

    Комбинированный урок

    Акт о престолонаследии, барщина

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    39- 40. Тема: «Русская культура второй половины 18 века» (2 часа)

    Цель: сформировать представление о достижениях русской культуры во 2 пол. 18 века.

    Комбинированный урок

    Устав народных училищ Классицизм, портрет, усадьба.

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

     41-42. Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия во 2 половине ХУШ в.» (2 часа)

    Цель: систематизация и контроль знаний

    Обобщение и закрепление. Контрольный урок.

    учебник, тетрадь, компьютер, интернет- ресурсы

    Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса:

    1. Учебник  Юдовская А.Я  Новая история, 1500 – 1800: учеб. Для 7 кл. общеобразоват. Учреждений.- М.: Просвещение, 2010
    2. Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по новой истории: 7 класс.- М.: ВАКО, 2006.
    3. Фадеева Д.А. Контрольные работы по истории: 5-9 кл.: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2007.
    4. Учебник  Е.В. Пчелов. История России: конец XVI-XIII вв.: учеб. Для 7 кл. общеобразоват. Учреждений.-6 изд. – М.: Русское слово , 2011.



    Предварительный просмотр:

    Оглавление

    Введение

    Раздел 1. Нововведения в обучении истории

    1.1. Диффиниция инновации

    1.2. Сочетание инновационных и традиционных форм в обучении

    истории

    1.3. Инновационные школы

    1.4. Типы инновационных подходов к обучению истории

    Выводы по первому разделу

    Раздел 2. Внедрение инновационных технологий в практику школ

    2.1. Урок-суд, как вид инновационных учебных занятий

    2.2. Метод кооперативного обучения

    2.3. Использование блок-таблиц и структурно-логических схем

    Выводы ко второму разделу

    Заключение

    Список литературы

    Приложение 1

    Приложение 2

    Приложение 3

    Приложение 4


    Введение

    Школы и высшие учебные заведения прошли долгий путь исторического развития. С одной стороны, они оказали значительное влияние на поколение, сохранение и прогресс культуры и общества в целом, с другой стоны на себе ощущали многие перемены, происходившие в науке, культуры всех стран.

    Трудности возникают с тем, что в учебном плане школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических дисциплин, школьных предметов. В их число попадает и история. Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики истории, требует поиска иных подходов в организации учебного прогресса. На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Это тесно связанно с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий.

    Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения методы, необходимы новшества. Таким образом, целью данной работы является анализ инновации в обучении истории.

    Для достижения заданной цели автор ставит следующие задачи:

    1. Провести анализ нововведений в обучении истории.

    1.1. Рассмотреть диффиницию инноваций.

    1.2. Провести анализ сочетания инновационных и традиционных форм в обучении истории

    1.3. Показать виды инновационных школ.

    1.4. Осветить типы инновационных подходов к обучению истории

    2. Рассмотреть процесс внедрения инновационных технологий в практику школ.

    2.1. Урок-суд, как вид инновационных учебных занятий.

    2.2. Рассмотреть метод кооперативного обучения.

    2.3. Показать варианты использования блок-таблиц и структурно-логических схем.

    В ходе развязки поставленных задач использовались имперический и теоретический методы исследования: педагогические наблюдения, изучение педагогического опыта учителей инновационной ориентации, беседа, изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методологической литературы; синтез, сравнение, систематизация, обобщение теоретических и исследовательских данных; анализ действующих программ по педагогической подготовке будущего учителя.

    Источниковой базой послужил как собственный опыт педагогической практики в средней школе, так и исследования современных педагогов по данному вопросу. Правовой базой стали Конституция Ст. 53. Она закрепляет право каждого человека на образование, и Закон "Об Образовании" от 23 марта 1996 года[1], в котором закреплены основные принципы образования, согласно ей, каждый имеет право на образование. Полное общее среднее образование является обязательным. Государство обеспечивает доступность и бесплатность дошкольного, полного общего среднего, профессионально-технического, высшего образования в государственных и коммунальных учебных заведениях; развитие дошкольного, полного общего среднего, внешкольного, профессионально-технического, высшего и последипломного образования, разных форм обучения; предоставление государственных стипендий и льгот учащимся и студентам. Граждане имеют право бесплатно получить высшее образование в государственных и коммунальных учебных заведениях на конкурсной основе. Гражданам, принадлежащим к национальным меньшинствам, в соответствии с законом гарантируется право обучения на родном языке либо на изучение родного языка в государственных и коммунальных учебных заведениях или через национальные культурные общества.

    Данную тему в своих трудах разносторонне рассматривают следующие авторы:

    Кларин М.В. в книге "Инновации в мировой педагогике" обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). В книге представлены психолого-педагогические разработки, направленные на преобразование традиционного обучения, технологий работы учителя. Материал охватывает инновационные поиски современной педагогики на разных уровнях обучения, от начальной до высшей школы. Основное внимание уделяется младшей и старшей средней школе. Специальная задача автора, выделить инвариативные общезначимые черты дидактических разработок, представить их в виде воспроизводимых моделей обучения.[2]

    В учебнике "Теория и методика преподавания истории", под редакцией Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. представлен мировой опыт преподавания и изучения истории в школе. Особое внимание обращено на актуальные проблемы исторического образования, его цели, структуру и содержание. Предметом специального рассмотрения в учебнике является развитие познавательных возможностей учащихся в обучении истории, анализ приемов и форм организации учебного процесса[3].

    В пособии Стипанищева А.Т. Методика преподавания и изучения истории содержатся концептуальные составляющие обучения истории, теоретические организационные и методические основы учебных занятий, общие и видовые методы преподавания и изучения истории[4].

    Следует отметить, что проблема подготовки учителя к инновационной деятельности исследована недостаточно. В частности не отработана суть и структура такого важного качества личности, как инновационная культура. Так же не отработанна модель системы подготовки учителя к инновационной деятельности и критерии ее оценивания. Недостаточная разработка проблемы снижает результаты работы внедрения инновационных технологий в практику работы школ. Опыт показывает, что процессы разрабатываются стихийно. Учителя не владеют научной информацией о содержании инновационных технологий, у них не сформированы понятия и умения использовать приобретенные знания в новых условиях деятельности школы. Они недооценивают роль самообразования в обогащении своего теоретического, психолого-педагогического и научного методологического уровня. Недостаточная обработка проблемы подготовки педагогов и обуславливает выбор данной темы исследования.

    Объем данной составляет сорок шесть печатных страниц и состоит из двух разделов, семи подразделов, и четырех приложений.

    Тема данной работы интересна, сложна, автор попытался показать многие аспекты инновации обучения истории, но тема обширна и нуждается в дальнейшей разработке.


    Раздел 1. Нововведения в обучении истории

    1.1. Диффиниция инновации

    По своему содержанию, формам и методам, образование не измененный, закостенелый феномен, Так как оно все время реагирует на новые социальные явления, учитывает тенденцию, перспективу развития человечества. Но обновление учебно-воспитательной практики часто отставало от темпов цивилизованного развития. Данное время, особенно на ранних этапах развития человечества, эта проблема была не настолько острой, как в индустриальную и постиндустриальную эпохи. Заметно активизировалась она во второй половине XX века, что было обусловлено прорывом в научно-техническом развитии. Между системой образования и новым условием жизни возник разрыв.[5]

    На современном этапе становится, очевидно, что традиционная школа, ориентированная на передачу знаний, умений и навыков, не успевает за темпами их нарастания. Современная школа не достаточно развивает способности, необходимые ее выпускникам для того, чтоб самостоятельно самоопределиться в социуме, принимать решения, быть активным и мобильным субъектом на рынке труда. Большими недостатками традиционной системы образования это рожденные ею неумение и нежелание детей учиться, несформированность ценностного отношения к собственному развитию и образованию.

    Преодоление кризиса современного образования возможно благодаря интенсивному реформированию ее соответственно требованиям времени в процессе формирования принципиально новой системы общего образования, которая постепенно заменяет традиционную.

    Важной особенностью современной системы образования – это сосуществование двух стратегий организации обучений – традиционной и инновационной. Термин "традиционное" (нормативное) обучение, и инновационное обучение предложены группы ученых в соответствии Римскому клубу (1978), который обратил внимание мировой научной общественности на неадекватность принципов традиционного обучения требованиям современного общества к личности и ее познавательных возможностей. Инновационное обучение трактованного в ней как процесс и результат учебной и официальной деятельности. Оно ориентированно на формирование готовности личности к динамическим изменениям в социуме за счет развития способности к творчеству.[6] 

    Таким образом, инновационное обучение ориентированно на динамические изменения в окружающем мире учебная и образовательная деятельность, которая ориентируется на развитие различных форм мышления, творческих способностей. Традиционное образование реализуется "в совершенном исходе из прошлого", а инновационная функционирует в контексте сегодня, ориентируясь на будущее.

    Развитие инноватики в Украине связанно с массовым гражданско-педагогическим движением, возникшем в результате споров между общественными потребностями, касающимися развития и функционирования учебно-воспитательской системы. Педагогическая инноватика – учение о создании оценивании, освоении, и использовании педагогических инноваций. Педагогическая инноватика основана в постоянном поиске и предложении новых социально - эффективных технологий обучения и воспитания, результатом которых, должно быть формирование высокоадаптированной к изменяющимся условиям к активно-деятельной творческой личностью, которая умеет анализировать преодолевать многие трудности.

    Но необходимо отметить, что не всегда и не везде установление нового обеспечивает положительные результаты, не каждое нововведение рациональное, прогрессивное, часто дестабилизирует функционирование педагогической системы, создает трудности для педагогов и их воспитанников.

    Создание утверждения, существование нового как целостного феномена, есть стержень, ядро инновационного процесса, компонент которого составляет инновация. Инновация – нововведение, изменение, обновление; новый подход, создание качественного, нового.

    В некоторых случаях считают инновацией использование известного, с небольшим изменением, модификацией. Инновации – это предмет особенной деятельности человека, которая не удовлетворяется традиционными условиями, методами, способами, и желает не только новизны содержания, а качественно новых результатов. Объектами инноваций чаще всего оказываются такие проблемы, как повышение самомотивации учебно-воспитательной деятельности; увеличение объемов материала, изучаемого на уроке; ускорение типов обучения, устранения потерь времени и т.д.

    Внедрение более продуманных методов, использование активных форм учебно-воспитательного процесса, новых технологий - постоянные области разработки инновационных идей.[7] И история не исключение. Главные направления инновационных преобразований в процессе изучения истории являются учитель, обучаемые, содержание, формы, методы и средства, цели и результаты.

    1.2. Сочетание инновационных и традиционных форм в обучении истории

    Говоря о сочетании традиционного и инновационного необходимо отметить такую особенность, как взаимопревращение инновации и традиции (см. Приложение 1). Сосуществование нормы и инновации, которые динамично взаимодействуют, развиваются, является существенным для педагогической инноватики. Норма сохраняет то, что существует, а инновационная деятельность его изменяет.

    Варианты взаимодействия инновации и нормы, могут находиться в рамках восприятия нового, как патологии до превращения нормы в безрезультатность. Новое может означать как отхождение от нормы, нарушения ее, так и необычное использование. Часто происходит выведение инновации из нормы.

    Передовое часто сохраняет в себе много элементов традиционного, что ярко проявляется в педагогике. Это свидетельствует о необходимости бережного отношения к традиции, в которой зарождается и формируется, функционирует новое.[8]

    Познание особенностей зарождения, развития, функционирования, а также существенных признаков таких феноменов как норма, новое, новизна, усовершенствование, занимается инноватика, призванная обеспечивать эффективное развитие общества зависимо от нужд практики. Ее поисковый потенциал может быть использован в слабой сфере человеческой деятельности, в частности и педагогической.[9]

    Говоря о сочетании традиционного и инновационного, необходимо упомянуть и инновационные образовательные процессы, которые и есть процессы создания, освоения и использовании педагогических технологий (см. Приложение 2)

    И инновационные процессы отличаются от стабильных или традиционных. Основу и содержание инновационных процессов составляет инновационная деятельность, сущность которой состоит в обновлении педагогического процесса, внесение новосозданий в традиционную систему, это предусматривает высшую ступень педагогического творчества и, прежде всего педагогов новаторов.

    В широком смысле понимания к педагогам-новаторам принадлежат все педагоги, которые работают творчески, стремятся к обновлению своих педагогических и воспитательных способов. В узком смысле педагога-новатора считают автора новой педагогической системы. Педагогами-новаторами можно считать Станислава Щацкого, Антона Макаренко, В Сухомлинского, Марию Мантессори.

    Таким образом, о сочетании инновационно-нового и традиционного способов можно сказать, что они очень тесно сосуществуют, происходит взаимопревращение инновации в традицию, и из традиции зарождается новая инновация. Часто сочетание этих форм выражается в небольшой модификации традиционного инновационным.

    Но необходимо отметить, что существование одного без другого невозможно. Инновация рождается из традиции, а затем опять эта же инновация со временем превращается в традицию.[10]

    Инновация – означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школьным вуза по сравнению со сложившимися традициями, поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

    - в цели, содержании, методе и технологии, формы организации;

    - в стиле педагогической деятельности и организации учебно-познавательного процесса;

    - в систему контроля и оценки уровня образования;

    - в учебный план и учебные программы

    Новизна носит конкретно исторический характер, то есть может возникать и раньше своего времени, потом со временем стать нормой и устареть.[11]

    Типы нововведений в школе и вузе группируются по разным основаниям.

    Первая классификация нововведения основана на соотношении нового к педагогическому процессу, протекающему в школе или в вузе. Выделяют следующие типы нововведений: В целях и содержаниях образования, в методах, средствах принципах, технологии педагогического процесса, в формах и способах организации обучения и воспитания.

    Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака обмена. Здесь выделяют следующие преобразования:

    - локальные и единичные, не связанные связи,

    - комплексные взаимосвязи между собой,

    - системные,

    Третья классификация осуществляется по принципу инновационного потена:

    Выделяют:

    - модификации известного и принятого связанные с усовершенствованиями образовательной программы и учебного плана.

    - комбинаторные нововведения,

    - радикальные преобразования,

    Классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим.[12]

    В качестве источников идей для школы или вуза стоит вы:

    - потребности страны, региона, города, района социального заказа.

    - воплощение соц. заказа в законах, нормативных документах.

    - достижение комплекса наук о человеке,

    - передовой педагогический опыт

    - интуиция

    - опытно-эксперементальная работа

    - зарубежный опыт.

    1.3. Инновационные школы

    К наиболее известным в мире "новым школам" ХХ века относятся "свободные школьные общины" – это школы интернаты, организация жизни, которая строилась п/х свободного развития ребенка и сотрудничества граждан небольшого общества.[13]

    Учитель, преподавая все учебные дисциплины с первого по последний класс. К процессу обучения привлекались родители. При оценке результатов обучения, учитывались только индивидуальные достижения каждого ученика.

    Школа, организованная в соответствии с "методом проектов" (У.Клипатрик в США), представлено ученикам право свободного выбора занятий. Ученики сами выбирали виды деятельности, они также определяли содержание школьной программы. Учитель оказывал помощь в исполнении запланированного.

    Школы, работающие по "дельтаплану" (Англия, США) свобода ребенка. Взаимодействие его с группой детей, распределение учебного времени.[14]

    Свобода ученика предполагала возможность учиться в индивидуальном ритме, тем предметам, которые он выбрал, взаимодействие в группе осуществлялось на основе общения учащихся всех возрастов. Распределение времени предусматривало получение учащимися учебного задания в начале месяца, и его выполнение по своему усмотрению. Ученик подписывал договор на выполнение определенной программы. Учебные предметы делились на основные (англ. язык, математика, история, география, естествоведение), и второстепенные, музыка, искусство, ручной труд, домоводство и т.д.

    Все ученики имели индивидуальное задание. Расписание сами выбирали лаборатории, кабинеты и работали в них самостоятельно.

    "Открытые школы" появились в Великобритании в начале 70-х годов. Утверждали индивидуальный характер обучения, который засчитывался к фактическому отказу от обязанности учебных планов и программ, упраздненной классно-урочной формы обучения. Отличия оценочной системы контроля. В такой школе отсутствует традиционное расписание, и существует гибкий ритм занятий. Учитель и ученик совместно планирует типы и время выполнения различных видов деятельности, такая работа получила название "интегрированный день".[15]

    Основной формой обучения является способ открытий.

    В классы отбирались дети с разницей по возрасту до 2-х лет.

    Идеи "открытого обучения" были реализованы в виде экспериментов: "город как школа", "город как школа" (Сан-Петербург 90-е годы) "школа без стен" (Великобритания, США) "снежные" и "морские" классы во Франции.

    "Снежные" классы – знакомство детей с природой, бытом и жизнью в горах во время каникул, под руководством учителя.

    "Морские" классы решали в реечных и морских путешествиях те же задачи обучения.

    Для учебных занятий в "школах без стен" использовали помещение деловых контор, промышленных предприятий, музеев, театров и т.д.


    1.4. Типы инновационных подходов к обучению истории

    Инновационные подходы к обучению истории, делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса.

    1. Инновации модернизации, модернизирующие учебный процесс, направленный на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации.

    Лежащий в их основе технологический подход к обучению истории направлен, прежде всего, на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, ориентирован на высоко эффективное репродуктивное обучение.

    2. Инновации трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс истории, направленный на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению направлен, прежде всего, на формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применение в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций.

    Репродуктивная и проблемная ориентация образовательного процесса истории, воплощаются в двух основных инновационных подходах к преобразованию обучения истории, технологическом и поисковом.

    Технологический подход модернизирует традиционное обучение истории на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения истории, как организации достижения учащихся, четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого подхода, процесс обучения истории, ориентирован на традиционно дидактические задачи репродуктивного обучения истории, ставится как конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными, ожидаемыми результатами.[16]

    Поисковый подход преобразует традиционное обучение истории на основе продуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения, как инсценируемого учащимися освоения нового опыта. В рамках этого подхода к обучению истории является развитее у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности педагога, и учащихся, является порождение новых знаний, способов действий.

    Требования к учебному процессу истории:

    1. Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их.

    2. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.

    3. Побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки.

    4. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения, в свободной не напряженной обстановке.

    5. Давать учащимся возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы, они смогли их прикладное значение.

    Традиции инновации

    Понятие "инновация" относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления.

    Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования. Но по отношению к нему происходят изменения, от чего отталкиваются инновационные поиски? Данные исследований показывают, что общее представление о традиционном учебном процессе таково, что традиционным является урок, одновременное занятие с целыми классами, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на представление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер.

    Работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель является единым инициативно действующим лицом учебного процесса.[17]

    В условиях массового школьного обучения попытки преобразовать традиционное обучение связанны с дидактическими поисками. Со средины столетия экспериментальное приобретает классовый характер, охватывает все уровни образования. Особенно значимыми для развития подходов к обучению явилось изменение социальной и жизненной роли знаний и познавательно - творческих возможностей человека. Современные зарубежные социологи дают такую характеристику, что в период классической индустриализации роль физической работы уменьшается, знаний - увеличивается, капитала - значительно возрастает. В постиндустриальный период, который характеризуется как информационно - инновационным соотношение трех названных факторов сменяется. Знания становятся наиболее значимым фактором, менее значимой - капитал, физическая работа - очень слабо значимый фактор.

    Поэтому не удивительно, что на фоне сложившегося традиционного обучения черты нетрадиционных подходов так же оказываются устойчивыми. На протяжении ряда прошлых лет нетрадиционными для педагогов, в том числе для педагогов историков является построение обучения в контексте непрерывного образования, курс на создание для учащегося возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе "усваивать" предлагаемый учителем (программой, учебником) материал, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном. В таком плане ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблемы.[18]


    Выводы по первому разделу

    Таким образом, первый раздел данной курсовой работы содержит теоретические понятия и определения термину: "инновации в обучении".

    В некоторых случаях считают инновацией использование известного, с небольшим изменением, модификацией. Инновации – это предмет особенной деятельности человека, которая не удовлетворяется традиционными условиями, методами, способами, и желает не только новизны содержания, а качественно новых результатов.

    Но необходимо отметить, что не всегда и не везде установление нового обеспечивает положительные результаты, не каждое нововведение рациональное, прогрессивное, часто дестабилизирует функционирование педагогической системы, создает трудности для педагогов и их воспитанников. Кроме этого, в первом разделе уделяется внимание сочетанию инноваций и традиций в обучении истории О сочетании инновационно-нового и традиционного способов можно сказать, что они очень тесно сосуществуют, происходит взаимопревращение инновации в традицию, и из традиции зарождается новая инновация. Часто сочетание этих форм выражается в небольшой модификации традиционного инновационным. Но необходимо отметить, что существование одного без другого невозможно. Инновация рождается из традиции, а затем опять эта же инновация со временем превращается в традицию.

    В первом разделе, рассматриваются инновационные школы. К наиболее известным в мире "новым школам" ХХ века относятся "свободные школьные общины" – это школы интернаты, организация жизни, которая строилась п/х свободного развития ребенка и сотрудничества граждан небольшого общества.

    Учитель, преподавая все учебные дисциплины с первого по последний класс. К процессу обучения привлекались родители. При оценке результатов обучения, учитывались только индивидуальные достижения каждого ученика. Школа, организованная в соответствии с "методом проектов" (У.Клипатрик в США, Б. в Великобритании), предоставлено ученикам право свободного выбора занятий. Ученики сами выбирали виды деятельности, они также определяли содержание школьной программы. Учитель оказывал помощь в исполнении запланированного.

    При рассмотрении типов инновационных подходов к обучению истории выяснилось, что инновационные подходы к обучению истории, делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса.

    Инновации модернизации, модернизирующие учебный процесс, направленный на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению истории направлен, прежде всего, на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, ориентирован на высоко эффективное репродуктивное обучение.

    Инновации трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс истории, направленный на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению направлен, прежде всего, на формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применение в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций. Таким образом, первый раздел курсовой работы содержит теоретическое изучение нововведений в обучение истории.


    Раздел 2. Внедрение инновационных технологий в практику школ

    2.1. Урок-суд, как вид инновационных учебных занятий

    Уроки с использованием игры, являются познавательным инновационным видом, учебно-познавательной деятельности с использованием активных методов обучения. Именно во время проведения таких занятий, моделируется ситуация прошлого или сегодняшнего, "оживают" детали прошлого. Одним из видов инновационных учебных занятий является урок - суд истории.

    Урок-суд, по мнению многих ученых методистов, принадлежит к ретроспективным играм (их еще называют сюжетно-ролевые и интерактивные игры), которые непосредственно влияют на эмоционально-волевую сферу ученика.

    Дидактической особенностью урока - суда, является то, что одновременно с процессом закрепления изученного материала, ученики знакомятся с основными элементами судебного процесса.

    В центре такого урока - рассмотрение идеи посвященной историческому событию, которое не однозначно оценивается в исторической науке. При этом важно придерживаться процессуальных норм. Важно сберечь внешнюю форму судебного процесса, основное внимание необходимо уделить развязке образовательных, развивающих и воспитательных заданий урока истории.[19]

    Проведение такого урока предусматривает обязательность подготовительного этапа, который организовывается заранее.

    Задания подготовительного этапа.

    За две-три недели учитель сообщает тему урока и форму его проведения.

    Распределяются роли: прокурора, свидетелей, адвоката, присяжных, судьи, секретаря, журналистов, зрителей с учетом интеллектуальных способностей учеников и их желаний и придерживаться главного - добровольности.

    • Определяются их функции.
    • Готовится соответствующая атрибутика.
    • Предлагается дополнительная литература для чтения.
    • Обговариваются выступления учеников судебного процесса.

    Роли прокурора и адвокатов очень ответственны, и поэтому следует назначить на них лучших подготовленных учеников. Учет желаний учеников не следует превращать в анархию и бесконтрольность. Роль руководящего может использовать сам учитель или наилучший подготовленный ученик.

    Тема урока-суда должна быть поставлена как проблема для обсуждения.

    Выступления прокурора и адвоката должны содержать полную процессуальную терминологию и исполнять образовательное задание: раскрыть основные положения урока и сформировать позиции объяснения и аргументы защиты. В основе должны лежать только достоверные и проверенные факты.

    В ходе подготовке ученики должны обрабатывать дополнительную литературу, отбирать необходимые материалы, свидетели на такой урок должны подготовить дополнительный информационный материал, который должен дополнить выступления прокурора или адвоката.

    Журналисты должны подготовить серию вопросов к сторонам судебного процесса, которые детализировали бы факты или выяснения события.

    Присяжные готовятся к обобщению, которое показывает их личное отношение к проблеме, которая будет обговариваться.

    К организации урока - суда целесообразно привлечь весь класс и распределить роли не индивидуально, а по рабочим группам.

    Каждый член группы должен выполнить определенные задания или на подготовительном этапе или в ходе выполнения домашнего задания.

    На подготовительном этапе важная роль принадлежит учителю, который должен выступить организатором урока - игры, ее режиссером, критиком, актером - дублером. Поэтому учитель должен контролировать ситуацию в рабочих группах, проверять ступень подготовки, пояснять и консультировать, корректировать познавательные задания. Необходимо, чтоб на этом этапе ученикам были созданы условия для творчества. Важно чтоб подготовка не превратилась на простое зазубривание ролей, которые были подготовлены самим учителем.[20]

    Проводить суд - урок следует на спаренном уроке.

    Основной этап урока - суда

    Он тоже состоит из нескольких этапов.

    Урок начинается со вступительного слова руководителя. В своем слове судья может охарактеризовать, в общем, историческую ситуацию, подчеркнуть основные вопросы, которые будут обговариваться во время заседания, ознакомить участников с регламентом и порядком ведения процесса.

    Вторым этапом будут выступления прокурора и адвоката. В своем выступлении прокурор должен внести положения, объявления, которые он может донести в ходе слушания; адвокат говорит про свои намерения опровергнуть обвинения прокурора.

    Третий этап - слушание свидетелей, или проведение перекрестного допроса обвиняемого.

    Выслушать присяжных - это четвертый этап. Они могут иметь эмоциональный характер, с изложением собственного взгляда. Важно, чтобы свои взгляды присяжные аргументировали. Также, они смогут сделать полные рецензии на выступления прокурора и свидетелей.

    Следующий этап - это вынесение судебного вердикта. Это независимое суждение, которое не только осветило личностную позицию судьи, но и представляло бы собой аргументированный взгляд на проблему, и те оценки вопроса, которые существуют в современной истории.

    Последним этапом может быть участие журналистов, которые зададут серию вопросов участникам процесса.

    Завершающий этап.

    Предусматривает оглашение домашнего задания (написать репортажи "из зала заседания", или составить интервью с участниками процесса.

    На этом этапе учитель должен подытожить результаты проведения урока, оценить достижения учеников, указать на недостатки. Важно, чтоб в обсуждении взяли участие и сами ученики, высказывая свои впечатления, от организации и проведения такого урока.

    Оценки должны иметь стимулирующий характер и соответствовать высокому уровню оценивания достижений ученика.[21]


    2.2. Метод кооперативного обучения

    Групповой метод, или кооперативное обучения, - это способ общего решения проблем.

    Существуют пять составляющих кооперативного обучения (группового метода), которые становятся орудием при решении заданий этого метода.

    1. Позитивное взаимоотношение

    Ученики работают вместе в группе. Вся группа имеет одну цель. Все должны вместе достичь цели, полагаясь друг на друга.

    2. Индивидуальная ответственность

    Каждый должен помочь другим достичь цели.

    3. Взаимное общение

    Каждый член группы должен с уважением выслушать других.

    4. Коммуникативные умения

    У каждого ученика важно выработать умение слушать других, помогать, выяснять, проверять, понимать, расспрашивать. Эти умения помогают решать конфликты и решать проблемы, усиливают коммуникабельность, доверие, учат руководить.

    5. Постепенная выработка умений

    Общее решение того, как можно улучшить процесс кооперативного обучения.[22]

    Задание учителя в кооперативном обучении:

    Подготовить учебные материалы и выработать подходы к обучению.

    Коротко изложить основное содержание урока.

    3. Создать и организовать группы.

    4. Ознакомить учеников с тем, как нужно работать в группе.

    5. Объяснить правила поведения в группе:

    • Что требуется от учеников:
    • взаимное уважение;
    • толерантность к другому мнению;
    • умение слушать один одного;
    • привести пример рабочей атмосферы в классе.

    6. Дать указания, следить за тем, чтобы все члены группы выполняли свои обязанности.

    7. Слушать дискуссии, ставить вопрос, где нужно, помогать.

    8. Помогать понять учебный материал.

    9. Помогать ученикам в самооценке работы, выяснить, достигли ли они цели, подсказать, как можно улучшить результаты своего труда.

    10. Оценить результаты работы группы и взнос каждого в реализацию проекта или выполнения задания.

    Как можно выработать навыки сотрудничества, чтоб достичь успеха в группе:

    1) определить единую цель всей группы;

    2) группе работать на одну общую оценку, а не на индивидуальные;

    3) группе получать один учебный материал, чтоб научить учеников сотрудничать;

    4) каждому выполнять определенную функцию определенное задание (писарь, представитель, наблюдатель);

    5) определить подчиненность в группе;

    6) мотивировать, стимулировать - все должны проделать свою работу, так чтоб достичь успеха группой;

    7) стремясь к успеху, не конкурировать между собой в группе, конкуренция может существовать только между различными группами;

    8) определить влияние среды - участники вместе сидят, вместе работают;

    9) быть причастными к общему решению единственной цели, темы, каждой группе дать какое-то название (напр. "Родничек" "Одуванчик", "Солнышко").

    Роль учителя в подготовке к кооперативному обучению.[23]

    Первая часть

    1. Цель. Групповые уроки всегда имеют две цели:

    • сначала нужно определить академический уровень знаний и воспитательную цель;
    • определить взаимоотношения потребность выработки определенных способностей и развития мышления. Вторая цель воспитательная общение.

    2. Определение количества учеников в группе. Количество учеников в группе влияет на достижение цели. Решая эти вопросы, учитывайте такие факторы:

    • начинать парами или из тройки, в которых должен работать каждый;
    • занятия, которые требуют больших способностей и специализации, лучше организовывать в больших группах (три-четыре лица);
    • чем большая группа, тем больше требований к взаимоотношениям участников группы;
    • часто задание требует определенного количества учеников в группе;
    • количество людей в группе зависит также от времени: немного времени - маленькая группа и меньший объем заданий.

    3. Состав группы. Чтоб достичь цели, важно правильно организовать группы:

    • дифференцированные группы преимущественно лучшие. Желательно включить в одну группу учеников и слабых и сильных;
    • созданы учителем группы намного лучшие. Учитель может выработать специфические условия для учеников, которые не умеют работать с другими или делают это с трудностями;
    • ученики должны вместе работать в группе до завершения задания. Даже если появляются проблемы, группы нельзя разбивать, так как ученики никогда не научатся, как решать проблемы. Группы, которые имеют трудности нуждаются в больше внимании и помощи учителя, но лучше, когда они сами преодолеют эти трудности.

    4. Подготовка класса. Перед занятием вместе разместить парты, таким образом, чтоб ученики сидели один против другого и между группами был переход, это облегчит возможность сотрудничества. Желательно выработать систему, чтоб ученики быстро и бесшумно собирались в группы.

    5. Подготовка материалов

    Вторая часть

    1. Объяснить, какими должны быть взаимоотношения между учениками: ученики лучше работают, если знают, что успех зависит от того, как каждый выполняет свои обязанности. Они имеют одну общую цель и несут взаимную ответственность. Каждый знает, что должен делать. Делится материалами. Цель всего класса - вместе одновременно завершить работу в группах.

    2. Выяснить, какие знания требуются. Объяснить, как надо моделировать исследование. Обсудить с учениками важность сочетания материала с прошлым, теперешним и будущим. Проверить, все ли поняли задание.

    3. Объяснить критерии успеха. Ученики вместе с учителем могут выработать критерии оценивания, нужные для доброй оценки исследовательской работы:

    • закончить своевременно - необходимо отметить длительность работы (ЗО мин.);
    • указать на правильный ответ;
    • задать определенное количество идей, например, пять идей, которые поддерживают мнение группы;
    • воспитательная цель - подчеркнуть необходимость позитивного взаимоотношения в группе (навести примеры).

    4. Организовать индивидуальную ответственность каждого в группе. Каждый должен самостоятельно выполнить определенные задания. Ученики тогда знают, что нужно сделать каждому; можно требовать ответы, присвоить каждому члену группы номер. Заполнить форму самооценки и отметить, кто и что сделал в группе.

    5. Объяснить, что нужно придерживаться определенного правопорядка, выслушать всех, поддерживать друг друга чередоваться в дискуссии: объяснить, как надо вести себя с оппонентом. Нужно помочь ученикам понять, почему умение общаться настолько важно, так как именно его следует применять. Таким образом, вырабатываются социальные умения общения.[24]

    Во время урока учитель:

    1. Следит за деятельностью ученика. Учитель постоянно переходит от группы к группе и видит, кто и что делает. Это требует ответственности от учеников и дает учителю возможность в случае необходимости вмешиваться в групповые действия. Один ученик может быть наблюдателем группы и делать свои специфические замечания.

    2. Помогает, поясняет требования, когда нужно, старается найти решение в группе. Ученики должны в первую очередь полагаться друг на друга, вырабатывать умение сотрудничества.

    Как вести себя, когда группа не умеет этого делать?

    Один не хочет ничего делать. Как можно его заинтересовать?

    Необходимо дать группе возможность решить эту проблему под наблюдением учителя. Не вмешиваться, или ученики начнут надеяться на учителя, а не на себя в решении проблем.

    3. Оценивает результаты исследования и сам процесс кооперативного обучения; учитель оценивает учеников, ученик - сам себя, и ученики - друг друга. И все вместе - оценивают результаты исследования, работы в группе.

    4. Формулирует выводы. Учеников нужно объединять и дать возможность обсудить, высказаться о своем отношении к обучению в группе. Учитель в этом должен им помочь, дать возможность ученикам обобщить выводы по своей деятельности, необходимо оценить уровень знаний и умения сотрудничества в группе.

    5. Подбивает итоги. Необходимо оценить, насколько старательно выполненное задание:

    • результат может быть оценен учителем или учеником.
    • один ученик группы может представить исследование.
    • группа может вместе рассмотреть непонятные вопросы.

    6. Определить результаты сотрудничества: что удалось группе, что можно улучшить. Например:

    • члены группы помогли другим достичь цели;
    • советовались друг с другом, как улучшить взаимоотношения в группе.

    Критический элемент кооперативного обучения - это отзыв ученика о самом процессе обучения в группе.

    Индивидуальная ответственность членов группы проявляется тогда, когда каждый участник группы сделает собственный взнос в достижение цели, самостоятельно докажет, что научился, и будет помогать другим успешно учиться. Все должны учиться, чтоб достичь цели.[25]

    Как побудить учеников учится?

    1. Опыт показывает, что, если ученики сами не достигнут успеха или испытают поражение, настоящего желания к обучению не будет. Надо помочь понять, что между их стремлением и успехом существует связь.

    2. Если ученикам задают легкие задачи, которые решаются случайно, без особенного напряжения, желание учиться может исчезнуть.

    3. Если ученики учатся, но не достигают успеха, нужно использовать другой метод обучения, или они утратят охоту.

    4. Если урок неинтересный - слишком легкий, слишком сложный или не отвечает требованиям кооперативного обучения - не нужно заставлять учеников участвовать в нем.

    5. Чтоб добиться индивидуальной ответственности каждого и личного участия в работе группы, нужно выработать умение сотрудничать.

    Учитель как тренер должен проявить:

    • заинтересованность в успехе каждого;
    • заботу;
    • позитивное настроение;
    • значимость работы, результата.

    Правила группировки

    Формирование группы. 

    1. Создать их из четырех человек:

    • используя карты (случайно);
    • используя даты месяцев, дней рождения;
    • метод конверта.

    2. Выделить обязанности каждого участника группы. Всем нужно:

    • активно участвовать в работе группы;
    • уметь выслушать каждого члена группы, уважая себя и своих коллег;
    • побуждать каждого члена группы к активному труду.

    3. Распределение обязанностей в группах. Проводник - поддерживает порядок, организовывает труд, собирает идеи, лас каждому пагоду высказаться. Писарь - записывает основные идее обсуждения, сдает работы группы, участвует в обсуждении. Докладчик - представляет группу, устно формулирует ответ, отвечает на дополнительные вопросы аудитории, участвует в обсуждении. Наблюдатель - участвует в дискуссиях, подает и оценивает идеи, наблюдает за эффективностью общения в группе.

    Толерантность, уважение, готовность учиться друг у друга - ценности, которые являются основой для расцвета демократических государств. Этому способствует кооперативное обучение.[26]


    2.3. Использование блок-таблиц и структурно-логических схем

    Готовясь к урокам, учителю необходимо видеть весь готовый курс истории, в общем, и четко описывать связи между темами.

    Для этого необходимо "стиснуть", весь учебный материал, систематизировать и обобщить его, а затем выдать ученикам с помощью блок-таблиц, или структурно-логических схем. Это помогает видеть ученикам весь исторический процесс с верху, свободно ориентироваться в историческом просторе, тратить меньше времени на усвоение знаний, а учителю дает возможность творчески овладевать новыми методами изложения, выделения времени на развязание творческих заданий вместе с учениками.[27]

    Для лучшего усвоения материала большими блоками, можно использовать графические изображения (см. Приложение 3).

    Графические изображения учебной информации имеют разные названия:

    1) опорные конспекты - оформление учебного материала в виде системы опорных сигналов;

    2) опорные портреты - схемы - наглядные символы исторических действий группируются около имени исторического деятеля, создавая целостный образ исторического периода;

    3) "паучки" - употребляются для работы над понятиями; ученики записывают названия понятия, обводя его овалом, затем, подбирают ключевые слова - так создаются - "ножки";

    4) структурно-логические схемы - схемы, с своеродным отображением плана, они состоят из таких же блоков, что и большие разделы плана - из элементов, которые есть подпунктами.

    Обычно такие схемы состоят из небольшого количества (7 ±2) больших единиц информации, которые соответствуют психологическим законам кратковременной памяти. В схеме учебный материал скомпонован так, что во время устной работы можно много раз оперировать отдельными частями схемы. Вариативное повторение дает возможность раскрыть учебный материал, с разных сторон, одновременно сберегая его целостность. Вместе с тем, должны быть выделены, как вербально, так и визуально главные и второстепенные информационные единицы.

    Логические схемы помогают выработать у учеников стойкие навыки логического построения ответа, сокращенно аргументировать защиту своей мысли, содействовать развитию культуры речи.

    Методика является перспективной и полезной во время работы над большими темами-блоками. Она дает возможность видеть весь исторический процесс, как целостность, закладывает в учеников начальные знания, на которых, далее, будет базироваться познавательный процесс.

    Наиболее эффективно, действовать можно на первых этапах усвоения учебного материала (продуктивному и реконструктивному). Использовать эту методику можно и в работе небольшими группами (3-4 ученика), это дает возможность привлечь элементы соревнования, и привлечь внимание учеников.[28]

    Кроме этого, эту методику можно объединить с другими миделями: дискуссионной, игровой, поисковой.

    Очень эффективна методика работы с блок-таблицами и логично-структурными. Схема может быть использована на повторительно-обобщающих уроках, и уроках построения учебного материала в конце учебного года. Кроме этого, во время подготовки к госатестации и в выпускных классах, когда необходимо логически обобщить и классифицировать большое количество материала.

    Для эффективной работы необходимо научить учеников работать в предложенной системе. Поэтому можно выделить несколько основных принципов, с которыми необходимо ознакомить учеников, уже на первых уроках.

    Необходимо подчеркнуть, что фактически вся работа базируется на принципе творческого сотрудничества, работа в системе "учитель-ученик".

    1. Рассказ должен состоять из 3-х частей:

     - вступительная, краткая характеристика исторической ситуации;

     - основная часть - изложение основных фактов, события;

     - вывод - значение события, в исторических условиях и его дальнейшее влияние на ход истории.

    2. Во время работы с схемой и рассказа, должны использоваться слова-связки:

     - "сначала я охарактеризую…"; "прежде всего"; "если говорить… то"; "обратите внимание на…"; "дело в том, что";

     - "я считаю…", "я думаю", "насколько я знаю…", "я имею в виду…";

    "проблема в том, что…";

     - "таким образом…", "таким образом можно сказать…", "подытожив все сказанное…"

    3. В схеме важна каждая часть:

     - стрелка показывает на связь между частями и последовательность взаимовлияния;

     - форма рамки (овал, прямоугольник)

    4. Записи в схеме должны быть четкие и краткие (используются ключевые слова);

    5. Схема может разрастаться, пополнятся фактами, деталями.

    6. Схема является костяком, базой, на которой будет основываться строительство знаний каждого учителя.

    Для эффективной работы учителя, необходимы графопроектор, маркеры, прозрачная пленка.

    Необходимо помнить, что формы работы с блок-таблицами и структурно-логическими схемами необходимо разнообразно вести и четко контролировать.

    Возможны такие варианты.

    I. В работе над материалом (процессы, понятия, термины) всего курса истории 9 класса.

    На первом, вступительном уроке учитель поясняет материал: "основные тенденции экономического и политического развития мира с конца XVIII до начала ХХ века" и, постепенно рисует схему. Ученики фиксируют схему в тетрадях (см. Приложение 3)

    В конце урока, дети должны устно поставить вопросы к каждой части схемы, и даже короткие ответы. Возвращаться к этой схеме необходимо не один раз, особенно в начале изучения новых больных тем.[29]

    Путем многоразового проговаривания достигается эффект четкого понимания основных процессов и тенденций в историческом развитии 19 века.


    II. Во время объяснения нового материала.

    1. На уроке "Революция 1848-1849 г.г. в Австрийской империи и украинское национальное освободительное движение" работа над схемой строится следующим образом:

    • сначала учитель показывает всю схему и предлагает ученикам зачитать ее содержание;
    • затем он закрывает картонными карточками все составляющие схемы, оставляя открытой только тему урока;
    • постепенно, во время пояснения материала, в логической последовательности учитель открывает части схемы;
    • ученики обязательно должны делать записи в тетради, фактически перерисовывая схему;
    • в конце работы учитель предлагает назвать основные моменты, которые рассматривались, а затем, снова поэтапно открывает составные схемы на экране.

    2. На доске в начале урока учитель рисует шаблон схемы. Далее он будет пояснять новый материал, а ученики после окончания каждой содержательной части, должны подобрать ключевые слова и вписать их в шаблон схемы. Этот прием можно использовать на уроке "украинское национальное освободительное движение в конце XVIII в. в первой половине XIX в." (см. Приложение 4)

    III. Во время работы на уроке

    1. Излагая тему "Социально-политическая жизнь во 2 пол. 19 века" ученики получают задание доделать схему, часть которой уже составлена учителем. Мини-группы получают задание составить свою схему по определенному вопросу.

    Затем, они защищают возле доски результаты работы.

    IV. Во время контроля усвоения материала

    1. Ученик возле доски пересказывает материал по структурно-логической схеме;

    2. Два ученика возле доски составляют схему и "проговаривают" ее.

    3. Письменный опрос всего класса.

    Задание: за 10 мин. кратко, связанно пересказать содержание схемы, не создавая графической модели.

    4. Ученикам раздаются карточки с "деформированными" логически-структурными схемами. Задание: исправить ошибки.

    5. Ученики получают шаблон структурно-логической схемы или блок-таблицы с определенными темами, и должны записать их.

    Таким образом, предложенная методика работы с блок-схемами помогает:

    а) ученикам понять логический взаимосвязанный процесс событий и исторических процессов;

    б) учителю и ученику составить четкую и краткую схему урока;

    в) сохранить время учителя на поиск и разработку проблемных и индивидуальных заданий соответственно уровню подготовки класса.

    г) в работе над материалами, терминами и необходимыми умениями учеников, которые содержатся в программе;

    д) содействует выработке у учеников навыков, таких познавательных операций исторического мышления, как анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация;

    е) четко строить рассказ, аргументировано защищать свои мысли, логически излагать большие блоки информации.[30]

    Таким образом, использование блок-таблиц и структурно-логических схем, позволит ученику логически осмыслить информацию, полученную от преподавателя.

    Обобщая информацию по поводу старшей школы, необходимо отметить, что такие инновационные способы обучения как урок суд или использование блок-таблиц, являются актуальными для старшеклассников.


    Выводы ко второму разделу

    Подводя итоги второго раздела, можно сказать, следующее: проведение нестандартных уроков вызывают сильный интерес учеников, заинтересовывают своей новизной, альтернативностью методических приемов. Эти дидактические находки позволяют расширить творческо-поисковые способности учеников, развивают альтернативность мышления и умение находить способы решения проблемных ситуаций. Также, они учат дискутировать, отстаивать свою точку зрения, уважать мнение и способ мышления оппонента, давать объективную оценку ответам товарищей.

    Уроки с использованием игры, являются познавательным инновационным видом, учебно-познавательной деятельности с использованием активных методов обучения. Именно во время проведения таких занятий, моделируется ситуация прошлого или сегодняшнего, "оживают" детали прошлого. Одним из видов инновационных учебных занятий является урок - суд истории.

    Групповой метод, или кооперативное обучения, - это способ общего решения проблем. У каждого ученика важно выработать умение слушать других, помогать, выяснять, проверять, понимать, расспрашивать. Эти умения помогают решать конфликты и решать проблемы, усиливают коммуникабельность, доверие, учат руководить.

    Использование блок-таблиц позволяет "стиснуть", весь учебный материал, систематизировать и обобщить его, а затем выдать ученикам с помощью блок-таблиц, или структурно-логических схем.


    Заключение

    Итак, при исследовании темы: "инновации в обучении истории", автором были сделаны следующие выводы: в школах возникают трудности с тем, что в учебном плане увеличивается число изучаемых дисциплин и тем самым сокращается время на изучение истории. Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики преподавания истории, что в свою очередь требует поиска иных подходов в организации учебного прогресса. В данной работе содержатся четкие теоретические понятия и определения термину: инновации в обучении.

    Первый раздел данной курсовой работы содержит теоретические понятия и определения термину: "инновации в обучении" Приведены его основные характеристики и показан сравнительный анализ с традиционными методами обучения. Также рассмотрены основные методы преподавания, используя нововведения.

    В первом разделе так же, рассматриваются инновационные школы и то, что к наиболее известным в мире "новым школам" ХХ века относятся "свободные школьные общины" – это школы интернаты, организация жизни, которая строилась п/х свободного развития ребенка и сотрудничества граждан небольшого общества.

    При рассмотрении типов инновационных подходов к обучению истории выяснилось, что инновационные подходы к обучению истории, делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса.

    Во втором - внедрение этих технологий в практику школ, на примерах рассмотрения методов ведения урока - урок-суд, как инновации в обучении, метод кооперативного обучения и использование блок-таблиц и логических схем.

    Подводя итоги второго раздела, можно сказать, следующее: проведение нестандартных уроков вызывают сильный интерес учеников, манят своей новизной, альтернативностью методических приемов. Эти дидактические находки позволяют расширить творческо-поисковые способности учеников, развивают альтернативность мышления и умение находить способы решения проблемных ситуаций. Также, они учат дискутировать, отстаивать свою точку зрения, уважать мнение и способ мышления оппонента, давать объективную оценку ответам товарищей.

    Результатом исследования стало выявление того, что на сегодняшний день, в условиях реформации общего среднего образования на историю возлагаются важные задания, связанные с социальной адаптацией личности, подготовкой к активной общественной жизни и воспитанием, с одной стороны, общечеловеческих ценностных ориентаций, а из другого - глубокого патриотизма.

    В курсовой работе было показано, что сегодня учитель не владеет научной информацией о содержании инновационных технологий, не сформированы у него понятия и умения использовать приобретенные знания в новых условиях деятельности школы. Многие преподаватели недооценивают роль самообразования в обогащении своего теоретического, психолого-педагогического и научного методологического уровня. Старая латинская поговорка гласит: "Пока учим - учимся". Учитель должен не только следить за развитием исторической науки, но и учится преподавать свой предмет. Эти дидактические находки позволяют расширить творческо-поисковые способности учеников, развивать альтернативность мышления и умение находить способы решения проблемных ситуаций. Также, они учат дискутировать, отстаивать свою точку зрения, уважать мнение и способ мышления оппонента, давать объективную оценку ответам товарищей.

    Недостаточная обработка проблемы подготовки педагогов и обуславливает выбор данной темы исследования. Данная работа интересна и сложна. Автор попытался показать многие аспекты инноваций в обучении истории. Тема нуждается в дальнейшей разработке и не претендует на завершенность.


    Список литературы

    1. Закон Украины "об образовании" от 21.05.1996 г. //ВВРУ. - 1996. - №20. ст.35.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса – М.: Искусство, 1982.-312 с.
    3. Баханов К. О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі. Монографія. - Запоріжжя: Просвiта, 2000. - 362 с.
    4. Баханов К. Современная методика. //История Украины, №40. 2002.-162 с.
    5. Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: Педагогика, 2002.- 421 с.
    6. Болотина Р.Л. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987. - 288 с.
    7. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1984. – 342 с.
    8. Волков И. П. Много ли в школе талантов. – М.: Знание, Подписная научно-популярная серия Педагогика и психология. - №5, 1989.-158 с.
    9. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384 с.
    10. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти // ПОСТМЕТОДІКА. – 1994. - № 2 (б). - 163 с.
    11. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.- (Б-ка учителя ист, основ Сов гос-ва и права, обществоведения).
    12. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //ПЕДАГОГИКА. – 1994. - №5. - 120 с.
    13. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К.: АКАДЕМВИДАВ, 2004. - 352 с. (Альма-матер)
    14. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Наука, 1980. - 321 с.
    15. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания. - М.: ПРОСВIТА, 1984 г. - 397 с.
    16. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: ПЕДАГОГИКА, 1981. – 160 с.
    17. Кирилов Г.Д. Теорія і практика уроку в умовах розвиваючого навчання. - М.: Педагогика, 1980. - 208 с.
    18. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (анализ зарубежного опыта). - Рига: ЭКСПЕРИМЕНТ, 1998.-180 с.
    19. Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1984 - 425 с.
    20. Коляда И. Урок суд, как вид инновационных учебных занятий. //История Украины, №33-34, 2002. - 235 с.
    21. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.
    22. Красовицкий М.Ю. От педагогической науки к практике. - К.: Наукова думка, 1990. - 256 с.
    23. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение.-М.: Знание, 1991.-185с.
    24. Кукушина В.С. Педагогические технологии.- Ростов на Дону: МАРТ, 2002.- 215 с.
    25. Лернер И.Я. Дидактическиє мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983.-235 с.
    26. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1985. - 184 с.
    27. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Постметодика, 1983. - 359 с.
    28. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей редакцией В.С. Кукушина. – Серия Педагогическое образование. – Ростов на Дону: МАРТ, 2002. – 456 с.
    29. Пидкосистый П.И. Педагогика. Уч. пособ. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.
    30. Прохорова Г. А. Обучение приемам составления планов по тексту учебника VII класса //Преподавание истории в школе.- 1975.- № 4.- 163 с.
    31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - 159 с.
    32. Смирнова С.А. Педагогика. – М.: АКАДЕМИЯ, 2003. – 509 с.
    33. Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе // Преподавание истории в школе – 1987 - №4. - 305 с.
    34. Степанищев А. П. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.
    35. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 304 с.
    36. Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 - 208 с.
    37. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории. - М.: ВЛАДОС, 2004.-253 с.
    38. Хомерики О.Т. Развитие школы как инновационный процесс. – М.: ОБЩЕСТВО, 1997. - 200 с.
    39. Шаталов В. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по истории. - М.: Знание, 1981. - 421 с.

    Приложение 1

    Схема 1.1. Взаимопревращение традиции и инновации

    РАЗРУШЕНИЕ ТРАДИЦИИ

    зарождение инновации

    становление инновации

    зрелость традиции

    зрелость инновации

    становление традиции

    РАЗРУШЕНИЕ ИННОВАЦИИ

    зарождение традиции

    Источник: Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К.: АКАДЕМВИДАВ, 2004. - С.15.


    Приложение 2

    Характеристика процесса

    Стабильный процесс

    инновационный процесс

    1. Конечная цель

    Удовлетворение традиционной общественной
    потребности.

    Удовлетворение новой общественной потребности

    2. Пути достижения цели

    Их мало.
    Известны оптимальный
    (среди них)

    Их может быть много. Для выбора оптимального необходимо изготовление стратегий инновационной деятельности.

    3. Риск при достижении цели

    Низкий

    Высокий

    4. Тип процесса

    Непрерывный

    Прерывный

    5. Планы

    Краткосрочные

    Долгосрочные

    6. Развитие системы, в границах которой осуществляется процесс

    Сохранение уровня развития

    Переход на новый уровень развития. Необходима разработка проекта и программ реализации стратегических изменений.

    7. Уровень согласованности интересов, участников процесса.

    Высокий

    Низкий

    8. Разделение сфер ответственности

    Стабилизирует уровни ответственности

    Перераспределяет уровни ответственности.

    9. Формы реализации

    Жестокие. Основанные на нормах и регламентации

    Гибкие. Структурирование слабое.

    Схема 1.2. Характеристика процессов обучения

    Источник: Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К.: АКАДЕМВИДАВ, 2004. - С.19.


    Приложение 3

    2.3. Блок-таблица и логическая схема

    Основные тенденции развития мира с конца 18 до начала 20 века (8 кл.)


    Приложение 4

    2.4. Блок-таблица и логическая схема

    Украинское национальное освободительное движение конец 18 первая половина 19 века.


    [1] Закон "об образовании" от 21.05.1996 г. //ВВРУ. - 1996. - №20. ст.35.

    [2] Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (анализ зарубежного опыта). - Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

    [3] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

    [4] Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 304 с.

    [5] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - С.4.

    [6] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - С.31.

    [7] Болотина Р.Л. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987. - С.100.

    [8] Пидкосистый П.И. Педагогика. Уч. пособ. - М.:  2000. - С.121.

    [9] Там же. С. 143.

    [10] Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С.131.

    [11] Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - С.46.

    [12] Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории. - М.: Владос, 2004.-С.83.

    [13] Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К.: Академвидав, 2004. - С.99.

    [14] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - С.72.

    [15] Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2000 - С.26.

    [16] Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2002. - ч1 - С.265.

    [17] Булгаков А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе. //Инновации в образовании. - 2002. - N4. - С.62-76.

    [18] Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - С.137.

    [19] Коляда И. Урок суд, как вид инновационных учебных занятий. //История Украины, №33-34, 2002. - С. 14-15

    [20] Коляда И. Урок суд, как вид инновационных учебных занятий. //История Украины, №33-34, 2002. - С. 16

    [21] Коляда И. Урок суд, как вид инновационных учебных занятий. //История Украины, №33-34, 2002. - С. 17-18.

    [22] Баханов К. современная методика. //История Украины, №40. 2002. С. - 8.

    [23] Баханов К. Инновационные системы, технологии и модели обучения истории в школе. - Запорожье: Наука, 2000.-С.36.

    [24] Баханов К. Инновационные системы, технологии и модели обучения истории в школе. - Запорожье: Наука, 2000.-С.38.

    [25] Баханов К. современная методика. //История Украины, №40. 2002. С. - 10.

    [26] Баханов К. современная методика. //История Украины, №40. 2002. С. - 15.

    [27] Шаталов В. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по истории. - М.: Знание, 1981. - С.52.

    [28] Баханов К. Инновационные системы, технологии и модели обучения истории в школе. - Запорожье: Наука, 2000.-С.21.

    [29] Шаталов В. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по истории. - М.: Знание, 1981. - С.63.

    [30] Шаталов В. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по истории. - М.: Знание, 1981. - С.65.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Программа курса «История» для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений

    Календарно-тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использ...

    Программа курса «История» для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений

    Календарно-тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использ...

    Программа курса «История» для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений

    Календарно-тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использ...

    Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Программы курса английского языка к УМК Английский в фокусе (Альпаков В.). 6 класс

    Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Программы курса английского языка к УМК Английский в фокусе (Альпаков В.)...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета английский язык для 6 класса основного общего образования на 2018 - 2019 учебный год разработана на основе авторской программы Р.П Мильруд, Ж. А Суворовой,2016 года

    Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, федеральног...

    ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТ-ВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕ-ГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЯ

    ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  технология Ос...